浅谈对提高有效教学的几点看法

浅谈对提高有效教学的几点看法（精选8篇）

篇1：浅谈对提高有效教学的几点看法

浅谈对提高有效教学的几点看法

【内容摘要】课堂教学是教学工作的基本形式。要提高有效教学，教师要深入研究每一课，优化课堂教学结构。了解课堂教学的知识结构，才能为学生提供充分的数学活动机会，特别是在教学教育逐步由“应试教育”向“素质教：育”转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项，紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，积极提高有效教学。【关键词】有效教学

学习

关键

《教育规划纲要》的序言就说：“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，适应全面建设小康社会、建设创新型国家的需要，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展。加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。”说明提高教育质量是整个教育的核心，现在我国学校都在扩招。由精英化教育向大众化教育转化，教学的生源质量有所降低，有效教学也相应下降，只有抓住提高有效教学这个核心，提升学校的教学内涵发展。学校才能在激烈的竞争中立于不败之地。提高有效教学，我认为要做到以下几点：

一、激发学习兴趣提高有效教学的关键

兴趣是知识的入门，瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。使学生的学习变被动为主动，从而提高有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。在每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，必须讲究开头艺术。为了激发学生的学习兴趣，保持学生趣味的持久性，教师要不断探索、钻研教法。什么样的课使用什么样的方法才能更适合学生，教师要做到心中有数。有时适当地运用通俗易懂的韵语、简明扼要的口诀、饱满机趣的顺口溜．往往可以激发兴趣．让学生在喜闻乐听中接受知识，强化记忆。捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发学生学习兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故。以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣i编写歌谣，以歌导趣设置图表，以图增趣等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了有效教学，真正达到学史明志、知史做人的目的。总之。激发学生的学习兴趣．是提高有效教学的重要环节．只有这样才能使学生变被动为主动．让学生产生对化学的学习兴趣．才能使化学有效教学更上一个台阶。

二、和谐师生关系提高有效教学的关键

和谐的师生关系是教员和学兵在人格上的平等、在交互活动中的民主、在相处氛围上的融洽。和谐师生关系的核心是师生心理的相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。和谐师生关系体现在学兵在与教员相互尊重、合作、信任中全面发展自己，并获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立。学兵作为教学的主体，有着丰富的内心世界。深入学兵的内心世界，让他们说出自己的体验和感受，既能直接体现课堂教学的主体性，又能恰如其分地达到情感、态度、价值观的统一，优化教育教学效果。在教学实践中，要想让学兵克服学习上的心理障碍，关键在于了解学兵的心理，想学兵之所想。教员与学兵越贴心，教学的吸引力越大。学习是一种行为参与，也是一种情感心理体验，情感是兴趣培养的一个重要因素，它贯穿于每节课之中，深入到每个学兵的心扉，情感是开启学兵心灵的金钥匙。

师生自尊、自信、需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记忆力好，渴望通过学习获取知识。但他们往往意志脆弱，缺乏刻苦精神，学习习惯不稳定，会产生逆反心理。克服逆反心理的措施很多，在综合运用各种教学方法的同时，还要爱学兵，教育的快乐是在爱的期待中收获。作为教员，一定要深知“没有爱就没有教育”的真谛，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂，爱始终激励着教员的教和学兵的学，教员要不断提高自己的教育素养。教育心理学告诉我们，教员的爱与期望会给学兵带来积极的心理影响，这是学兵求知的动力源泉。教员在教学中应俯下身来，亲近、关爱、尊重、理解每一位学兵，缩短师生间的距离，创造良好和谐的师生情感关系，切实把执着的爱和殷切的期望传递给学兵，达到师生期望心理的共鸣。爱学兵就要尊重学兵，无论学习成绩好与差，都要一视同仁，平等相待，打破学兵心理障碍，教员要以真诚的眼光注视学兵，亲切的语气教育学兵，信任的心态引导学兵。因此，在课堂上，一个微笑，一个眼神，一个动作，一句暖语，每一个细节都传递着情感，传递着知识。教员与学兵的心理沟通特别重要，学兵不愿意在偏见、冷漠、责备、失落、毫无表情的氛围中学习，更不可能在紧张的气氛中积极学习。教员要有宽容的胸怀，满腔热情地爱学兵，才能使学兵产生强烈的求知愿望，对你的学科产生兴趣，才能创设一种轻松愉快的课堂教学气氛。

三、认真备课是提高有效教学的关键

备课是教学全过程的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。因此，每一个教师都要认真备好课。

备课的工作内容包括钻研教学大纲和教材，阅读参考资料，深入了解学生情况，制定教学工作计划和单元教学计划，编写教案等。教学大纲和教材是教学的依据，因此，教师备课的首要任务就是钻研大纲和教材。学生是教学的对象，教学必须结合学生实际，课前不了解学生情况，就很难保证课堂教学有好的效果；参考资料包括与教学有关的专著，杂志，教学法方面的文献以及与教学配套的教学参考书。这些资料对于经验丰富的教师的知识。或者提供教学经验都能起到很好的作用。

备课的工作程序是按“由大到小，由粗到细”的过程进行的。所谓“由大到小”是就范

围而言，即先进行学期总备课，在单元备课，最后是每堂课的备课。“由粗到细”指的是备课的深度，例如对教材的钻研，在整个备课过程中至少要钻研三次。第一次是开学前对整本 教材的通读。相对后两次来说，阅读可能“粗”些；第二次是对一个单元的教材重读，这时研究的细致些；第三次是细读一节甚至于一堂课的教材，钻研的更加深入。学期教学工作计划。单元教学计划和教案，则依次是“由大到小”“由粗到细”的备课程序中三个不同阶段的产物。教师只有认真做好课前一系列准备，严格把握各个教学环节，使前课与后课有机的结合起来，通盘筹划教学工作，才能克服教学工作中的忙乱现象，保证有效教学。

四、转变学困生是提高有效教学的关键

教师在实际教学中要因材施教，要认真分析每位学生的实际情况，掌握他们的智力水平，制定出切实可行的教学计划。在课堂教学、作业布置上尽可能做到分层次教学，真正做到因材施教。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创新能力。对于学困生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，教会他们基本的学习方法。这样做，能使好学生“吃得饱”差生“吃得了”，使各层次的学生都能学有所得，逐步提高。

在教学内容上，根据教学大纲的要求，扎扎实实打好基础，在传播新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立教学知识体系，在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和教学思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里“夯实基础”是转化学困生的立足点，“滚动提高”是转化学困生努力的目标，所以教学中应做到“抓两头促中间”：抓住优生使其更优；抓学困生使其转为中等生；促中间就是使中等生逐步迈向优等生的大门。

在教学方法上，变“填鸭式”为“目标教学”，变“启发式”为“讨论式”“合作探究式”教学。在课堂教学中，教师应以学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种方法、手段，促使教学目标实施成功。及时巩固练习，引导知识的归纳小结，搞好目标测试和矫正。注意发挥好学生的学习优势，调动他难解疑的积极性，带动全班学习。对差生，则应多鼓励、多提问、多板演、多检查、多个别辅导、多当面批改作业。只有师生两方面的积极性都调动起来了，有效教学才能大幅度大面积地提高，学困生就会逐渐转化。

【参考文献】

【1】王德培，潘兆平，廖益．创新教学管理，提高有效教学．高等农业教育，2003-04． 【2】陈锡坚．创新教学管理，提高有效教学．高等农业教育，2006-12． 【3】程华东．教育教学管理的创新．复旦教育论坛，2003-11 【4】徐迎涛．践行科学发展，扎实推进教学管理创新．山东高职高专教育网．

【5】吴丽红．以科学发展观为指导推进现代高等教育教学管理．文教资料，2010-22．

篇2：浅谈对提高有效教学的几点看法

中村小学张世喜

上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：

一、注重因地制宜，提倡多形式的教学

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔„„一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。

实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。

二、注重个性差异，提倡多层次的要求

由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：

1、命题适度放开。

课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是 》、《我学会了 》„„这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。

在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀„„”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如（4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿„„，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。

2、上交可先可后。

在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上

交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。

3、训练疏密有致。

“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。

三、注重交流合作，提倡多渠道的积累

写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”„„一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。

我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。

四、注重能力培养，提倡多样化的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。

1、注重作文评语的多样化。

在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。

对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。

有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。

2、实现讲评方式的多样化。

根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让

他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。

篇3：浅谈对提高党报可读性的几点看法

一、方便读者阅读

可读性的报纸应该是大众化的, 通俗易懂的。在过去消息源相对匮乏的年代, 人们对各类资讯的需求都十分迫切, 各类报刊尤其是党报更被人们视作权威信息源, 即使是晦涩难读的理论文章, 人们也会花上大把的时间仔细研读, 生怕漏掉了哪些重要信息。然而, 随着信息技术的不断进步, 电视、广播的不断发展壮大以及网络等新兴媒体的兴起, 报纸已不再是人们获取信息的唯一途径。人们也从过去的被动接受者, 变成今天的主动筛选者。而且, 由于现代生活节奏的加快和信息量的骤增, 人们似乎花在阅读上的时间和耐心也越来越少。

读者的需求在变, 要求纸媒要在快速传达信息, 便于读者阅读上下功夫。无论标题还是正文都要力求简洁明了、层次分明, 以最直接有效的方式达到用最短的时间最大限度吸引读者的目的。从近些年国内各大媒体对国家政策和各类重大活动报道形式的变化中, 我们也能发现一些趋势。比如, 在近些年各大党报对全国两会的报道中就有了这样的转变:报道明显改变了过于生硬的会议报道的固定模式, 而把侧重点放在了各种有新意的小镜头描写上, 以增添报道的趣味性, 而且对待两会报告等内容也不是单纯地将报告全文刊载, 而是将报告内容进行归纳、抽取、细化, 从老百姓关心关注的角度提炼出若干关键词, 再加以解析, 必要时图文并茂, 用数字、图片, 甚至表格、线条让读者第一时间、第一眼就能从报纸上“捕获”自己最关心的信息。其实, 这也是媒体以人为本, 日趋人性化的体现。

二、突出内容服务性

报纸的可读性在很大程度上取决于它的可用性。也就是说, 报纸只有能够为读者提供实用信息, 包括帮助读者了解党和国家的路线、方针、政策、法律、法规, 掌握各领域最新资讯以及各类成果经验, 能够对读者在现实生活中的生活、工作、学习和社会活动产生积极的指导意义才能体现它的实用价值, 并为读者所接受。

党报要想赢得更多的读者, 就要跟上时代的脚步, 在新闻对读者的服务性上做文章。比如, 要闻版面的会议报道一直是增强报纸可读性的难点所在, “我市召开××会议, 市领导×××出席某某会议”等等, 这类常规性报道未免显得呆板乏味, 它的视角往往着重关注会议、领导如何如何, 却疏忽了读者最关心的“会议和领导活动将给人们带来何种意义”的问题, 与读者亲近度不高。我们不妨尝试做些改变, 弱化出席会议的人名排序、会议程序这些次要元素, 从会议重要议题、将要给人们带来的新变化入手, 而且通过精拟标题把这些内容直接传达给读者, 必定使报道内容更具吸引力, 而且这也是群众路线在新闻报道方式上的一种体现。近年来, 很多地市党报也在提高报纸服务性方面做着积极尝试, 开辟很多服务性、监督性专版、专栏。以《大连日报》为例, 近年来《大连日报》在服务类报道方面不断寻求突破, 相继开辟了“实用新闻”、“生活零距离”等专版, 专门刊登各类服务性新闻, 大到政策解读, 小到居家出行, 全方位为读者答疑解惑, 有效增强了报纸的可用性, 拉近了报纸与读者的距离。

三、提高版式吸引力

一直以来, 党报都普遍存在“重内容轻设计”的现象。认为只要把稿件质量搞上去就万事大吉, 其实不然。从编辑学角度来说, 版面是各类稿件在报纸上编排布局的整体产物, 是读者第一接触到的对象, 是帮助和吸引读者阅读的重要手段, 同时也是形成报纸个性的重要组成部分。版面印刷质量和样式的好坏直接关系到读者对整张党报的印象和评价, 因此, 版面在提高新闻可读性这一问题当中应该得到足够重视。

党报也应顺应时代要求, 在版式设计上大胆尝试、勇于创新, 改变严肃面孔, 变得灵活丰富起来。值得注意的是, 让版面变得“好看”起来, 并不是说要一味地追求版面的花哨, 作为政党的机关报, 党报依然要有它严肃的一面, 只有合理把握稿件的关联性, 适当运用字体、线条、色彩、分栏、留白等编排技巧, 减少文字对读者的压迫感, 增强视觉冲击力, 才能让版面在变得更加生动美观, 增加读者的阅读愉悦感的同时, 不失党报的严肃性。

摘要：如何提高党报的可读性是多年来一直困扰报界的重要问题。为了不让党报在纷繁复杂的媒体竞争中败下阵来, 党报媒体人可谓煞费苦心。本文即从大众化表达、突出服务功能、提高版式吸引力三个方面初步阐释了提高党报可读性的几点看法。

关键词：党报可读性,通俗易懂,生动有趣,服务性

参考文献

[1]刘民安.《增强党报的可读性》.《新闻知识》.1994

[2]冯颖平.《进一步增强党报新闻的可读性》.《新闻实践》.2001 (9)

篇4：浅谈对化学实验教学的几点看法

【关键词】初中化学 实验教学 教学策略

新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。

一、强化演示实验教学

化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。

使用演示实验法进行教学时，应注意以下几点：一是在演示实验前，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。二是在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？三是演示实验结束后，教师要启发学生用学过的知识来解释实验现象和结果，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。

二、培养学生养成良好的实验习惯、独到的思维方式和合作精神

在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出了严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3－5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。

三、恰当改进实验方案丰富学生实验情感

我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。

四、在化学实验课中可以合理运用多媒体技术

首先，运用多媒体教学手段，激发学生对化学实验课的兴趣。中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：分子的扩散作用、电子的得失过程、中和实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。其次，运用多媒体教学手段，突破实验课中的难点。在化学实验课中，多媒体教学手段和实验教学手段适当结合，恰当运用，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。如一氧化碳还原氧化铜的实验，学生在不了解实验程序前不知道如何去操作，也不知道尾气应处理。

篇5：浅谈对提高有效教学的几点看法

在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

作为英语教师，我时常在思考为什么自己教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地注意自己的课堂教学，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。根据我对自己熟悉的五年级的英语教学班，从以下几个方面来谈谈提高英语课堂教学有效性：

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；

有人说成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。

我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；帮他们找到一些趣味记忆单词的方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，而是把正确的部分划出来，写上表扬话。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。

二、激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习；

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味性，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。

在我刚接任现在所教的班级时，有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语差得让人无法面对，对他们，对老师和班级来说都是损失。是智力问题还是别的原因？经过仔细的观察，我发现他们的英语基础很差，因此对英语学习毫无兴趣，对自己缺乏信心。如何才能让他们树立自信心，提高他们的英语成绩？我决定先从培养他们的兴趣入手，在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学游戏，比如开火车、高低音、单词举行接龙等。多给他们创造机会，对他们微不足道的进步及时进行表扬与鼓励。在作业本和练习册上都给他们课上奖章：“好”“进步”“优”“一级棒”等等，这些奖章可以拿来找我兑换各种文具。自此，他们在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了。他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，便不再排斥英语了。

师，教无趣，生，必不乐学。作为英语教师，把培养学习兴趣贯穿于整个英语教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。

三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握；

我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们要以充分尊重学生已有知识经验为前提，设计的教案要符合学生的实际情况。学生的基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据学生的基础知识和认知水平来确定教法，努力做到教学统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。同时，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。虽然在课堂中，我没有完成自己的教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我也没有让他们带着疑惑走出课堂。

四、合理运用小组合作，增强有效的教学参与；

在实际教学过程中，我们所面临的问题是------学生多，无法顾及所有，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。要知道英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、聊”等言语表达活动，从而达到学生个体英语听、说、读、写能力的全面发展。

由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组用“开火车”的游戏形式，在学习有关食物的词汇时，我用 “ My favourite food is „.”的句型进行操练，由G1,G2,G3„„ 这种大组次序转换得形式，每组加一个食物名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关食物的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样竞赛似的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。

篇6：浅谈对提高有效教学的几点看法

复习课是数学总复习的主要表现形式之一。我经常听到数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无

生气，像木头人，教师提一下，动一下。” 确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。因此上好复习课显得既重要又困难。下面我就结合本人在总复习中的教学实践，对“如何提高复习课的有效性”试谈几点不成熟的看法。

一、更新教师的教学观念：

学生应当是课堂上一切活动的主人，也是数学复习课的主人，他们能成为一个成功的协商探究者。因此，我们要求毕业班教师要创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，实现“班级里能够创设一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话”。只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的数学复习课的教学方案。总之，教师不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。

二、了解复习课的一般程序：

1．本节课复习的内容有哪些?其中的哪些知识我们已经知道，哪些知识我们不知道或我们还想知道其相关的内容？

通过设问，培养学生的创新思维和问题意识，有利于促进学生主动参与，让学生独立思考后，充分暴露掌握知识技能的实际情况，说说哪些知识掌握得比较好，哪些知识还存在缺陷。然后教师分析哪些知识缺陷属于大部分同学的，哪些缺陷是部分同学或个别同学的，以及产生缺陷的原因是什么？这样了解学生复习的起点，才能做到从实际出发确定复习内容进行复习，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性。

2．本节课的这些内容我们将如何进行合作探究复习？

课堂上动员学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复习活动中去。这时，学生们看、想、说相结合，在程序(1)中对自己产生的问题或同学们所提出的若干问题会比教师直接提出的问题感兴趣。此时，在独立思考的基础上，小组同学围坐在一起，商讨问题，各抒己见，各显神通，共同探究。这样，给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。其间，浅显的问题同学们合作探究、互相帮助解决，这里关键的是指导学生把学过的知识分门别类，加以整理、归纳，如把最主要的内容摘录下来，编写成复习提纲，编成练习题或编成问题的形式，揭示它们的内在联系，这样，学生获得的知识就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于记忆。学生在编写提纲、练习题或问题的过程中，抽象、概括的能力也得到锻炼，学生结合具体例证，对于重要知识加以说明或进行编题训练、一题多解的训练，促进综合能力的提高。

3．我们将怎样反思复习过程和展示我们的复习结果？

复习告一段落，结束前让学生回忆复习了哪些内容，哪些内容已经掌握了，怎样掌握的，还存在哪些问题，可以用什么方式展示自己的复习成果。这样学生不但将学到的知识有条不紊地储入到“知识库”，而且培养了探究精神，提高了学习的自信心，增加了合作精神，促进反思能力的培养，自学能力的加强。

各个复习程序中，教师为学生着想，从学生的需要出发，尽量创设“协商”情景，创设“问题”情景，创设“合作探究”情景，力求每堂课从复习目标、复习内容到复习方法，师生能共同商量，统一意见，力求形成这样的复习课课堂结构：课堂上教师不再是一个，而是几十个，评价与反馈也不再限于教师，而是形成了师生之间、生生之间纵向、横向的多元反馈评价网络，每个学生都成了复习的主人。

三、力求“保底”，力避“超限”：

既要保证合格率，又要避免因刺激过程多、过强而引起的心理烦躁或产生逆反心理现象的发生。

1、课前进行食打底，提高课堂参与率：

由于学困生与一般学生之间无论是在数学基础知识的掌握上，还是在解决问题的能力上都存在差异，因此学困生能不能积极主动有效地进行知识梳理、问题研究等成了复习课的一个关键问题。为了调动数学学困生参与复习课的积极性，我们常常把补差工作放在课堂教学之前，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。既课前将一部分学困生找来，找一些有关下堂复习课的话题，同他们聊聊、议议，相机给他们补补差。这样课堂上他们就能和一般的同学站在同一条起跑线上复习、探究，获得成功的机会将大大提高，复习的有效性将得以体现。

2、调整心理状态，引导积极参与。

在平时的复习教学实践中，我们非常注意观察学生的一言一行、一举一动，认真研究学生当前的心理状态，及时采取有效的措施。如对那些不愿参加集体活动的学困生，通过友伴引导、心理疏导等方法进行积极的引导，使其在复习中也能以积极主动的态度参与到学习活动中。

3、建立求助机制，拓宽求知渠道：

学生们由于受知识、经验等的限制，在开展复习时，经常会遇到许多困难。面对这些困难，我们一般引导学生从如下两方面科学地向他人求助：

⑴、广泛求助。首先要求学生们转变观念，摒弃 “老师是万能的，是无所不知、无所不晓的，是唯一的咨询者”等观念，树立起“能者为师”的观念；其次，要拓展“求助空间”，要走出学校去求助，能主动向家长、高年级的学生请教。总之，只要能有助于困难解决的就是我们的求助对象，就是我们的老师。

⑵、合理求助。当学生们开展复习时，教师就要积极引导学生主动向他人求助。但是，在求助时，一定要注意适度、适时和适量：

一要适度。不能把碰到的所有困难都向他人求助，只有那些通过个体深思熟虑、小组集体讨论或查阅资料等方法仍无法解决的困难才向他人求助。

二要适时。在求助的时机上，不要一碰到困难就不论困难的难易程度，在主观不作任何努力的情况下立即向他人请教，这样比较容易造成依赖性心理，不利于健康成长。

三要适量。在求助时，一定要注意适量，不要把求助当成解决主题的主要途径。否则,最后虽然解决了主题，但是自己思考所得的东西却廖廖无几，使自主性复习成了“他人复习”的代名词，本末倒置。

4、构建主体参与，提高学习能力：

为了培养和发展学生的研究性学力，解放学生的眼、耳、口、手，让多种感官参与到复习的行列中来。我们积极创造条件，引导学生通过“看、思、说、做、评”活动，参与到主题式复习中来。

1、看，即观察。教师引导学生通过课前观察，课中呈求直观材料，引导学生仔细观察，从而积累丰富的生活经验和形象直观的表象，为开展复习提供相对清淅的表象，为提取和组合表象奠定良好的基础。

2、思，即思考。教师引导学生在观察的基础上，通过认真地思考，分析解决主题的方法，理清解题思路，明确解题方法。

3、说。让学生在自主思考的基础上，在组内认真地交流自己的思考所得；或者在组间交流本小组研究的结晶，使复习的思路越辩越清。

4、做。让学生在明确思路的基础上，通过分工与合作，自己动手操作，解决研究主题。

篇7：浅谈对提高有效教学的几点看法

新一轮课程改革正在深入推广,英语教学又一次迎来了春天.作为英语教师应当以新课改理念为指导,积极投身教育实践,努力提升学生学习英语的注意力和兴趣,为培养和健全学生必备的英语素质而奠定坚实的基础.学生进入中学以后,对学科的兴趣开始出现分化,大多数学生能明确表示自己“最喜欢的.一门课”与“最不喜欢的一门课”.

作 者：王美玲 刘勇  作者单位：王美玲(山东省章丘市第一职业中专)

刘勇(山东省章丘市汇泉小学,山东章丘,250200)

刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词： 

篇8：浅谈对语音教学的几点看法

1 为什么我们需要学习语音?

从教授规则上来说, 尽早开始语音的学习是减少重复以及提升记忆效率的好方法。在教授策略方面, 如果学习早期就能熟练掌握语音符号, 会使学生感到成功和自信, 因为从某种程度上说, 至此他们已经具备独立学习语言的能力了, 这样也能够激起他们进一步学习下去的兴趣和热情。当学生掌握了语音以后, 一个很明显的优势就在于, 大多数的学生能够提前预习课文中出现的新单词, 并且他们学习新单词的速度甚至可能让老师惊讶不已。从长远来看, 发音的有效训练对于学习一门语言的其它技巧, 因此, 语音的学习应该成为语言初学者的必修课。

2 语音教学中我们应该侧重哪些方面?

目前, 语音教授的必要性已经是大势所趋了, 但是具体到教授过程, 各方还是会有一些看法差异。大家都较为熟悉和接受的过程大致有以下几个环节:

单个音素———单音节 (固定的音节) ———双音节 (多音节) ———单词。但是, 这里有一些问题需要我们特别注意一下。

(1) 在教单个音素的时候不要耗费太多时间涉入太深。音素自身是没有任何意义的, 对音节和单词的学习才是我们所追求并达到的最终目的。一些教师花费了太多时间教授音素, 甚至还给学生讲解摩擦音, 破擦音, 破裂音这样一些音素术语, 或者关于发音部位的运动理论等内容, 希望通过这种方法帮助学生更快的掌握语音符号。但实际上, 这些东西不但不能帮助教师达到预期效果, 相反由于这些内容太过于抽象以及学术味太浓, 很难被学生理解, 从而也让他们失去了深入学习的兴趣。实际上, 孩子天生具有很强的模仿力, 教师需要做的只是告诉他们发音的一些必要提示, 他们就可以自觉的运用这些提示来调整自己的发音。

(2) 谨慎选择用于实际练习的音节和单词。从音素到音节, 这中间要经历一个漫长的过程。有研究数据显示, 一个学习者有能力精准的读出要求的每一个音素。然而, 面对随机选择的音节, 他的正确率平均不超过40%。因此在练习中教师应该避免选择那些长而复杂的音节, 而应该从学生熟知的单词中进行挑选。教师把这些语音符号写在黑板上, 然后让学生辨认这些单词, 并通过将单词的发音, 词性与词意的合并等内在联系强化学生的记忆。

(3) 教师应该正确看待学生思维中存在的从汉字到英文单词的转换过程。很多例证都试图说明这种普遍存在的过程对外语学习百害而无一利, 严重影响中国学生提高外语语言能力。但笔者认为, 事物具有两面性。众所周知, 外语学习者在学习过程中碰到的最大干扰来自于他的母语, 因为他后天所有外语知识的获取———当然也包括了发音———都是建立在自己母语基础之上。David Dalton注意到在学习一门外语的时候, 初学者们都会本能的倾向于将自己所接触到的任何一个发音———特别是那些模糊不清的发音———转换成与自己母语中与之最相接近的发音来记忆。Rod Ellis认为学习者的母语对于第二语言的学习是有促进作用的。随着学习者第二语言能力的不断提高, 母语的影响力会逐渐减小。从这个角度看, 教师对于学生在英语学习中借助母语发音来帮忙这个现象并不能一概否定, 因为这也显示出学生愿意主动运用自己的母语知识来学习外语。作为一名教师, 我们应该首先向学生解释这样做的危害性和不科学性, 同时, 我们还应该向学生预先指出英语发音中有哪些部分是很容易出错的, 以此来帮助他们减少出错或者在错误出现时得到及时的纠正。

3 如何测试学生的语音学习水平?

有两个问题值得我们注意。第一, 像上面我们提到过的, 单个音素是没有实际意义的。在测试中, 音节和单词应该是我们的测试重点。第二, 确保所采用的测试方式适合我们实际的教学条件, 也就是说, 减少环境和设备给测试带来的限制, 提高测试面的最大化。笔者认为以下有3个可行的方法:

(1) 集体朗读

教师选出一组音节或者符号, 让全体学生一起将它们朗读出来。这个方法的缺点是显而易见的, 那就是教师无法对整个朗读过程进行掌控, 而且也很难指出每一个学生的错误。而这个方法的优点是容易操作, 便于找出共同的错误。教师在对整体学习情况进行掌握而不对个体的详细情况细究的时候可以采用本法。

(2) 听写

这个测试保留了目前最普遍被用来测试学习者发音的方法。测试者假定听与说是互相联系影响的, 对于一个单词, 如果学习者自己的发音是错误的, 那么在听到正确发音的时候也不能反应出这个单词来。例如, 一个人将“sword”读成/sw Cd/, 那么当他听到单词正确读音/s C:d/就反应不出这是哪一个单词。教师可以根据学生的水平采用不同的听写形式。

(3) 笔试

听写和笔试在本质上没有太大区别, 只是后者去掉了外界因素。被测试者被要求按照自己平时所学的语音符号知识进行答卷。

结束语

发音的学习和语言学习的其他方面一样重要, 能有效提高学习者语言能力, 甚至起到事半功倍的作用, 笔者希望通过对涉及语音教学方面内容的简单概述和探讨, 进一步加强教育者对于语音教学的重视, 在教学过程中不断探索出更合理有效的方法引导学生进步。

摘要：与语言的其他方面相比, 语音教学一直没有受到特别的重视。实际上语音的学习对于提高语言学习水平是很必要的。本文将概述语音学习的重要性, 并列举一些语音学习的方法。

关键词：语音学习,重点,测试法

参考文献

[1]Jerry Coker, Traditional Phonics

[2]Rod Ellis, Understanding Second Language Acquisition.

[3]时迈, 《中学英语如何落实素质教育思路的探讨之一、之二、之三》