小班教学活动教案

小班教学活动教案（共9篇）

篇1：小班教学活动教案

带宝宝

小班综合活动

带宝宝——小班综合活动

活动目标：

1、鼓励幼儿在集体面前大胆地表述，能从名字、性别、五官等方面介绍自己的宝宝。

2、通过游戏活动，让幼儿体验带宝宝的生活经验，激发幼儿对父母的情感。

3、鼓励幼儿带自己的宝宝和其他小朋友的宝宝一起玩，培养幼儿的分享意识。

活动准备：

幼儿带自己喜爱的宝宝。

活动过程：

一、律动《快快乐乐上学去》导入活动。

师：今天，你们上学还带了谁来呀？

幼（集体）：宝宝！

师：快把宝宝抱在身上坐下来。

二、介绍宝宝。

1、师：你的宝宝叫什么名字？是男孩还是女孩呢？

幼1：我的宝贝是个男孩子。

幼2：它叫维尼，是个男孩子。

幼3：我的宝宝叫小白兔，它是女孩子。

2、师：你的宝宝长的是什么样子的？

幼1：我的宝宝穿了一件蓝颜色的衣服。

幼2：我的宝宝黄黄的，它手里拿了一块手帕，是用来擦鼻涕的。

3、师：你的宝宝喜欢吃什么？它是怎样走路的？

幼1：它是小兔，会跳（学兔子跳的动作），它喜欢吃青菜和萝卜。

幼2：我的宝宝喜欢吃古老肉和猪蹄子。

4、师：你喜欢你的宝宝吗？为什么？

幼1：我的米老鼠很可爱，我很喜欢它。

幼2：我喜欢洋娃娃，因为她的辫子很长，穿的裙子很漂亮。

5、师：现在请小朋友把自己的宝宝介绍给客人老师听或者讲给好朋友听。

三、带宝宝

1、师：我们已经都认识了大家带来的宝宝，我们班里有好多好玩的地方，你们想不想带宝宝去玩呀？你想带宝宝玩什么呀？

幼1：我想带宝宝玩娃娃家。

幼2：我带宝宝玩小舞台。

幼3：我要给宝宝搭房子。

2、师：那现在就请小朋友带着自己的宝宝到各个活动区里去玩吧！

娃娃家：有10 个左右的小朋友带着宝宝在玩游戏，给宝宝做饭，喂宝宝喝奶，让宝宝睡觉。

建构区：有4个小朋友在给宝宝搭房子和床。幼儿给宝宝搭房子开始没有考虑空间的大小，只是自己边搭边想 着搭什么样的房子，没有想到房子比宝宝还小，宝宝住不下，后来在老师的启发下，开始把房子进行扩大。

美工区：有5、6个小朋友给宝宝画像，情绪较好。

表演区：2个小朋友抱着宝宝在跳舞，2个小朋友把宝宝放在椅子上，拿着话筒唱歌给宝宝听，4个小朋友抱着宝宝在看表演。

生活区：3个小朋友在给宝宝穿衣服，用皱纹纸条系在宝宝的脖子上做装饰。

语言区：没有小朋友带宝宝去看书。

四、活动评析

许多幼儿带来了宝宝，带来的宝宝没有相同的，大小不一。有的是娃娃，有的是动物，幼儿都比较喜欢自己的宝宝，观察自己的宝宝也很细心。从讲述的情况来看能围绕话题，个别幼儿讲述比以前大胆了一些，要继续鼓励幼儿大胆讲述。幼儿带宝宝玩得也比较专注，多数幼儿能带着宝宝在1—2个区里玩，幼儿和宝宝之间交流的语言不太多，要鼓励幼儿多与宝宝进行交流。整个活动中，教师允许幼儿有自己的活动自由，充分给孩子活动的时间。

办家家（小班）

办家家（小班）

一、目标：

1、能积极参加活动，根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺等 餐具子

2、感知颜色和数字1、2、3的意义。

3、体验共同游戏的乐趣，二、活动准备 图片、餐具、垫子

三、活动过程

（一）、这里有好听的音乐我们一起来玩《办家家》

你来做妈妈呀，我来做爸爸，我们一起来呀，来办家家，炒、炒小菜，炒好小菜开饭了……

1、在家里我们跟谁一起吃饭？

2、坐在什么地方吃饭？

3、肚子饿了怎么办？

4、用什么东西盛饭？

（二）请小朋友帮他们挑选餐具

1、这里的餐具有什么不一样？

2、每人挑选一个？

3、一共有几个？（多少）、大小区分？

4、勺子怎么放，有几只？

（三）你会不会帮他们做饭？

1、用橡皮泥、纸片、纸条来做一做。（炒、炒炒小菜、搓汤圆、拉面条）

2、开饭了（娃娃肚子饿了怎么样）

（四）吃饱了，听音乐《散步》（小班）

一、目标：

1、能积极参加活动，根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺等 餐具子

2、感知颜色和数字1、2、3的意义。

3、体验共同游戏的乐趣，文档仅供参考

二、活动准备 图片、餐具、垫子

三、活动过程

（一）、这里有好听的音乐我们一起来玩《办家家》

你来做妈妈呀，我来做爸爸，我们一起来呀，来办家家，炒、炒小菜，炒好小菜开饭了……

1、在家里我们跟谁一起吃饭？

2、坐在什么地方吃饭？

3、肚子饿了怎么办？

4、用什么东西盛饭？

（二）请小朋友帮他们挑选餐具

1、这里的餐具有什么不一样？

2、每人挑选一个？

3、一共有几个？（多少）、大小区分？

4、勺子怎么放，有几只？

（三）你会不会帮他们做饭？

1、用橡皮泥、纸片、纸条来做一做。（炒、炒炒小菜、搓汤圆、拉面条）

2、开饭了（娃娃肚子饿了怎么样）

（四）吃饱了，听音乐《散步》

篇2：小班教学活动教案

小班主题活动设计

动 物 乐 园 ——小班主题活动设计

东平中心幼儿园 郭秀明

设计意图：

小班幼儿喜欢动物，他们经常与身边熟悉的小动物一起玩耍，抱抱它们，抚摸它们，跟它们说悄悄话，愿意亲近小动物。鉴于小班幼儿刚入园不久，我就选择幼儿熟悉的事物——动物为主题，让幼儿通过看一看、摸一摸、说一说、玩一玩、做一做等系列活动，让幼儿通过多种形式，大胆地表现自己对小动物的感受与认识。

活动准备：

1.材料准备：

（1）萝卜、青菜、小虫、肉骨头、鱼、等小图片若干，实物米、油画棒若干。

（2）动物娃娃图片若干；天线宝宝玩具一个。

（3）观察角展示师生共同收集的常见动物玩具、图片若干。

（4）电视机、DVD影碟机各一台；相关磁带、VCD光盘各一盒。

（5）区域活动材料：表演区：各种动物头饰、道具若干。

音乐区：提供相关音乐磁带、打击乐器、简易动物节奏图谱。

美工区：提供手工纸、橡皮泥等。

2.知识准备：幼儿已初步认识常见的小动物，了解小动物外形特征、生活习性。

3.“班级动物乐园”活动环境的创设。

活动要求：

1.愿意向同伴介绍自己喜欢的小动物，逐步养成喜欢小动物的情感。

2.尝试对小动物喜欢的食物进行简单分类。

3.喜欢扮演各种小动物进行表演。

4.尝试用自己喜欢的方式表现对小动物的感受。

活动预设：

一.让幼儿运用多种感官，进一步了解小动物

1.带幼儿参观动物园，观看天线宝宝介绍小动物的影碟片。刚才天线宝宝打电话给老师，邀请小朋友去参观动物园，让我们一起去看看，今天天线宝宝给我们带来了什么？

2.让幼儿自由参观动物园，通过看一看、说一说、摸一摸的形式，与同伴谈谈：你看到了什么动物？它们长的怎么样？（预设提供母鸡、小鸭、小兔、小狗、小猫的图片；观察角提供相应的动物图片、动物玩具；自然角：饲养金鱼、小鸡、小鸭、小兔等）

二、让幼儿在操作活动中尝试简单的分类

1.涂色游戏：请幼儿自选油画棒，给小动物的食物卡片涂上相应的颜色。

2.分类活动：喂养小动物。请幼儿将小动物喜欢吃的食物送到它的家。如：小鸡喜欢吃米，小鸭喜欢吃小虫，小猫喜欢吃小鱼等。

3.幼儿活动，教师以饲养员的身份配合和检查幼儿的喂养情况。

三、让幼儿在游戏中了解小动物的叫声，喜欢表演

1.音乐游戏：小动物的叫声。游戏规则：幼儿带上头饰，手拉手成大圆圈蹲下，音乐响起，幼儿根据乐曲中小动物的叫声，相应地站起来进行表演。

2.幼儿游戏，教师提醒幼儿注意倾听小动物的叫声，大胆地进行表演。

3.随机教育：小朋友要爱护小动物，不要伤害它们。在家的时候，可以和大人一起喂养小动物。

活动延伸：

（1）亲子活动：让家长创造条件，与幼儿一起喂养小动物。

（2）表演区：提供各种动物头饰、道具、打击乐器、录音带等材料，启发幼儿进行表演。教师通过对某一角色的扮演，参与幼儿活动，激发幼儿进行有创意的表演。

（3）语言区：提供《三只小猪》、《森林联欢会》等有关动物的VCD光盘、磁带。

（4）美工区：提供手工纸、橡皮泥等各种美工材料。让幼儿运用折、捏的形式大胆表现小动物。

办家家（小班）

办家家（小班）

一、目标：

1、能积极参加活动，根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺等 餐具子

2、感知颜色和数字1、2、3的意义。

3、体验共同游戏的乐趣，二、活动准备 图片、餐具、垫子

三、活动过程

（一）、这里有好听的音乐我们一起来玩《办家家》

你来做妈妈呀，我来做爸爸，我们一起来呀，来办家家，炒、炒小菜，炒好小菜开饭了……

1、在家里我们跟谁一起吃饭？

2、坐在什么地方吃饭？

3、肚子饿了怎么办？

4、用什么东西盛饭？

（二）请小朋友帮他们挑选餐具

1、这里的餐具有什么不一样？

2、每人挑选一个？

3、一共有几个？（多少）、大小区分？

4、勺子怎么放，有几只？

（三）你会不会帮他们做饭？

1、用橡皮泥、纸片、纸条来做一做。（炒、炒炒小菜、搓汤圆、拉面条）

2、开饭了（娃娃肚子饿了怎么样）

（四）吃饱了，听音乐《散步》（小班）

一、目标：

1、能积极参加活动，根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺等 餐具子

2、感知颜色和数字1、2、3的意义。

3、体验共同游戏的乐趣，文档仅供参考

二、活动准备 图片、餐具、垫子

三、活动过程

（一）、这里有好听的音乐我们一起来玩《办家家》

你来做妈妈呀，我来做爸爸，我们一起来呀，来办家家，炒、炒小菜，炒好小菜开饭了……

1、在家里我们跟谁一起吃饭？

2、坐在什么地方吃饭？

3、肚子饿了怎么办？

4、用什么东西盛饭？

（二）请小朋友帮他们挑选餐具

1、这里的餐具有什么不一样？

2、每人挑选一个？

3、一共有几个？（多少）、大小区分？

4、勺子怎么放，有几只？

（三）你会不会帮他们做饭？

1、用橡皮泥、纸片、纸条来做一做。（炒、炒炒小菜、搓汤圆、拉面条）

2、开饭了（娃娃肚子饿了怎么样）

篇3：小班教学活动教案

一、“主导”与“主体”的协作共进

素质化教育强调教师是教学活动的主导,是课堂教学的员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,汇报员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。

二是小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组学习的时间是多少,等等。

三是小组合作学习的课堂实施。在小学数学教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注学困生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。

四是小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样会慢慢形成小组合作学习的良性循环,更有利于促进教学。

三、注重把握几个环节

要切实做到合作教学,我在教学实践中认识到,要把握好以下几个环节。

一是收集。合作学习的课题有一定难度,有时需要收集一些资料。要让学生掌握用什么工具,并通过什么途径,收集什么样的资料等技能,认真做好课前准备。

二是表达。表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时指正。

三是讨论。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了组织者、协调者和指导者,而学生是教学活动的主体,教师的教学目标、教学内容和教学设计都要围绕学生的学习特点和情况来科学地开展。小班化教学模式中班级学生数量少,这样学生在课堂上拥有更多的发言机会和表现时间,也有利于互助合作和分组讨论学习模式的开展。初中数学教材中包含很多需要学生发散思维深入思考的问题,非常适合学生之间的讨论和互动探究。教师在组织教学活动时,要充分利用小班化教学所提供的有利条件,为学生的课堂互动和讨论发言创造更多的机会,让学生更加直接和频繁地参与到教学过程当中,充分突出学生的主体学习地位。

二、培养兴趣,利用兴趣

古语有云:“教必有趣,以趣促学。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”杨振宁强调:“兴趣是成功的秘诀。”兴趣是动力的不竭源泉,一旦学生对某一事物萌生兴趣,就会主动积极地采取学习和求索的行动,进行活跃的思维活动,相应的也会收到较好的学习效果。利用兴趣策略来实施教学永远都不会过时。小班化教学不仅为教师培养和发掘学生的不同兴趣爱好自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法,不迷信权威。教师要在关键处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

四是倾听。倾听是合作学习的重要环节,倾听也是一种学习方式。要学会倾听老师的提问,同学的发言;要倾听操作要点,也要倾听小组分工要求;要倾听表扬之词,也要听得进批评之言,从而提高合作学习效率。

四、注重教学问题设计

小组合作学习是由问题引发的。教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出。引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是体现学生“最近发展区”的问题,是学生“跳一跳能够摘下的果子”。

一是矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处,有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,引发学生思考的兴趣。

二是假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时,教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质,在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性,给学生留下了广阔的思考空间,容易将学生置于一种非得思考的问题情境中,因此问题一经提出,学生便会思绪飞扬。

三是发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题,从多侧面、多方位进行思考,以探求问题的多种答案。如在总复习时出示:“用50克盐配成浓度为1∶25的盐水,需水多少克?”让学生综合应用学过的知识,用多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的,小组合作学习的目的是开阔学生的思路,让学生学会从多方位、多角度分析问题,培养学生多向思维的能力。

当然,小组合作学习不是万能钥匙,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。

奇妙的信息技术,生动的数学教学

谢阿完

(南安市金淘中心小学,福建南安

摘要:21世纪是信息化、网络化的时代,运用现代信息技术手段辅助教学,是当今信息时代的要求,也是素质教育的要求。在小学数学课堂教学活动中,巧妙地运用现代信息技术创设情境、重组教学资源、呈现教学内容,能有效优化小学数学课堂教学,提高教育教学成效,为素质教育的实施谱写新的篇章。

关键词:信息技术小学教学有效教学

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为此,具有鲜明时代气息的多媒体辅助教学手段走进了日常的小学数学课堂教学中,它以新颖独特的方式为教育教学活动提供了丰富的资源和极大的便利,成为全面实施素质教育、提高教学质量的有效手段。那么,如何自如地运用现代信息技术优化小学数学课堂教学呢?我就此谈谈看法。

一、创设情境,激发兴趣

学习兴趣是学习活动中最活跃的因素,是学生感知事物、追求新知、发展思维的强大内驱力,是智力发展的基础。著名的教育学家乌申斯基说:“如果最初的教学充满了形象、色彩、提供了可能,而且便于教师探索和运用多种教学方式与教学手段来激发学生学习数学的兴趣。例如初中几何图形的学习需要学生具有观察事物的立体感和空间的想象感,对于一些空间感相对较差的学生,教师可以引入几何实验,将知识的讲述具体化、形象化,从而激发学生的求知欲和兴趣。教师在进行教学设计和开展实际教学活动的过程中要以学生的兴趣爱好和学习需要为出发点,以期让学生能够更加积极地参与到学习数学的活动中来,并在探索和学习的过程中体会到成功和快乐。在兴趣的带动下,学生会自觉地进行创造性地学习,独立地探索和思考,不仅能提高学习的成绩,自身的发散性思维也将得到培养。

三、尊重差异,因材施教

学生因为先天的素质和后天所处的文化环境、家庭教育背景的不同而存在着差异性和丰富性。若要找到适合于学生发展的教学方法,就必须承认学生的差异并尊重、鼓励其差异性,进行有个性的教育。德国哲学家戈特弗里德·威廉·莱布尼茨曾说:“世界上绝无两片相同的树叶。”同样,教学课堂上也不会出现个性完全相同的两名学生,教师应看到并尊重学生个性差异的客观存在,并为学生的个性化发展创造条件。面向全体的学生,以学生为主体,促进每一个学生的综合素质提高和发展,这才是实施小班化教学的目的。不同的学生在初中数学课程学习方面具有不同的接受能力,教师在教学中要充分考虑和分析学生的不同特点,对学生的学习特点进行分层和归类,开展具有针对性的教学实践活动。例如,教师可以根据班级上学生的数学学习情况,将学生进行分组,采用“同步教,异步学”的教学方式,加强学生学习的个别指导,努力探索更多的适合不同学生的教学方式,促进教学效果的强化和教学质量的提高。

四、运用激励机制,自信教学

俗话说:“水不激不跃,人不激不奋。”每一个人都希望得

声音,总之,能被儿童感官所接受,这时,我们所讲授的知识就容易被儿童所接受,并能顺利走进儿童奇妙的思维世界。”

而以计算机为基础的现代信息技术以其特有的感染力和表现力通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式有效地刺激学生的多种感官,能够迅速吸引学生的注意力,激发其浓厚的学习兴趣,使其获得持久的学习动力,进而主动参与学习活动,主动地获取知识。例如:例如教学一年级的《统计》时,我模仿深受孩子们喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》,课件设计教学情境“羊村摘水果比赛”,鲜艳的画面、可爱的卡通小羊顿时引起了惊呼,学生的学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃。

二、重组资源,突出重点,攻克难点

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象、生动逼真的声画资源,又能诱发愉快的学习情感。在教学中巧妙运用现代信息技术,可以有效地启迪思维,化枯燥为有趣,化抽象为具体,化静止为鲜活,优化教学过程,突出重点,攻克难点,帮助学生内化新知,提高课堂教学实效。

1.让枯燥的数字计算变得生动有趣

计算是贯穿小学数学教学内容的主线。但是大量的口算、笔算练习容易导致小学生产生厌烦情绪。教师可以借助幻灯、投影、录音、电脑等现代媒体,将枯燥的数字计算训练重组成生动有趣的游戏形式,如“走迷宫”、“拔萝卜”等,还可以借助电脑进行语音评价:“你全做对啦!”“你算得比昨天快哦!”等等。从而让简单枯燥的口算、笔算训练富有乐趣。学生在玩中到他人的肯定和赞扬,而且一个人在得到表扬和鼓励后表现出的能力比没有得到表扬和鼓励时的能力超出几倍。所以,教师在开展教学活动时,要注意运用激励机制,让每一个学生在学习活动中都得到满足和自信,增强他们学习的动力和克服学习困难的勇气,促使他们积极投身于数学的学习和探索中,提高自身的数学学习成绩。在数学教学活动中,激励教学运用可以是多方面的,例如,在进行一些比较有难度的数学问题探究时,要鼓励学生积极参与课堂的讨论发言,鼓励学生大胆地展开思维想象,说出自己的想法;在求解一些数学几何题的过程中往往会产生不同的证明方法,教师要鼓励学生尝试采用不同的方式,拓宽解题思路;初中数学的学习是有一定难度的,班级中定会有感觉吃力的学困生,教师要善于发现他们数学学习中的点滴进步,抓住时机进行及时的表扬,增强他们学习数学的自信心,等等。通过激励机制,学生能真正体会到自己学习主人的地位,踊跃地参与到学习中,从而强化学习效果。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。小班化教学模式是素质化教育的一种变革,它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才,但要达到这一目标需要教育工作者不懈努力和探索,不断地转变教育理念,将先进的科学的教育思想和教学方式手段运用于教学实践过程中,不断优化教学策略,让小班化教学成为助力优质教育的引擎。

参考文献

[1]陈安福.中学心理学[M].高等教育出版社,2005,(2).

[2]田文慧.发挥小班化教学的功能优势[J].当代教育科学,2009,(06).

篇4：小班教学活动教案

基于以上问题，我们坚持科研根植于教研的思想，本着整合、优化、实用、有效的原则，经过对“小班化教学”与“生态课堂”理论的提炼与重组，将学校关于小班化教学和生态课堂研究的两个课题进行整合，生成了一个新课题——“基于小班化教学模式研究，探寻小班教学的生态优势”，将教育生态观贯穿于小班化教学研究过程中，明确了小班化教学的最大优势就是“生态”。

一、生态课堂背景下的小班化教学的新模式

新课程理念下，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。如何以小班化教学模式营造生态课堂，着力研究学生的学习，还课堂教学于本真？学校从小班化与生态课堂的联系上开展实践研究，从小班化教与学的方式转变着手，通过课堂组织形态、师生教与学组织形式、教与学活动方式的合理运用，努力建构生态小班教学模式。

（一）“取经”传道，初见新模

实验初期，我们经过对课题的研读解析，进一步明确小班、生态、个性、高效的界定，坚持科研理念引领方向。带着课题，我们组织实验教师先后走进南京、西峡、东辽等地学习、模仿、创新和论证，在吸收“三疑三探”和“五元”教学模式精髓的同时，立足学校实际，予以传承、取舍和创新，初步形成了以“问题为主线、探究为手段、合作为平台、运用为目的”的“3+X”生态小班教学模式。

1. 模式界定。“3+X”的教学模式中，“3”即“疑、探、用”。

“疑”为质疑，创新思维的起点，问题是学生进行创造性学习的先导。教学中，我们追求以问题为主线的学本课堂，将“问题”嵌入课堂，鼓励学生敢想、敢问，为开展自主合作探究学习提供“抓手”。

“探”即探究，是学生主要运用的一种学习方法。在引导学生在独立探究的基础上，引入合作学习、团队成长的理念，建立小组合作团队学习机制。它不同于以往的小组交流、讨论学习，而是一种有组织的团队学习。探究中，教师为流动指导员，各组由组长进行合作分工，追求“个体学习愿景化，同伴学习合作化、小组学习承包化”，充分体现学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

“用”也谓实践，根本是把理论知识和实际应用联合起来，由浅入深、达到熟能生巧的目的。引导学生把学到的知识应用到实际生活中，再从中发现新问题并学习解决，让学习与实践相互促进，融会贯通，真正达到学以致用。

“X”，这是一个生态化设计，即立足班情、学情、生情、师情等予以创新和拓展，让师生不为模式所禁锢，彰显师生个性，使师生不必一味地陷入模式的框架之中，给师生足够的个性发展创新空间。

2. 模式特征。经过两年的研究与实践，“3+X”的教学模式初步凸显了如下特性：

（1）自主性。该教学模式充分调动了师生教学的主动性、自觉性，学习不再是“教师教”的服从与配合，而是翻转课堂的传统路径，让学生从被动接受转变为主动探究，“教”融入“学”中，教师和学生都变成了教与学的真正主人，成为学习活动的积极参与者和实践者。

（2）可操作性。该教学模式是在“以学定教”教学思想指导下而建立起来的，便于理解、把握和运用。它冲破了传统由“教”到“学”的“自上而下”的教学模式，转化为由“学”到“教”的“自下而上”的新的教学逻辑框架。

（3）参照性。该教学模式是基于小班教学而建立起来的，是处方性的，可以为教师作出指示，提供策略。但并不要求教师严格遵循和执行，教师可以结合自己的教学个性和风格，根据需要，创新出适合自己特色的教学模式。让师生能够走出固化模式，在教学中实现“有模无痕”，乃至“无模无痕”的理想教学境界。

（二）探索实践，反思论证

研究中，我们坚持以课堂为主阵地，首先变革备课模式和教研模式，对“3+X”模式进行实践论证，不断推进课堂教学在观念、形式和手段上的突破与创新。

1. 变传统集备为主题集备。我们从实用主义出发，以生态小班教学模式研究为出发点，针对教学中遇到的实际问题进行可实施性建议、研讨和交流。以学科组为单位，采取“主题学习式、主题研究式、主题设计式”集体备课，努力提高集体备课实效。打破以往集备、教学、科研“单打独斗”的局面，有效整合课题研究与课堂教学，促进了教师的交流与学习。

2. 变单一教研为多元教研。本着参与式、互动式、实战式的校本教研理念，我们立足单一的校本教研模式向多元的校本教研模式转化，让校本教研更好地为教学改革与实践服务。

（1）丰富教研，植根于教学实践。组织骨干教师进行“模式引路课与观摩课”，大学区“1+1”交流教师“优质传导课”、实验教师的“问题会诊课”，以及“每师一课”、“同课多轮”、“一课多上”等不同形式的教学研究，实现以教促研，以研促教，真正将科研植根于教学实践，让科研更接地气。

（2）围绕课例，实施“平等对话”。教学中，我们发现青年教师往往会出现一些个性化问题，这种问题不具有共性，不能作为专题进行讨论。于是我们为青年教师开设了“与骨干教师对话”、“与教学校长和教导主任对话”、“与教研员对话”等课程。在这种自主交流和相互启发中，教师可以畅所欲言，开阔思路，引发思考，提高了教学研究的针对性和实效性。

（3）自设目标，自主跟踪研究。教师根据教学实践，针对自身优势和学生特点，自设小课题，进行自主研究。研究中可请工作伙伴帮助跟踪，小范围研讨。这样“以小见大”，将教科研落实于教师的自主研究中，有利于形成学校良好的教研风气。

二、生态课堂给小班化教学带来的新变化

目前，从教育生态的视角考量，很多小班化教育仅仅停留在形式上的改变。除了班级人数减少外，很大程度上还是将“大班”的教学思想直接套在了“小班”上，合作探究基本流于形式。而生态课堂构建引发而生的教育新形态，给我们的“小班”带来了新变化。

1. 教师角色的转变——讲师变同学。教师不再是站在讲台居高临下的讲授者，而是与学生之间建立起“大小同学”的合作关系，形成新的学习共同体，与学生一起在课堂上共同合作、探究、解决问题，形成了真正意义上民主、平等、自由、开放的生态关系。

2. 学习方式的变化——被动变自主。课堂中，我们主要采用自主探究、合作探究、展示对话、问题发现、思维训练等学习方法，推广小组合作式的团队学习，促使学生获得更高的学习自主权和主动权。

3. 学习资源的变化——匮乏变丰富。教师和教材不再是学生唯一的学习资源。通过现代网络传媒、图书阅览等多种渠道，更容易、更快捷、更方便地让学生获取更多的信息资源，让学生的视域范围更加宽阔，学生相互之间也成为学习资源共享对象。

4. 学习评价的变化——单一变多元。纸质评价，现在依然是对学生评价的重要方式之一。生态小班中我们更加关注对学习过程和学习效果的及时评价，主要来自于小组、同伴、教师甚至是自我课堂评价，让评价更加开放、多元，更加突出个性化。

三、生态课堂构建中凸显小班化教学的新优势

（一）凸显环境与资源生态优势

小班人数一般为25人左右，学生数量的减少，就意味着生均所占空间的扩大，每个学生享有的教育资源也相对增多。据卫生部测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于四五十人的教室，在宽敞的空间里学习、工作，师生的心境也会自然放松，自然更利于学生的健康成长。

（二）凸显教育教学生态优势

1. 师生互动增强化。实践证明，班级人数越多，师生间的情感纽带就越弱，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理就越难。相反，小班人数少，学生得到教师关注机率会加大，受教育的时间和相互交往机会也会明显增多，师生感情也会更加密切。比较显性的优势就是小班学生的课堂发言率和教学参与率均优于大班，教师也更容易走进学生当中，拉近了师生间的情感距离，利于师生关系的和谐。

2. 有效学习充分化。学生自主探究是最常用的学习方法。对比中我们发现在一个学生数较多的课堂，如果没有充足的时间和必需材料，在较短时间内组织学生探究是比较困难的，也难于展开和深入，甚至流于形式。而小班则不同，师生思维的开放程度、较大的学习空间有利于组织各种学习形式，如他们或个人、或结对、或小组或全班……去做阅读、实验、思考、讨论、游戏等多种探究活动，让探究活动更有效。

3. 因材施教有效化。相对于大班，小班教师的工作量也相对较轻，教师能有充分的时间来分析学生的个性特点，让教育更有针对性。在大班教学中教师往往更照顾“面”，而小班教学让教师有更多的机会关注“每一个”、“了解每一个”、“研究每一个”、“发展每一个”，让每个孩子都在教师的关注中个性得到充分释放，真正做到有教无类和因材施教。

篇5：小班科学教学活动教案

1. 了解橘子的外形特征，能用简单的语言讲述对橘子的认识和发现。

2. 学习运用多种感官感知橘子，愿意探索剥橘子的方法。

3. 体验观察、认识橘子和自己动手剥橘子、品尝橘子的乐趣。

活动准备

1. 每人一个小的布口袋且里面装有1个小橘子(橘子事先擦干净)

2. 餐巾纸、大框、小盘子。

活动过程

1. 调动感官初步感知口袋中的橘子。

教师：这里面是什么?怎么做才可以知道?(引导幼儿调动各种感官，摸摸、闻闻、掂掂)

教师：袋子里是什么?你是怎么知道的?(引导幼儿讲述用感官感知橘子的特点，如用鼻子闻到了橘子的气味，用手摸上去的感觉…)

2. 观察认识橘子

教师：到底是什么?我们把它拿出来看一看。(橘子)再把袋子放到桌上的框里。(培养幼儿养成良好的使用材料的习惯)

教师：橘子看上去是什么样的?你又发现了什么?(引导幼儿用眼睛仔细观察橘子的颜色以及橘子上下的蒂和脐等部位的特点)

教师：和旁边的小朋友比一比，你们的橘子有什么不同?(引导幼儿比较、观察橘子的大小、颜色)

3. 引导幼儿尝试探索剥橘子。

教师：橘子里面是什么样?吃到嘴里是什么感觉呢?(引导幼儿根据已有生活经验，自由大胆猜测橘子的内部特征)

教师：请你拨开橘子皮，看一看里面是什么样的?数一数有几瓣?(鼓励幼儿自己尝试拨开橘子了解其内部结构——橘皮、橘肉、橘子核，并感知一个橘子分成了几瓣)

篇6：小班音乐活动教案：办家家教案

1.利用动作表演的形式增加游戏趣味性，培养幼儿对音乐游戏的兴趣。

2.鼓励大胆表现音乐的能力，锻炼幼儿对乐句韵律的感觉，帮助幼儿进一步理解音乐。

3.感知乐曲的旋律、节奏、力度的变化，学唱歌曲。

4.培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

5.乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

活动过程：

1.激趣

间段曲锻炼幼儿根据音乐表现创造动作的能力。

2.指导认知

①欣赏乐句游走的音乐听音乐有什么感觉?像是在干什么?

②再次欣赏音乐，并尝试随音乐做各种身体动作。

听音乐大家想做哪些动作?幼儿自由创造回答?我们每个乐句用一个动作来表演一下!

③随音乐游戏，表现乐句的特点(集体、分组)

滚球

分组表现乐句

要求：幼儿按照乐句来表现动作。

3、复习巩固

教师与幼儿起立动起来做游走的游戏：

“请大家想出不一样的好看的动作，来当小模特，大家每个乐句学习一个小模特。”

先有老师做游走的学习对象请幼儿尝试做游走示范对象

4、迁移运用

用水族馆的的音乐，请幼儿模仿海底小动物：游戏《海底游走》

5、扩展放松各种各样的走每人一个乐句〈过桥〉游戏，巩固幼儿对乐句变化的理解，培养幼儿创造想象能力，

篇7：小班音乐活动教案：办家家教案

1.感受歌曲的优美，学习用连贯、柔和的声音唱歌。

2.会用动作表现雪花落下的轻柔和“飘在手里不见了”的情趣。

3.在感受歌曲的基础上，理解歌曲意境。

4.培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

5.感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。

活动准备：

《小雪花》歌曲磁带、录音机。

小雪花的头饰一个。

小雪花的胸饰(跟幼儿人数相等)。

活动过程：

1.发声练习：北风吹。

12|3一|32|l―|

(教师)北风吹，(幼儿)呼呼呼。

2.学唱歌曲。

放《小雪花》的音乐，教师随音乐歌唱。

提问：歌里唱了谁?小雪花飘的时候像什么?

教师戴上头饰，边做动作，边念歌词。

提问：小雪花飘在天上像什么?小雪花飘在手里哪去啦?

幼儿贴上胸饰边听音乐边学念歌词。

幼儿跟着老师轻轻唱歌。

幼儿跟着音乐演唱歌曲。

3.“小雪花”们跟着音乐，边唱边创编动作，表现雪花飘落的姿态。

活动建议：

念最后一句旁白：“咦!哪里去了!”时引导幼儿念出雪花在手里不见了的情趣。

活动评价：

喜欢创编动作模仿小雪花跳舞。

活动反思：

篇8：小班教学活动教案

一、角色扮演, 生动活泼

角色扮演是七年级学生特别喜欢的一种教学方法, 而在传统的大班教学中由于人数过多, 往往难以实施全员的角色扮演, 在一般情况下只能安排有一定表现能力的少数学生参与角色扮演。因此, 在小班化教学彻底改变了如此的被动局面, 让更多学生具有角色扮演的机会。例如, 教师在执教七年级上册第五课《敬人者人恒敬之》时, 可以让学生围绕“敬人者人恒敬之”这一主旨在课前按照该课题自行编制相应的剧本, 大部分学生一定会积极自由组合, 齐心协力编制剧本, 并自由选择自己感兴趣的角色进行扮演。当然, 他们选择的场景既可以在公交车上的, 也可以在超市里的;选择的内容既有体现师生的生活实际的, 也有反映小区邻里关系的, 还有反映朋友关系的。剧本的内容虽然丰富多彩, 但都体现了“敬人者人恒敬之”这个主题思想。当然, 在课堂上教师应该为学生提供充分的角色扮演时间和空间, 力争使每一位学生都获得角色扮演的机会, 从而激发学生的学习积极性。如此的教师设计, 假如放在大班教学的话, 那在有限的课堂教学时间内是很难实现全员表演的, 大部分学生只能担当观众了, 一定程度上挫伤了这些学习参与热情。可见, 小班化教学给予全体学生表现的机会, 充分体现出了教育的均等化, 这与新课程发展导向是完全一致的。

二、鼓励争鸣, 开拓进取

在合作中竞争、在竞争中合作是对合作与竞争辩证关系的经典描述, 教师在课堂教学中一定要正确对待合作中的争论问题, 积极鼓励学生开动脑筋, 勇于发现问题, 大胆提出问题, 发表自己独特的见解。当小组合作讨论时, 也不能轻易否定其他人的看法, 假如在本小组内解决不了再进人更大范围的讨论, 从而有利于营造和谐的氛围。当然, 教师也要深人课堂, 实时监控, 参与学生讨论;争论的氛围应是合作性的, 而不是竞争性的, 争论的导向是整体目标, 不是个人目标。一般而言, 在合作的气氛下的争论没有输赢, 只有互相尊重、互相学习;全班学生坐在温馨的教室里只有一起集思广益, 虚心听取别人的意见, 才能进一步发挥大家的创造性, 找到解决问题的最佳方法, 高效达成三维教学目标。

在大班化教学中, 由于人数较多, 教师一般很难与每一个学生产生有效的互动, 学生也很少机会发言;而小班化课堂教学中, 可以给学生更多的发言机会, 从而师生之间产生更多的有效互动。例如, 一位年轻教师在执教七级下册《生命只有一次》一课时, 结合学生在语文课堂中学过《纪念白求恩》, 提出如下问题:“来自于加拿大的白求恩同志, 为了中国人民的解放事业为何献出自己的生命?”一石激起千层浪, 学生七嘴八舌地做出回答, 有个男学生说:“白求恩同志是加拿大共产国际派来援华抗日的一名战士, 他来到中国之后, 发现中国人民正处于水深火热之中, 他非常同情中国人民, 拼命工作, 最后终于累倒在手术台上, 献出了自己宝贵的生命。”有个女生说:“生命对于一个人而言只有一次, 但白求恩同志不怕牺牲的精神是值得大家学习的, 正如文天祥所说的, 死有重于泰山, 有轻于鸿毛, 死得其所是没有什么遗憾的。”还有个学生说:“如果我是白求恩, 也会视死如归, 必要时勇于献出自己的生命。”针对上述学生的回答, 教师不能及时予以评论, 而应该让学生尽情地表达着自己的观点, 或者倾听别人观点, 从而在潜移默化中感悟生命意义。

三、分工明确, 注重合作

在合作学习中, 合理分组、合理分工是搞好学生合作学习的前提, 作为教师一定要坚持“优劣”搭配原则, 首先要把选出的学习小组总体素质相当, 其次, 选选配好具有一定组织能力的组长, 再次就是明确分工, 设立发言组长、记录组长、纪律组长, 只有这样合理分工, 才能促使每个成员加强责任意识, 才能在合作学习中各负其责。合作学习虽然在教学过程中取到事半功倍之效, 但合作学习的模式不是一蹴而就的。因此, 教师要精心选择好合作学习的内容, 做到有的放矢, 一针见血。初中思想品德小班化教学过程中选择合作学习形式时, 应抓住三个“关注”:

第一, 关注知识构建模式。在教师的引导下, 帮助学生对某方面知识形成较固定的模式, 学生在合作学习中能按此模式逐一解决。诸如教师可以让学生结合生活实际选合作讨论的内容, 从而为提高课堂效率奠定基础。

第二, 关注认知基础连续性。美国著名的教育家布鲁姆先生认为:学生的认知基础对学习效果有重大的影响, 在课堂教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问必须控制在学生的能力范围之内, 学生的经验、知识、智力和结构等水平相当。

第三, 关注合作学习的可协作性。在解答相关知识时需要几个人合作才能完成, 诸如典故与中学生生活联系不太紧密的社会现象, 就必须设置情景分工合作, 以利更多的学生掌握新知识。

新课标要求教师积极引导学生进行自主探究、合作交流中进行学习, 由于传统的大班教学中合作合作学习的效果往往不太理想, 因此实施小班化教学后, 合作学习的效率稳步提高。譬如, 教师在在执教九年级《学会合作》一课时, 可以把班里的学生分为若干个合作学习小组, 每小组7人, 让他们合作完成“孤岛”游戏:在讲台上放置一张板凳, 要求7名学生开动脑筋全部站到这个板凳上, 在游戏过程中, 各个小组的学生虽然很努力, 但是屡战屡败。此时, 教师应该让学生分析失败的原因:如此狭小的板凳要站上那么多人, 只有踩着旁边伙伴的脚上才可能实现。这一案例告诉我们:合作学习非常重要。

篇9：小班教学新思考

关键词：小班教学 学生成绩 困境

1 小班教学的提出

由于传统的班级教学忽视了学生的个体差异，自20世纪以来，西方国家开始探索更为灵活的教学组织形式，提出了小班教学的理念并付诸于实践。特别是20世纪60、70年代以后，在经济空前发展的背景下，发达国家纷纷制定小班教学政策，扩大资金资源投入，优化教师队伍，以提升教学效果，促进人才培养。

2 小班教学的理念与研究

小班教学是指在规模较小，学生数量较少的班级中开展教育教学活动。对于其教学效果的探讨，最有名的研究来自于美国田纳西州的学生/教师成绩比率计划（STAR计划），该计划从1985年对79所学校7000多名学生进行了连续4年的数据追踪，结果发现在早期初中班级中，无论学生是来自都市、郊区还是农村，是白人还是少数民族，处于小班的学生的数学和阅读成绩都好于大班的学生。而后来威斯康辛州从1996-1997学年开始的为期5年的缩小班级规模計划（SAGE实验）进一步发现参与SAGE的学生在数学、阅读成绩方面提升迅速，并且白人与黑人学生的成绩差距明显缩小。

虽然很多研究主张推行小班教学，一些学者却对小班教学的功效持怀疑态度。一些学者批判小班中的学生的学习动机等指标与在大班中并未发生改变，引起学生成绩差异的似乎是教师对学生的关注程度而不是班级大小，班级规模与学生成绩之间的相关性也很微弱。此外，有学者指出在SAGE研究中，影响学生成绩的真正的潜在因素可能是班级规模降低带来的教师进修、学科课程设置的改变。汤姆林逊则从美国50年代至80年代的数据中发现缩小班级规模会扩大教师数量需求从而导致教师质量下降，小班教学并不具有绝对优势。更有一些学者则更质疑小班教学研究是使用了某些方法的实验，不具有科学客观性，没有证据能表明班级的大小与学生成绩有关系。

虽然小班教学颇受质疑，但随着社会生产力的发展，人们尊重人性、追求民主的价值观成为主流，人们呼吁个性化教学，而班级规模小的小班化教学则刚好满足了时代的需求。在小班教学中，教师的教学方式灵活性强，可以根据学生的智能结构选择适合学生的方法，因材施教。

经过实验验证，小班的规模视不同区域而不同。对美国而言，小班班级规模达成的共识是基本保持15：1的生师比，一般在实际实施中会保证班级人数控制在20人以下，而在中国，小班班额意见还不统一，在已开展的小班中一般达到24至32人。实际上，真正的小班教学不仅仅是班额规模的变化，更意味着班级教学、班级管理方式的改变、教师的专业性和人文关怀性的提高。

3 中国小班教学的现状及困境

近年来，中国自身人口的增加以及农村人口的大量涌入使得城市学校供不应求，中小学的大班额问题突出，特别是重点学校的大班额问题。在这种情况下，大众对优质教育的需求声日益高涨，新课程改革对人才培养的模式也转向了因材施教，于是在各种可行条件下，中国开始了小班教学的尝试。北京上海等大城市成了带头者，随后是沿海的一些大中城市，小班教学呈现出一种勃勃的生机与活力。

随着小班教学的开展，小班教学的学生的整体成绩虽有提升，却并未达到完美的效果，许多问题逐渐暴露出来，不容忽视。其中一个问题是师资队伍的不适应。由于小班化教育培训缺乏计划性、科学性、系统性，一些老师从大班转移到小班教学后，教学方式换汤不换药，课程体系设置与小班教学要求不协调，不能适应小班教学的先进的教学理念。另一个不容忽视的问题就在于教育经费的严重投入不足，导致小班教学的开展雷声大雨点小，在一些经济较为落后的城市这个问题则更为明显。

经过西方国家多年的验证，小班教学的理论依据充足，潜在价值和优势明显，中国十多年来的小班教学的推行也初见成效，证明了小班教学的必要性与可行性。因此，当前实施过程中的问题的暴露也就更值得整个社会共同反思，努力改进。

首先是政府应该稳定政策，为小班化的实验建立连续的政策支持体系，确保其在财政、人事上的充分充足，在研究上也给与适当支持，坚持理论与实践共同前进的线路。其次是结合我国国情，由政府和学校共同确定适当的班级规模，同时重新配置学校资源，多渠道地解决资金短缺问题。最后是对小班化教师的专业培训。在这一点上，需要学校管理者、行政部门和教师三方的共同努力。学校管理者要深入基层，努力创造民主宽松的教学培训环境，要带头参与培训，行政部门则要保障教师的培训权利，在培训体制、培训内容与培训途径上要不断地完善。而对于小班教学的重要角色教师而言，除了掌握基本的教学知识、技能培训外，也需要参加必要的心理学方面的知识培训，同时在日常的教学实践中，要不断地反思性教学，运用多种教学方式，设计多形式的教学环节，充分挖掘学生的潜能。

参考文献：

[1]Research on Class Size：What do We Know.Http：//www.ed.gov/pubs/ReducingClass.统计截止日期：1999 年3月.

[2]薛国凤.关于中美两国小班化教育研究的比较[J].比较教育研究，2004，25（7）：42-46.