促进自闭症发展的几个策略范文

促进自闭症发展的几个策略范文（精选5篇）

篇1：促进自闭症发展的几个策略范文

促进自闭症语言发展的几个策略

http:// 自闭症幼儿中普遍存在语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构及不完善。这一切阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。

在干预的过程中我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。在训练过程中注重环境的营造，即为幼儿创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，所以游戏是对自闭症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。

一、注重环境优化，创设融合性保教的大环境

1、户外活动：

在创设融合性大环境中户外活动就是一个很好的环节。自闭症幼儿的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就安排他们与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，如跷跷板是他们喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他们自己玩，玩了两下他们就不高兴玩了，因此，在活动时我请一个普通班的孩子和他们一起翘，教师还在一旁念儿歌《跷跷板》，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。

2、创设游戏环境：

A、角色游戏：

游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症幼儿玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症幼儿又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。

B、主题活动：

经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症幼儿要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症幼儿也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中，自闭症幼儿语言学习的积极性高，效果也比较好。

C、区域活动：

每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。

二、训练策略：

策略一：用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。

对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。

活动1：小鸟飞

为了让幼儿理解词“飞”，“大风”“快”“慢”等词或词组。老师就设计了游戏“小鸟飞”：鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的幼儿一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导幼儿跟着一起游戏。

活动2：击鼓找物

老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。

活动3：小动物找朋友

为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说：“到”或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老师就表示：“你真棒，小猫和你做朋友！”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。

策略二：用游戏法提高自闭症幼儿的模仿能力，促进幼儿的自我及他我的认知；指导幼儿能用请求语和老师交谈。

对自闭症幼儿来说，他们的一切学习就是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。

A、模仿动作：游戏《请你照我这样做》

通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。如老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称，促进幼儿的语言发展。

B、模仿语言：游戏《我会说》

老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班幼儿扮演）在看书，忽然，他大声地说：老师我要喝水。然后反复说几次，老师引导自闭症幼儿模仿，用此办法还可模仿说：我要玩------等等。另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。

策略三：用游戏法提高自闭症幼儿的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。

孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说：谢谢。接着，老师可提出更高一点的要求如：鼓励幼儿主动去请求别人帮助。随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。

经过一年时间的对自闭症幼儿语言训练的实践与研究，取得了一些成果：

1、语言理解能力的提高：

（1）接受性语言的发展：

通过训练，孩子的语言能力

大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会说“到”或举手示意，对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行；对于“把门关上，把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。

（2）回声性语言的减少：

自闭症幼儿具有回声性语言的特点。训练前，他们的语言基本上都是回声性的，如老师问：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”问：“你几岁了？”回答是：“几岁了？”通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。

2、语言表达能力的提高：

（1）人称代词的使用不在混淆了：

以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”问：“今天谁来接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通过训练，孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。

（2）能正确的区分所属的概念：

训练前孩子说：“喝水。”经过训练以后则会说：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前说：“***，汽车。”现在会说：“***要玩小汽车。”或“我要玩小汽车。”训练前说：“不要了。”并把手中的玩具给旁边的同伴，现在会说：“我不要积木了，给浩浩（旁边同伴的名字）玩。”

（3）能初步和同伴进行交往：

随着孩子理解性语言的提高，他们表达自己意愿的要求也有提高。在游戏等活动中，他们也愿意和其他小伙伴一起活动，能在老师的提醒下，尝试着用礼貌用语和别人交往。如会说：“谢谢”、“早上好”等。

其实，对自闭症儿童语言训练的各种方法和策略是融会贯通的，他们是交替使用的，是不能分割的整体，但自闭症儿童的差异太大，在训练中要因人而已。

篇2：促进自闭症发展的几个策略范文

百年大计，教育为本，这个“本”的意义，往往被理解为精英培养，其实，国家要发展，民族要进步，根本在于国民基本素质的整体养成与提高，这正依赖于基础教育的整体水平的提高，而均衡发展，正是整体高水平的题中应有之义。

我们强调区域内的学校要均衡发展，并不是说学校都要变成同一个模式，同一种发展水平；所谓的均衡发展就是政府提供的办学条件要基本平等。同时我们应该鼓励学校办出特色，在社会提供的比较公平的环境中比赛竞争，去追求特色、追求质量，最大限度的激发教育的活力，调动教师职工的积极性；只有表现出自己的特色，才能最终获得百姓的认可；才是一所成功的学校。

然而，基础教育均衡发展，却面临十分严峻的形势。除了我国区域性经济与社会进步的差异外，这些年还表现为同一地区、同一教育行政管辖下，基础教育的学校与学校之间出现极大反差。强势学校与弱势学校无论是教育资源的厚薄多寡，还是办学质量与效益的优劣好坏，其间的差距判若云泥。要促进基础教育均衡发展，必须处理好以下几个关系。

1、现代化与标准化的关系。

2、强势学校与弱势学校的关系。

3、教育服务与教育收费的关系。

4、教育达标与教育升格的关系。

5、教育人才留存机制与流动机制的关系。

6、同一性与多样化的关系。

篇3：促进学生主动发展的几个策略

策略一:让学生体验“做数学”

在学习“时分秒的认识”之前, 让学生先自制一个钟面模型供上课用, 远比带上现成的钟好, 因为学生在制作钟面的过程中, 通过自己思考或询问家长, 已经认真地自学了一次, 课堂效果能不好吗?如:一张长30厘米, 宽20厘米的长方形纸, 在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后, 围成的长方体的体积、表面积各是多少?学生直接解答有困难, 若让学生亲自动手做一做, 在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的, 相信大部分学生都能轻松解决问题, 而且掌握牢固。又如“将正方体钢料锻造成长方体”, 为了让学生理解变与不变的关系, 让他们每人捏一个正方体橡皮泥, 再捏成长方体, 体会其体积保持不变的道理。

对于动作思维占优势的小学生来说, 听过了, 可能就忘记;看过了, 可能会明白;只有做过了, 才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材, 力求把教学内容设计成物质化活动, 让学生体验“做数学”的快乐。

策略二:让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流, 能够构建平等自由的对话平台, 使学生处于积极、活跃、自由的状态, 能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞, 使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’, 只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等, 才能真正成为数学的成分”。因此, 个体的经验需要与同伴和教师交流, 才能顺利地共同建构。

例如学习“列方程解决分数应用题时”, 首先让学生分析关键句:“小瓶果汁是大瓶的2/3”, 通过找单位“1”、画线段图、并用一个式子表示大瓶果汁和小瓶果汁这两个数量之间的关系:大瓶果汁×2/3=小瓶果汁, 之后教师问:如果大瓶有果汁900毫升, 那么小瓶果汁有多少?学生口答算式后再次引发思考:如果小瓶有果汁600毫升, 那大瓶果汁有多少?你能想办法知道吗?学生在自主探究后各抒己见, 出现了四种不同的方法: (1) 列方程解答:设大瓶的果汁有x毫升即2/3x=600 (2) 归一法:把小瓶果汁看作2份即600毫升, 先求每份的量, 再求三份的量即大瓶果汁有多少 (3) 用除法计算, 根据乘法各部分间的关系即积÷因数=因数得出:600÷2/3 (4) 将单位“1”由大瓶转化成小瓶, 并把关键句变成“大瓶果汁是小瓶的3/2”, 求大瓶果汁就是求600毫升的3/2是多少。让学生在合作交流中充分地表达、争辩, 在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力, 也让不同的人获得不同的发展。

策略三:让学生体验“用数学”

教师要创设条件, 重视从学生的生活经验和已有知识出发, 学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 既可加深对知识的理解, 又能让学生切实体验到生活中处处有数学, 体验到数学的价值。如:常州恐龙园的门票每张120元, 50张以上可以购买团体票每张50元, 我们班一共有45人, 该如何购票?学生们通过思考、计算, 得出了多种解法:45×120=5400 (元) , 50×50=2500 (元) , 50×50-5×50=2250 (元) , 50×50-5×120=1900 (元) , 在比较中选择最佳方案。我们的教学要给学生一双数学的眼睛, 不断培养学生的数学意识, 使学生真正体验数学的魅力。

篇4：促进自闭症发展的几个策略范文

【关键词】数学 动态生成 策略

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0137-01

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动。在这种真实的课堂里，以师生生命为载体的动态生成性资源会随时随地地充盈其中。那么作为教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？以下是我在教学中得出的几点看法：

一、精心预设是动态生成的保证。

《新课程标准》指出；教学是不断生成的。在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。

当然，我们关注“生成”并非摒弃“预设”。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。老师的预设越周密，考虑越详尽，就能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。教师的教学设计，应当是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。在进行教学设计时，教师要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。只有这样设计教学，才能为课堂教学中的动态生成预留“弹性空间”，才不会在课堂中被学生“逼”得手足无措，也不会被新课程所淘汰。

二、关注生命，倾听心声是动态生成的基础。

学生是有感情、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学教学的重要条件。在传统的课堂教学中，教师已经习惯把完成预定的教学任务看成一件正常的事。为了完成教学任务不注重学生的实践体验、合作探究、对话交流，导致学生被动地学，被动地接受。而教师也最怕课堂上出现“节外生枝”，怕因此而完不成预定的教学任务，所以毫不理会那一直高高举起的手和“老师我有问题”等另类声音。其实学生在课堂上“节外生枝”正是他们真情实感的流露，最迫切的需要。教师要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多的关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验，而不是“走教案”

德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。因此，在教学实践中教师应当允许学生有自己不同的想法或独到的见解，允许他们在寻找答案时出现这样或那样的错误。这样才能使学生有发表自己见解的勇气和信心，也只有这样，才能有我们既期待又不可预见的生成资源不断地产生，使我们的课堂教学更加生动，更具活力。

三、把握分歧，适时调整是决定动态生成成效的关键。

学生是有差异的，他们的生活经验、个性气质、思维发展不同，数学学习过程中的参与、认识、情感体验也不一样。在开放的课堂里，学生敢于从自己的感悟中发表自己的观点，这样常常会造成意见分歧，而这种分歧会有助于认识的深化和学习的升华。分歧何尝不是一种可贵的教学资源呢？如一位教师在教学8-2 +4时，一年级的学生大多会这样想：先想8-2=6，再想6+4=10。这时有一个孩子举手了：“老师，我还有不同的想法。2和4可以换一下位置。”此时，这位老师等待着让这个学生继续往下说：“8-4=4，4+2……”这时教室里热闹起来了，他的想法招来一片“不对”的声音。面对这些学生，老师留给他们原本并无计划的思考时空，让他们去判断，去发现，去创新。结果，真的有孩子发现：其实交换位置后应当是8+4=12，12-2=10。敢于探究，善于发现精神的培养必须借助于相应的教学资源，而这种资源就大量存在于学生鲜活的学情中，把握好这样的资源，学生的生命活力才能得到真正释放。

四、尊重差异，张扬个性是动态生成的归宿。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程，并达到最终实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一境界，这就是动态生成教学的归宿。因此，数学课堂要注重学生对数学知识的个性化理解，让学生在学到数学知识的同时，身心得到健康发展，个性得以张扬。

篇5：促进自闭症发展的几个策略范文

关键词：高中物理 实验教学 探究性 方法

物理学是一门基础自然科学，物理实验是高中物理教学中的重要内容。在必修和选修模块中，都不同程度地体现了对物理实验的进一步要求。《物理课程标准》中提出“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。” 在近几年的教学中感觉大多数学生对物理学习没有兴趣，导致物理成绩不理想，通过与学生沟通了解得知，其实学生并不是真正讨厌物理学习，而是没有真正感受到物理学科的魅力。高中物理实验，几乎所有项目都有技能训练的要求。比如，基本测量仪器的使用，实验误差和数据处理，多用表测量电压、电流和电阻，练习使用示波器，以及DIS实验室的运用。要通过严格的实验训练，让学生进行有效的模仿，达到如下的要求：能够根据实验目的，正确地选择和使用物理测量工具、物理实验装置，合理地安排实验步骤，规范、熟练地组装和调试设备，积极地完成实验操作和实验任务，并能初步学会排除实验故障，初步学会分析实验误差及其产生原因，写出完整的实验报告。

一、切实转变实验教学观念

物理实验教学的现状很大程度上与过去的观念有关，要促进实验教学的发展，转变教学观念是关键。只有学校领导树立全新的观念，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，才能优化实验资源，充分发挥实验教学的最大效能。只有教师认真学习新课程理论，才能明确实验教学的新目的和新要求。新课标中的实验教学也是三维目标，知识与技能中的技能，过去理解主要是操作技能，其实心智技能更重要。历史上的有名的实验之所以有名，都是因为设计巧妙，而不是因为操作者的手艺多么熟练。只有让学生知道素质教育的内涵，才能使他们从追求短期学生成绩的片面认识中转变过来，充分发挥主观能动性。

二、有效改变传统教育模式

要真正促进物理实验教学的发展，真正发挥实验在物理教学中的作用，必须改变传统教育模式，创设新的实验教育情境，要以学生的综合发展为中心。新课程标准对“培养学生的实验操作技能”提出了明确的教学目标，对高中学生应该掌握的物理常见实验方法做了具体的说明。如何通过高中物理教学使学生掌握技能、熟悉方法是我们每一位物理教师必须认真思考的问题。笔者认为新的教学模式下学生实验技能的培养可以有三种方法：一是文本的研读学习，二是模仿体验，三是创新使用。改进和新增课堂演示实验在实际的教学过程中，由于实验条件、课时安排等，种种原因的限制，很多的演示实验并没有真正的开展，使得演示没有达到教材预期的效果。在演示的过程和方法上，演示者和被演示者又往往只是简单的从“知识与技能”的角度去考虑和联系，忽略了“情感态度与价值观”的融入。只有当学生学习的内容贴近他们生活的情景，而且又具有实际的意义，这种学习才能收到最佳的效果，这种学习才能持续发展，不断创新。

三、对课程规定演示实验进行分析并提出改进意见

1.实验演示方式的改变课堂演示实验是演示实验的主体，课堂演示实验的特点是紧密配合教学，原理清晰，形象直观，易于操作，安全方便。随着教学手段的进步，演示实验也有多种表现形式。可以用小型仪器放于视频展示台上，通过视频转换在大屏幕上展示。还可以组织录像片段（录像片可包括科学家的生平，原理的阐述，疑难的解答，以及许多演示实验的录像等），利用课堂上宝贵的几分钟，把实验的精华部分展现给学生，同样收到较好的效果。

2.情感态度和价值观的融入物理实验教学其教育功能是丰富的，不仅体现在本学科能力和思维的培养上，同时也体现在道德和人文素质的培养上，现简单作如下阐述：

①培养学生科学的思维方法，统筹兼顾、全面规划的设计能力，严谨的科学态度以及加深科学情感。

②巾帼不让须眉。就普遍情况而言，女生的物理思维比较薄弱，应该说我们必须为这些学生提供思想上的动力。居里夫人、丽丝？迈特纳、玛利亚？梅耶、吴健雄等都是激励她们的好榜样。在与这些女性科学家有关的实验当中，可以比较重点的介绍她们。

③发挥力所能及的美育功能。可以让学生领略物理规律本身的简洁、对称、和谐、统一。演示实验中的美育因素客观存在，教师要善于发觉，用审美的眼睛来感知美。

3.建议增加的演示实验教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理，实际上，很多内容都可以通过仪器和方法的改进来优化为演示实验。教材的有些章节对于公式或定律的导出完全是灌输式的，在这种地方，我们完全有必要加入一些形象而又简单的演示实验来说明定律或公式得出的原因或用以说明验证。

4.宏观、微观及理想实验的演示和计算机辅助实验的运用物理学所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子、光子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的办法无法难以描述其“其所以然”。在这方面计算机的辅助教学可以发挥很大的作用。通过电脑课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、动态的、抽象的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。

科学素养无法像知识那样直接“教”给学生。实验证明，通过长期有计划地展开多种形式的物理实验活动，不仅可以优化学生的知识结构和能力结构，同时这些丰富多彩的实验活动也使学生产生了关注周围世界，探索其中奥秘的欲望，进而使其在活动过程中形成了良好的科学态度、科学意识及科学的价值观，体会到科学精神和人文精神的和谐统一。可以相信，只要切实地抓好制约物理实验教学改革的几个方法，通过广大物理教师、教育研究工作者的共同努力，高中物理实验教学改革的步伐将进一步加快，实验教学的现状将得以改变。

参考文献：

[1]徐旭清.注重实验方法培养创新能力[M].中学物理，2004-03-05.

[2]丁玉祥.推课改实验区各种版本物理实验教科书的策略研究[J].物理教学探讨，2004，03.

[3]中学物理教学参考[M].2009，9：339.