活动课的界定――谈对活动课的几点认识

活动课的界定――谈对活动课的几点认识（精选8篇）

篇1：活动课的界定――谈对活动课的几点认识

关于活动课的界定――谈对活动课的几点认识

关于活动课的界定――谈对活动课的几点认识

吴玉琦

（东北师范大学教育科学学院 吴玉琦）

依据国家教委关于1993年开始试行九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划的规定，我国义务教育阶 段的课程是由学科类和活动类两部分组成。这一新的课程体系，是以马克思主义关于人的全面发展学说和尊重 人的个性和谐发展主张为指导，吸收国外各派教育思想的合理因素建立起来的新型教育观，进一步优化了课程 结构。它充分体现了邓小平同志关于“三个面向”的战略思想，对全面贯彻党的教育方针，实现九年义务教育 培养目标及造就跨世纪人才具有重要和深远的意义。这对传统的教育思想和课程观念是一个重大的突破，也是 对小学、初级中学教学体制改革和课程改革的一个新的发展。新的课程计划打破了原来单一的学科课程模式， 将学科课和活动课一并纳入课程体系。在以学科课为主的同时，使活动课成为必不可少的组成部分。这一重大 举措反映了社会发展和教育自身发展的需要，使我国义务教育阶段的课程改革步入了世界先进的行列。

一、活动课的理论依据

世界近现代教育发展的历史向我们表明，自18世纪下半叶以来，各国中小学课程设置情况与不同历史时期 的教育派别所倡导的教育思想有十分密切的关系。下面，仅以传统教育派、现代教育派和新传统教育派对各国 中小学课程的影响为例，分别加以阐述。

首先，以赫尔巴特(1776―1841)为代表的传统教育派，在夸美纽斯、洛克和卢梭等教育思想的基础上，适 应资本主义大工业生产迅速发展和以电力应用为标志的第二次技术革命的出现，以发展人的多方面兴趣作为理 论根据，在教育史上首次完成了学科课程理论的奠基工作。赫尔巴特提出的学科课程理论，以及关于教学的教 育性、系统性和教学形式分段等一系列主张，不仅对当时的德国，而且对整个欧洲和世界上许多国家在中小学 课程设置及教学过程、教学方法诸多方面都产生了极大影响。也可以说，世界各国迄今为止的学科教学模式与 传统教育派的教育思想是分不开的。

其次，以杜威(1859―1952)为代表的现代教育派及其追随者克伯屈等人，适应19世纪垄断资本主义经济的 迅猛发展，尤其适应西半球美国在世界上的崛起，以实用主义哲学为理论基础，在教育方面竖起了“儿童中心 主义”的旗帜，第一次对以教师、书本和课堂为中心的传统教育展开了系统的批评。杜威提出的“儿童中心主 义”教育思想，同他对教育本质的认识是分不开的。在他看来，教育的本质可以概括为三句话：一是教育即生 长。就是要求对儿童课程的安排以促进儿童本能生长为基本原则，而不要由教师、教科书等“外来压力”强迫 他们去做。二是教育即生活。就是要求学校课程安排应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识 组成的文理科目，也不是为他们的未来生活做准备。三是教育即经验。就是让儿童通过主动地活动去获得各种 直接经验，教育的目的不是要给他们既有的科学知识，应该用活动取代书本教育。杜威正是从对教育本质的这 一认识出发，把“从做中学”视为全部课程理论和教学过程的基本原则，也是他用来批评传统教育的课程理论 和教学过程的中心论据，从而使自己走向偏执一端。

再次，以标榜各种主义（要素主义、结构主义、新行为主义等）为代表的新传统教育派，他们倡导的教育 思想对现代中小学的课程设置和教学活动都曾产生过不同程度的影响。其具体背景是：当人类社会进入本世纪 50年代以来，随着社会政治、经济、科技和文化的发展，人们越来越关心教育对国家需要的直接或间接贡献， 因此政府对教育的干预有所加强。特别是美国，在原苏联成功地发射了世界上第一颗人造厍蛭?星以后，为加 强自己在世界的地位，通过制定法规增加教育投入，以培养对国家有用的人才。所谓新传统教育派就是在这种 社会背景下产生的。他们虽然从不同的角度阐述各自的教育思想，但也不乏共同之处。这里仅以结构主义的代 表人物布鲁纳、施瓦布为例，对新传统教育派的课程理论加以重点介绍。他们针对杜威等人全盘否定学科课程 的教学，并把活动课程推向极端，从而导致对儿童的放任自流和知识质量的下降提出了尖锐批评，故被称为新 传统教育派。实际上，他们只是打着恢复传统教育派和反对现代教育派的幌子，其真正目的是适应现代社会发 展的需要，吸收和发扬各派教育思想的优点，克服其弊端，起到弥合作用。例如，布鲁纳既重视课堂教学，要 求学生充分利用教材和教师所提供的某些材料，又强调让学生学会学习，亲自去发现应得到的结论和规律，而 不要把他们当作被动的接受者。施瓦布则主张科学就是探究，教学也是探究，教师应该鼓励学生进行大胆地探 究，而不是使他们充当确实可靠的真理卫士。

由此可以看出，当今多种课程理论交融，多种教学模式并存，是与近现代教育史上各种教育派别及其教育 思想的作用和影响分不开的。20世纪70年代以来，活动课被许多国家和地区同学科课一并纳入课程体系，也是 对各派教育思想取其精华、去其糟粕的结果。总之，给活动课应有的地位，以弥补学科课的不足，充分发挥其 育人的特殊作用，是完全有理论依据的。

二、活动课反映了课程改革的最新发展趋势

活动课纳入教学计划，作为课程体系的一个组成部分，是课程改革的重要举措。

从国内外教育改革的信息看，二战以后世界上的许多国家都在不断地进行课程改革，兴利除弊，使中小学 课程出现了新的发展趋势。其表现为：1.课程目标全面化。现在已不再把课程的目标仅仅看作是传递人类文化 的知识体系，而看作是促进学生认识、能力、技能、情意、品德和健康的全面发展。2.课程结构完整化。以往 的课程主要是为学生升学服务的普通教育课程，要求全体学生都要学习所开设的全部课程，以便做好应试准备 。现在既有普通教育课程也有职业技术课程，既有规定的必修课程又有一定数量的选修课程，既有单一的学科 课程又有相关学科聚合的综合课程，既有有形或无形的潜在课程又有以实践和操作为主的活动课程。3.课程类 型多样化。传统的课程类型基本上是学科课程的一统天下，当今则力求合理地采用各种类型的课程，实行多元 化并存，以收扬长避短之效。4.课程实施科学化。过去课程的实施偏重让学生获得现成可靠的知识，让他们记 忆、理解和掌握一系列科学的结论。目前开始注重获得科学结论需要遵循的程序和方法，使传授知识与获取知 识的方法统一起来，把培养过程提到了应有的高度。5.课程设置现代化。在第三次技术革命浪潮的冲击下，为 缩短课程和教学内容与现代科学技术成果之间的距离，培养现代社会所需要的高智能的创造性人才，在课程设 置方面出现了反映现代科学技术最新成就的新兴学科。

二战以来标志中小学课程改革的上述五项新发展趋势，都直接或间接地与活动课有密切的`关系。正因为如 此，世界各国从20世纪70年代起在课程改革方面对活动课普遍地予以重视。但由于各国的国情不同，活动课的 名称、实施办法和时间安排也不尽相同。在名称上，有的国家仍沿用课外活动的旧称，有的国家则改用专门活 动、特别活动或活动课的新称。在实施办法上，有的国家将活动课纳入教学计划，作为课程结构的一个组成部 分，要求学校按课程表的规定进行。当然，迄今为止还有许多国家没有把活动课纳入课程体系。即便如此，他 们在课程改革中也充分注意了学科教学与社会生活的联系，并采取了有效措施。如1982年美国全国科学教师协 会提出，在科学教育课程中应当强调四点：即科学在学生日常生活中的应用；科学与社会情境的关系；科学对 当代问题的影响；科学与职业的关系。在时间安排上，主要是在原有基础上增加了课程时数。这方面做法也不 一样，有的体现在课程表上，有的未体现在课程表上；还有的部分体现在课程表上，部分未体现在课程表上。

我国中小学的课外活动作为一门课程正式列入教学计划是从80年代开始的，如1981年教育部颁布的《全日 制五年制小学教学计划（修订草案）》中，第一次将课外活动列入教学计划。自1986年起，在我国义务教育全 日制小学、初级中学“五・四”制和“六・三”制教学计划初稿中，课外活动除小学继续保留外，初级中学也 正式实施，但课时少于小学。从1992年8月6日国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划 （试行）》中，首次采用活动课的名称，并纳入学校课程体系。

据有关资料统计，我国活动课的设置同世界上具有可比性的国家和地区加以比较，如日本、韩国、挪威、 法国、前苏联及台湾地区等。不难看出：从时间上说，都始于70年代末或80年代初（日本在40年代曾提出过） ，是世界上几个少数首开先河的国家。从实施上说，“六・三”制我国活动课周课时总量比日本等国多两倍多 ，比台湾多一倍多；“五・四”制的情况也相类似，我国活动课周课时总量比日本等国也多两倍多，比台湾多 将近一倍。足见我国将活动课纳入教学计划，作为课程体系的一个组成部分，这一重要举措不仅反映了当代课 程改革的最新发展趋势，而且同世界一些国家和地区相比是居于领先地位的。

三、活动课是课外活动的发展和升华

从教育实践的角度看，课外活动是活动课的前身，而活动课则是课外活动的发展和升华。课外活动作为一 种教育实践现象，产生于人类社会的上古时期。如古希腊的雅典、斯巴达学校，其主要内容是体育、游戏和艺 术等活动。至中古时期（欧洲中世纪）继续开展，如意大利的费尔特雷学校、西里西亚学校，除上述内容外， 更重视教生制（学生自治）、遵守法律等活动。但课外活动的普遍开展与盛行，则始于近现代时期。

在西方，英国首倡于先，美国继起于后，然后传布到世界各国。如英国1746年的阿伯丁中学、威斯敏斯特 中学，1786年的拉格比学校，18的伊顿公学，1832年的里兹伍尔德学校等，都是当时开展课外活动很有影 响的学校。稍后，美国1790年的莱斯特中学、费拉德尔菲亚公立拉丁语学校，1811年的埃克塞特中学，1857年 的伍斯特公立中学等，也是当时开展课外活动有较大影响的学校。这一历史时期学校课外活动的主要内容有： 演讲辩论、文学会社、出版刊物、戏剧团体、俱乐部等。到19世纪末，不仅英、美两国的课外活动愈加盛行， 而且世界上许多国家也争相效法。随着课外活动的广泛发展，引起了教育界人士的普遍关注，并开始进行理论 上的探讨。在这方面研究最多的当首推美国。在20世纪初的30余年，美国由于受杜威实用主义哲学及其倡导的 现代教育运动的影响，许多学者撰写并出版了大量有关课外活动的著作。如19斯托特的《中等学校》、约 翰斯顿的《现代中等学校》两书，首次列专章阐述课外活动问题。接着又以专著的形式大量出版，如1926年怀 尔兹的《课外活动》、1928年乔丹的《初等中等学校的室外活动》、1930年特里的《美国中等学校课外活动的 指导》、1931年弗雷特韦尔的《中等学校课外活动》等等。这些理论研究的成果，反过来又推动了美国及世界 各国课外活动的进一步发展。

在我国，由于封建帝制的时间较长，学校教育以修身、读书为本，以科举、仕宦为荣。因此，与世界教育 史上具有相同含义的课外活动起步很晚。据资料记载，我国学校的课外活动始于民国元年(1911)至民国八年(1 919)，但教会学校除外。在此期间，河北省立天津中学曾开设国学研究会、课外研究会，后来又开设辩论会、 青年会、武术会、三育促进会，以及创办希光报、戏剧团等。此外，广西、湖南两省的课外活动亦有所发展。 其主要内容包括文学、道德、音乐、戏剧、图画、照像、出版、体育等。民国九年，即19以后，由于受杜 威来华讲学的影响，当时的全国教育联合会曾议决《民治教育设施标准案》。其中关于学生活动方面的内容有 如下六条规定：1.注重自动自学；2.练习公民自治；3.发展生活知能；4.练习服务社会；5.注重体育；6.研究 学术，扩充创造力。此议决案的公布，对当时全国各地中小学教育的影响极大。如建立了从事各种实际事务的 组织，举办了以学生为主的各种活动。主要内容有：远足会、游艺会、运动会、慈善团、新闻会、清洁会、学 生会、公仆会、巡察团、学校商店等。当时开展课外活动较好和名望较高的学校是广西省立11中、东南大学附 中、嘉兴秀州中学等。与此同时，我国教育界对课外活动的理论研究也开始抬头。早期比较系统的研究成果当 属1936年商务印书馆出版的《课外活动》一书，作者是李相勖、徐君梅、徐君藩三位先生。

上述提供的资料表明，世界各国近现代的课外活动，在国外已有250年的历史，在我国也有85年的历史。它 以丰富的内容和不同的形式为培养和教育学生，促进学生身心发展起到了重要作用。同时，在理论研究方面也 取得了丰硕的成果，为我们留下了极为珍贵的历史遗产，值得认真总结、以史鉴今。但是，由于时代的发展和 教育自身的发展，当今世界包括我国在内的一些国家和地区，已将原来的课外活动纳入教学计划，列为正式课 程。这是教育思想、教学体制和课程结构方面的一次革命。因此，我们再不能用旧观念把两者等量齐视，在实 施上也再不能穿新鞋走老路。

为此，有必要把活动课与原来的课外活动加以对比，不要简单地看作是名称的更易，而忽略其质的不同。 具体地说，作为教育学概念的课外活动，尽管是指有目的、有计划、有组织地在学生中开展的各种教育活动， 在培养和教育学生方面有许多优点并发挥了积极的作用。但它毕竟不是作为正式课程出现的，也没有指令性的 教学大纲和指导书，在学校教育中的地位得不到保证。因此，有些学校往往不予重视，甚至把它仅仅视为学生 的课余生活，或放任自流，或用来补课。有些学校即使用来开展一些有益的活动，一般地说也难于始终如一， 时紧时松，处于杂乱无序的状态。活动课与原来的课外活动相比，两者在育人功能上、组织形式上虽然有许多 一致的地方，但在育人的价值观上，在学校教育中所处的地位及实施要求上却有很大的区别，也可以说改变了 原有的性质。因为活动课已纳入教学计划，是课程体系不可缺少的组成部分，是每个学生都必须参加的一种正 式课程，并严格按照规定的指导纲要和指导书进行。它不再是什么“第二课堂”、“第二渠道”，更不是学生 随意支配的课余生活。

对比说明，活动课既认真吸取了近现代中小学课外活动所积累的宝贵经验和科学的理论成果，来源于课外 活动；但又通过政府行为的干预和采取一切规范化措施加以保证，而高于课外活动。在这个意义上说，活动课 无论从实践上讲还是从理论上讲，都是课外活动的发展和升华。

四、活动课与学科课和学科活动的联系与区别

如前所述，学科课程理论研究的奠基工作是由赫尔巴特完成的，但学科课程的教学实践活动则是从欧洲文 艺复兴时期，特别是工业革命以后的17世纪至19世纪之间形成的。学科课程的基本特点：在教学内容上是分学 科设置课程，使用固定的教学大纲和教材；在教学组织形式上实行班级授课制；在教学过程中是严格按

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照一定 程序进行教学。数百年的实践证明，它既有许多优点，也存在着很大的局限性和不足。其主要优点有：一方面 是根据人类长期对自然、社会、思维运动认识的科学总结，分门别类让青少年学习和掌握基本概念、原理和法 则等基础知识，从而以筒驭繁，举一反三，更快更好地去认识世界。另一方面是按照事物的发生、发展过程， 并结合青少年的年龄特点和心理发展水平，由浅入深、从简到繁，由具体到抽象地选编各种教材和比较系统地 传授知识，使学生容易接受和便于掌握。学科课程所具有的这些基础性与系统性的优点，今后仍值得继承和发 扬。但是，对它的局限性和不足之处也必须有清醒的认识。比如，课程结构单一，内容固定；各科自成体系， 彼此割裂；重视书本知识，忽视实际；要求整齐划一，不顾个性。很显然，学科课程及其教学模式难以反映当 今时代科学技术的迅速发展，新学科大量涌现和知识量急剧增加的情况下对培养人才的需求。活动课则恰好相 反，它注重实践，让学生手脑并用，综合运用所学的各科知识，在活动中获得直接经验，有助于发挥主动性和 创造性，使各自的兴趣、爱好与特长得到充分发展。因此，两者虽然有一定的联系，但彼此既不能互相替代， 又相辅相成，互为补充。

另外，我们还要特别注意活动课与学科活动的联系与区别，不可把两者混为一谈。由于近年来教学改革的 不断深化，学科教学中的活动有所加强和发展，如实验、参观、知识竞赛、技能训练等，呈现了前所未有的势 头。学科教学中的这些活动也有理论联系实际，手脑并用，学生自主，发展特长等因素，并有助于对学生能力 和创造性思维的培养。尽管如此，我们仍不能将活动课与学科活动混为一谈，甚至用学科活动取代活动课。其 道理十分明显，从实质上讲，学科活动完全是从学科自身特点出发的，也是完全服从于和服务于本学科课堂教 学需要的。更确切地说，它是学科教学的组成部分，或者说是学科教学的补充和延伸。课程计划中的活动课则 是一种独立的新型课程。它不仅在层次上高于学科教学中的活动，而且内容更加丰富，功能更加齐全，学生的 主体作用也更加突出。

五、活动课的基本特征

活动课是由国家最高教育行政主管部门制定和颁布的全国九年义务教育全日制小学、初级中学务必统一实 施的正式课程。它作为一种新型的课程形态，应以自己的特色和优长按照国家义务教育的要求，为全面贯彻党 的教育方针和实现小学和初级中学阶段的培养目标，在对全体学生进行全面发展教育的同时，尤其着眼于促进 学生的个性自主和谐地发展，使他们具备国民应有的基本素质，增强时代发展的适应性，为将来步入社会生活 和服务于社会事业奠定坚实的基础。它的基本特征可以初步概括如下几点：

（一）实践性。活动课与学科课最根本的区别，是让学生在实践活动中动脑动手，通过实际操作和亲身体 验获得直接经验，从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展各种能力。

（二）综合性。活动课不是学习和运用某一门学科知识，而是在实践活动中通过综合运用各科知识，从而 完成规定的任务，达到预期的活动目标，并受到一定的教育或多方面的锻炼。

（三）自主性。活动课主要是靠学生主动参与，亲身实践，始终处于动态的活动之中，并居于主体地位。 此外，还表现在学生可以根据自己的爱好和兴趣选择活动，进行自我设计、自我组织和自我评价。

（四）创造性。活动课是通过学生亲自参加实践，手脑并用，获得直接经验的过程，能最大限度地发挥主 观能动性，使分科课程知识真正变成自己的有机知识结构，从而形成能力，进行大胆想象，探索和求新。

（五）超前性。活动课不受学科课程规定的大纲和教材的限制，可以通过教师指导和自主活动了解和掌握 有关自然、社会和人类思维活动的最新信息和最新成果，更好地面向未来。

（六）广域性。活动课不同于学科教学，活动的空间不受课堂限制，应根据确定的主题灵活选择，既可以 在课堂内或课堂外进行，也可以在校外社会实践活动中进行。

（七）多样性。活动课的途径、形式和方法应该因地制宜、因时制宜，并从学校的具体条件出发，与“万 人读一书”式的学科教学不同。在活动的组织方面，既有小组活动、班级活动、年级活动，又有全校活动。

（八）实效性。活动课作为教学计划中一种新型的正式课程，要求有目的、有计划和有组织地进行。因此 ，每一次活动都应按照指导纲要和指导教材的要求完成预期的目标，并以精神的或物质的成果作为具体成绩进 行评估，不允许流于形式，务求实效

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篇2：活动课的界定――谈对活动课的几点认识

论文

姓名：杨伊 职务：教研组长 职称：小学数学高级教师 单位：湖南省湘阴县城北学校 手机：*** 邮箱：419174670@qq.com

地址：湖南省湘阴县文星镇江东路城北学校邮编：414600 我对小学数学综合实践活动课的几点认识

湖南省湘阴县城北学校 杨伊

[内容摘要] “实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。要上好小学数学综合实践活动课，必须要深刻理解小学数学综合实践课其特点：主体性与灵活性、开放性与多元性、数学性与综合性、实践性与操作性，在此基础上，灵活运用小学数学综合实践课的活动形式，让学生想上小学数学综合实践活动课，会上小学数学综合实践活动课，使综合实践活动能真正促进学生的发展，使学生在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

[关 键 词] 数学综合实践 特点 活动形式

《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培 2 养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。那么如何上好小学数学综合实践活动课呢？结合本人平时的教学实践与理解，下面谈谈我对小学数学综合实践活动课的几点认识。

一、深刻理解小学数学综合实践课的特点

1、主体性与灵活性。

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都通过数学学习得到不同的发展。”学生是实践活动的主体，活动是主体存在发展的基础方式。在教育教学过程中，我们要以培养和发展学生的主体性为根本目的。学生对知识和能力的获得都是通过自己在实践活动中内化实现的。要实现真正意义上的内化，学生必须有一个主动参与、主动获取、主动发展的过程。从这个意义上讲，在数学实践活动中，教师要尽可能增大学生的自由，不仅要改变和丰富综合实践活动的内容和形式，而且要注重活动范围的拓展，它不应局限在课堂，要课内外、校内外相结合。数学实践活动的教学时间可以是以课时，也可以是更多的时间，信息的采集有时可以延伸到课外的一天或几天，收集方式可以通过当堂实验获得，也可以通过实地调查、网络查询获得。例如在三年级学生认识1千米后，可以设计一些实践活动，让学生亲身体验1千米有多长。教师可提示学生可以以距离（路程）和时间两种方式来体验1千米有多长，接着让学生分组讨论体验方式，设计活动方案，最后教师肯定学生的设想，让他们放下课本，走出教室，真正去体验1千米有多长。这样的活动无疑是受学生欢迎的，也能取得更好的教学效果。

2、开放性与多元性。

《数学课程标准》指出：“学生的学习活动是一个开放的、自主探索的和合作交流的过程。”开放性的数学实践活动实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放。数学教学的根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决数学问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求和发现新的数学问题。例如在学习了有关长方形、正方形的周长后，设计“围墙与篱笆”的数学实践活动。活动中要求学生设计围墙的位置、预算出砌围墙所需砖的块数以及考虑用那种材料 最省、那种方案围出的空地最大等问题。通过这些活动，从不同侧面、不同角度引导学生大胆尝试、大胆猜测，提出合理、独特的解决问题的方法。所以，教师在开放性的数学实践活动中，应该尽可能的给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，能充分调动学生多方面的思维，激发他们强烈的求知欲和潜在的创新意识。同时小学数学综合实践活动课的形式是多元的，可以是动手操作、设计作业、小专题、小课题、数学讲座以及模拟现实等。无论何种形式，它都以培养学生的应用意识和实践能力为目的，以研究性学习为主要方式。

3、综合性与数学性。

根据《数学课程标准》，小学数学综合实践活动课的综合性主要体现为：在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、美术、思品与生活同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。例如，五年级学生在学过“圆柱和圆锥”的体积和表面积计算后，可组织学生到环卫设计部门和施工现场参观考察，并让学生实际测量一个圆柱形涵洞的长度和直径，计算其体积和表面积，再让学生思考下水道为何通常做成圆柱形而不是长方体形或正方体形？最后让学生进行交流讨论，评选最佳设计方案。这样的活动综合了测量、估算、计算以及如何运用数学思想方法进行比较选择，增强了学生的策略意识，提高了学生解决问题的能力，突出了教学目标的综合性。

数学综合实践活动在立足综合性的同时，还要重点突出数学性，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。《数学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。因此，小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识，从而体验生活，认识社 会。

4、实践性与操作性。

《数学课程标准》指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。突出数学活动的实践是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。”由此可见，小学数学实践活动已摆在了数学教学的突出位置。可以这么说，数学的产生和发展依赖于人的实践活动。实践是认识的源泉，也是认识发展的动力。例如在教学三角形后，让学生进行用等长的小棒摆三角形活动，摆一个三角形要三根小棒，摆两个三角形至少要用几根小棒？摆四个三角形呢？这样就让学生在数学活动中，突出实践，加强感悟，努力让学生通过实践探索解决数学问题的途径，从而解决数学问题，培养学生的实践能力。

《数学课程标准》提出：“数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。”小学数学实践活动强调数学知识与社会生活的整合，强调学生的学习不应该只是解题目，而应紧密联系生活实际，强调通过实践，让学生在“实践”中学，在“操作”中学，将所学知识加以运用，通过亲身体验、获得直接经验，丰富感性认识，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的实际能力。例如二年级学生学完统计后，可让学生统计全班同学最爱吃的水果、最爱吃的菜，整理信息后制作统计表，这样在活动中着眼让学生深入实践，自己收集材料，进行分析和研究，培养学生的能力。

二、灵活运用小学数学综合实践课的活动形式

1、精心设计、调动热情，让学生想上数学综合实践活动课。

一是根据学生年龄特征和心理发展水平精选题材。小学数学实践活动有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，这是由不同年级的小学生知识、经历和心里水平不同所决定的。例如，低年级的很多综合实践活动课就是从自然景物中发现一些简单的数学问题，用所学知识解决问题，在玩中体味数学价值，整节课的教学充满情趣性。中高年级则更注重体会数学，因为中高年级的综合实践活动课具有更多的挑战性和创造性，需要他们通过实验操 作、调查访问甚至课题研究，侧重于培养学生综合运用知识的能力，以及社会实践能力。

二是结合教学内容精选题材。小学数学实践活动在教学内容的选取上还要结合数学教学内容而设计，体现材料的价值性、实践性，强调学用结合。例如，学习统计图时，先让学生在实践活动中调查或收集有关数据：学校各班学生人数情况、我县交通、通讯等发展情况、工农业生产情况、家庭的水费开支情况等，然后把收集的信息整理设计成统计图表并分析。又如，学习圆柱体的表面积计算、质量单位、时间单位等知识，也可以安排动手操作、实验、小制作、调查研究等数学实践活动。

2、教给方法、放手探究，让学生会上数学综合实践活动课。

“教是为了不教。”数学实践活动的主体是学生，数学问题的解决需要他们自主探索，因此教师在活动中必须逐步教给学生解决问题的策略，让他们通过实践活动逐步培养数学实践能力，积累学习经验，获得良好的感性体验，从中感悟解决问题的策略。

一是学会计划。小学数学实践活动中所提出来的问题都具有一定的深度、广度、难度，不是靠几个算术式子就能解决的。对于较大的综合实践活动，如小课题研究，教师要教育学生在着手解决问题时首先考虑行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。

二是学会分析和方法。作为实践活动主体的学生，必须在活动中逐步学会解决问题的策略和方法。例如，学会从数学的角度提出问题、分析问题，学会解决问题的一般方法——观察、实验、猜想、验证、推理、交流等。对于问题策略的学习，教材中安排的实践活动大部分都是采用了先提出要研究的问题，然后组织学生参加实验，通过实验对数据的统计得出结论，再让学生运用结论去研究新的问题。这些实践活动，使学生在解决实际问题的过程中，感受到“实验·统计·结论”、“猜想·验证·结论”、“调查·统计·结论”等多种问题策略，培养了学生处理问题的科学态度和理性精神。

三是学会合作与交流。教学生学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果是实践活动的教学目标之一。要让学生在小组合作、独立思考、与人分享的氛围中，倾听、质疑、说服、推广直至感到豁然开朗，感受成功。四是学会评价与反思。小学数学实践活动中不仅要留有时间让学生评价自己综合应用知识的能力以及解决问题的策略、方法掌握情况，更要教学生学会反思，让学生在反思中学会分析纷繁的数据，发现问题，总结规律，指导学习生活，树立应用意识，最终实现自我教育的目的。

篇3：活动课的界定――谈对活动课的几点认识

“家家有老人, 人人都会老”。现在, 油田企业离退休职工的队伍日趋庞大。特别是随着油田企业改革的不断深入, 老年工作也呈现出多元化、复杂化的趋势, 新问题、新情况逐步增多。因此, 必须紧跟形势发展, 创新老年工作方法, 开展好老年活动, 实现老年队伍的和谐稳定, 对油田持续发展的大局有着十分重要的意义。

采油三矿老年站现有退休职工103人, 协解职工27人, 遗属10人以及212名家属, 其中包括退养家属110人。六十岁以上的人员占全矿职工总数的18.7%。近年来, 受各种因素的影响, 老年思想动态也有了新的变化。主要表现在:

1.1 精神负担日益加大

近年来, 油田改革的步伐加大, 住房制度改革、养老和医疗制度改革全面展开。这些改革都与老同志自身的利益直接相关。尤其是物价飞涨、慢性病就医、子女就业买房等因素导致退休老职工的思想压力越来越大。他们现在最关心的问题是钱能多涨点, 物价降一点, 药费便宜点, 房子宽敞点, 孩子关心点, 希望自己的合法权益得到保障。

1.2 文化生活相对单一

在对老年人日常娱乐活动的调查中发现, 大部分老年人的娱乐活动比较单调, 绝大多数的老年人选择锻炼身体, 只有少数老年人选择打牌、下棋、听戏、看书、跳舞、打拳等等, 这说明了他们的娱乐活动很单调, 他们没有那种集体归属感, 这也反映了老年人晚年精神生活的匮乏。

1.3 心理健康令人担忧

老年人“赋闲”在家, 以前从事工作的紧张感没有了, 有份工作的踏实感没有了, 工作岗位的那种依托感也没有了, 随之而来的是心里空落落的, 无事可做, 进而衍生出很多的诸如心理、身体以及其他一些问题。尤其是孤寡老人、空巢老人等, 他们的孤独感更为突出, 精神更加空虚, 导致部分老年人患上抑郁症等心理疾病。

2. 活动实施内容

2.1“幸福故事我来讲”, 聚人气

退休老职工大都经历了60年代艰苦卓绝的创业初期, 也曾经历过80年代激情燃烧的会战岁月, 现在正享受着石油企业发展给他们带来的幸福和实惠。他们经历的最多, 感触也最深, 通过座谈会的形式, 让他们自己讲述老百姓自己的故事, 在讲述和倾听的过程中引起共鸣, 品味幸福, 感悟人生, 感恩社会, 珍惜幸福。

2.2“幸福生活我来晒”, 强精神

寻找老照片, 晒晒新照片。通过在老职工中征集工作照、生活照、风景照、全家福等内容, 让小人物、寻常人也走向台前, 一方面展现石油人的精神面貌, 另一方面也多角度、多层次、全方位的反映了油田前进的步伐。让老职工们在观看照片展这种直观鲜明的对比过程中, 感受到“企业发展我发展”、“大河有水小河满”的道理, 增强他们作为一名胜利石油人的自豪感和归属感, 深刻认识和倍加珍惜幸福晚年生活的来之不易。

2.3“幸福帮手我来当”, 献余热

老职工普遍存在自我管理能力差、性格差异大、身体健康大不如从前的特点。为此, 我们开展了“幸福帮手我来当”服务日活动。在认真落实老职工“两项待遇”的同时, 对空巢老人、鳏寡老人、大病困难老职工家庭定期上门服务, 定期心理疏导, 千方百计帮助这类人员保持良好的心理状态, 尽可能提高他们的生活质量。通过聘请威望高、身体好、热心肠的老人作为站上的“民情联络员”, 下发舆情解惑卡等形式, 积极宣传上级文件精神, 及时了解离退休人员、家属、协解人员的信息, 牢牢掌握非在职群体的思想脉搏, 做到思想勤交流、情况早掌握、困难快解决, 让老年站真正成为老年政策的宣传地、传统美德的弘扬地、涉老纠纷的调解地、为老疏导的服务地。

2.4“幸福活动我参加”, 展风采

退休后的老职工们不再仅仅满足于物质上的温饱, 更注重精神文化的需要。为丰富老年人的精神文化生活, 提高他们的幸福指数, 站上成立了老年舞蹈队、象棋、扑克、风筝等各类兴趣小组, 做到“天天有活动, 季季有主题”。既有棋牌赛等常规文化活动, 也有“重走石油路, 共享幸福梦”、“重阳节才艺展示赛”等主题特色活动。既有书法绘画等文化活动, 又有踢毽子、跳绳等体育活动。我们鼓励老职工积极参加矿“槐花节”、员工风采展示赛、采油厂“三大节日”活动, 充分展示他们积极向上、不服老的风采, 受到老职工们的欢迎。

3. 几点启示

3.1“常上门看看”

就是要对老同志政治上多关心、生活上多照顾、精神上多关怀。通过进家入户拉家常交朋友, 及时了解他们的思想情况、生活状况, 及时排解他们心中的寂寞, 让他们感到自己的事情有人关注了、有人倾诉了, 从而密切了党组织和职工群体的联系, 营造了和谐的群众工作氛围。

3.2“常伸手帮帮”

建立以老年站和老年党支部为支点的结对帮扶网络, 落实帮扶责任。重点做好空巢老人及困难大病老人的帮扶工作, 向困难户发放救助联系卡, 畅通帮扶救助通道。加强对老年人的心理关爱, 建立老年心理健康档案, 有针对性地为老同志提供心理咨询、疾病康复、志愿者服务等方面的帮助, 使他们时刻感受到组织的关怀。

3.3“常上课讲讲”

加强退休老职工的思想教育, 尤其是要加强党的基本政治理论、形势与政策、党性修养、科学发展观、厂情教育。通过学习讨论, 引导他们树立正确的老年观, 能够正视错综复杂的问题, 做到从思想上不掉队。能够继续保持对社会的责任感, 为社会做些力所能及的有益的工作。

3.4“常搞搞活动”

加大基层老年文化设施的投入, 建立老年健康俱乐部、老年心理辅导室, 为退休老职工提供心理支持。积极组织老年文化活动和体育健身活动, 在巩固棋牌赛、广场舞等传统项目的基础上, 不断开发适用于不同老年群体的新项目和特色项目, 倡导科学健康的生活方式, 丰富老年人的精神文化生活。

做好老年工作, 是一项长期的、艰苦的政治任务, 已经成为维护团结稳定、促进社会和谐发展的重大课题。实践证明, 创新老年工作方法, 开展特色的老年主题活动, 提高老年生活质量, 才能更好地促进老年队伍团结和谐发展。

参考文献

篇4：活动课的界定――谈对活动课的几点认识

关键词：小学语文；实践；活动课

中图分类号：G623.2

课程标准强调语文课程应引导学生多读书、多积累，重视语言文字的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。下面谈谈在实际教学中，小学语文实践活动课的具体做法。

一、阅读互动教学法

教学改革中一个无休止的话题就是课堂教学模式的改革，从灌输式—理论式—压迫式—启发式—案例式等等一直到了现阶段最为时髦的互动式教学法。

阅读互动式教学法，强调在阅读的过程中，让学生参与教学的过程，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，强调教师与学生的双向交流、沟通、协商、探讨，从而能充分调动双方的积极性和能动性，进而使课堂气氛活跃，释放出那些被压抑在潜意识中的能量，拓展创造性思维，实现教与学双面的最佳效益。

阅读互动式教学法，有利于在学生阅读的过程中改变其被动听讲的消极性，发挥其主动阅读的能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与阅读过程中完成自己学习任务；此教学法要求学生参与教学的过程，这样必然会督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。

二、演绎理解教学法

当今教学的核心是以老师为引导下，以学生为中心，不再以老师为中心了，所以对当今的的教学方法提出了新的更高的要求。而演绎理解教学法恰恰就是以培养全面型人才理论为指导的创新型的教学方法。每次通过此教学手法教学的时候，就会想起在学生生涯中唯一一次的演绎理解教学课，事情过去很多年，但每次想起时，都历历在目，记忆深刻，即使课文中主人公的名字，都能说得出来。用自己的心去融入到整篇文章中，让自己去亲身经历，这样会记得更牢。有句古话说得好“耳闻不如目见，目见不如躬求”，就是这个意思。通过演绎使学生能更快更好的去理解所学的内容，从而提高学生对教学内容的记忆能力、语言表达和运用能力能力、理解能力、知识扩展能力。

三、游戏竞赛教学法

爱玩是小孩子的天性，没有哪一个孩子不喜欢玩。小孩子生来好动，玩耍是他们生活的组成部分，更是他们的“工作”。而在当前传统的教学中，他们就会感觉到枯燥无味，学起来没劲，从而自身产生一种无法抗拒的厌学情绪。很多专家以及商家就开始研究，将教学和游戏结合起来，即游戏竞赛教学法，就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奮中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到教材中的内容，或者学到必须掌握的知识。正是此教学法解决了很多老师和家长头疼的问题。

比如现在流行的以认字和说话以及口语交际为内容，采用摘葡萄，闯关英雄、争第一等等这样的形式，让学生在形式多样的趣味语文活动中掌握运用语言文字的规律；以对句子和段落的训练为主，可以开展找近义词、反义词的“认亲戚找对子比赛”，“成语接龙”，组词扩句的“步步高接力赛”，“古诗擂台”、“故事天地”等多种形式的实践活动，帮助学生积累储存更多的语言文字，提高丰富语言的能力。此教学法不仅可以使学生在学到知识，还可以培养学生的创新精神，因为这些知识与学生们是最贴近的，可以鼓励他们共同创造，将学生中产生的有闪光的创意进行提炼加工。

四、欣赏创作教学法

小学语文课本中，好多的诗歌、小的散文都可以通过此方法来教学。将诗歌和散文配着相符合的音乐，让孩子们在身心放松的状态下，安安静静的跟着没娘的音乐“走到”情境中去，听雨水滴滴嗒嗒打在窗口的声音，听风卷起海浪的声音；听窗外知了的叫声，听窗外鸟儿的叫声……去领略风光无限好的大自然，去感受她的壮美、神奇、丰富，去欣赏其深厚的人文气息，品味文与诗之外的情愫。接着抓紧有利的时机让学生根据刚才的景绘画、吟诗、让学生冷静、大胆的即兴口头作文。这种教学法不仅同时培 养、训练了学生的口头表达能力又有利于学生的书面表达，还能与学习课文 紧密结合，借以巩固加深对课文的理解，而且还培养了学生的 创造思维能力和联想想象能力。

五、拓展文本教学法

拓展不是游离文本的附加物，而是对课文的有机延伸，拓展的是文本深藏着的意蕴，延伸的是文本包裹着的价值取向。

教学中，教师为了追求教师、学生和文本这三者之间的灵魂相遇和心灵碰撞，往往会使用“拓展延伸”术。“拓展延伸”术是阅读教学中的一项重要策略。但是在拓展文本时，教师要努力使“文本拓展”走向“锦上添花”而不是使文本拓展"漫无边际"、文本拓展“喧宾夺主”。这就要求教师们再引入话题时，精心选择拓展内容，注重将话题引向纵深，促使学生与作者进行心灵深处的对话，唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生的情感之弦。教师就要找准突破口，为学生提供开阔的想象空间与创造空间。

六、社会新闻教学法

进行语言实践的一种语文活动课。其目的是培养学生社会责任感和学语文、用语文积累语言的能力。组织学生通过调查、访问、问卷等形式去关注去了解他们感兴趣的社会时事以及热点话题。并以选定的社会时事以及热点话题此为主体，让学生们大胆设想，畅所欲言。

各个班级根据不同的情况，制定讨论主题。对于同一时事及热点问题，要将学生的评价和老师的点评相结合起来，从而培养学生 “家事、国事、天下事，事事关心”。而不是“两耳不闻窗外事一心只读圣贤书”。通过这种教学法引导孩子们关心社会，不要读死书，把学习语文与社会实践进行有效的链接。在讲故事中学习，在模拟演讲中学习，在倾诉心事时学习，在争辩讨论时学习，在一切与他人、与同伴交流的过程中学习，在丰富的实践活动中学习，用这些方法帮助学生掌握运用语言文字的规律。

总而言之，语文课堂教学中所学到的基础知识与学生日常生活中遇到的各种现象、问题紧密地结合起来，是语文实践活动课的核心。

参考文献：

[1]牟张敏.深入解读文本拓展教学深度—李白《行路难》的解读及教学实践[J]. 教学月刊（中学版）2011， （2）

[2] 张春雅. 让文本拓展走向"锦上添花"[J]. 文教资料2011， （8）

[3] 张春雅. 让文本拓展走向"锦上添花"[J]. 文教资料2011， （8）

作者简介：

篇5：浅谈对参与式教学的几点认识

灵武市回民中学 何吉元

长期以来，我国教育形成了以升学为主题的固定模式，“为应试而教，为应试而学”的倾向严重影响了青少年的全面健康发展，那么该如何革除这种在课堂教学上以单向灌输为主的弊端，归还学生应有的主体地位？又该如何充分调动学生主动学习的参与意识，培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才呢？基于这些内容，就要求我们教育工作者在教育观念上必须有一个转变。为适应新时代对人才提出的新要求，基础教育新一轮的课程改革已经全面启动。作为一名中学数学教师如何适应改革的形式，如何充分认识自己在数学教学改革中的作用，以及如何通过教学切实提高数学教育质量是一个值得深思的问题。因此我在平时教学中就大胆尝试使用参与式教学法。下面，结合本人数学教学的实践，谈几点体会。

一、何谓数学参与式教学

参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作

用，体现以人为本的原则。

参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。数学参与式教学是指在数学学习中，教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。

二、参与式教学与应试教育的不同

1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使我们认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。这种作用应该是指导作用、示范作用、推动作用，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力，注重提高学生的综合素质能力。学生也在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神的高素质人才而学。实践学生主体参与式教学促进了课堂教学改革，逐步实现了课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强了学生主体的责任感与使命感。

通过各种参与活动，使学生用所学数学知识去解决一系列实际问题，训练学生思维，从而提高学生分析问题、解决问题的能力

3、增强了合作意识、提高了交往的能力。

学生参与的过程是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧

和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，增强信心，学会交流，学会倾听，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

4、有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心，激发了学生的学习兴趣和求知欲。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标、新动力。

三、如何有效利用参与式教学法

１、对于教师来说，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与到教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的情感、态度、价值观的培养。

2、创设情境，激发兴趣。创设有趣的问题情境，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语。其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下进入学习状态。

３、自学讨论，探讨方法。自主学习，主动探求新知识，是以学生已有的知识、技能，经过自己的学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。这种学习方法一是要靠学生坚持不懈的努力和钻研，二是教师的点拨、启发、引导，三是学生之间有相互讨论和合作，集思广益。四是教师真心诚意地组织学生讨论，用心和学生交流，而不是把讨论作为教改的装饰品，流于形式。只有走到学生中间去和学生一起讨论，这种讨论才具有实际意义，才会有好的效果。因此，在这个环节里，学生要组织学生进行有效的讨论，并积极的参与到学生的讨论中去，并对学生的讨论进行适时的指导。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。

4、在参与式教学过程中，应该根据学生的实际情况，采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在课堂上采用问答方式或其它互动交流的方法有助于调动学生的主观能动性，或者说也吸引了那些心不在焉的学生。另外，让尽可能多的学生都参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。

5、总结评价，拓宽提高。一堂课快结束时，应简明回顾重要的知识点和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。在评价学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导，不能模糊不清，对出现的个别问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。

篇6：活动课的界定――谈对活动课的几点认识

县河镇中心学校 任筠

《正道》一片以西安教育领域综合改革为例，分为挑战、均衡、素质3个部分，立足中国基础教育现状，提出问题，分析问题，探讨中国教育改革创新的途径与方法，通过展现西安教育领域综合改革主要内容，评价其对中国教育改革的先锋意义和对中国教育未来的启示和价值。

西安所推行的大学区改革，毫无疑问是一个智慧、伟大而又充满挑战性的方案。这一改革方案，以强校带动弱校的方式，使各个学校资源共享，共同进步，无疑促进了教育的均衡发展，尤其对于资源匮乏的学校来说，是一个难得的契机。同时，大学区改革制度能够带来卓越的成果和飞速的进步,离不开西安各个学区长学校的敬业与奉献。纪录片中对西安市第一中学创新素质教育做法的报道，是学校依照办学理念，着力培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感、人文素养和审美情趣的真实写照。

当前基础教育面临着重大改革，其主要改革内容有：

一、减免学生学杂费，严格执行一费制；

二、严格控制家庭作业量；

三、控制学生在校就读时间；

四、严禁学校乱收费、乱办班；

五、即将改变对学生的评价办法等等。

基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。我认为必须抓好以下工作：

一、教师必须更新教学观念，从传统教育走向现代教育。

在这种新形式下，学校应该树立以人为本的观念，统领整个教育，更加关爱学生，更加把握现代教育发展的趋势，以此适应教育的步伐。

根据自己的实际工作，作为一线教师都已经习惯了应试教育，对教育改革是有不同态度的。要进行改革，我觉得既是阻力，也可以变成动力。对他们，需要先从观念上进行改革，在认同他们的教学经验前提下缓慢推行改革才是良方，绝对不能一夜之间改变所有一切，那样他们是无法接受的。而大多数新教师，是欢迎新课程改革的，他们年轻有活力，对新事物都保持较强的好奇心，只要利用好，是可以用他们来影响老教师的。但由于新教师对新理论、新观念、新方法等的不了解和不熟悉，在实施过程中存在许多问题，所以在改革过程中，对他们要进行较多的指导和帮助。如何把他们调动起来，才是决定改革的关键。

还要说的是，年轻教师对课改的态度应该是积极的、主动的，应该把年轻人应有的活力带入校园，尽可能多地应用一些新理念新方法到实际教学中，以自己的行动去影响那些保持观望态度的同事。当然，具体涉及到的一些为人处事，就不好说了。一句话，在利己不损人的条件下，积极推进课程改革。当涉及到个人利益时，那就要考虑清楚了。

二、全面提高教师素质，把提高教学质量的切入点立足于课堂。在新的课改形式下，没有新的教学理念做指导就无从谈课改。观念一变天地新，重要的是转变教师的思想观念。

在教学中，我们坚持践行“两个为主，三个转变”的理念：“两个为主”即：以学生为主，以学生的全面、和谐、持续的发展为主。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。要充分认识：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。不然，将会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考，只能让学生自己明白事理。“三个转变”即：教学目标的转变：由单纯的知识传授向教学目标多元化转变；老师角色的转变：有知识的传授者、教学的主导者向学生学习的组织者、引导者、合作者转变；学习方式的转变：由被动接受知识向通过动手实践，自主探索、合作交流得出知识的结论转变。

真正的教育改革，应当体现在教室之中、教材之中、教学过程之中。教育改革的执行者都是一线教师，要想教育改革切实有效，就需要教师们具有坚定的执行力：“教育改革—这就是我的事情!”

打造高效课堂，必须打造一支高素质的教师队伍。为此，我们在加强教师职业道德教育的同时，不断强化教师的教育理论、教育教学思想的学习，组织教师学习洋思、杜

郎口等先进的教学模式，加强校本研修。各教研组挑选学科骨干教师率先进行课堂改革，并发挥其引领、辐射作用，为打造高效课堂奠定了坚实基础。

三、构建新型的适应现代教育改革与发展的教学模式。

洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂模式和杜郎口中学“三三六”教学模式，结构和程序虽然不同，却都是在学生的“学”上做文章。我校围绕学生认知规律，确定了“五步课堂”教学模式，其基本流程是:导学、议学、讲练、巩固练习、教学后记。重点抓住课前、课中、课后三打环节。

实施“堂堂清”、“周周清”、“月月清”制度。对未能完成“堂堂清”的同学，由小组长利用中午、下午时间进行补差，还有问题的由教师负责，努力做到“日日落实”：利用周四下午课外活动统一安排周测，每科限时40分钟，进一步查漏补缺争取做到“周周落实”：利用月考及考后分析对教师和学生进行教学过程的督导、检查，实现“月月落实”。

篇7：活动课的界定――谈对活动课的几点认识

南岔区二中 张艳秋

著名作家王蒙在《我的人生哲学》一书中说：“我的身份永远是学生。”我很欣赏这句话，因为它道出了我的心声，“我的身份永远是学生。”从教九年的我，一直从事初中语文的教学工作，已经送走了三届的毕业生，经历了由应试教育向素质教育的转变过程。今天我想借助于这个机会学习点东西、思考点问题，获得一些成长了。也许会让我的心灵变得更丰富一些，这是一件快乐的事情。我资质平庸、教学经验也不能算丰富，但今天，我依然很从容镇定地写些自己教学过程中的想法的原因是，人是要有责任感和使命感、要不断地反思自己，尤其是我们语文老师以往的语文教学以教师为中心，以书本知识为本位，以知识的单向传输为主要手段，以考试为唯一目标，存在着“一压、二包、三放弃”的现象：

一压：在教学上，以损害学生的身体健康为代价，把学生当作考试机器，用脱离实际的高要求、超负荷的作业量，来换取教学成绩，以此作为教师评优晋职的资本。学生睡眠不足，为分奔命，学习负担很重。师说生听，惟命是从，对成绩不甚理想或不听话的学生，讽刺挖苦，体罚或变相体罚学生。

二包：在教学上，教师一言堂、满堂灌，掰开揉碎地喂，烙饼式地练，划重点，押考题；越俎代庖，事无巨细，一切包办代替。

三放弃：对分不高又不听话、不顺眼的学生，排挤、放弃，置之不理。一把尺子衡量所有的学生，每个学生的个性得不到发展，心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是厌学现象严重。

存在这种现象的语文课堂，学习气氛紧张压抑，教学活动单调枯燥。教师强制学生掌握知识，学生丧失自由，被动学习，学习兴趣淡漠，并且把老师的行为看成是压制和侵犯人权。师生关系紧张，矛盾尖锐激化，时常酿出人间悲剧。随着年级的增高，教师的社会威望越低，对教师的不信任度越高。应试教育似乎走到了尽头。

二、不断学习进取，提高自身魅力

“有实力，才能有魅力”。练舞蹈的，往台上一站，你就不难发现他们是练舞蹈出身，那身段、那体形、那眼神，举手投足，与众不同。他们一招一式尽显功夫，一步一态都是风流。新闻播音员，只要他们一张口，就字正腔圆，出语悦耳，不管什么新闻，都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象，语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文教师的标志。

这样的老师学生喜欢吗？有位老师在讲授泰戈尔的散文诗《金色花》时，正讲得津津有味，突然有个学生站起来提问，说，老师，泰戈尔的诗中描写了一个调皮的孩子，他也不听父母的话，我们才不要学习这首诗呐。听了这个打断自己讲课，没有举手就站起来提问的学生的话，这位老师气急败坏，说道，你平时要是少钻些牛角尖，兴许学习成绩会更高一些。

还有一位教师在课堂上让学生用“发现”一词造句。一名学生站起来说：“我发现一只大母鸡围绕草垛转。”这位老师当时想也没想，就说：“这算什么发现，造得不好，坐下。”另一名学生站起来说：“我发现地球围绕太阳转。”这个造句对，这位教师很满意，认为这名学生造句水平高，好好地表扬了一下。于是，从这节课后，受了表扬的学生别喜欢造句，也越造越好，另一名学生则越来越怕造句，也不喜欢语文课了。其实第一个孩子句子造的更好，因为那是他在生活中的真实发现，而第二个同学造的句子，是一个假发现。

生：散文有文采，吸引人。这篇干巴巴的，没有文采，不喜欢。

（有些学生点头表示同意，一学生问——）

生：是不是散文？老师，你喜不喜欢？（学生笑）

师：（笑）还有别的意见吗？（扫视教室，稍停）没有了。同学们敢于大胆直率地发表意见，很好，这种学习风气要坚持，要发扬。这篇文章是散文，与过去学的散文既有相同之处，又有不同之处。有的是抒情散文，托物言志，借景抒情。这一篇是散文诗，大家没有接触过，一下子看不出其中的奥妙，所以会不喜欢。散文诗与散文有着不同的特点，好些段落写得别有意味，推敲推敲，你们就会喜欢了。于老师在《教后》写道：“备课时考虑欠周到，原以为学生喜欢散文诗，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到散文与散文诗的差异，课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇散文诗的特点，培养学生学习兴趣。

上海特级教师陆继椿教《孔乙已》时，引导学生讨论，在讨论中居然还有些问题是鲁迅作品研究中没有提及的。例如，有个学生认为孔的喜欢喝酒不完全是好喝懒做，因为他考不取功名，生活困难，心里十分痛苦，是借酒浇愁。这种观点不无道理。更有甚者，有个学生认为孔乙己最后一次来到咸亨酒店喝酒，根本不是好喝懒做的性格反映，也不是借酒浇愁了，而是冷得没办法。因为时令将近初冬，小伙计穿着棉祆还整天烤着火，孔乙己却只穿一件破夹袄，饥寒交迫到了绝境，只剩下四文大钱，吃饭是不行的，还是买酒喝了暂时暖暖身子，并且他好久没有上酒店，还欠十九个钱。可见早已是忍饥挨饿，无法喝酒，不陆老师说这个观点他没想过，在他所见的研究孔乙己的资料里也没有谈过，然而仔细一想，却是非常合乎情理的。陆老师还说：这个新观点也启发了我，使我更深体会到鲁迅先生对孔乙己哀其不幸的同情，孔乙己喝完了这人生的最后一碗苦酒，在冷酷无情的笑声中向死亡走去，多么令人同情、发人深省啊！

篇8：活动课的界定――谈对活动课的几点认识

一、文化馆美术培训现状

在名目繁多的各类艺术培训中, 美术培训是三大艺术培训项目 (音乐、舞蹈、美术) 之一音, 其办学主体复杂, 教学形式多样。但归纳起来不外乎下列几种类型:1.机构和社会团体办学。如各级文联、妇联、工会、青少年宫及其下属的音协、舞协、美协等;2.各级事业单位办学。如省市群众艺术馆、县区文化馆、乡镇街道文化站及中小学校等;3.民营和个人办学。在前两类办学主体的培训机构中, 教学管理一般采用的是学校模式, 即定期开学, 固定课时, 按班级上课。这类培训机构的最大特点是管理规范、井然有序;不足之处是缺乏随到随学的灵活性。而第三类办学主体的培训机构在教学模式上最大特点是, 学员可以随到随学, 教学中以小班化或一对一辅导为主, 十分方便;不足之处是缺乏前者的社会知名度和公众信任感, 难以形成规模效应。无论是国办的、民营的, 还是个体的艺术培训机构, 只要办学思路明确、师资力量雄厚、管理科学规范、服务周到热情, 一般都是门庭若市, 生源不断。这就足以说明美术培训市场的消费群体是非常庞大的。

二、文化馆美术培训的对策

针对上述分析, 目前美术培训工作在文化传承中占据着重要地位, 但是在新的挑战中, 目前发展还存在一些问题, 制约着美术艺术事业的发展。作为现代美术艺术的倡导者和引导者, 应该不断创新传统的培训方法。笔者结合自身的实践经验, 提出以下几点对策, 希望能促进现代美术艺术事业的发展。

1.加强专业培训队伍建设

美术培训作为群众文化活动中的一个重要方面, 其培训工作涉及到的范围比较广泛, 所以发展一支专业的培训队伍是确保工作顺利开展的重要前提和保障。首先, 要加强专业人才的发掘, 积极参与到美术大赛活动中, 发现具有美术素养的积极分子, 然后展开培训, 将其发展成为专业队伍中的一员。在壮大队伍的同时, 还应该加强自身建设, 坚持终身学习, 学习我国传统美术文化, 发展具有现代性的美术。

2.强化美术培训员的服务意识

美术培训工作的最终目的是希望能通过文化交流活动全面培养美术人才, 所以培训员应该明确自身的服务职责, 坚持以为广大艺术爱好者提供服务为宗旨的工作理念。在实践中, 应该加强与其他机构的联系, 如商业流通等窗口。将美术培训工作也深入到社会广泛的领域中, 能为开展培训活动筹备更多的资金, 也为学者提供重要的学习和沟通交流的机会。且能广大爱好者提供外出学习的机会, 使得学员的艺术空间能得到提升。

3.提升管理人员的管理水平

当前市场经济条件的影响下, 都应该坚持我国传统精神文明, 如“无私奉献”等, 美术培训管理人员应该认清艺术价值和人的价值, 保持世界观和人生观的平衡。文化馆管理者也应该加强美术培训队伍建设的投入, 挑选更多更好的专业人员参与到美术培训事业中, 能主动挑起美术培训工作的重大责任。在规范管理的同时, 应该完善人员发展机制, 利用一些激励机制, 提高工作效率, 完善管理体系, 充分发挥文化馆管理者的重要职能和作用。

总之, 美术艺术事业的发展需要培训员不断的付出, 培训员应该坚持发扬一种吃苦耐劳的精神, 不付出就不能成就一番事业, 更何况在艺术培训领域, 更加需要培训员能明确自身的职责, 努力进行实践探索, 将培训工作做好做大。

结语

综上所述, 美术艺术事业的快速发展是中华文化传承和创新的重要体现, 在当前新形势和新挑战下, 美术辅导员应该发扬自身教育者的精神, 不断提升自身的专业素质水平, 将美术培训作为自己终身奋斗的事业, 认真经营好美术文化产业。笔者通过本文的分析研究笔者提出美术辅导员应该强化自身的服务意识, 一切从实际出发, 严格按照相关政策和市场规律的要求, 将美术培训工作开展好。

参考文献

[1]于辉.谈对文化馆开展美术培训活动的几点认识[J].大众文艺, 2014, (6) :20-21.