生本教育实践报告

生本教育实践报告（精选6篇）

篇1：生本教育实践报告

一、改革的背景：我们为什么选择生本？

1.高中新课改背景下的要求：

高中新课改理念下，在学习方式上强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，在多样化、开放式的学习环境中发挥其主体性、积极性、参与性，提高创新意识和实践能力。在当今众多的教学改革模式中，都做了有益的探索。然而在对考试分数追求的左右下，大部分学校教育很难摆脱师本教育的束缚，在贯彻高中新课改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育质量的有效途径：

生本教育是为学生好学而设计的教育，其所倡导的“一切为了学生、高度相信学生、全面依靠学生”的学生观和“少教多学、先学后教、不教而教”的教师观，强调学生学习、讨论、感悟的“读”和“做”过程、教师“缓说破”的点拨作用，这就彰显了学生“学”的主体地位与教师“教”的主导作用。从大部分实验学校的经验来看，生本教育是提高教育质量最有效的途径。

3.我校教育的现状的呼唤：

我校是县域一级学校，生源来县城学校和边远山区乡镇，接受九义教育效果参差不一，基础相对薄弱；大部分学生未养良好的成学习习惯和学习方式，个人规划能力欠缺等等。面对这样的现实，如何开发民族地区学生的潜能，是我校高中教育不容回避的问题。通过调查研究，我们认为生本教育是改变我校教育现状的最有效的途径。

二、改革的实施：我们走在生本的路上

2.宣传理念，营造氛围：为了把生本教育的理念、实施的必要性、操作的流程、结果的预设等问题让广大师生及家长了解，我们利用班会、班主任例会、师生集会、家长会等平台，积极宣传、阐释生本教育的理念；同时对部分学生进行问卷调查，了解、分析学生对生本教育的认可度，并有针对性进行引导。从上述途径的宣传，师、生、家长对生本教育的认可度达85%,为全校推广生本教育营造了浓厚氛围。

5.行政推动，制度保航：在生本实验取得初步成效之后，为了促使生本教育在全校范围内全面铺开，我们建立了学校生本教育领导小组，由学校领导和教科、教务、政教等部门组成，便于在生本教育实施过程中教学、德育管理双管齐下，有效协调工作。20xx年秋季学期，学校以文件形式把《融水中学全面推进生本教育教学改革管理办法（试行）》下发到各教研组、备课组等基层教研部门，规定了生本教育实施的教研、评价、奖励等一系列措施，为生本教育的实施提供了制度保障。

6.专家引领，助推提升：在我校生本教育实施的过程中，得到了生本教育专家的指导和引领。从20xx年伊始，广州生本教育研究中心先后3次组织全国各地生本教育专家、教师到我校指导工作。郭思乐教授亲自深入课堂，走进师生当中，了解生本教育开展给学校、给师生带了的变化，并针对性地进行指导；来自广东、四川、河南、云南等地的一线专家老师莅临我校授课，与我校教师共同探讨生本课堂驾驭技巧；XX市教科所、区内各兄弟学校也多次派出专家、教师来校考察、指导我校生本教育开展工作。专家们从理论上、实践操作上的引领，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初见成效：从20xx年秋季学期后半期起，我校的生本教育从实验起步到全面推广，至今将近一年时间。在这一年中，我们欣喜地看到师生各方面呈现的变化：

（一）学生方面：学生自我管理能力、自我规划能力、自我表达能力、团队合作与竞争意识明显提高；学习主动性、创新性增强；校园社团文化、民族特色浓厚；学生课程意识、民主意识、参与学校管理意识显著提高；道德品质、思想境界有了质的飞跃；高考成绩（尤其是一本上线和高校录取）较历年有显著提高。

（二）教师方面：教师的课改意识、教研意识增强；在教学中的地位和角色发生真正变化，师生关系更加融洽；对新课改的研究、教学问题的研究、教学方法的研究、高考的研究、班级管理的研究等各方面的研究无论是深度还是广度都跃上了一个新台阶。从以上师生各方面的变化来看，我们对生本教育充满着信心与期待。

三、改革的疑难：如何面对生本教育实施中的问题？

1.关于师生理念的转变：客观地说，目前在校的师生中，仍有一部分师生在传统的师本教育的理念上徘徊，对于生本教育仍持怀疑态度。对于这样的群体，我们认为是一种正常的现象。教育改革需要有一个过程，只有生本教育成效显著了，才能使人信服，使生本教育成为大家共同追求的愿景。我们目前需要做的是，踏踏实实、求真务实地把生本教育做好了，静待花开。

2.关于班级生本文化建设与学科教学推进：在生本教育实践的过程中，我们发现班级生本文化建设与学科教学是相辅相成的。班级生本文化建设诸如班规、组规、激励评价机制的制定与执行力、学生各职能岗位的培训是否常态化等，在很大程度上制约着学科教学生本化；反之，学科教学生本化又推动班级生本文化建设。如何处理好班级生本文化建设与学科教学生本化二者之间的辩证关系，需要班主任与科任达成共识，形成工作合力。

3.关于校园文化建设与

篇2：生本教育实践报告

摘 要：生本教育的产生基于我国新的教学法的涌现；作为家长，在这样的活动中，他们的角色发生了根本偏右足有一米远的地方为学助威。

基于新的教育实验的兴起和素质教育的不断深入；基于提性变化，他们不再是板着脸孔地训斥和签名，而是与孩子郭教授在评课时说：课都是宝贵的，都可以触发我们出者的加强知识发生过程与生本教育的实验；是一条科学们一起共同寻找知识，建立起新型的亲子关系。学校里学的思维。首先学生在课堂上很积极、很快乐、很热爱。每地素质教育之路；是一些较多的发达地区和偏僻农村的范生的主动性，也传递到了家庭，使家长们大开眼界，他们堂课都反映出学生本质的态度，反映出学生的思维品质和畴里得到了较好验证的有效实践之路；任何局部的改革教为之动容，为之欢愉，他们也参加了孩子的课题，“学校能力。

育的根本问题总是不能得以解决。生本的价值观、生本的把教育的工作转嫁到我们身上”的抱怨销声匿迹，他们更相比之下，数学课非常好。整个课都是生命在活动，伦理观、生本的行为观是生本教育思想的核心精神。生本爱自己的孩子。这样对学生来说一定会提高品味，提高素质。生本是艰难的教育观、生本的学习观、生本的课程观、生本的教师观、作为学生，在这样的活动中，他们在学习中如此兴奋之路，开拓之路，课让我们由复杂走向简单，由被动走向生本的方法观、生本的德育观、生本的管理观、生本的评不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书主动。数学课让我们看到学生的活动就是自己的总结，是价观生本教育的主要观点。上看到的故事。在别的课中还要进行有趣的统计、分类、学生活动在文化的创造上，并不是演剧和简单回答。关键词：生本 背景 精神 观点 评判，进行学习性的游戏，他们自编儿歌，自编谜语，每而语文课已经是在研究语言文字了，孩子们带来的许在我国率先提出生本教育的是广东省教育科学研究个事实都在彰显孩子们潜能无限，都在呈现着他们是天生多书，课堂上没有读，用发信封出题目的方式来学习课文所所长，华南师范大学教科院教授，博士生导师郭思乐先的学习者，而且，由此还表现出不多见到的学习效率。他中老师认为很重要的东西，这还在走师本之路，这个不好。生，他在长期的特别是近几年的加强知识发生过程与生本们真正处于一种忘我的状态。课堂上没有怎么剌激它，而是在一些简单问题上做，起不教育实验研究的过程中，对教育中“人的完满发展”问题，作为老师，在这样的课堂场景里，不再是单一的说教，到文化学习的作用。我们要激励学生利用资源，课前他可进行了深入的调查研究和反复实验与验证，逐步形成了具全部是学生的尽情的学。这样的课堂就是生本的。这样的以去找书，课上面对学生找来的好多书，同发信封相反，有民族传统教育特色和中外现代教育特色相结合的科学课堂让我们感悟出一个简略的教学公式：堂前带例子----提出一些开放的讨论问题：你们知道昆虫的什么，他来读，的教育思想—生本教育体系。本文从它的实践背景和核心堂上搞交流。正是由于它的简短易行高效而引起人们的广她也来读，这么多的书有选择的读，在自己的小组读的基精神以及主要观点几个方面进行解读。泛观注。础上选择到全班读，每个人都能讲，带来的例子每个都讲，首先让我们来感受一个生本课案：课题是实验小学一自然课是这样，其它各科也是这样！笔者曾经到实验这才是生本的。

年级的自然课《水的认识》。区的点校华阳小学听课，这是一次生本培训会，举办者为一篇课文，学生可以有他们自己的读，有他们自己的课前：教师布置学生带例子（对备课的改造），除了我们提供了一堂语文课和数学课。断句与停顿，有他们自己的声高与节奏，有他们自己的理让学生做一些观察和实验之外，还要学生找关于水的资语文课的课题是昆虫游乐园，老师设计的问题很简由与思想，这里面有神奇的东西，原生态的东西，学生的料。这使家长们十分兴奋，他们积极地为孩子收集并打印单，课上学生都应答如流，在巩固教学阶段教师用一游戏潜能等等，一个好大的资源开发区，以读适教的空间。数了二十余篇各种不同的关于水的资料。而孩子们为了参加“信封内的题”让学生们完成了各小组的答卷。学6+7每个人都可以加，都有他自己的加法逻辑，不要一讨论和诵读这些资料，查字典，找大人。足够地准备着第数学课是长方形与正方形的单元整理知识，课上学生开始就去硬拼那个凑十法，先让他自己加，把他们自己的二天上课时要当众表现的内容。把自己的整理过程上台一一作了介绍，看来是事先准备好加都暴露出来有好处，他会自己去吸取的，错误的环境会课上：教师让学生进行交流实验观察和找例子的情况了带到课堂上来的，每个学生的介绍都有自己的理由和举自灭，正确的环境会生存，这是生命自生自灭定律，任何（对上课的改造），一位孩子朗读了他的家长打印的六百例，最后还有自己的题目来测试对手，对手是自己临时在人都不可抗拒。

多字的关于西部缺水和需要保护水资源的文章，令来听课讲台上点将的，当对手作答后，小组同学来作补充，随后

一、生本教育的实践背景的香港同行大为惊奇。出题组还用自己的答案来评判对手，介绍过程中还辅以自生本教育的威力很强大，使基础教育的许多问题，诸 文章标题：《生本教育实践模式研究》，全文共5页，此为第1页

如减负，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，以现实让我们知道，只作任何局部的改革是不能凑效的。在就有可能灭绝。脱变过程是痛苦的。人的一生将面临着许及培养既有创新能力和实践能力又有很高学业发展水平这种情况下郭思乐先生逆转研究策略，从他前期的教育实多脱变与选择，每一次都是生命的挣扎与燃烧。的人的矛盾等等得到了很好的解决。这是近二十多年来许验研究中走了出来，把方向定在教育的体系问题上，提出举个例子吧，演艺巨星成龙主演的影片中，扮演的角多单一的教育改革没有看到的风光。近二十多年来，我们生本教育体系并整理成章，为教育改革提出了一项有效的色都是智慧、勇敢、灵活的人，可谓是选择高手。这样想一直在课研究上作过不懈的努力，思考每一堂课怎么教是策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，供实象一下，你就是成龙，你受困于一个没有门，没有窗、没好，整个教育界经历了许多新的教育思想之洗理，我们一践者鉴赏。有任何出口的铁屋子里。

直在寻找课的好的教学方法，学校教育面貌焕然一新。

二、生本教育的核心精神突然，屋顶上天花板退去，露出一块恐怖的满是铁钉在教学方法的改革方面，一批新的教学方法涌现，并生本教育粗略的说就是以生为本的教育。原来我们的的铁板，钉子很长、很锋利，缓缓地向你下来，屋子的铁逐步迈进理论研究层面。比如，邱学华的尝试教学法与尝教育体系基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是墙也向你围拢，钉子渐渐朝向你的脑袋，随着屋子的缩小，试教育理论，李吉林的情境教学法与情境教育论，马芯兰为教师好教而设计的，以教师为中心的。过去我们认为，你所处的空间也越来越小。的结构教学理论，魏书生的自学辅导教学法，周弘的赏识教师好教就是学生好学。所以，我们把教材编得很严谨，怎么办呢，在这儿等死吗？你打燃火机，四处搜寻，教学法，丁有宽的读写结合教学法，黎世法的六因素教学认为学生一开始就是走的这条严谨之路，学术之路。研究突然你看到屋子边沿有两个小坑儿，每个坑旁边都插着一法，刘显国的反馈教学法，郑和钧的协同教学法，顾泠沅表明，学生的学习并不是依我们的教而形成的，而是以体块标牌，一个写着1.5米深的粪水坑，另一块写着3米深的尝试指导效果回收教学法，姜乐仁的现代启发式教学悟的方式在学生自身生长发展的，是外部建构的见解，非的粪水坑。

法，洋思的成功教学法与成功教育理论等等。常简单。由此，生本教育一针见血地指出，在教育中必须怎么办？你有了选择，一种是待在那里被铁钉剌穿，在教育实验方面一批新的教育实验兴起，并逐步形成一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。把学生放另一种选择是跳进坑里。想了片刻，你决定跳。现在还得教育流派。比如，数学的“三算”实验，语文的“注·提”在一切教育策略的首位就是生本教育的核心精神。选择，往哪个坑里跳？跳进3米深的粪水，立即就会被淹实验，小学语文的自学辅导实验，数学的现代数学实验，1、生本的价值观：一切为了学生。一切为了学生是死；别傻了，跳进1.5米深的粪水吧。你捂住眼睛，堵着加强初中数学知识发生过程的实验等等。生本教育的价值观。郭思乐先生从“以学生为本，以学生鼻子，就两堵墙闭合的一刹那，你跳了进去。

针对这些改革的基本走向，中共中央、国务院《关于的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了当你从粪水里爬出来时，你第一个想法是什么？可能深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出：“由于教育的真本。世界上没有什么比生命更重要的，自己的事是“啊！真臭呀！”你会不会这样想：“真不错，我还活着。” 主观和客观方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教情还是要自己最后去完成。把教育定位在人的生命的高度这与玫瑰花瓣的泡泡浴不可做比，别想了当时已经是育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，来认识，这是生本教育研究的重大突破，它强调学生是教最好的选择了，这是自然人的一种本能。也是人的价值。影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需学过程的终端，这是教育的本性。生本教育的目标“以学现在的学校都不管自然人的本能，更不管人存在的价要”。应当承认，在党和政府的高度重视下，经过全社会生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值值，学校成了文化孤岛，失去了活力，失去了生命的价值包括教育工作者在内的努力，我国的教育在改革中不断发为体现”。一句话就是生命质量的提升。生本教育强调不与环境，远离了社会，培养的人不是自然人。现在的孩子展；同样应当承认，我国的教育仍然需要通过深化改革而能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价除了春节陪爸妈走走外，再也不能去与界接触；四周奔跑，获得更快的发展。值。并认为，人要生存，就要学习，这是生命的需求，人他们不太注意春天、秋天的景色变化，更多的注意爸妈的但是，我们还是面临着一个不可回避的事实: 举国上只有通过学习才能适应环境。学习往往是很艰苦的。是一脸色，象一群关在笼子里的野生动物。这种怪圈，应该引下“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实” 的现状并种脱变过程。如果人在长期的发展中，某些突变是有利于起每个教育工作者的足够重视。否则，将带来文化弃视，没有得到根本改变。分析其因，主要在于教育是整个体系了解环境和适应生存的，这些突变就会保留下来，某些突成为断送生命的魔鬼，决不是提升生命质量的艺人。的问题，前期我们的所作都在局部领域下了不小的功夫。变是不利于了解环境和适应生存的，发生这种突变的物种

2、生本的伦理观：高度尊重学生。高度尊重学生是

生本教育的伦理观。高度尊重学生就是要无条件尊重学就是对人的最基本的贬损。这种贬损累积起来，可以摧毁更深刻。我们不应以成人之见去限制他。

生，就是要把学生当人，就是要依人的学习规律来进行教人的信心，可以使人无心向学，使人失去生活的欢乐。在生本教育模式中，学生有许多探索机会，而探索是学。沿河路上有一对双胞胎姐妹在大人的促喝下表演节与错误作斗争的过程。一个词现在都还在扩充嘛！怎么我高度尊重学生就是要尊重学生学习的天性，就是要尊目，本来两个人很默契表演都很起劲，不只是哪位没娘心们就和我们的还在学的学生们过意不去呢？在生本教育重学生生命的需求。生本教育强调儿童的学习天性。认为，的观众叫了声这个小妹表演得好，还给了她不停的掌声。的课程与教材教法中，实际上假设学生有自己的信息加工人之初，善本学。儿童生来就是学习者。儿童有自己的学再表演一个节目时，就只有一个人上阵了，那个受侮辱的能力，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以习本能，并非成人所教，拥有自然天真的世界。幼儿一旦小家伙怎么也不干了，猛地扑倒在她娘的怀里不住的流眼补缺或完整化的机会，学生的探索构建成为教学活动主要揭触了外界，就会不断地提出问题。泪。这情感大人也有，你的好心意见没有人理采，你的论方式或中心方式，这就形成了允许学生多次反复而获得知比如，这朵花是什么颜色？你告诉他是红色，他会问：文几次投去没有被采用而扑空，都会出现使人无心向学。识的格局。

“好看吗？”你告诉他“好看”，他可能要进一步问：“为高度尊重学生就是要尊重学生的智力速度。自然人就高度尊重学生就是要尊重学生的人格与隐私。生本教什么你觉得好看，我也觉得好看呢？”这个时候，我们当会有的高有的矮，有的胖有的瘦，走路来说也是有的人快育强调对学生的学习隐私保密。学习的情况包括考试分数然不能答以“你有自己的认识体系，我也有自己的认识体有的人慢，车也有个快车慢车之分，学习更是这样，有的在某种意义上是人的隐私。以无节制地宣传学生的学习隐系，两者是同构的”等。人学得快有的人学得慢，这是人与生俱来的本能。但是，私作为督促的手段，不符合现代教育伦理。生本教育体系事情就是这样，问题越基本，越难以回答。不管怎样，我们不知怎么搞的非得要他们学到一个底线上来不可，我就是促使学生奋发向上的情境。那些张榜排队的做法，都儿童的思考是十分积极、丰富和灵活的，这是一种与生俱们似乎不情愿相信，总有一天他还是可以达到目标的。不是生本不能容忍的。这样做只会毁灭人的向上的信念。来的天性。他要了解自己生存的环境，以便适应它，这并能说我们坐上了慢车就不能到达了吧，今天孩子算错了

3、生本的行为观：全面依靠学生。全面依靠学生是非我们所教，而是出自先天的结构和功能，他们甚至想得7+8，就给他一个不及格的判决，而且还张榜示众，太没生本教育行为观。开始提全面依靠学生，有人不太情愿，比我们成人还充分。有人性了吧，我们非常清楚这并不等于明天就一定不会担心削弱教师的主导作用。有的人质问我们，什么事全都一则故事说，妈妈带着孩子，遇到狗在叫，妈妈说，7+8了。知识的习得是分多次完成的。生本教育就注意着依靠学生去了，老师搞什么呢，我们依靠学生能靠得住不用怕，会叫的狗不咬人。儿子却担心地问：我们知道它这个问题，强调多次反复获得知识。善于在学生的错误或吗？生本教育认为，提全面依靠学生并不意味着对教师作不咬人，可是狗自己知道吗？ 不完善中看到他们的积极因素，这是教师的教学艺术，更用的轻视。在一定意义上说，没有对教师的解放和教师自粗想起来，孩子实在是多虑。但严格说来，他有他的是教师的一种科学认识与科学的态度。身思想的解放，就不可能有学生的解放，“学生为本”也道理，甚至比大人的思考更精彩。这就是儿童！他们没有比如一个学生发问：课文中有一个词“复杂”，什么只能是一句空话。提全面依靠学生本身就是教师主导作用成人的种种拘束，拥有自然和天真的世界，他们就像婴儿是复杂呢？一位学生答道：复杂就是很难。老师说：对了。发挥的表现。但是教师解放之后的目的和工作落脚点，一学游泳比已经开始怕水的儿童来得快一样，一个依着自己另一位同学说：复杂就是不简单。老师说：对了。老师这定要落在让学生主动发展上。正像许多实验教师所说和做的学习天性来思考的性灵，较之于具有种种后天的框框和样肯定本身对不对呢？我认为是对的，很好。的：“教学以学生真实的水平为起点”，“要给予每个学生局限的思考要更为宽广和敏捷。实际上，这样的讨论，既反映了学生的认识实际，也展示的机会”，“调动潜能，每个学生都能进步”，“老师的高度尊重学生就是要尊重学生的思维。生本教育强调体现了一种认识规律：我们对一个词语的认识不是一次完精力用在思考学生，有效地指导学生上”，“为了不教而教，尊重学生的思维。人对人的有益智力创造的尊崇，似乎在成的，而是逐步完善和加深的；在不同的语境中，有不同让学生自己成长”。离开了教师的这些“学生发展的根据所有的尊崇中居于最高的地位，因而人追求思想，追求文的认识方面和深度。尽管今天学生对“复杂”的回答可能在自身”认识和工作，学生的生命得不到激扬，主体性就化，同人打交道基本上就是同人的思维打交道。反过来，还不如词典所说，然而他们已经回答了一部分，讨论会使无从发挥。这就从根本上认识了：学生是教育教学活动的对人的学习活动的贬损，几乎就是对人的思维的贬损，也他们扩充和加深认识，随着阅读的增加，认识必然更全面，重要资源；学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；现今的学生状态发生了巨大的变化。最好的效果。生本教育强调重读做、缓说破。我们过去的教学，可依靠学生自己的学。生本教育强调把可以交付的教学依靠学生自己的爱。生本教育强调爱和独立性是真正以说就是由教师或教材编写者铺设得十分顺畅，我们设置交付给学生自己。教师尽快地让学生自己活动起来，去获的富有。非独立性带来简单划一，而独立性带来丰富。如了小步子、面面俱到的教材，不想有什么地方为难学生，得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。此奥修所说，“你的真实和真诚、你的真理、你的爱、你的最好是他们一学就会，一蹴而就。我们培养学生条列式的时，学生处在真正自主的状态中，他的潜能得到激发，他创造力、你的敏感度和你的静心品质，这才是你真正的财思维，而不是培养辐射式的思维，因为他们不需要他们有的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。这样的依靠学生、富”。奥修阐述的教育观是，“不论你做什么都没有关系，什么创造性，只需要他们依照考纲考得好。显然，要使学为学生设计的教育和教学，就是生本教育体系。它正如著你或许是一个三流的总统，你或许是一个一流的鞋匠，能生注意感悟，以形成他们自己的思想，就要防止过去的浮名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下他的教育理想：够满足你的就是你享受你正在做的，你能够将你所有的能滑的教学。读和做，缓说破。通过这种方法促进学生的感“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多量都投放进去，你不想成为其他任何人，这就是你想成为悟。生本教育的本质，就是保护每个人的内在积极性，这学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具的，你同意‘自然’在这出戏里面所让你扮演的角色是对样，就保护了许多原来可能会被奚落为差生的学生，为他闲暇、快乐及坚实的进步”。人许多时候的学都是在自己的，即使用总统或国王来跟你交换，你都不要。这就是真们大器晚成保存了信心和勇气，并争取了保贵的时间。留学的基础上的学，正如结婚一样只能是自己结婚，任何人正的富有，这就是真正的权力”。克莱恩认为，一般人努得青山在，不怕没柴烧。

都是不能依靠和代替的。力完成工作，却很少成功，成功的人则喜欢自己所做的事，依靠学生的情感。生本教育强调情感教学。学生的脑依靠学生自己的资源。在生本的课堂里总是强调把学并且视它为一种游戏。生本教育体系正是把这一因素视同力劳动与成人的脑力劳动是不一样的，对于学生来说，掌生作为教育资源来开发和利用。学生的全部既有经验、智生命。握知识的最终目的不象成人那样成为他努力动脑的重要慧、知识和学习内在积极性都以成为教师的教学所用，以依靠学生的感悟。生本教育强调的不是连篇累牍的训因素。学习愿望的源泉—就在于学生脑力劳动的特点本成为动力之源，能量之库。我们许多时候都认为有些学生练，学习的核心部分应当是感悟。人固然可以训练，但动身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。如果这个源泉是懒于学习的，生本教育则换一个角度看问道：这些学生物也可以训练，桂林熊虎队的表演都能训练得十分的好，消失了，无论什么也不能使孩子拿起书本来。

如果是醒着的，他又懒于学习，那么他在做什么？他终归能到处演出了嘛！而感悟、创造则只有人才能做到。恐怕依靠学生的自主管理。生本教育强调留有自主空间的有事情可做，否则他就是睡着的，而不是醒着的。他喜欢熊虎的本事再大也不能达到悟的层面上来。人的学习不是管理方式：一是学校以上的管理机构要加强校本管理。二去玩游戏机，去看小人书，那么，这也是学习。你希望他这样，依靠的是感悟。是学校应对教师实行人本管理。我们对教师的教学，除了正规地学习，他不合拍，你就可以从他喜欢的东西开一般来说，训练是“教大于学”的行为，是被训者受作出常规的约束外，一般不要给予过多的干预。要让他们始。„„不论他们做什么，你总能找到其中蕴涵的基础知命于外加的、既成的智慧或规则的行为，它可以使一些基在生本教育的实践中去体会以学生为主体的意义，加强交识，而要做到这一点，你就得把他的活动，都看作是学习本的技能得到落实，同时也会带来某些感悟，但它不能代流和教研，取得经验，提高教育教学水平。学校管理的改的一部分（哪怕它并不完善，甚至是似乎同我们原来的学替整个感悟活动。仅仅依靠训练，不能有所创新，创造性革，最终应以实现学生的主动发展为目标。所有的工作，校教育内容格格不入）。事情像歌里唱的那样，“在我这里不能训练出来。学生创新是学大于教的行为，是以感悟作包括教务、后勤服务，都应以此为准绳。三是教师对学生有着永远的期待”。在任何一个活动中，都含有基础教育为其基本的工作形式的。所有的学习最终归结为感悟—如应实行生本管理。

学科的许多知识，等待我们以不同的深度去揭示它。我们同爱因斯坦所说，是要留下把人引向深入的东西，而将那人们把师本教育类比为针剂教育，它类似于人不吃蔬所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。些把人诱离要点的一切统统抛掉。淡化形式、注重实质、菜，而把蔬菜制作为针剂，进行注射的营养制式。在这种依靠学生自己的能力。生本教育强调借学生自身的能鼓励感悟，是最优化的学习之道，也是我们不断形成自己制式下，吃蔬菜的乐趣，器官获得的锻炼以及蔬菜的不可力，本体的力量，内在的潜能，发展学习天性，达到学习的、使之与众不同、享受我们自己的存在的那样一种行动提取的、更为重要的营养，都被抛弃了，它的害处是显而的最高境界，自主学习，忘我学习，使之达到最高的效率方式。这也是生本教育的深层意义之一。易见的。显见，生本教育就是那种营养教育。

三、生本教育的主要观点 是组织学生学习的能力。教师应在学生的放飞中获得自身中也会立于不败之地。

生本教育内涵十分丰富，涉及到教育的每个领域和各的解放，同学生一起成长。这种新认识为教师成长提供新教育科学是一门十分重要而又难题多多的学科。生本个层面，这里我们归纳了八个观点供研究参考。的目标和途径。教育内涵非常丰富，科学务实，对于今天的素质教育，尤

1、生本的教育观。教育的本质是提升生命，教育手

5、生本的课堂观。课堂要组织学生先做后学，先会其是发展学生智力和创造性来说，实现人的完满发展，特段是依靠生命本身的内在力量。“儿童继承了远古以来人后学，先学后做，形成不教而教，以学定教的课堂格局，别具有研究价值，上述研究只能是起个抛砖引玉的作用。类生命的全部精彩”，“儿童并不是一张白纸，而是拥有语学习的核心部分应是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，言的、思维的、学习的和情感的本能。这种本能区别于动而且也是重要的结果。在感悟中发展感悟，执行堂前做准

物的本能，即我们经常看到的低级本能，而是一种高级的备，堂上作交流的课堂流程。读和做，缓说破，通过这种

本能，就形态而言，也把它称为潜能。”人的智慧的发展方法促进学生的感悟，让学生尽快活动起来，去获得知识，延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。教育应该去解决问题。

在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可

6、生本的德育观。德育不是抽象的说教。它的真正

能是“人的教育”。教育现代化就是人的现代化，使人的基础是儿童的美好学习生活。在学习生活中体验情感、意

生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，志，塑造人格。教育和教学的生态对德育有重要的意义。

是教育现代化的根本目标，也是根本途径。

7、生本的管理观。学校管理要适应学校的生本化的2、生本的学习观。学习是生命成长的过程，是人自发展。除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要、尊重

身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。

都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生

8、生本的评价观。频考不能使总考凑效，生本教育

命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学采用淡化成绩、淡化考试的策略，对教育进行生本的评价。

生，而不是限制学生。因为生命是不需测的，真正打动生命的是他的兴趣。比如

3、生本的课程观。课程要以符号实践本体取代符号我们见到当老板不测，它努力的去当老板。生命是不可测

研究本体，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽着期限，的，结果的强调只会改变我们的行为，借用你的分数（隐

紧着课程”。在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活私）来管你，只能叫绝法（把柄法），隐私的公示只能使

中找到，而不仅仅是教材中。脱离了生活、脱离了学生的人牵着鼻子走。许多人把这个法用在生活中，好处多多。

实际感受的知识是死的知识。教给学生的基础知识尽可能但生活中没有一个有把柄的人立于长胜不败的。生活中什

地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动；主张么都是可以借的，就是隐私密码不能借。生命是不易测的，学科内部整合和整个课程整合。只有实现了大课程的整从学理上讲，为了考得好，平时不用考。芝麻开花不是节

合，整个学校教育的生本化，既学生可以自主地学，才有节高吗？我们要把最好的花让它开出来，最后的一朵花都

可能成为现实。因此，在教学上，应当将知识和学生的生是美丽的。教育就是自己酿成悲剧，自己做教育，自己又

活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。不断的用考试去阻碍教育，我们的目的是要学生对生命充

4、生本的教师观。教师应从“拉动学生的纤夫”转满信心，并不要那个可怕的高分！所以生本评价要求遵循

变为“生命的牧者”。对普通的基础教育而言，教只是组生命发展、成长的自然规律，激扬生命，使每个人得到正

篇3：生本教育的探究与实践

关键词：生本教育,优质课堂,学习方案,特色教学

培华中学自2005 年率先在澳门引入生本教育理念, 学校首先成立了“生本教育实验”课题组, 确定了实验班, 采取“点面结合”的方式, 对生本教育进行了长达10年的实验研究和教学实践。经过10年努力, 培华的生本课堂教学在质的方面产生了一定的飞跃, 以生为本、促进学生自主学习已成为教学的主旋律。

教师的教学观念发生了根本改变, 课堂上教师再不是一言堂, 学生是课堂的主体, 把课堂交给学生, 为学生发挥主体作用设立平台。教学水平不断提高, 生本课堂逐渐地向优质、高质的方向发展。

一、生本优质课堂的特点

什么样的课堂才是优质的课堂呢?通过实践和专家的点评, 我们总结出生本优质课堂应具备以下几个特点:

1.前置练习主动完成;

2.小组合作分工清晰, 讨论交流时有“火花”;

3.发言展示主动积极, 表达清楚有条理;

4.敢发问、善质疑、能评价;

5.遇到问题不回避, 解决方法有思路:个人找参考, 小组想办法, 解决不了找老师。

再进一步细心观察就会发现, 生本班的同学班级凝聚力特强, 同学的自信心比较足, 胆量也比较大, 自主能力、与人沟通能力、组织能力、实践能力、创新思维都比普通班强。

二、设计学习方案, 激发学生学习热情

好的课堂教学不是教师的灌输, 而是要教会学生学习的自我建构。教师的任务是要帮助学生利用学习环境, 自主建构学习内容。在课堂教学的过程中, 我们遵循先学后教的方法, 在设计学习方案上下功夫。学习方案一般包括五个环节:前置练习、小组讨论、展示分享、评价小结、拓展延伸。

(1) 前置练习简单、根本、低入, 重在提前感知新知

考虑到培养学生的自主学习能力, 前置练习除必须坚持“简单、根本、开放”的特点外, 还要求将学生原有的知识和经验作为学习活动的起点, 运用前置性练习就是要充分了解学生的认知起点。它不等于课前预习, 而具科学性和趣味性。

围绕学习的内容, 通过上网查资料, 先做后学, 对新知有初步感受和理解, 对不懂的问题带到课堂上, 从而更有目的地参与课堂讨论, 这样提高了学生自主学习能力。学生自己能解决的问题老师就无需再讲, 从而腾出更多时间拓展知识。

例一:小学低年级数学科前置任务

低年级学生由于认知水平有限, 设计会侧重于自学习惯的培养, 对他们在新授课的前置性作业用不着面面俱到, 也不能多, 只需要弄清一至两个主要的知识点, 而且设计上尽可能多图、少些文字。其他的可以在小组和班级中交流感悟, 或在教师指导下领会, 这样降低了难度, 学生会更乐于自学。根据这个原则, 老师在一年级数学的《认识钟表》的前置练习中整个的设计没有过多的文字, 也没有复杂的问题, 而且还附带图片, 并根据一年级学生识字量少的实际情况, 在写“我的发现”时, 如果不会用文字表达的, 还可以通过图片的方式画出来。这样的设计很符合低年级学生的认知水平, 这就使得每个学生在前置作业中有所发挥, 即人人可做, 人人有收获, 只要学生接触过思考过就可以。

例二:中学高年级前置练习

在讲高一英语Oxford Progress Now第5 课Social Media时, 课前老师要求学生完成前置工作:

1. How many social networking or applications do you know?

2. What do you often use in your daily life?

3. Which is your favorite one?Why?

同学们通过上网查找资料, 深入了解了什么是社会媒体, 有哪些常用的应用程序等。上课时, 老师再利用Free Talk时间让同学们畅所欲言分享信息, 倾听他人的想法。

老师在上高二级Oxford Progress Now, Unit 9“Protect the environment”的课前, 安排学生思考“环境污染对人类的危害”, 同学们以小组为单位通过网络找出许多相关的图片和英文资料并制作成PPT, 上课时与全班分享。

学生通过先做后学, 发现新知识, 利用认知结构中原有的知识作为基础来同化新知识, 不是被动地接受教师所传授的知识, 而是通过自己头脑的积极主动地反映才实现的。

(2) 小组构建的方法和措施

生本离不开讨论, 离不开小组学习。但在小组建构方面, 一向是老师最头疼的地方。主要是小组长未能真正发挥作用, 小组讨论氛围难以形成, 小组里的分工合作较难协调等等。为此, 生本老师吸收了合作学习的小组构建和分工方法, 使小组发挥了较好的作用。

具体做法:

a.定组名:采用异质分组或同质分组, 我们多采用前者。依据各位同学学习能力的强弱、成绩高低、性格等因素进行搭配分组, 由每一组的同学自行讨论起个有意思的组名, 小组内定下目标要求以增强小组凝聚力。

b.明任务:选好小组长, 小组成员各司其职, 明确自己担任的职务, 包括领航员、资料员、检查员及观察员, 让组里的学生个个有事做。

c.发问有方向:在课堂讨论、分享时, 设计一系列的提问卡、补充卡和质疑卡, 让学生使用不同的卡, 互为补充学习的内容。

e.小组交流:抓好常规, 树立榜样、建立机制、规范行为、培养善于聆听, 学会尊重。利用加分表扬鼓励。加入评价激励, 教师设计很多加分鼓励方法, 课堂讨论均配合小组加分, 老师每次提问后均把分数记录在白板上, 每节课后登记下来。优质地促进同学多参与课堂活动。

(3) 分享交流评价激励, 适时点拨理清思路

在全班汇报过程中, 教师应组织好小组汇报活动, 关注小组间的互动质疑与生生间的补充评价。同时, 应发挥好教师的指导作用, 引在关键处, 讲在必要时, 真正做到“该出手时方出手”。教师的评价是学生学习的风向标, 建立一个师生互评、生生互评的评价系统对激励学生参与活动, 提高合作学习能力有着十分重要的作用。因此, 教师一定要根据不同年级、不同心理特质去评价学生。在课堂中, 教师要仔细耐心地去关注学生的倾听、交流、协助情况, 对学生的评价要富于鼓励性、针对性、指导性和全面性。

(4) 小结拓展, 培养学生的发散思维

课堂学习若仅局限在课本中的知识就会束缚学生手脚, 遮蔽他们的视野。每节课的小结好坏将直接影响学生学习质素的高低, 通过小结可以提升同学的归纳能力。同时, 在小结时适当拓展同学思考问题的方法, 将所学内容与实际生活结合, 布置适当的练习, 给学生们思考, 引导查阅资料, 解决疑问, 有助同学发散思维。

三、实施特色教学方案, 提高素养培养能力

学科教学各有特点, 发挥特色, 吸引同学, 就收事半功倍效果。

1.生本语文强调大阅读、大感悟

生本语文教学强调大感悟, 以学定教。郭思乐教授明确指出:“语文需要直接的读和想, 而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零研究, 前者才是人的语文素养形成的基本过程。”所以生本语文教学强调感悟和体会对促进阅读、培养学生的思维、情感以及促进学生个性发展有很大的作用。借助2014年度初中部推行先导课程计划, 语文老师将生本的大感悟教学模式和学科基力有机地结合起来, 因势利导, 结合课文的特点, 生动活泼进行教学。

例如:教授课文《从三到万》, 让学生创作一个能表达“万”字概念的符号, 并解释原因。教授课文《宋定伯捉鬼》, 老师设计了按照宋定伯的人物性格特点, 要求为《宋定伯捉鬼》续写新的结局。同学们兴趣盎然, 积极发挥了丰富的想象力, 续写了有趣的故事结局。在教授课文《三峡》时, 以读引写设计别出心裁, 布置学生在同一地点不同的时间 (季节、阴晴、早晚变化) 拍摄两张以上澳门某一处景色的照片。然后用学生所拍的照片, 运用随时间推移的描写方法描写照片中的景物, 提高学生的写作水平。

2.生本英语强调生动活泼的活动教学

生本英语的课堂教学这几年一直坚持活动教学。参与生本实验的老师积极运用生本理念进行教学, 坚持自我反思、互相学习、不断改进、逐步提高, 生本课堂逐步走向成熟。从对“生本教育”知之甚少到深入了解, 从简单的模仿到自我创新, 从勉强为之到游刃有余, 形成具有本校特色的英语生本教学模式:采取“七项措施”, 重视“三个步骤”。

七项措施:

1.注重小组建构, 强调小组活动成效;

2.建立和谐的师生关系, 创建优质的生本教学课堂;

3.学会赞赏, 以表扬和鼓励来调动学生积极性;

4.综合评价, 注重学生听、说、读、写和综合运用能力的培养;

5.为学生提供更多的展示的机会和平台;

6.重视生本优质早读, 充分发挥“小老师”的作用;

7.鼓励、推动英语阅读。

在教学中, 采用三个步骤来处理每个单元的内容:

步骤一:实现“先学后教”, 培养学生认真完成前置作业的好习惯;

步骤二:创设生动活泼的英语课堂, 将复杂的内容简单化、生活化, 从而提升学生学习兴趣;

步骤三:拓展知识。采取“七项措施”和重视“三个步骤”后, 学生学习英语的积极性得到充份调动, 重视发挥小组的合作, 又鼓励各组的比拼, 推动良性的竞争, 将复杂的英语学习以游戏的方式传授“, 寓教于乐”。

如:在教授完文法书Certificate English Usage, Chapter 24 -“Conditional sentences”后, 让他们自设情境, 如餐厅、学校、戏院等, 要求学生以小组为单位按照所选情境编写对话, 把干巴巴的句子变成有灵魂的短剧。同学们积极讨论、全情投入、你一言我一语, 整个课堂气氛都活起来了。他们按老师的要求, 把条件句适当地加插到对话当中, 条件句愈多得分愈高。

如果学习仅局限在课本中的知识就束缚学生手脚, 不利拓宽他们的视野。老师在每个单元学习结束后都会增加一个环节:将所学内容与实际生活结合, 给学生们思考的课题, 引导学生发散思维, 允许学生提出自己独特的见解, 让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

3.生本数学强调数学生活化、应用化

生本数学课堂如何才能优质, 不是我们老师说它优质便优质, 而是通过学生的表现和成绩反映出是否优质, 但如何判断学生的表现及成绩而得到优质的结果呢?

(1) 前置设计是否有吸引力

老师若能设置有讨论价值的问题, 让学生先回家作课前的准备, 当内容有讨论的空间和价值时, 学生便有兴趣, 便会不懂便问, 不明便查, 当每一个同学都能发挥如此积极的态度时, 相信他们带回来课堂上的讨论更精彩, 各自的收获更丰富。

例如:在设计高一“排列组合的加法原理和乘法原理”一课中, 设置的前置练习是:

高一丙班想利用“5.1”假期, 组织去台湾旅行, 你们想去吗?

我们先来解决买机票的问题:

如果我们只选择搭长荣或澳门航空由澳门机场飞往台北桃园机场。长荣航空由澳门到桃园有4班航班, 回程有3班航班。澳门航空由澳门到桃园有4班航班, 回程也有4班航班。

请同学们计算一下我们有多少来回航班可以选择? (假设来回都乘座同一个航空公司)

我们怀着兴奋的心情收拾行李啰!很多同学的行李箱都有密码锁, 如果一个密码锁有四位数字, 每位数字都可由0 至9 组成, 若某位同学忘记了密码, 那么他最多要多少次才可以打开此锁呢?

为了更好地组织活动, 我们需要把班内28 位师生分成4组, 并在全班27位同学中选出4位组长, 有多少种选法呢?

有了以上贴近他们生活需要的例子, 他们便会很投入去思考和讨论, 相信这样的前置练习才是优质的。

(2) 小组讨论是否到位

老师在设计小组讨论问题时, 要把握教学目标, 必须设计讨论的内容能成为解决目标的题目, 学生不是为了讨论而讨论, 而是为了经过讨论去解决问题。但如何控制小组讨论时间, 也是很考老师的掌握和把控的。在课堂巡视中, 若发现大部分学生存在不懂的问题, 老师可以重点点拨, 而大家都会做的, 可轻轻带过, 这样便能节省时间, 使课堂更优质。

(3) 课堂学习能否达标

生本教育着重以学生学了多少, 学懂多少来考量教学是否优质, 所以老师要转变教学观念, 要为学生好学而设计教学, 而不是为老师好教而设计教学, 老师不是拿着书本讲书, 而是要对学生、对教材有一个全然的了解和掌握。老师若能对该班学生进行学情分析, 了解学生的学习困难, 正确预设学生上课时出现的问题。在教材上, 老师若能把握好课的重点、难点, 把两个方面都突出让学生攻破, 优质地完成学习目标就不会是一件很困难的事情。

学生能力有所不同, 要让同一个内容满足所有同学的要求, 是不可能的, 所以我们设计了分层练习册, 把学生分为三层, 让不同层次的学生都能学到能力所及的知识, 使每一个学生都能在学习中获得自信。

(4) 课后检测是否过关

课后检测是对学生能否掌握课的内容的一个考量, 无论前面的准备有多充足, 上课讨论有多精彩, 上台展示有多吸引, 但最后的检测不过关, 也反映了课堂教学的不足和失败。所以课堂上不应遍地开花、蜻蜓点水, 这样会令学生即使会, 但不代表他能完全掌握, 只有课堂上通过小组讨论和老师的优质点拨, 突出重点、攻破难点, 学生才能轻松完成课后的功课, 顺利通过课后检测。

四、结语

生本课堂强调教育要从师本走向生本, 学生是课堂学习的主体, 对生本老师提出了更高的要求, 它要求老师由一个课堂的主讲者, 变成学生学习过程中的一个适时的引导者。它不仅要求教师有较高的专业水平, 有较广的知识面, 同时, 还要具备有指导学生、激发学生产生学习的动力, 学会学习的方法的能力。我们的生本老师就是在这样的平台里, 逐步提升, 不断进步。

篇4：生本教育实践点滴谈

一、精心组织学习小组

小组合作学习是生本课堂的重要组织形式。郭教授不止一次地告诫我们：没有小组讨论合作,就没有生本教育。因此,我首先在班级中建设合作学习小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，我在建设小组时尊重学生自己的意愿，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，以4人为一组，男女生搭配，性格外向和内向的搭配，按学习成绩优、中、差搭配，从而将一个班级建成13个最优化的合作学习小组。为了形成自己小组的凝聚力,组长和组员还给自己小组起了名,如“123组合”、“牛津天才队”等。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。

二、潜心设计前置性作业

生本课堂需要老师精心设计，尤其是前置性作业的设计尤为重要。因为前置性作业的设计关系到学生能否围绕问题进行发散思维。设计的问题既要让学生进行发散思维，又不能让学生的谈话漫无边际。比如我在上《金色的脚印》一课时，其中一个问题的设计是：正太郎为什么对狐狸一家那么关心，并产生了深厚的感情？由这一问题引导学生举出现实生活中的例子来说明人和动物之间的美好和谐，从而开发孩子们的智慧，谈对文本的感悟。谈感悟的目的是以读引读，以读引写。

三、重视培养学生的听说能力

生本教育十分重视学生听说能力的培养，因为它是正确理解他人、与人沟通必需的能力。所以，一开始我就引导学生养成倾听的习惯，并能抓住别人说话的中心，能自然、大方地与人交谈、讨论。在课堂上，广开渠道，引导学生开口说，激起他们说的欲望，我班学生坚持课前三分钟的讲故事、朗诵、演讲等，为每个孩子的听和说提供了很多的机会。与此同时，我经常布置一些口头作业让学生回家多说，如把当天的课文内容说给爸爸妈妈听，把每天在学校里的见闻、感受告诉父母。孩子在学校和家庭里有宽松、愉快的环境，才能较好地发展语言表达能力。

四、指导学生大量阅读

阅读是学好语文的关键。大量阅读，自主获取知识，既是生本教育的目的，也是实验教学的特色。平时我让学生选择自己喜欢读的书，他们看的书范围可广了，上有天文地理，下有童话传说。同时，在学习每篇课文之前或学完课文之后，我引导他们寻找相关的文章和书籍进行阅读，以课内阅读带动课外阅读。如学完《少年闰土》这一课后，我让他们阅读鲁迅的小说《故乡》、《狂人日记》等，使他们对鲁迅有了进一步的认识。这样一来，激发了学生读书的欲望，把他们引进书籍的海洋，提高了他们的阅读能力。最使我难忘的是：当我执教公开课《金色的脚印》一课时，有这样一个问题：两只老狐狸是怎样救小狐狸的？几个学生都用文本中的句子阐明了这个问题，这时，我发现有一名学生还把手举得高高的，我就让他来回答，他竟然说母狐狸用了“调虎离山之计”救出了小狐狸。多么精练的总结啊，太让我出乎意料了，这就是生本教育中大量阅读带来的可喜成果。

五、鼓励学生大胆写作

要引导学生写作，首先要引导学生大量阅读，有了阅读量的积累，才有质的飞跃，随之学生就会产生写作的冲动。我鼓励学生大胆地写，在周记上想写什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写，体裁不限，字数不限，篇数不限，内容不限，只要感兴趣的都可以写。因此，我班学生周记的内容丰富多彩，五花八门，有反映班级情况的，有反映老师上课情况的，有写自己心声的，有写家庭矛盾的。最使我感动的是：当我因事外出，回来批改周记时，发现一名学生写了一篇题为《老师不在的日子里》的周记，内容是这样的：星期一早上一进教室门，发现语文老师不在，一问班长，才知道语文老师去外地了，当时我心里凉了一大截，许多问题萦绕在耳际：谁来给我们上课？语文课落了怎么办？老师何时才能回来？之后的几天里，来到学校，我总觉得浑浑噩噩，没有了精神之柱，于是我天天盼望语文老师能给我们上课，盼望我们在小组内合作学习，各抒己见。这就是生本教育带给孩子们的写作欲望，是生本教育让孩子们这么喜欢语文课。

六、充分相信学生

生本教育是注重学生为本的教育，是激扬学生生命的教育，是一切为了学生、充分相信学生、全面依靠学生的教育。作为教师，应该充分相信每个孩子，帮助孩子正确认识自己，拥有信心。

我班的一名学生说话有些口吃，由于这个原因，上课提出问题小组讨论时，她把举起的小手总是又放下去。针对这种情况，课堂上我多给她展示的机会，常常用微笑、信任的眼神鼓励她慢慢把话说完。经过长期的锻炼，她说话比以前流畅了，上课发言的次数多了，也一次比一次精彩了。

我班有个男孩他学习成绩差，凡事磨磨蹭蹭，上学经常迟到，课堂上经常睡着，自己也对学习失去了信心。在这种情况下，我一方面要求他的家长重视他的学习，一方面对他的学习给予不同方式的肯定。每天只要他不迟到，课堂上不睡着，就可以得一个“优”。作业不管写（下转132页）（上接131页）几道题，我都给他批改。记得学习《题西林壁》这首诗时，我问同学们：这首诗告诉了我们什么道理？这时，我发现他在举手，就让他回答，出乎大家意料的是，他说：“这首诗告诉我们：当局者迷，旁观者清。”当时，我被他精彩的发言深深地震撼了，我让同学们鼓掌鼓励他，并大张旗鼓地表扬了他，还在教室的评价表上给他奖了一个“优”。当他第一次得“优”时，睁大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头对他说：“没有人天生就学习成绩差，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”过了几个星期，他已不再迟到了，上课睡着的次数少了，学习也认真了，语文成绩也在慢慢提高。没想到，一个“优”字，改变了这个孩子的态度；一个肯定，使孩子看到了希望；充分的信任使他获得了信心这个台阶，他会踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。

生本教育取得了初步成效，学生的学习积极性得到了普遍提高。通过生本教育，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，小组合作学习已成常规，这是我的最大收获。同时，我还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，以前那些不爱表现自己的同学也能主动举手发言了。学生们变得积极参与、热烈讨论、互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个问题与同学、老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们生本教育实验前行的动力。

篇5：生本教育见习报告

桓台县田庄中学宗可勇

2010年3月1日到3月6日，淄博市有关部门组织我们一行一百多名一线教师和教研员到广东进行了为期数日的、以“生本教育”为专题的集中培训学习，使我们的教育理念受到了一次洗礼，使我们的教育观念受到了极大震撼，为我们以后的教育指出了一条康庄大道——生本教育之路。

生本教育，简单的说就是为学生好学、爱学而设计的教育。其核心理念，就是一切为了学生、高尊重学生、全面依靠学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性、组织学生自主学习，重在启蒙、帮扶学生，而不是代替学生去学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

在为期数天的培训学习过程中，我们主要是通过听公开课、跟班听课、听报告以及分学科研讨等形式近距离感受生本教育的魅力，听课又成为其中我们获取这种全新理念最真实、直接的途径。其中有几节课更是生本教育理论的经典展现，令我们耳目一新、深受触动。我简单介绍一下其中最具有代表性的两节课：

第一节是在广东外语外贸大学附属中学听的一节语文课，主要内容是小学四年级学习的《动物的节能术》。一上来由学生主持和全体学生展示自己搜集的课外以“节能”为主题的资料来导入，学生们从全球气候变暖探讨到各种节能技术，再到同学们列举自己搜集到的人类广泛应用和应该广泛应用的节能技术，学生自主进行了环境教育的同时，最终导出了本课的课题——动物的节能术。下面一个环节就是本课的关键，小组展示交流，小组上讲台分别发表每个人对问题的见解，然后台下每个人都可以对答题人的答案提出自己的补充和疑问，在全班充分讨论下将学生们能够想到的疑问全部由同学们当堂解决，在这一环节进行的过程中同学们实际上已经完成了对本课的学习，并相应的很大程度上实现了课外拓展以及语言的实际运用。再一个特色就是在学生联系资料时尤其是在最后的拓展联系中，学案设定的问题都是重点考察学生对知识点的感受和理解，从使学生有了锻炼语言组织、表达和材料分析的能力，并实现了思想上的升华，达到了本课的最佳效果。

另一节令人印象深刻的课，是由李群老师带领小学五年级的学生上的一节数学课，课题是长方体的表面积，首先开始导入是由学生自由发言，展示一下自己发现的长方体的一些特点，通过展示、交流这个问题，为课程的展开、深入进行做好了铺垫。介绍完后，几位同学又相继阐述了一下自己对长方体表面积定义的理解，通过这个环节，同学们自己已经主动的融入了课堂，已经成了本堂课的主角。随后同学们开始展示自己的课前小研究（前置作业）：找一个长方体的物体，你能想出什么方法计算出这个长方体的表面积？有的同学自己剪出了一个长方体，有的同学画出了长方体展开的平面图。展示时以小组为单位集体上讲台展示，小组的每个成员都发表自己的观点，每个同学发表完自己的答案后，班内其他同学进行点评、补充，对这个同学的答案进行了充分的讨论后再由下一位同学展示，依次下来，针对这个问题，全班同学提出了十几种解决方案，同学们在讨论、点评的过程中，优胜劣汰，最终选出了最简洁的几种答案，并且自主的进行了总结，最后由学生总结出了长方体表面积的公式。让后让同学们自由发表自己对本课探究的感想，使学生跳出课堂，以一种高姿态去傲视学习，让他们自己去总结本课，总结方法，自评学习态度。最后，同学们通过组长自己准备的练习题进行巩固练习。本课，李老师几乎一直在讲台下面，将课堂完全交给学生，学生则完全通过自主讨论完成了本课的学习，堪称生本教育的经典示范课堂。

在我看来这几堂课与我们的教学模式有以下这么几个重要的区别：首先是前置作业的设定与运用，在前置作业的设定上，本着从知识的根上出发，学生在做前置作业的过程中就会把这棵知识树的主干、树枝、树叶都自主发展出来，而我们以前设计的学案一般都是把一课的知识简单的罗列到学案上，让学生去填充，严重压缩了学生自主发挥的空间；其次小组合作交流、展示、讨论环节，以前我们上课时，这个环节的操作上只是流于表面，小组起来展示完答案就算结束，而这几堂课的精髓之处就在于在通过前置作业，小组展示后其他同学对展示的答案的点评，这样，学生们把在通过前置作业进行预习的过程中产生的问题全部展示出来，并在课堂上通过学生自己讨论，自主解答了这些疑问，通过这个环节，学生已经自主超额完成了本课的学习；再次，以读引读，就文科来说，培养的是学生的文化素养，最核心的是培养学生成为一个有思想的人，培养他们架构思想的能力，而最好的途径则是阅读，课本上的知识有限，并不能满足学生成长的需要，我们可以通过课文，加上学生准备前置作业的过程，使他们完成以课文为中心的数篇甚至数十篇的文章的学习，这就是以读引读。既培养学生良好的学习方法，又使他们有了选择兴趣学习的机会，带动了他们全面学习的积极性；再有一点就是一堂课下来，八成以上的时间内在讲台上讲课的是学生，而不是老师；最后一点，在我们以前的教学模式下，学生对知识的掌握仅仅是能够很好的进行记忆即可，而在生本教育模式下，更多的是给了学生足够的时间和空间去谈自己对知识的理解和感受，既使学生深度的理解了知识，又锻炼了他们对知识的运用和语言的组织、表达能力，真正做到了学以致用、活学活用。

在这种全新的教学理念影响下，我所总结到的最佳的教学模式是：首先让学生进行前置性学习（就是通过教师提供的一个或两个最根本的、最简单的可拓展性问题对课文进行预习和拓展性学习），然后进行小组合作学习（小组内交流自学的成果，并作小规模的交流、探讨、自评），再次进行班级规模的交流学习

（通过一个或几个小组展示自己小组每个成员最好、最完整的成果，再由其他班级成员提出补充或疑问，并全班讨论、交流，依次发展，引导学生提出深度上更深刻、广度上更广阔的问题，争取让学生们消灭自己想到的所有疑问并展示出自己的课外学习成果），最后熟悉学习（通过一个与本课有关的具有拓展性、开放性的问题，让学生去自己去运用知识解决问题，并谈自己的发现、自己的感受，以此来巩固并学会运用本课所学内容）四步教学模式。用郭教授的话来说就是：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。”

虽然这种教学模式在我们学习考察的地区取得了巨大的成功，但是结合我们本身的实际情况来说，实施起来有以下困难：首先，我们的学生从幼儿园起就习惯了课堂上以老师为主导，没有当课堂主人的欲望，如何尽快的让学生们学会掌握课堂的主动权、掌握学习的主动权，尽快实现自身角色的转变是最大的难题；其次，我们文科类学科对学生课外知识的自主拓展要求较高，而由于我们学校是乡镇中学，一方面，学生家庭条件一般，另一方面，学校条件比较艰苦，很难为学生提供学习大量课外知识的外部条件，客观上大大限制了学生们自主进行课外拓展、展示的空间；再者，由于这是一次教学模式的重大转变，更是一次教学理念上的重大改革，其间，必然要经过一段磨合期、阵痛期，这就要求我们要有战略眼光，短期内可能会造成成绩上的波动，这就要求我们要不惜成绩的去搞生本、放开手脚搞改革，否则必然会前功尽弃，得不偿失。

困难固然不少，但是生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教师找到了一种更好的教育方法的同时，最重要的是学生获得了在快乐中学习、展示自己的机会。郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”所以，为了更好的完成教育使命，我们一定要克服种种困难，坚持教育观念的革新，坚持践行生本教育之路，为此，我们应该从以下方面入手，践行改革：

1、加大培训力度，转变教师观念

前段时间我们学校也尝试了一段时间的生本教育，但课堂还存在不少问题，主要表现为学生的自主学习能力、学生的表达能力与生本实验学校的学生相比，还存在着较大的差距，究其原因，我认为主要是教师不敢放手，真正把教转化为学，而造成教师不敢放手的根本原因就是传统的观念固守着我们的思维阵地，中国教育千百年形成的以教师的教为主体的“师本”体系，一下子颠覆过来非常艰难，需要一个循序渐进的过程。因此，我们的生命化课堂要得到很好的落实，还需进一步转变教师观念，改变教师教学行为。这次我们考察所接触的教师，个个都是那样的自信、充满阳光，改革对他们来说已经是自己内在的要求，不是他人强加的，而要达到这种境界，我认为关键是要让教师自己去感悟，从“教育”这个大主题上去感悟，让教师们感悟到：我们教育的是活生生的生命、教育出来的是有自己的思想的人。只有坚持以学生为本，才是尊重学生、尊重生命，这才是真正教育的大前提。

2、制定相应规范，改变师生行为

生本课堂，给我印象最深刻的是课堂的井然有序。实验学校的教师在课堂上是轻松优雅的，不教而教，学生是热情自信的，快乐学习，一切都是那么有条不紊，有章可循。试验学校的师生很清楚在课堂上教师、学生应该做什么，不能做什么，在什么时候应当做什么以及怎样去做。我认为只有当师生了解、熟悉并能够自觉地执行这样的规则的时候，课堂就会变得张弛有度、有条不紊。

除了老师要自觉让出讲台，了解自己的职能外，还要让学生明白自己在课堂上应该如何去进行交流、讨论、展示，通过制定相应的规范，使学生的学习和老师的帮扶都有一个清晰的思路，并坚持践行之，生本之路就会越走越敞亮。

3、实施分层推进策略，整体优化课堂

（1）进一步细化研究课题，关注推进生命化课堂的四个关键点: 如何设置具有较高思维含量的问题、如何利用小组进行充分的交流和讨论、如何进行有效地评价、如何教给解题方法，训练做题思路，围绕以上关键点采取多层次、多方位的研究与实施，实现课堂教学水平整体优化

（2）从语、数、英、史、生等几个学科入手，精选名师和骨干教师，大胆实践郭思乐教授的“生本”教育理念和课堂模式，充分尊重学生，全面依靠学生，给学生充分的课堂时间和空间，实现课堂教学由量变到质变的飞跃

（3）将成功的做法由点到面，循序渐进，使“生命化课堂”的研究向纵深推进。

4、集思广益，同学生共同探讨适合本地实际的生本教育模式。

5、要有战略眼光，不要只以成绩论英雄，放手培养学生的自主学习、自主探究、自主实践的能力，一定会有意想不到的效果。

通过学习，我们也实现了一次教育理念上的升华，进一步触摸到了教育的真谛，在今后的教学中，我们要继续学习生本教育理念，坚持将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，在反复验证的过程中学习知识、快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

篇6：浅谈生本教育实践与体会聂玉莲

聂玉莲

近年来我校深化课堂教学改革，启动了生本教育课堂，使课堂面貌焕然一新，特别是语文组和初二级部，生本教育效果明显，教学成绩提高很快。我在前几年，去过洋思，学习过洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，也学习过杜郎口中学的“三三六教学模式”，应该说学有所获。我也尝试着对课堂教学进行了改革，但动作不大、效果不明显。自去年10月份我校启动生本教育实验课堂以来，自己就开始进行改革。

一.我的课堂改革实践：

针对学生的心理特点，我尝试着改革课堂教学。刚开始觉着新鲜，学生也觉着好奇，自认为这样课堂还可以，可是几周后困难就来了，各小组的学生，不是在积极思考、认真探讨老师提出的问题，而是你看我、我瞧你，甚至在桌子底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。再加上自己刚开始又摸不着路子，学案和课件用起来不能同步进行，课堂上总是感觉别扭，就这样改着改着又改回了原来的教学模式。因为原来的教学模式用起来简单、易操作，只要将原来的备课本稍微改动就行，不用花费很大的功夫就能上好课；而生本教育模式在教学过程中困难太大了，每天都要精心设计学案，做课件，准备回答学生提出的问题，还要把课堂教学的出发点和落脚点定位在学生身上等等，操作起来太费劲了。我被暂时的困难吓倒了，打起了“退堂鼓”。而语文组、初二级部老师坚持不懈实施生本教育课堂，一年多来，他们解放思想，准确理解把握生本教育的特点，自觉更新教育教学理念，认真进行生本教育实验，不断调整教学思路，转变教学方法，积极探讨生本教育课例，构建学生广泛参与、生动活泼的课堂。课堂教学效率提高显著，教学质量大幅度上升。他们还在积极实践“生本教育”过程中，开展丰富多彩的研讨活动，把“生本教育”的理念全面引入到课堂中去，使学生的潜能得到激发、天性得到发展，真正实现了构建自主、高效的课堂。我听了徐翠玲老师的一节语文课，我给她的评语是：精彩的课堂，完美的课堂，值得回味的课堂。”

在学校倡导搞生本教育的时候，我也开始心动了，再加上左校长在全体教职工会上反复强调：“深化课堂教学改革势在必行，早改早受益，晚改晚受益，不改死路一条，那种以‘教’为主的课堂教学模式已不符合全面推行素质教育的要求，不符合现代社会人才培养的要求，也不符合学生身心发展的要求。为了全面实施素质教育，创造适合学生发展的教育，探索符合学校实际的教学模式势在必行。”这一席话再次触动了我的心灵，我重新审视自己的教育行为，下定决心将生本教育理念落实到自己的课堂教学中去。我开始从语文组老师身上借鉴、模仿。通过听课，认真摸索符合学生实际的生本课堂。我试着重新开始了生本课堂，正在这

1时张店区教研室的领导和教研员来我校听了我的一节复习课，课堂上，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后的课堂学习氛围，收到了意想不到的效果。下课后教研室的领导和教研员们对这堂课给予了很高的评价，说这节生本课在张店区也是一流的，这无形中又给了我一股巨大的力量。紧接着初三级部王主任召开级部会议，要求级部全体老师马上行动起来，各班分成4人一小组，级部老师互相听课、评课，将生本课堂深入下去。这项改革已实施三周，效果不错。

二.我的改革体会：

通过实施，我有了自己的感悟和体会，感觉到上好生本课堂以下环节不可缺少：

1、组织好课前预习是基础；

2、导学案的编写及实施是关键；

3、充分调动学生的学习积极性是保障；这些步骤设置好了，利用起来会收到事半功倍的效果。以下是实施过程：

1.组织好课前预习是基础：

“生本教育”是以学生为本的教育，是先学后教，以学定教的教育，是教师向学生讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。预习的主要任务是完成最基本的基础知识与基本技能的学习，为学生搭建一个自主、合作、交流的学习的平台，让学生初步学会学习。这就需要老师精心设计预习题目，问题设计要有层次，易学易练，目标要落实到具体的题目；只有精心设计课前预习学案，学生学习才会有目标，课堂教学才能顺利完成。例如我在上一学期就试着使用生本教育这种模式，可是由于没有领会其内涵，课前布置作业只是让学生自主预习、看书，从哪一页看到哪一页，没有提出具体的要求和预习措施，结果让我大失所望。课堂上在学生交流展示自主学习结果时，只有个别学生能展示出自己学习的成果，大多数同学不知道交流什么，说什么，找不出问题的所在，白白浪费了课堂时间。教师还得重新强调，有时只好直接说出答案，让学生死背，课堂效率低下。有时甚至用好几节课才能完成教学任务，每节课都留下尾巴，教学任务处理不完。经过几次失败的教训以后，我不断进行了自我反思，认为课前的自主学习教师必须得精心设计，学生才能有的放矢。围绕目标，看书，找出问题、分析问题、解决问题，看不懂的问题记下来，接下来返回课堂时，学生对自己看不懂、学不会的知识再提出来，小组交流，这样学生就能在最短的时间内学会知识并完成交流和汇报。如在讲《两栖动物的生殖和发育》一节时，我提前提出自主预习的问题：

1.常见的两栖动物有哪些？最大的两栖动物是谁？谁被列为国家二级保护动物？

2.雄蛙和雌蛙都能鸣叫吗？靠什么鸣叫？鸣叫的意义是什么？

3.青蛙的卵块什么样子？

4.青蛙的受精过程发生在什么环境中？用什么方式进行受精？这种方式的意义何在？

5.青蛙的一生要经历几个阶段？

让学生结合生活实践去看书，去寻找老师提出的问题。在课堂上我设计了评分激励机制，小组内互助、小组间竞争，促进学习，学生回答对了就给小组加分，这样学生马上就能动起来，课堂气氛也随之活跃起来。小组同学争先恐后的举手回答问题，特别是在提到大鲵还有个名字叫什么的时候，有的同学提出叫娃娃鱼，为什么这样叫呢？小组有个同学马上举手回答说因为大鲵的叫声很像婴儿的哭声，所以又叫娃娃鱼。它是两栖动物中最大的动物，长达

1.4米，体重20公斤，寿命长达130多年。其实它不经常叫，动物杂志上曾说一个人养了一只大鲵，6年只叫了10次，并且是3年之后才开始叫的。过去大鲵由于肉美味鲜有很多人捕杀，现在被列为二级保护动物。多么精彩的发言和论述！课堂氛围又一次达到了高潮。我抓住了机会对他进行了表扬、鼓励，让其他同学学习他知识面广，善于积累。交流、讨论、合作，在短时间里就很快完成了成果的展示和汇报。实践证明，课前精心准备设计预习题目是如此的重要。

2.导学案的编写及实施是关键：

导学案内容包括：包括“温故知新”、“课前预习”、“学习目标”、“自主学习”、“小组讨论”、“小组合作”、“教师点拨”、“巩固新课”、“总结规律”、“反思升华”、“课堂练习”、“知识拓展”等。

导学环节：以学定教，老师的任务就是指导学生自主学习，扮演好一个组织者、引导者的角色，始终以学生学会学习为本，使自己成为与学生共同探讨学习内容的伙伴和向导。具体要求是：（1）学生对照导学案先进行预习和自主学习，重点完成导学案中的基础自探，并找出疑难问题。（2）教师巡视小组讨论情况，要做好调控，让讨论始终围绕关键问题进行；并引导学生学会倾听、学会记笔记、学会补充、学会质疑；课堂上他人展示的过程也就是自己提高的过程，真正参与到学生讨论中去。(3)学生有困难时老师怎样扮演好一个引导者、点拨者的角色。（4）在学生自主学习的过程中，刚开始要注意先让学生自己看书，自己寻找要回答的问题、找到后划下来、做到学案上，切忌一上来就讨论。当学生找不出来、不会的时候，再让他们带着问题有目的地讨论。因为课本上的知识60%---70%学生通过自学就能学会的，不必再讲。（5）当学生回答的问题正确时，教师切忌再重复。（6）学案要提前一天发，让学生提前预习，课堂上留出时间自主学习。如果没有这个环节，其他环节再好也等于零。（7）、紧扣教学目标，精心设计课前预习。其中包括：上节课的知识回顾、本节新授课的预习。（8）自主学习。就是把本节的基础知识一一列出，让学生通过看书就能找到答案。重点难点放到小组讨论和小组合作上，但也是在学生自主学习的基础上，不会做的前提下，再小组讨论和合作的，这样学生之间相互讨论、取长补短，完善知识，有利于发展思维、提高分析问题能

力，同时也能培养学生的竞争与合作意识，疑难问题教师应适时点拨。

课件准备：一定考虑到切合实际和学案同步。选择一些与内容相关的图片、视频和题型也是紧扣学习目标。

课堂练习：一定要做到精选习题，力求做到“做会一道题”，“掌握一类题”。通过做题考察同学对基础知识的理解和应用，达到会的题保证全对并在理解的基础上强化记忆。

知识拓展：要联系生活实际，设置综合题目、思维提升题目、体现情感态度价值观的题目等。(1)在学生自主学习的过程中，教师要深入学习小组、了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导，对个别疑难问题进行适时的点拨。（2）合作探究：此环节主要是让学生在小组内完成基础知识的交流。在此过程中落实“一帮一”的任务，确保每个学生对基础知识达标。然后各小组成员以轮流提问的形式，将自己在自学中遇到的难题提出来，由小组长负责汇总，并组织大家一起思考、讨论，答案由小组成员互相补充，最后达成共识。小组长负责控制交流时间、交流进程，督促组内同学做好笔记。本环节中，教师的主要任务是引导、组织学生的交流，监控学生的学习过程，并针对普遍存在的疑难问题，利用恰当的时机组织进行全班性的交流。教师的作用重在质疑、激思和点拨。提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

3.充分调动学生的学习积极性是保障：

在生本教育模式中一个重要的环节是小组交流。我们初三每个班分为十几个小组，每组四个人，在小组长的主持下进行交流展示，课堂气氛特别活跃。可是小组选代表在课堂上交流时，总是每组的小组长发言，其他同学都不敢发言。我就想是不是其他同学怕回答错了我批评他们呢？还是怕回答问题不对别的同学嘲讽。于是我就私下找了一些平时和我关系不错的同学谈心，原来还是怕回答错了老师批评和训斥、丢人现眼、害怕同学嘲讽等，有的同学存在自卑感，这完全与我预想的结果相符。针对这种情况，我冷静地反思自己的教学行为，确实有这方面的问题，如：由于本学期身体不太好，脾气暴涨，上课微笑的太少，鼓励性语言也不太多了，欣赏赞美学生的话语也变少了。美国心理学家詹姆斯说：“人类本质上最殷切的要求是渴望被肯定”。想想我们自己，难道愿意校长整天批评我们，抓住我们的缺点和不足不放吗？将心比心，学生也和我是一样的。成长中的孩子具有敏感的心灵，或许你的一个不经意的赞许的眼神、一句简短的赞扬、一阵情不自禁的掌声将会成为他们学习、生活中的一个巨大的动力。

在以后的课堂上，我改正了我的不足，鼓励学生积极参与，并有意识让那些基础差的学生和不太自信的学生多站起来或上讲台展示交流。例如在学习《鸟类的生殖和发育》一节时，提前布置每个小组四个同学带三个熟鸡蛋，一个生鸡蛋，课堂上在解剖观察时，学生找到了

胚盘、气室、系带、卵壳膜、卵黄膜等。小组学生观察讨论的非常激烈，就在这时有个小组的同学发现自己解剖的鸡蛋、蛋黄胚盘处有些红色的像血液似的东西，他们讨论不出答案，就问我原因，按以往的课堂规律我马上就告诉他们答案，可生本课堂上，我只能是一个引导者，我说受精了的胚盘是怎样的，学生回答：“色浓而略大”，这时有个学生心有灵犀马上回答：“我知道了这种蛋可能马上要孵出小鸡了”，这时候开始有不同意见了，另有一个学生抢答：“鸡是有性生殖，应该是进行了有丝分裂”。这时多么精彩完整的答案，课堂气氛又一次活跃起来，同学们处于好奇心都纷纷下位来这个小组观察，我抓住时机肯定了他的答案，及时的表扬了他并报以热烈的掌声鼓励，本来给小组应得1分的，追加为3分。课堂上那些回答不理想的也报以微笑并及时鼓励他们，充分信任他们，让他们再努力。另外小组在这节课上如果四个人都能起来回答问题且回答的很对，那么小组成员就获胜，就获得优胜组。我还将这一环节设计为“学生提问、学生回答”的环节。从此，这一环节成为学生的最爱。这样的课堂充分发挥了学生活跃的思维，参与率由原来的几个同学回答变为了85%以上的同学都能参与，使过去的厌学变为乐学，使每一个同学都充满了成就感和幸福感。

三.困惑及努力方向：

教学改革就是一个不断摸索前进的过程，在生本教育的过程中我体会到了成功的愉快，但也存在一些困惑和问题，有的通过及时反思能随之解决，但是有的还是难题，具体来说：

(1)、有时课堂时间调控不好，出现课堂练习进行不完，有留尾巴现象。

(2)、小组评分激励机制，有时分配不均匀，出现小组之间为争分引起不愉快。

(3)、预习学案，提前发，有的同学管理不好出现丢失现象。

(4)、在小组讨论提问过程中，较少注意到3号和4号同学的提问。