五官的教学课件

五官的教学课件（共15篇）

篇1：五官的教学课件

五官科学案例教学的实践与研究

目的:探讨案例教学法的.可行性和有效性.方法:将随机编班的07 级临床医学专业学生分为2 组,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法.通过考试成绩和问卷调查比较案例教学法与传统教学方法的教学效果.结果:实验组优秀率和不及格率为70.69%和1.72%,对照组优秀率和不及格率为38.71%和11.29%,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示实验组对案例教学方式普遍赞同.结论:案例教学法在五官科学教学中的教学效果较好,值得推广.

作 者：赵晓芳  作者单位：铜仁职业技术学院护理系,贵州铜仁,554300 刊 名：医学信息（中旬刊） 英文刊名：MEDICAL INFORMATION 年，卷(期)： 5(6) 分类号： 关键词：五官科学   案例教学   实践与研究  

篇2：五官的教学课件

何保护五官。活动一开始，我先和孩子们一起玩个“指鼻子”的小游戏。目的是为了一开始就吸引了孩子们的注意力。然后我通过课件让学生认识五官的名称。第二个环节是《指五官》游戏，让学生指指自己的五官，孩子们玩得很开心。第三个环节是让学生任选五官之一，用一句话来完整的说一说它的作用。然后出示代表性的图片来总结五官的具体作用：说、闻、看、听、尝。它们是人体上最重要的器官，缺少了哪一样都不行。

活动的最后是让学生说一说图中的人物做得对吗?为什么?最后渗透到要保护五官这一情感中来，所以我们每个人都要保护好自己的五官。总之，上完这节课后，我感觉课堂教学中设计的每一个环节，能够从学生的角度多方面考虑，比较适合一年级小学生的学习特点。多数学生都参与到了课堂中，从而课堂气氛也比较活跃。当然这节课也有很多不足之处，具体表现在以下几点：

1、教师在课堂中的评价形式要多样化。

教师对学生的评价产生着巨大的影响，在学生心目中占据着举足轻重的地位。然而从重过程的角度来讲，课上的语言评价才最具实效性，最具潜移默化的引导作用。

2、老师在课堂中的调控课堂能力有待提高。

篇3：案例教学在五官教学中的应用

1 对象与方法

1.1 研究对象

实验组为本校本校2011级临床医学大专班1班, 118人;对照组为本校2011级临床医学大专2班, 116人。两组均为三年制大专, 入学考试成绩经统计学处理无统计学意义。 (P>0.05) 。采用北京大学医学出版社出版的周亮等主编的教材《五官科学》。教学时数均为36学时。

1.2 方法

对照组采用理论讲授为主的传统教学模式。实验组采用案例教学法, 其主要过程由案例教学准备阶段、实施阶段和总结阶段组成。

1.2.1 案例教学准备阶段

首先, 要求教师根据不同章节的具体内容及教学目标, 确定哪些内容适合案例教学。一般选择学生理解困难、抽象、联系实际较紧密的内容作为案例教学, 如角膜炎、白内障、青光眼、虹睫炎、中耳炎等章节;其次要求学生研读案例, 寻找新问题, 到图书馆查询相关资料, 做好疾病病因病理学方面的准备。

1.2.2 案例教学实施阶段

首先, 对本章节相关疾病做简要介绍, 并确定讨论思考的主题, 让学生带着问题进入案例, 避免看“热闹”, 而不看“门道”的现象出现;接着让学生以自愿组成的小组为单位开展讨论;最后根据讨论情况, 教师要引导学生分析案例, 从病理药理等基础学科方向解决临床问题。在引导的过程中, 教师要巧妙地进行启发提问、激励提问、引导提问, 切忌将自己的观点强加于学生;而如果讨论已经偏离方向或者只是重复, 也应及时控制, 以便讨论有序进行。[2]

1.2.3 案例教学总结阶段

讨论结束后, 教师要将学生讨论的情况归纳总结。在总结中要注意对整个讨论情况做出评价, 指出其中优点和不足, 对学生发言的积极性和主动性予以表扬, 对有争议的问题给予澄清, 针对学生提出的问题, 引导学生做进一步的深入思考, 这样学生才能豁然开朗、持续成长。

1.2.4 教学效果评价标准

以期末考试理论成绩作为教学效果评价标准。两组的《五官科学》期末试卷均来自题库随机抽题, 采用闭卷考试。分3个等级:优秀:80~100分;良好:60~79分;不及格:60分以下。

2 结果

两组学生期末考试成绩比较, 见表1。

实验组优秀率明显高于对照组 (P<0.05) , 而实验组不及格率明显低于对照组 (P<0.05) 。

[n (%) ]

3 讨论

3.1 案例教学的益处

3.1.1 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力

在案例教学中, 学生处于特定的案例情境中, 要对复杂有迷惑性的病例做出判断和决策, 无形中提高了综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。

3.1.2 有利于学生对知识的融会贯通

通过在病例讨论中对某些症状的不断分析, 从微生物、免疫、病理、病理生理各个角度寻找其可能诊断, 让学生对之前所学又重新复习了一遍, 知其然并知其所以然, 使学生不仅仅是被动的接受了知识也学会了如何提取运用, 同时在大脑中留下了更深的痕迹, 有助于记忆。

3.1.3 有利于提高学生与人沟通、合作的能力

当学生们拿到一个自己不熟悉的案例, 在短时间内要把它研究明白并提出成熟的治疗方案, 需要学生们集思广益, 兼容并蓄, 分工协作。讨论的过程中, 要求学生正确看待别人的观点, 也要正确评价自己的表现, 尊重他人, 关心他人, 树立理解和包容的意识, 心平气和地与人合作, 很好地培养了学生的团队合作精神。[3]

3.2 案例教学法的缺陷

3.2.1 花费时间较长

案例教学既要教师花费大量的时间准备案例资料、设计课堂教学, 又需要在课堂上留出大量的时间给学生分析、讨论和总结案例, 如果安排不合理, 缺乏时间规划, 很容易影响整个教学计划的实施。因此需要教师严格控制时间, 做好计划。

3.2.2 并不适用于所有学生

由于需要学生在课前课后查阅大量的资料并在课堂积极讨论交流, 案例教学法对学生的综合素质和学习积极性都提出了一定的要求, 更适合运用于有一定的专业基础知识和较高的学习自觉性的学生。

4 体会

4.1 精选案例

根据学生具体情况和知识结构, 教师的水平, 结合教材内容特点和教学目标, 将内容抽象、鉴别困难又与临床联系密切的知识点设计为案例教学, 就能起到事半功倍的效果。否则选材不当, 容易浪费时间而且影响学生学习兴趣。

4.2 课时适当

案例教学耗时较多, 且无系统性, 同样的课程不同学生最后掌握的知识可以有很大差异。而大专生的理论基础还比较薄弱, 因此应以“授课为主、案例辅助”的原则进行教学, 案例教学的课时应在10%~15%, 最多不超过20%[4], 以课前引导、课堂讨论、课后作业等多种形式穿插其中。

4.3 总结点睛

即使案例再经典, 也不可能覆盖所有的病例, 所涉及的知识点只是全部教学内容中的一部分, 学生对教材内容缺乏连续性、系统性、全面性的认识, 另外基础不同学生对同一知识点的领悟力也不同。因此, 在讨论结束时, 教师要将讨论内容进行梳理、归纳和强化, 突出重点难点, 同时指出讨论中思路的缺陷和存在的问题, 补救案例教学中的不足, 确保传授知识的准确性。

摘要：目的:探讨案例教学法在五官科学教学中的教学效果。方法:将随机编班的11级临床医学专业大专班的学生分为两组, 实验组采用案例教学法, 对照组采用传统教学法。结果:实验组学生的理论知识测试成绩显著高于对照组 (P<0.05) 。结论:案例教学法在五官科学教学中的应用, 能提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：五官教学,案例教学,应用

参考文献

[1]樊新霞, 姚鸣.案例教学法在《健康评估》教学中的应用[J].护士进修杂志, 2009, 24 (7) :643-644.

[2]吴湘玲.运用案例教学法进行行政管理课程教学的探讨[J].科学进步与对策, 2000, 17 (12) :148-149.

[3]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索, 2008 (4) :56-57.

篇4：五官的教学课件

[关键词］病案教学模式 整体护理能力 五官科护理

护理工作者是护理实践的主体，护士观念的养成与行为的改变主要受护理教育的影响。因此，护理教育在推动整体护理实施过程中起着十分重要的作用。我们在临床护理课程教学过程中，采用病案教学，同时将自己的情感和思想融入到教学中，通过学生对教师的模仿和教师适时的强化与指导，将整体护理思想融入到学生学习态度的培养中，对学生树立整体护理理念具有积极的影响。

一、对象与方法

1.对象

我院2005级、2006级三年制高职护理专业学生158人，均为女生。其中2005级78名学生为对照组，2006级80名学生为实验组。

2.方法

两组教学课程均为五官科护理学，教学时数相同。对照组采用传统的课堂教学模式授课；实验组则采用多媒体技术作为教学手段，具体病人的护理以典型病案为媒介，运用问题讨论、教师引导、学生自学等教学方法进行讲授。

（1）病案教学模式实施方法。根据五官科护理学课程特点，首先学生重点自学五官科病人护理评估内容，在自学过程中找出五官科病人护理评估与原来所学的“健康评估”有何差异性、特殊性，对这些病人评估时应注意的问题。对具体病人的护理则采用病案进行教学。在课前选择一典型而具代表性的临床病案资料印发给学生，资料中提供数个有利于学生自学思考的讨论题。如急性喉阻塞病案，提出：“急性喉阻塞发病的危险因素有哪些？”“急性发作期的临床特点有哪些，护理诊断是什么，如何护理，如何制定手术病人的护理计划？”“如何对病人及家属进行健康教育？”上课时让学生以设置的讨论题为中心积极参与讨论，采取个别发言，相互补充或质疑，教师适当地启发引导，以调动学生的学习热情。最后，教师围绕教学要求、重点、难点进行讲解，理顺教学内容，使学生加深理解。对一些常见而容易理解的疾病授课时首先播放一典型病案，启发学生分析个案中护理评估资料，整理出此“具体病人”有哪些异常临床特点，疾病产生的主要原因和机制，根据这些异常讨论该病人可能存在的护理诊断和潜在并发症。让学生运用所学知识进行推理、综合，并决定用什么护理措施来解决病人的问题。在学生根据病案讨论的过程中，教师适当引导，及时向学生提供所需要的病人信息，不盲目判断学生观点的对错，而把重点放在对学生得出结论的分析、推理、判断的思维过程中，以不断激励和提高学生思维能力，同时提出课后思考问题。这一教学方法以学生为主体，在课堂教学活动中鼓励想象，使学生感悟护理个案分析中所需要的护理知识，不断把书本知识联系到临床实际，再从临床表现回顾教材，充分开发学生创造性思维能力。课后，学生必须根据平时提供的临床病案，在学完本门课程后递交一份护理病历，经教师批改后返还，成绩作为学生平时成绩，以引起学生重视。

（2）评估方法。在课程结束后，对158名学生发放调查问卷，就两种教学模式对病人资料的收集、判断能力，分析和解决问题的能力，护理诊断能力，健康教育意识等指标的帮助效果进行调查。问卷回收率100%，且全部为有效问卷。

二、结果

三、讨论

1.病案教学有利于提高学生护理评估能力

护理评估作为执行护理程序的基础，贯穿于整个护理过程中。护理评估技能和方法的正确运用，是所收集的健康资料全面而准确的保证。而全面准确的健康资料是正确做出护理诊断及制定护理计划的基础，是真正实现整体护理的保障。因此，如何培养学生护理评估能力，就显得十分重要。利用病案教学，让学生面对“模拟病人”，更有利于培养学生运用所学知识从护理角度全方位收集病人的相关主客观资料，培养学生对资料的分析、判断及提出相应护理诊断的临床思维能力。在这一教学过程中，可以使学生真正理解她们的护理对象是“人”，而不仅是疾病，护理评估是动态的，是随着病情的发展随时进行的，认识到病人健康资料收集的准确性和客观性将直接影响对病人实施的护理计划。这一教学法同时培养了学生的合作精神及与病人的沟通能力。

2.病案教学有利于培养和提高学生确立护理诊断能力

护理诊断是贯彻护理程序、实施整体护理的关键步骤。一项理想的具有临床实践意义的护理诊断不但能准确地反映病人的实际情况，并且对护理实践产生特定的指导作用。利用病案进行教学，通过反复的病例讨论使学生正确理解护理诊断的含义，不断纠正其错误的表达方式，从而提高学生对护理诊断的正确认识。利用病案进行教学，进一步提高了学生确立护理诊断的客观性和准确性。现代护理强调的不是对疾病的护理，而是对患有疾病的病人全身心的护理。运用病案教学，使学生对现代护理模式有了更深刻的理解，使学生对疾病的认识不再局限于书本上的知识，更容易联想到临床上的具体病人，能较全面地分析病人的病情，提出针对性较强的护理诊断。

3.病案教学有利于提高学生解决实际问题的能力

提出護理诊断的直接目的是为了制定护理计划，指导护理行为。护理诊断中相关因素的确立，直接关系到护理措施的制定。在病案教学中，要求学生制定护理计划的同时，按照标准护理计划格式，针对护理个案的实际情况提出护理诊断问题，每个护理诊断或问题对应相关的护理措施。因此学生在制订护理计划时，主动思维大大加强，切合实际地从满足病人需要出发，提出了许多课本上没有、而病人又十分需要的护理措施。因此病案教学有助于学生理论联系实际能力的培养，为今后临床护理工作的开展打下了坚实的基础。

4.病案教学有利于培养学生健康教育意识

健康教育是整体护理的重要内容，它贯穿于整体护理的全过程。通过对病人实施主动、连续、规范有预见的健康教育，可以使护患关系得到发展和升华，是建立良好护患关系的保障。在学生病案讨论过程中，教师不时地提示对该病人如何进行健康教育。如对青光眼病人护理时，如何指导病人心理状态的调整，生活饮食习惯的改变，用药及手术后的注意事项；对有些人群可以进行更深层次的教育指导，如疾病的发病机制、发作时临床特点等问题。在教学过程中，既注重学生健康教育意识的培养，又使学生真正理解健康教育必须满足病人利益和要求，以解决病人的实际问题。

总之，病案教学模式对提高学生收集病人资料能力、分析和解决问题的能力有很大帮助，尤其是对培养学生临床思维模式效果显著，课堂教学质量明显提高。

参考文献

[1]王鸿纪等.现阶段整体护理停滞不前的原因分析[J].护理研究，2000(4)：142.

[2]许玉华等.临床护士应用护理诊断的分析[J].中华护理杂志，2006(5)：289.

[3]陆皓等.护理诊断临床应用中常见错误及原因分析[J].中华护理杂志，2007(1)：70.

篇5：认识五官教学与反思

1. 自制五官的图片（如眼睛、鼻子、嘴巴等）。

2. 让幼儿对着镜子做游戏，在游戏中学习认识五官。

3. 以游戏的形式如玩藏摸摸的游戏让幼儿喜欢学习。

活动目标

1. 让幼儿能够真正会说五官的正确发音。

2. 通过游戏促进幼儿对五官的记忆和发音。

教学重点、难点

1. 重点：学习五官，及其正确的发音。

2. 难点：知道五官的作用。

活动准备

1. 自制五官的图片（如眼睛、鼻子、嘴巴等）。

2.幼儿用书

3.教学挂图

3.幼儿自己准备的.小镜子.

活动过程

开始环节：教师以游戏的形式让幼儿把自己的小镜子拿出来对着自己照照看看看见了什么。

基本环节：1.幼儿看完后回答老师的问题（如：老师也拿着镜子说，咦！我也看见了！指着自己的鼻子说这是？幼儿回答，教师教幼儿鼻子的汉语正确发音。以此类推教幼儿认识五官的正确发音。）

3. 和幼儿一起玩藏摸摸的游戏。如先把教师的眼睛蒙上，摸摸某个小朋友的五官，摸到什么就用汉语说出正确的发音。之后请个别小朋友玩此游戏.

4. 教师拿出自制五官请幼儿玩贴五官游戏。

5. 读教学挂图上的五官一至两遍。

结束环节：看幼儿用书，让幼儿自己认识认读五官。

篇6：中班粘贴五官教学反思

《贴五官》是“快乐的六个宝”主题中的第一个活动，五官对于孩子们来说，并不陌生，但要正确地说出口、眼、耳、鼻的名称以及在脸部的正确位置和作用，需要通过学习，加以巩固。《贴五官》教学活动的目标是：1、能说出口、眼、耳、鼻的名称。2、能撕贴五官、巩固五官在脸部位置的认识。

活动第一环节——照镜子，找五官。原本以为借助镜子可以更好地帮助幼儿了解相关的五官知识，幼儿也会很愿意把自己的发现告诉老师和同伴。可事与愿违，小朋友一个个拿着镜子兴奋得不得了，对老师的提问，充耳不闻，你一句，我一句在讨论镜子的框是什么颜色，没办法，我只能赶紧请孩子们把镜子放在小椅子下面。小朋友手里没了镜子，就专心地听我说话。学习效果也明显提高了。

第二个活动环节——撕贴五官。考虑到本班前几次撕纸活动的情况，效果不太理想。我尝试着把目标二：撕贴五官调整为用剪刀剪。小朋友虽然是第一次用剪刀，但效果还是不错的。

篇7：五官的教学课件

活动目标：

1.初步了解五官的构成和用途，知道要爱护五官。

2.能听懂老师的口令，做出相应的动作。

3.探索、发现生活中的多样性及特征。

4.初步了解健康的小常识。

5.知道检查身体的重要性。

活动准备：

同样的人物头像2幅,眼、耳、口、鼻的图片各1幅

活动过程：

一、启发谈话,引出五官小朋友们好!今天老师和大家一起来认识我们的头部。请小朋友们认真的看一看老师的头部和小伙伴的头部有什么相同的地方?(一张脸,一个鼻子,两只耳朵,一张嘴巴,两只眼睛)

二、游戏“找五官”

1.按教师的指令做相应的动作眨眨你们的小眼睛,指指你们的小鼻子,张张你们的小嘴巴,摸摸你们的小耳朵。

2.贴五官老师在小黑板上用粉笔画一张脸,请小朋友将眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的图片贴在脸部合适的位置。

三、说说五官的作用

1.我们的嘴巴有什么用?(说话、吃东西)

2.我们的鼻子有什么用?(呼吸、闻气味)

3.我们的眼睛有什么用?(看东西)

4.我们的耳朵有什么用?(听声音)

四、看图说话老师拿出准备好的相同的人物头像2幅,请小朋友观看,并把其中的一幅贴在小黑板上,然后把另一张图片的脸染成黑色,<来.源快思教.案网>再把图片贴在小黑板上,两张图片对比,让小朋友说说哪张图像好看?为什么?

总结:同样的一张脸,如果弄脏了就不好看,所以请小朋友们要爱护自己的五官,同时也要注意不能弄脏别人的五官。

五、保护五官五官很重要,我们必须要保护它。怎样保护它们呢?

不要把脏东西放到嘴巴里,不用手指挖鼻子,不揉眼睛,不掏耳朵,不把小东西放在口、鼻、眼、耳中。

六、教幼儿念儿歌这是我的眼睛,眼睛会看;这是我的鼻子,鼻子会呼吸;这是我的嘴巴,嘴巴会说话;这是我的耳朵,耳朵会听话。

教学反思

在此教学中，大部分幼儿能迅速地找到五官的位置。对于五官的作用有了一个比较深刻的认知。

篇8：五官的教学课件

1. 以临床问题为引导教学

《五官科学》理论枯燥, 内容抽象, 加之是“小科”, 无法引起学生重视。那么在教学初期就要想办法牢牢抓住学生眼球, 激发学生主动学习、甚至以后从事此科的兴趣。以临床问题为引导教学法, 以临床病例、临床实践为引导, 开始即以“问题”为学习的基础, 教师也已“问题”为引导, 通过实践发现问题, 再解决问题。

以青光眼为例:陈某, 女, 56岁。因右侧头痛、眼痛、视力下降3天入院。患者3天前与人争吵后出现右侧头痛、眼痛、畏光流泪、视力下降、伴恶心呕吐, 自服止痛药无缓解, 遂来就诊。体查:体温36.8℃, 心率8 6次/m i n, 呼吸2 0次/m i n, 血压14/8k Pa (90/60mm Hg) 。急性痛苦病容, 双肺呼吸音清, 心率齐, 无杂音, 腹软, 肝脾肋下未扪及。专科检查:视力, 右光感, 左1.0;右眼睑明显肿胀, 结膜混合充血, 角膜水肿, 瞳孔椭圆形散大, 光反射消失, 眼底窥不清。左眼检查无特殊异常。眼压:右9k Pa (68mm Hg) , 左2k Pa (15mm Hg) 。三大常规检查正常。课前带问题进入教学:该病的诊断是什么?诊断依据有哪些?临床上应如何治疗?治疗过程中应注意什么问题?有没有什么急救措施?单纯药物治疗能否解决问题?此类疾病诱因为何?临床上要注意和哪些疾病相鉴别?这些提问基本把青光眼的知识点包括在内。带着这些问题, 教师依据各个知识点, 分层次进行讲授, 在教学过程中, 依次解决上述问题, 加深学生对该病的认识理解。

在此过程中, 教师的启发、引导, 直接影响学生的学习效果和整个教学过程的转变和发展, 如果引导正确, 则能促使学生提出问题、解决问题, 再学习基础知识, 真正地解决问题。这需要教师充分备课, 认真准备涉及的基础与临床知识, 对提问题—建立假设—探讨这些环节如何引导, 以及对学生所提问的问题事先充分考虑。

2. 多媒体教学清晰明了

所谓多媒体课件, 简单地说就是利用数字处理技术和视听技术, 以计算机为中心, 按照教师的教学设计, 将文字、语音、图像、动画和电影等多媒体信息集成在一起, 以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段[1]。

五官结构相对隐蔽, 功能相对复杂、多样, 使教学内容显得抽象, 学生感觉看不见摸不着难以理解。这时候, 多媒体教学就能发挥良好作用。多媒体教学可使教学难点更加形象直观, 将复杂抽象的理论知识转变为形象、生动的图片及动画, 从视觉、听觉等各方面刺激学生的感官, 使学生易于理解并加深记忆。如白内障疾病, 用课件把正常晶状体与变混浊的晶状体放在一起, 可用动画形式把晶状体的变化播放出来, 并进行屈光比较, 这样, 学生很容易掌握白内障的病因及临床症状。弥补了传统教学无法给学生多种感知的不足, 且能激发学生的学习兴趣[2]。

3. 模拟临床思维教学法

模拟临床思维教学法, 是指按照临床医师诊疗工作的思维路线, 重新整合传统教材内容, 通过课堂模拟教学和专题讨论的方式, 调动学生综合应用基础知识分析解决临床问题的兴趣, 从而达到培养学生临床思维能力的目标的教学方法。

在实施模拟临床思维教学法的过程中, 选取具有共同主诉的相关病证, 按诊断和治疗两个阶段进行模拟临床医师思维的教学实践。例如:以眼科中的失明, 鼻科中的鼻塞、嗅觉减退, 咽喉部的红肿疼痛为重点主诉进行分析, 诊断可能涉及的相关疾病, 并通过进一步的病史询问、兼症及各项辅助检查, 对疾病初步诊断;接下来根据患者的病因、疾病发展程度、患者个体的差异因素等确定正确的治疗方法, 并对患者提出合理化的生活建议。

通过采用模拟化教学, 可以充分调动学生的学习积极性, 更好地把握重点, 而不是依靠教师的一遍遍重复, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 为今后的临床工作打好坚实基础。

4. 比喻教学形象生动

医学中有些微观现象较抽象, 单靠老师生动的描述去想象, 有时很难理解, 用比喻法就容易多了。如在讲眼球的形态和结构时, 把眼球比作一台照相机, 角膜、晶状体相当于镜头, 瞳孔相当于焦圈, 脉络膜相当于暗箱, 视网膜好比底片等, 使眼球形象化, 这样学生就易理解;讲到急性化脓性中耳炎穿孔时, 由于穿孔小, 鼓室压力高, 在检查时, 见分泌物闪烁样跳动而出, 形成搏动之亮点—“灯塔征”。

这样就可以提高学生对五官科学习的兴趣, 吸引了学生的注意力, 使得讲授内容更为生动有趣, 课堂气氛更加活跃, 达到画龙点睛, 增强教学效果的目的。

5. 临床见习锻炼动手能力

五官科学是一门实践性很强的学科, 通过安排临床见习, 在带教过程中提供足够的动手操作和实践的机会, 让学生多想一想, 多看一看, 多查一查。一方面通过与病人交流培养学生掌握主诉的能力, 另一方面, 在临床见习中让学生巩固知识, 获得知识, 自己发现一些隐性的或没有发现的知识点, 从而提高其创新能力。

关键词：五官科学,教学方法

参考文献

[1]黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题[J].中国电化教育.2002, 7

篇9：实训在五官科教学的重要性

【关键词】五官科教学  实训  实践  实习

【中图分类号】R246.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0237-01

五官科学是临床学科的重要组成部分，在整个临床思维能力和工作能力的培养方面有着极其重要的作用。但是由于五官科学本学科的特征，更需要发挥学生的积极性，主动学习，才能更好地培养正确的临床思维能力和临床工作能力。我们以临床病例、临床实践为引导，通过实践发现问题，解决问题，为我们进行五官科教学提供了一种新方法。

1.传统五官科实训教学存在的问题

1.1五官科临床实践困难，学生兴趣低，欠缺乏主动性目前，由于各医学院校的招生规模增加，药店、私人诊所等对医疗市场的冲击，大部分医院门诊病人和住院病人数都减少，导致实习基地相对临床实践的需求日渐不足。五官科各器官疾病的症状明显，器官或组织的部分深在、隐蔽、狭小，观察困难，同时做检查时会造成被检查者不适，导致病人的合作度低，操作困难，难以完成检查，使学生知难而退。

1.2学生对五官科临床实践的认识不足

学生认为临床实践仅仅是重复教学，无新意，在今后的实习、临床工作中一样可以学习，认为以后不一定选择此学科为自己的职业，接触临床课的最初阶段时，不知道将所学的知识如何在临床上应用，因而在实践中，常常会出现学生学习不主动，不专心、不积极提问，思维离开理论和实际，进而回避临床操作训练、过分依赖于教师的督促。

2.提高五官科实训教学的对策

改变旧的教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习学习兴趣是学生主动学习的动力，针对以上原因，采取多种措施，激发学生的学习兴趣，积极主动学习，提高了建立正确临床思维的效率，加强了临床工作能力的培养。

2.1发挥教师的“教”与“导”的作用

教师要向学生阐明医学理论知识、临床实习、临床思维及临床工作能力的关系，使学生明白临床实践在临床医学教学中的重要性，阐明五官科实践的重要性。在临床实践中，教师不应单纯重复以往已讲授过的内容，应制定详细的教学计划，根据收集到的典型病例和实践中遇到的问题，重点加以讲解。引导学生根据问题自己在实践中寻找答案，在教科书中寻找理论根据，使学生较快适应五官科的专业特点。

病案分析法是利用典型病案引导学生，促使学生积极思考。此法有利于充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，提高学生动手能力，培养学生独立解决问题的能力，并可使学生理论联系实际。同时，在分析问题的过程中，教师容易发现学生的薄弱之处和教学的薄弱环节，并及时调整教学内容，从而不断提高教学質量。

在学生进入临床实习之前，教师要帮助学生形成良好的心理准备状态，自信能力，自主学习能力，与病人沟通能力，应变能力，熟练应用技能操作能力，并激发学生的求知欲和工作热情，为临床工作做准备。教师在课堂上讲得尽量少，学生动手动脑尽量多，加强实训练习。教学中通过病例讨论或分析、模拟接诊门诊或住院病人、护理查房等形式，让学生了解临床活动的过程、用语、方法等，使学生感受到在临床护理工作过程中遇到的问题，突出知识的横向联系，从而将已经学过的各科理论知识与实践有机融合起来，提高学生的综合能力。

2.2发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与实践活动

通过鼓励学生积极参与临床的各个环节及以学生为“主体”的病例讨论，改变我们在教学实践中教师讲、学生听的教学方式及学生“被动学习”的现状，增强了学生的责任感和参与意识，调动了学生的积极性，使学生学到临床思维方法及如何将理论与临床实践相结合，培养临床分析问题、解决问题的能力。

2.3充分利用实践基地的现代医疗器械资源进行教学，以便学生能直观实践

五官科大部分常见疾病的体征明显，能直视。但是由于结构深在，需借助专门的检查器械和方法进行检查才能看见，传统的检查方法仅操作者一人能观察，不方便于指导，加上学生难以在短期内掌握专门检查技巧，导致很多学生遇困难而怯退。现代先进的医疗检查和治疗设备，集医疗和教学于一体，多目镜内镜检查和治疗系统、带有电视或电脑荧屏的检查和治疗系统等，可使操作者所观察到的情况同步展示在学生面前，利于指导示教，使实践变得直观、有效、易懂，提高了学生的兴趣。

2.4模拟病例，进行专题讨论，进一步加强和巩固已初步形成的临床思维能力

对于实习困难的疾病，采用模拟典型病例进行讨论，由学生围绕问题自由发言、提问及解答。鼓励学生积极思考和踊跃发言，引导学生去伪存真、由此及彼、由表及里去思考、分析、综合、推理，做出正确的诊断，制定出合理的治疗方案和措施，并进一步对疾病的发展及可能的预后做出合理的判断，由此加强临床思维能力的培养。临床实践是一个全新的学习领域，学习环境、方式及方法都与前一阶段的理论学习有着显著的不同。在这个实践阶段，我们通过让学生与病人接触，询问、观察、思考、分析、操作等实践活动，使学生将所学的医学基础理论知识与临床实践结合起来，通过临床实践教学改革，不但培养了学生的临床思维、临床操作和解决实际问题的能力。

参考文献：

篇10：素描人物头像五官绘画分步教学

五官是人物的主要特征。如眼睛，是传达内心情感、感知外来事物最敏锐的器官。所谓“洞察秋毫”，在这个意义上说，人的眼睛非常微妙，具有探幽入微之特点。因此描绘人的眼睛就显得非常重要。眼睛一般是由这几部分组成：上眼睑、下眼睑、眼裂、眼白、瞳孔、虹膜。其眼形又可分为方形眼、圆形眼（虎眼、杏眼）、丹凤眼、三角眼等。由于眼睛的无限丰富的变化与活动，它在人物脸上表演出一幕幕“生动的活剧”来。

如老年人的眼睛，大都阅历丰富，风霜饱经，呈现出老人特有的坚毅、稳重、智慧的神态，富有亲切、慈祥之特点；而年轻人的眼睛，大都是风华正茂，奋发向上，表现出年轻人特有的朝气，活泼、开朗、热情、坦诚；有的潇洒、帅气，有的文静、娴淑也有的豪爽、热烈等等。

分析、研究这些不同人物、不同年龄层次，不同风格的眼睛，对于把握整个对象，是十分关键和重要的，甚至可以说是成败之举。初学者还可以参考其他优秀作品是如何描绘人物的眼睛的，如绘画大师达.芬奇、列宾等的经典之作，会对自己有帮助的。

还有要熟悉眉毛，它在很大程度上能配合眼睛，传情达神，表现出一个人的气质和个性。眉的形状有剑眉、柳叶眉、八字眉、卧蚕眉、蛾眉、寿星眉等等，有的表现英武、温柔，有的表现凶狠、狡猾等等。

鼻子在脸上的表现也是很重要的，对刻画人物有着举足轻重的作用。鼻子分鼻骨、鼻球、鼻翼，在一定程度上也能将人物的气质和个性表现出来。鼻子宽大，表现出人物的敦厚老实；鼻子狭窄，给人一种精明、自私的感觉。鼻子又是在脸部的正中，因而要注意它的长短体积、形状特征在脸部的表现。

嘴是刻画人物表情的又一重点。眼的上方有人中，接下来依次有上唇、上唇结节、嘴角、唇侧沟、下唇、颏唇沟。作为表达人物表情的一个器官，它的形状总是呈孤型趋势。在每个人的表现又各具丰采，有的以丰厚为美，热情大方；有的以娇小为美，优雅秀美；有的以唇薄为美，显得能言善辨。因此刻画嘴及其周围部分，在素描头中是一大难点，初学者要细心体会和观察。画嘴要注意它的形状结构、转向，画好上下唇的唇线，两唇间的唇缝曲线，画好嘴角，还有人中和颏唇沟的表现是十分微妙的，而略加表现，却显得神来之笔，韵味无穷。

篇11：五官英语单词教学顺口溜

ear耳朵挂两边。

eye眼睛像葡萄，

高高的nose在中间，

篇12：五官的教学课件

活动目标：

1.初步了解五官的构成和用途,知道要爱护五官

2.能听懂老师的口令,做出相应的动作

3.加强幼儿的安全意识。

4.了解保持个人卫生对身体健康的重要性。

活动准备：

同样的人物头像2幅,眼、耳、口、鼻的图片各1幅

活动过程：

一、启发谈话,引出五官

小朋友们好!今天老师和大家一起来认识我们的头部。请小朋友们认真的看一看老师的头部和小伙伴的头部有什么相同的地方?(一张脸,一个鼻子,两只耳朵,一张嘴巴,两只眼睛)

二、游戏“找五官”

1.按教师的指令做相应的动作眨眨你们的小眼睛,指指你们的小鼻子,张张你们的小嘴巴,摸摸你们的小耳朵。

2.贴五官老师在小黑板上用粉笔画一张脸,请小朋友将眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的图片贴在脸部合适的位置。

三、说说五官的作用

1.我们的嘴巴有什么用?(说话、吃东西)

2.我们的鼻子有什么用?(呼吸、闻气味)

3.我们的眼睛有什么用?(看东西)

4.我们的耳朵有什么用?(听声音)

四、看图说话

老师拿出准备好的相同的人物头像2幅,请小朋友观看,并把其中的一幅贴在小黑板上,然后把另一张图片的脸染成黑色,再把图片贴在小黑板上,两张图片对比,让小朋友说说哪张图像好看?为什么?

总结:同样的一张脸,如果弄脏了就不好看,所以请小朋友们要爱护自己的五官,同时也要注意不能弄脏别人的五官。

五、保护五官 五官很重要,我们必须要保护它。怎样保护它们呢?

不要把脏东西放到嘴巴里,不用手指挖鼻子,不揉眼睛,不掏耳朵,不把小东西放在口、鼻、眼、耳中。

六、教幼儿念儿歌 这是我的眼睛,眼睛会看;这是我的鼻子,鼻子会呼吸;这是我的嘴巴,嘴巴会说话;这是我的耳朵,耳朵会听话。

教学反思：

从这个活动中，我认识到幼儿园课堂教学中，教师首先要以孩子为主体，同时要有驾驭课堂的能力，在引导孩子学习的过程中，不断地发现问题，不断地变换教学手段和方法，从而让每个幼儿都参与到活动中，准确地掌握知识。带领幼儿游戏时，要顾及到绝大多数的孩子，将个别示范与分组游戏、集体游戏相结合，可以根据幼儿的课堂情况不断地变换游戏形式，从而提高每个幼儿的学习积极性。

篇13：五官的教学课件

1 差异

1.1 理论上的差异

教材上描述的某个疾病的症状、体征、并发症等，在临床上不一定都会出现。

1.2 操作上的差异

例如，《护理技术Ⅲ》要求用普通剪刀剪鼻毛，但临床上使用电动鼻毛刀，而且操作顺序也有一定的差别。另外，无菌观念也存在一定的差异。在学校练习时由于学生还未接触临床，无菌观念不是很强，但临床上要求遵循严格的无菌操作原则。

1.3 人文修养上的差异

由于学生在校只顾学习，未能很好地接触社会，人际关系狭窄，语言也比较贫乏，因此他们在实习时与病人缺乏交流，容易产生误会。

2 对策

2.1 加强实验室建设与实验教学

建立眼科实验室、耳鼻咽喉科实验室和口腔科实验室。同时，开放实验室，尽可能多地为学生提供多样性的实验任务、实验方法，让学生结合自己的专业(如助产、护理)自主选择实验，给学生思考、创新的空间，缩短教学情境和专业、临床实践、社会生活情境的差距，达到学以致用的目的。

2.2 加强实践教学

病案分析法是利用典型病案引导学生，促使学生积极思考。此法有利于充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，提高学生动手能力，培养学生独立解决问题的能力，并可使学生理论联系实际。同时，在分析问题的过程中，教师容易发现学生的薄弱之处和教学的薄弱环节，并及时调整教学内容，从而不断提高教学质量。

2.3 加强临床见习

增加临床见习机会，让学生在实验室进行技能训练的同时，对临床护理操作的场景、设施、对象、方法等都有感性认识，以避免学生在实习时束手无策。

2.4 加强人文修养

增设护理人文修养、人际沟通技巧等选修课。使学生通过学习，不断提高个人修养，包括人际关系修养、思想道德修养、文学艺术修养、文化传统修养等。人文素质培养可以使学生脱离人格的非理性化以及世界观、价值观的平庸化和庸俗化。同时，提高学生语言文字能力、人际交往能力。蒉

篇14：五官的教学课件

【关键词】多媒体教学法 五官科教学 应用

【中图分类号】R246.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0240-01

多媒体教学法不断引入教育领域，代表着现代教育发展的前景。但从目前我国的教育发展方向来看，仍然处于初级阶段，只有坚持正确的观点，在实践中不断探索，加以完善，才能发挥多媒体教学在五官科教学过程中的重要作用。

1.探索多媒体在五官科教学中的发展思路

教师在教学中过程中把多媒体与课堂知识结合起来，对于教师自身而言，是一种全新的发展思路。充分做好准备是教师上课的前提，然而与传统教学模式相比较，五官科的多媒体教学可以给学生留下深刻的印象，但也会存在一些问题，比如教师在教学过程中，学生为了抓紧时间做笔记而没有理解知识，对一些生理过程很难深入理解，课后学生很有可能没有对所学知识进行理解回顾，这样教师所讲的知识几乎白费功夫[2]。相反，对于传统的教学模式而言，教师板书和学生的笔记几乎是同步的，学生做笔记和理解记忆都是同一时间完成的。传统教学模式缺乏现代多媒体教学的直观性，学生只是抽象的指导耳、鼻、咽、喉这些身体器官，而多媒体教学应用幻灯片，可以加深学生对这些器官名词的记忆。

如何才能做到多媒体教学与传统教学互补呢？这个问题已经成了当前教师们最关注的问题。因此，在现代化的多媒体辅助五官科教学中，教师要特别注意提醒学生每节课堂所讲的重难点，要求学生必须理解性的掌握，并给学生一定的时间做笔记，让学生充分适应教学节奏，能有足够的时间去理解知识点[3]。此外，多媒体教学在实践课之前运用，会使学生在实践操作中思路更加清晰明确，往往能够达到意想不到的效果。

2.多媒体辅助五官科教学的应用特点

五官科教学内容复杂繁琐，学生在课堂学习中难以理解和掌握，传统教学中教师也不能每节课堂都拿着解剖的标本、模型给学生讲解分析。而多媒体恰当的运用于教学中，五官科中的各种检查法、治疗操作、手术等，都能借助教学光盘、实验课等单独开展，教学光盘也能将很多操作过程集中在一起播放。但教师需要注意的是要根据学生的需求进行播放重要片段，以免学生产生厌恶情绪，不利于吸收消化知识。

多媒体教学法在五官科教学更具直观性。五官科内容晦涩难懂，专业性较强，比如鼻窦炎、中耳炎这些疾病，学生凭老师的口头讲解和书本上的专业描述，也无法想象出立体结构，无法弄懂病变的发展状态，只能片面的死记硬背。利用多媒体教学课件，图文并茂，学生更容易掌握和理解，增强课堂内容的趣味性。

多媒体辅助五官科教学的另一个特点是极具科学性。多媒体课件里能为学生提供大量的教学资源，并根据教学大纲设计每节课堂的重点内容，显示出的病理变化、临床表现，更能让学生明确学习目标，更具科学说服力。

3.运用多媒体辅助五官科教学要注意的问题

利用多媒体教学已成为现代化教学的主要模式之一，运用于五官科教学中也成为当务之急。在多媒体辅助五官科教学中必须要注意以下三点：

3.1教师要特别注重多媒体的课件质量

教师的课件能直接影响教学效率，在制作课件中要注意文字的色调不能太过华丽或是单一，要在整体上给学生一种雅俗共赏的视觉效果。另一方面，文字内容要简洁明了，一目了然，不能太过繁琐，让学生产生消极情绪。给文字配上的图片也要结合课堂内容，坚决不能添加与教学无关的动画、图片，以免会分散学生的课堂注意力。

3.2要注重学生的主体地位，培养学生独立思考能力

在新课改教学中，明确提出“以人为本”的学生观，教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者。当然教师的主导作用不可忽视，但是在教学过程中，仍然要以学生为主，根据教学大纲精心设计问题，启发学生积极思考，增强师生之间的互动，给学生留下独立思考的空间。

3.3多媒体教学要采纳传统教学的优势

多媒体教学虽然有很多优势，但是也要注意采纳传统教学的优势，两种教学方法只有相互融合，取长补短，增强课堂内容的丰富性，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。例如，教师在讲解过程中，注意肢体语言的感染力，手势、语言都能给学生留下深刻的印象，适当的知识重点要加以板书，加深学生对知识重难点的理解程度。

多媒体教学法是一种科学合理的教学方法，集聚声音、影像、图画于一体，具有良好的视觉效果，能激发学生的潜能和学习兴趣，增强学生对知识结构的记忆和理解，在五官科教学中取得了重大的成效。在五官科教学中，要注意采纳传统教学的长处融合到多媒体教学中，才能达到更加理想的教学效果。

参考文献：

[1]雍晓荣，臧宇家.多媒体教学法在五官科教学中的应用[J] .求医问药，2011（3）.

[2]肖跃群.情境教学法在五官科护理实验课中的应用[J] .中医药导报，2012（5）.

篇15：五官的教学课件

活动目标：

1、初步学会自我保护的方法，培养幼儿良好的卫生习惯。

2、培养幼儿的观察力、想象力、口语表达能力。

3、知道人的五官的名称、位置和各自的作用。

4、能正确的说出口鼻眼耳的名称，在老师的口令下指出相应的位置。

5、教育幼儿要保护好眼、耳、鼻、嘴这些器官。

6、能够将自己好的行为习惯传递给身边的人。

活动准备：

1、正常人五官的课件;五官残缺病人的课件。

2、三张大的面孔及其五官的卡片;大镜子一面。

活动建议：

1、通过游戏“摸摸头，摸摸脸”，引导幼儿说出自己五官的名称及位置。

2、操作演示课件：正常人的脸，使幼儿主动说出五官的位置与名称。

3、到医院看“五官科”的病人(演示课件)，讨论、了解五官的作用，使幼儿懂得不但要尊重残疾人还要关心、帮助他们。

4、通过各种方式感知不同事物进一步体验五官的作用。

5、讨论：如何保护五官。

6、请幼儿为大面孔粘贴上五官。

反思

在活动实施的过程中，孩子们的积极性很高，发言也非常踊跃，但由于小班孩子知识面较窄，经验较少，经常会重复同一个问题，听到别人说什么就跟着说什么的现象较多。如在讨论五官的作用时，这个说：眼睛能看人、看电视，那个也跟这这么说，只有在老师的提醒下才会说出还能看书、看路、看到各种东西;谈到鼻子，除了说能闻香味就是说能闻臭味------当讨论到如何保护五官时，孩子们回答很好，有的说：不用脏手揉眼;有的说不用手挖鼻孔、抠耳朵;还有的说不把手、脏东西放到嘴里。在贴五官的时候，三张面孔出现了不同的表情，引起了孩子们的兴趣，由此生成了第二个活动——《表情》。