中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

中学语文课堂教学效率提升策略研究论文（通用12篇）

篇1：中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

内容摘要：国家时刻在进步，我国的教育水平也随着不断地改革创新，以便达到高效、最佳的教学目的。但是由于我国的应试教育影响极深，中学的学生面对家长以及自身的多方面压力，学生根本无法专心致志地学习，而且学生对于课堂上有意注意的教学方法不感兴趣，从而导致教师的教学效率大大降低，因此教师要重视无意注意和有意注意相互结合，积极地运用无意注意，有效地为学生创造一个良好的学习环境，这样才能够提高课堂教学效率，更好地提高学生的语文水平。

关键词：无意注意；中学语文；研究与策略

无意注意这种教学方法，有这样理解：在课堂上，教师充分巧妙地运用注意的规律，无意进行的、没有提前备课的一些思维活动。通过大量的实验证明，处于精神放松、心神宁静的状态下，人们的思维处于高度灵活，如此一来，人们在轻松愉快的空间中，感知能力会逐渐增强，进而人们的才智也会提高，那么就能够更有效地学习内容。因此，中学语文教师在教学过程中运用无意注意的教学方式，能够达到最佳的课堂效果。

一、中学语文教学存在的严重情况

1.中学语文课堂的现状

当今社会，中学生的学习压力是难以想象，他们每天“三点一线”的学习生活，并且学生需要学习的内容杂乱无章，时刻都处在于精神紧绷的状态。长期以来，学生就会忍受不了，他们便开始寻找可以稍微休息的时刻，由于语文课的枯燥，中学生觉得可以在语文课堂放松自己，偶尔还会在课堂上睡觉。久而久之，中学生的语文课堂只属于教师一个人的舞台，根本没有学生积极参与到其中。所以语文课的地位慢慢下降，教师的教学效率也一直呈下滑趋势。

2.中学语文教师的低素养

素养是一名优秀教师必须必备，一方面是个人素养，教师这一职业是神圣不可侵犯，在教学过程中，教师必须以德服人，并以身作则，教育学生的同时教会学生如何做人；另一方面是专业素养，有着专业化知识的教师才能够准确地将知识教给学生，古人云：“师者，传道授业解惑也”，随着教育的不断改革，教师要与时俱进，跟随时代的潮流，无时无刻地完善自身的专业知识。然而，现实生活中的部分教师墨守成规，专业知识落后，个人素质低，在教学的时候容易导致学生走入学习的误区，甚至还会造成更严重的后果，这样语文的教学效率肯定不会提高。

二、运用无意注意方法提高教学效率的策略

1.营造一个轻松和谐的课堂学习氛围

如今，高效的教学课堂最重要的一个组成部分是课堂环境。有人曾认为，若一个人真正地想学知识，根本不会在乎身边周围的环境，但是这个观点很快被否决，由于大量的调查可知，中学生在良好的课堂氛围里，他们会更加专注学习，这样教学效率才会真正地提高。教师可以这样营造氛围：第一，教室内的卫生情况必须合格，教师将学生分成几个小组，每周组织学生一起打扫教室卫生；第二，在课堂上，中学生特别容易受教师的感染，师生之间的一切都是相互影响，对于语文课更加如此，因此语文教师在讲课时，始终保持积极向上的情绪，激情昂扬地教授知识，使得课堂时刻充满生机与活力；第三，课下闲暇时间举行一些有趣的活动，这样学生时而放松一下，最终保证上课饱满的精气神。

2.无意注意的教学方式

在当今社会生活中，其实有许多方面都涉及到无意注意的方法，中学生在学习时的无意注意和有意注意的学习效果是具有极大的差别，一旦集中注意时，人的大脑中只有一个学习的兴奋点，但是一旦学习不专心，注意力分散，不会集中在一个方面，那么学习的最终结果会更好。例如，一位著名的高级翻译官，一次，上司分配给他一个实习生，实习生在高级翻译官眼里只是一个不完美的翻译官，他根本不会有意注意地去训练这个实习生，一开始他就无意注意地传递翻译技巧。实习生自己研究出高级翻译官的一个方法，每天上班不会坐电梯，边听法语新闻听力边数自己所走过的楼梯阶层数，久而久之，实习生攻破了之前难以攻克的翻译难点，最后实习生也成为一名高级翻译。所以说，无意注意的方法会提高效率。比如语文课的教学，课堂上教师检查背诵古诗词，课上肯定有听课与不听课的学生，最后有这样的结果，十分专注背诵的学生背诵好多遍，依旧没有完成背诵。然而，那些没有认真听课的学生，他不知道自己需要专注哪个内容，并不会要求自己背诵的程度，所以他们不会刻意去注意，不一会儿，他们就能很好地完成背诵。

3.有意注意与无意注意相互变换

任何一种教学手段都不是完美，所以中学语文教师一定要注意正确地运用无意注意的方式，一旦使用不当，就会适得其反。中学的语文知识并不会都吸引学生的注意力，在学习过程中，中学生必然会遇到各种各样的困难，如果一味地无意注意教学，那么学生就会厌倦教学方法。所以，教师讲课时要细心观察学生，了解学生的兴趣点，然后依照学生不同的兴趣来转换注意的两种方法，减轻学生学习的疲倦，更有效地提高中学生的语文教学效率。

三、结语

总而言之，中学语文课堂运用无意注意的方法，教师必须重视注意的转换，达到最佳的教学效果，在这种新的教学方式下，中学生面对新颖的教学方式，激发心中隐藏的斗志，最终提高课堂教学效率，中学生能够完善自己，全面培养素养，做一个素质高的人。

参考文献:

[1]王毅华.优化课堂心理环境[J].中国教育报，1999（11）.[2]施云康.无意注意在教学中的运用.[3]严正勇.提高中学语文课堂教学效率应注意的几个环节[J].考试周刊，2014（46）.

篇2：中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

摘 要：做好对初中语文教育效率提升策略的研究，能够为推动初中语文教学进步带来帮助。文章先对初中语文课堂教学效率提升的意义予以阐述，之后对初中语文课堂教学效率提升策略予以探讨。

关键词：初中教育；语文学科；教学效率

随着新课改的不断深入，如何提高课堂教学效率已经成为了初中教育的重要任务，语文作为初中教育阶段的关键学科，对其教学效率提升策略予以研究是每个语文教师的义务。从当前的初中语文课堂教学效率来看，其虽然能够取得一定的成果，但相较于高效率的目标仍有差距，为此语文教师应加大对自己教学模式的研究，以求实现课堂教学效率的提升。

一、课堂教学效率提升意义

提升课堂教学效率的意义众多，文章选择最具代表的两方面内容予以简要分析。

（一）满足素质教育要求

提升课堂教学效率是新课改提出的素质教育基本要求。一课时的时间有45分钟，看上去很长，实则很短，教师如何提高这短短45分钟的利用效率，让学生能够获取更多的知识，是考验教师教学水平的重要标准。近年来，随着素质教育的不断落实，以学生为中心的课堂教学模式成为了主流，从教育行为的本质来看，其能够为提升语文课堂教学效率带来帮助。因为语文知识之间存在的关联性、互通性特点，能够让学生在课堂学习时通过举一反三来完成对知识的学习，这不仅可以完成语文课堂教学目标，还能够大大节约课堂教学时间，课堂教学效率由此而得以提升。

（二）节约课堂教学时间

提高课堂教学效率能够实现对课堂教学时间的节约，这是最直接的表象。当课堂教学时间被节约下来，那么教师可以借助这些时间来对学生讲更多的知识，帮助学生在有限的教学时间内尽量的多学知识，学习效率由此而得以提高。除此之外，教师还可以在节约下来的时间中给学生讲一些与课堂教学内容有关的课外知识，例如在完成《行路难（其一）》的教学后，教师可以给学生朗读《行路难》的其它片段，以此来增强学生对于文章的理解，从而与诗人李白之间产生情感共鸣，体会其在官场浮浮沉沉的不易，为学生的人文素养提升带来支持。

二、课堂教学效率提升策略

想要做好课堂教学效率的提升，教师至少需要做好以下几方面工作。

（一）课堂导入科学设疑

想要提高课堂教学效率，就必?要做好课堂教学导入的设计，因为其是将学生注意力引入课堂的重要环节，教师可以采取设疑的方式来达到教育目标。在实际教学过程中，教师一定要做好对学生认知水平的研究，以确保所设质疑情境的有效性。例如在进行《猫》的教学之前，教师可以让学生先说说自己家的小动物，以此来调动起他们的热情，在此基础上教师引出自己“朋友”家的猫，来让学生将注意力转移到“朋友家的猫”身上，进入引入课文开展教学，让学生跟着自己去一探究竟。

（二）任务驱动激发兴趣

任务驱动也是提升课堂教学效果的重要方法，其以教师所布置教学任务为切入点，让学生通过学习去完成教师所布置任务，进而完成对知识的学习，得到学习能力的锻炼，提高他们的学习水平。在实际教学过程中，为了保证任务驱动的有效性，教师一定要保证所设计任务能够激发出学生的学习兴趣。例如在进行《事物的正确答案不止一个》的教学时，教师求可以提出“太阳是从西边升起来的”这一观点，来引起学生的质疑。接着教师让学生阅读和学习课文，并拿出一面镜子，让他们借助镜子来判断老师提出观点是否正确，以此来实现对他们思维能力、创新意识的培养和锻炼，提高课堂教学效率。

（三）合作学习开展探究

在初中语文课堂教学过程中，合作学习是最具效率的教学方法，因为其能够让学生以小组模式进行知识的学习，通过小组成员之间的相互协作和帮助，来达到集思广益的效果，这样许多一人无法理解和解决的学习问题都能够被解决，学习效率由此而得以提升。在开展合作教学时，教师要注意小组人员分配的合理性，让每个小组成员在学习中都可以有所收获。与此同时，教师要确保每个小组之间学习能力的均衡性，以此来通过小组竞争激发学生的学习欲望。例如在进行《续写和改写》的教学时，教师就可以以《范进中举》为素材，让各小组进行续写和改写，最后由全班同学一起评出最佳续写和改写，以此来提升学生的写作能力，提高课堂教学效率，实现初中语文课堂教学的双赢效果。

三、总结

综上所述，做好对初中语文教学效率提升策略的研究，能够为初中语文教学水平的进步带来重要支持。在实际教学过程中，教师要深刻认识到自己在课堂教学中的作用，尽力为学生营造出一个轻松、自主、愉悦的学习氛围，实现对他们学习动力的激发，调动起他们的思维活跃度，从而增强他们对于语文知识的认知、理解和分析能力，在提高课堂教学效率的同时，也为学生的语文素养提升带来支持。

参考文献

篇3：提升小学语文课堂教学效率的策略

一、传统小学语文课堂教学中存在的不足

1. 单一的教学模式

过于单一化的传统小学语文课堂教学模式,使课堂氛围非常枯燥乏味,教师与学生之间的互动远远不够。这就会造成教学效率低下的现象。教师疏于和学生之间的互动,会使学生学习的主动性降低,缺乏学习的动力。单一的教学模式也无法让学生体会到学习的乐趣。在这种既缺乏学习动力,又没有学习乐趣的情况下,小学生学习语文的效率就一直无法得到有效提升。

2. 枯燥的教材内容

小学语文的教材内容选取得是否科学有趣,极大地影响到学生学习课本的积极主动性。目前,我国的小学语文教材选用得尚且不够出彩,大多章节都过于枯燥、陈旧,缺少丰富的知识体系,加之匮乏的课外阅读书本,使教材整体缺少创新性。在这种状况下,教师很难针对每个小学生的不同学习特点充分提高他们的学习效率。与此同时,过于枯燥的教材不仅会使作为受教者的学生进入疲乏的状态,作为教导者的老师也会逐渐失去教学的激情。

3. 错误的教学目的

由于小学生的年龄较小、学习习惯还不成熟,学习状态尚且处于学习的入门起步时期。因此,小学语文教师应该根据小学生的这一特点,将教学目的重点放在对小学生能力素质、学习态度的培养上。小学生往往在学习的自律性上有所缺失,这就需要教师着重培养小学生的学习习惯,好的学习习惯关乎学生今后漫长的学习生涯,如果没有好的学习习惯,学生很容易对学习产生倦怠、厌烦的心理。

二、提升小学语文课堂教学效率的策略

1. 创新教育理念,改善教学模式

小学语文课堂教学需要通过营造轻松、活跃的课堂氛围来提高教学效率,除了改变单一枯燥的学习氛围,还要选取适合小学生学习的教学内容,使小学生不仅能在课堂中活跃起来,和教师进行良好的互动,还能真正学到有用的知识。这就需要教师在课堂教学中,选取一些可以提起学生学习兴趣的内容,提高学生对学习的积极主动性,进而激励学生对所学内容有更加深入的自我思考,培养学生的鉴赏能力,使课堂教学更加轻松活泼。与此同时,教师还应根据每个学生不同的学习特点、学习需要,采用适合其学习状态的教学方式,使教学更加具有针对性,进而使每个学生的学习兴趣都得到有效提升。

2. 丰富教材内容,增加课外阅读

在教育改革这个大趋势下,小学语文课堂教学改革并不单是小学语文教师的责任,教育部门也应为改革作出相应的贡献,为学生编制更加科学合理、适合小学生学习的教材内容,这也有利于改善小学语文课堂教学的氛围。同时,应当适当增加小学生的课外阅读书目,这可以有效地提升小学语文教学质量。在大量课外阅读的积累下,小学生的语文基础学习能力会相应得到大大的提高,使小学生能够更加纯熟地理解和运用字、词、句。另外,选取适当的课外阅读书还能够帮助处于学习初级阶段的小学生对语文有更加形象生动的理解,培养其学习语文的自主性,使其能够积极主动地学习语文,进而提高小学生的学习素养,提升教师的课堂教学效率。

3. 明确教学目的

想要树立正确的小学语文课堂教学目的,教师就要明白在日常的学习生活中,最需要培养小学生的哪些学习品质。通过实践可知,对于小学生而言,最重要的就是养成良好的学习习惯、培养优秀的学习素质。因此,对小学生的教育应该做到“以人为本”,切实保证针对各个学生的不同学习习惯、状况进行针对性的引导,使教师的课堂教育更加科学合理。

小学语文课堂教学应该与时俱进,顺应时代的需求进行教育改革创新,切实解决以往教学模式中存在的一切问题。为了提升小学语文课堂教学效率,让课堂教育更加深入、有效,教师就必须把教育重点放在培养小学生基础素质与学习习惯上。只有真正做到创新教育理念及方式、增加课内外阅读、明确教学目的,才能使小学语文课堂教学从根本上得到有效提升。

参考文献

[1]贾日新.浅析提高小学语文课堂教学效率的策略[J].学周刊B版,2014(2):162.

[2]祝婷.试论提升小学语文课堂教学效率的有效策略[J].都市家教(上半月),2015(8):75.

篇4：中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

【关键词】中学语文  教学  阅读  对策

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.177

人类阅读的历史悠久，阅读不仅是为了掌握语言文字、为了交流，它还能提高人们的生活质量，培养高尚的道德、情感等素质，良好的阅读能力不仅对个人甚至对整个社会来说都有着举足轻重的作用。在传统的中学语文阅读教学过程中，教师一般侧重于“教”上面，教师最关注的是学生对课文的了解和精通亦或者说是熟知，所以在对待语文阅读上，教师总是按照课文的顺序去机械式地反复强调课本中作者的思想情感或者解释课文中词句的意思，老师讲得很辛苦，学生也听、记得很辛苦，但最后却总是事倍功半。在新课改中，对中学生阅读的要求进行了进一步的提升，特别注明了要求必须加强培养学生的文学素养，重视个性差异，尊重学生的个性，培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造力，培养学生搜集、处理信息的能力和尊重多元化的态度。简单地说，教师的作用不再是传授知识，而是起一个引领的作用，让学生学会带着头脑去阅读。

一、中学语文阅读教学中高耗低效的原因

（一）教师在阅读教学过程中过于机械性

教师中学语文阅读教学中过于注重反复性的填鸭式教学，年复一年地同一个教师跟不同的学生重复一样的语言，教学的知识死板没有变化。通过笔者的观察，在阅读教学中教师全然不顾课文的深浅和难易程度，只是反复地重复某个词的意思，某个句子的重要性，某个段落的关键性作用并要求学生盲目地记住没有学会和读懂的句子，对学生来说，机械化的教学最直接的后果就是学生这个阅读主体的意识失落，导致其收获的知识不多，阅读能力毫无提升，还失去了对阅读的兴趣。而对于老师来说，反反复复地强调知识点的教学其实是需要非常具有耐心，这样的过程其实也特别累，并且多年来的重复，教师并不能够达到温故而知新的目的，也无法通过再次的阅读加深自己对文章了解，同时更是对教学失去了热情，使得课堂学习的氛围显得特别沉闷。

（二）阅读训练过于注重题海战术

为了加强学生对知识点的记忆，教师完全按照考试模式编制出考题练习册，通过题海战术培养学生的做题能力，学生在积极配合学校的教学方式的同时自己也主动购买各种阅读辅导材料，用大量的时间和精力去熟练考题的做题模板，最后通过半猜半蒙式的解题训练使得阅读的分数得到了提高。虽然看似行之有效，然而其最终训练结果并非是学生阅读能力而是记忆能力和仿照能力，这样并没有达到语文阅读课的真正目的，完全忽视学生自主思考的能力，绝不是真正意义上的阅读训练。随着时间的发展，面对阅读学生所想到的会是做题的模板，会是如何提高阅读分数而非如何提高阅读的能力和阅读的思维能力。

（三）学生的阅读量过少，阅读资料来源过于单一

第一，随着年龄的增长，学生的阅读量逐渐减少，小学生的阅读量高于中学生，而中学生的阅读量则高于高中生，阅读量过低导致学生无法培养他们的阅读能力，阅读水平不仅停滞不前甚至还会有下降的趋势。第二，随着时代的进步，按照常理，教材不再是学生获取知识的唯一来源，也不再是老师备课资料的唯一来源，然而，经过笔者的调查，发现中学语文教师的备课来源情况比较单一，且资料来源于教材、参考教学辅导书，教师没有与时俱进并积极充分的准备资料，学生自己也没有通过课外读物去增加自己的阅读量，从而影响学生的阅读水平无法提升。

二、提高中学语文阅读教学的对策

（一）改变阅读教学方法

由于应试教育在我国影响多年，大部分教师的传统教学观念极为深厚，为了使学生应试教育分数的提高致使教师过于忽略阅读教学，而仅仅注重学生“掌握”和“灵活运用”教材内容。教师应该改变繁琐的、重复性的教学方式，通过适当的方式真正意义上的做到提升学生的阅读能力。笔者认为，教师应该改变其传授者的身份，而学生也应改变其接收者的身份，教师是学生学习最好的引导者，教师应该为学生创造一个良好的阅读思考环境并进行启发式的教育，同时教师应该重视学生阅读的主体作用，让学生积极主动的去思考问题，这样不仅能让学生打开其思维，还能真正提高其阅读的能力。老师通过与学生进行思想的碰撞，也能够从中得到提升，从而提高其教学的热情。

（二）减少题海战术，开展多形式阅读训练方式

我们并不反对题海战术在某些情况下的合理性，确实，在一定程度上，通过题海战术学生的阅读成绩能得到一定提升，但是作为语文阅读课的初衷，主要是提升学生的阅读能力，但是这样的训练会耗费学生大量的时间和精力。培养阅读能力，其根本上培养的是学生的思想思维能力，为此，笔者认为应该把这些时间和精力用来开展多形式教学活动，例如举办阅读知识竞赛、设置情景短剧、开展学校辩论赛等方式，贴近学生的生活，将枯燥无味的课内知识转化为有趣的实践活动，让学生在实践中在欢乐中提升自己的思想水平和表达能力，促进学生之间思想的交流和碰撞，进而提升学生的阅读水平，最后促使学生阅读成绩的提升。

（三）丰富阅读资料，增加学生的阅读量

针对学生阅读量的严重不足，教师应该注重开展课外阅读活动，并且将课外阅读和课内阅读相结合，可在课上提出相应课文的参考书目让学生在课下去阅读。从而丰富学生的阅读资料，然后在课上让同学们进行交流和沟通加深对课文理解的同时提升其阅读能力。教师还应该从多种途径搜集资料，在丰富备课来源上花时间对教材的进行钻研、感悟与优化，从而丰富课堂教学，提升学生对阅读课的兴趣使得课堂的学习氛围不至于沉闷。作为学生也要增加自己的课外阅读量，培养自己的阅读思维能力。

篇5：中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

梁梓鑫 惠州市第四小学

摘要：小班化教学一直是西方国家普遍实施的一种教学方式，由于我国的人口数量较大，一直无法实施小班化教学，但是近几年来，随着我国社会经济、教育事业、科技文化等的发展，人们对教育事业的质量有了更高的要求，因此小班化教学有了实施的空间。小学体育有利于小学生身心健康的发展和道德素质的提高，还能让小学生养成良好的运动习惯，学会团结互助，增强他们的团队合作能力。所以，提高小学的体育教学质量对于小学生是有积极作用的，而小班化的体育教学相较于我国传统的大班制教学，更加的体现出了小班制教学的优点，解决了学校学生人数多、活动场地少、运动器材少等问题，对于提高小学体育的教学质量有着重大的影响。因此，本文就提升小学体育小班化教学效率的研究策略进行讨论，望能为我国实施小班化体育教学的发展提供一些有效的意见。

关键词：小学体育

小班化教学

教学效率

策略研究 小班化体育教学的优点：

（一）可以充分的体现学生的主体地位

在我国实施新课改之后，新课程标准中提出教师在进行教学的过程中，要充分的发挥学生在课堂上的主体地位，以提高学生的学习兴趣。小班化体育教学是教师通过不同的方法以及多种的形式将学生进行分组，在分组后，学生可以按照自己的特长和喜好进行体育锻炼，学生可以选择不同的练习方式、不同的练习内容等，并不像传统的大班制教学一样，完全听从教师的安排，教师让做什么就做什么，在这样的小班化体育教学过程中，教师只是起到了一个引导的作用，然后学生就可以根据自己的爱好来练习，充分的体现了学生的主体性，这将能够较大的提高学生对体育的兴趣。

（二）有助于对学生因材施教

在实施小班化体育教学以后，班级的学生人数减少，教师与班上学生交流接触的机会就会增加，教师就能够更加准确的照顾到每个学生的学习情况，教师就可以按照班级学生的个性特点、学习情况、身体状况等对学生进行不同的安排和训练，因材施教、因人而异，从而让学生得到更好的学习和发展。在进行小班化体育教学的过程中，教师需要照看的学生人数减少，在学生进行练习的时候，教师就能够更加仔细的给予学生指导，并为学生纠正错误的动作，这是传统的大班制教学所做不到的。

（三）有利于调动学生的学习积极性

小班化体育教学具有学生人数少活动空间大、活动时间多、师生接触多的特点，因此在小班化的体育教学过程中，教师很多时候都会加入一些体育游戏的活动，体育游戏不仅可以增加体育课堂的趣味性，提高学生的学习积极性，还能够增进师生之间、学生之间的互动，营造一种和谐的课堂气氛。体育游戏还会让学生之间形成一种竞争的气氛，这种竞争气氛可以促进学生的进步，让学生在小班化的体育教学中能够快乐的学习，让学生的想象力和创造力得到足够发展的空间，促进学生的全面发展。

（四）有利于教师对学生进行管理和教学

在以前传统的大班制教学中，一个班上的学生人数是现在小班人数的两倍甚至更多，教师在面对一个这样庞大的班级时，上课的大部分时间都是用于整顿班上的纪律的，但就算是用了大半的上课时间来管理纪律，班上的纪律还是不好，上课时学生仍然闹不停，这是大班制教学中教师最为头疼的问题。但是在小班制的体育教学中，学生人数较少，学生就会听话一点，教师就能够更好的控制班上的教学纪律，学生也能够安静下来学习。

提升小班化体育教学效率的策略：

（一）充分发挥左膀右臂的作用

在小班化体育教学中，虽然学生的人数减少了，教师能够轻易的控制班级，但是教师也要发挥左膀右臂的力量，不能只靠自己管理班级，因为教师不可能时刻的关注着每个学生，所以教师要发挥左膀右臂的作用，让他们成为教师和学生之间的桥梁，帮助教师管理好班级。

（二）关注每个学生学习情况

小班化的体育教学突出的是“以人为本”的教学理念，减少了班上的人数目的就在于要让我们的教师关注到每一个学生，了解每一个学生的学习情况，平等的对待每一个学生，与学生多接触、多交流，从而更好的开展教学活动。

（三）提高学生的学习兴趣

兴趣是任何事情长久坚持下去的保证，所以，想要让小学生积极主动的学习，就要提高他们的学习兴趣。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应该从小学生的角度出发，关注小学生的运动兴趣，才能使小学生自觉、积极地进行体育锻炼。教师要根据小学生贪玩好动，好奇心强的心理特点进行课堂教学，每堂课的安排要有创新和趣味。在组织小班体育教学的过程中，可以借助运动器材和多媒体等进行教学，丰富课堂教学内容，这样就能够提高学生的学习兴趣。总结：小班化的体育教学解决了传统的大班制教学的许多问题，它不仅能够提高体育教学的质量，还能够促进师生之间的沟通交流，让小学生在学习体育知识的同时能够得到全面的发展，我相信，在不久的将来，小班制教学也会成为我国的普遍教学模式。参考文献：

1、小班化教学在体育教学中的应用，王译伟，青春岁月，2015（08）

2、优化小学小班化体育课堂教学初探，金赵俊，都市家教月刊，2014（10）

篇6：企业行政管理效率提升策略研究

摘要：随着中国社会经济的不断繁荣发展，各行业的企业也面临着行政管理事务的改革，由于企业内部通常存在行政管理工作效率低迷的现象，因此加强行政管理事务的规范化以及准确化已经成为迫切需要解决的事，应当在企业内部建立健全民主公开以及择优任用的原则，建设适应社会主义发展的行政管理制度，这是社会主义经济下的现实需求，本文将主要探究当今社会企业内部提升行政管理效率的意义，以及促进其全面进步的举措。

篇7：中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

一、朗读教学的内涵和原则

（一）朗读的内涵

朗，《说文》上解释为“朗，明也”，本意明亮，后引申为声音清晰响亮，白居易《醉吟》中有“临风朗咏从人听，看雪闲行任马迟”的情趣。这里的“朗”则是指声音洪亮明澈的`读书。《说文》上解释：“诵书也。段玉裁注：“讽诵亦可云读，而读之义不止於讽诵。讽诵止得其文辞，读乃得其义蕴”。可以看出，朗读的“读”强调理解文本的内容和推敲其中的含义。因此，“朗读”是指用洪亮清澈的声音、标准普通话富有感情的把文章读出来，是将书面语言转化成富有感情的语言的行为。朗读者首先要深入地理解文本内容，然后通过运用语言技巧，生动、准确地展现和烘托文本的思想内容。

（二）朗读的原则

1.整体性原则

整体性是指在认知的过程中，整体的来看待一个客观对象。感知是具有整体性的。格式塔学习理论提出，人类的学习并非对独立的刺激做出反应，而是从整体上去进行把握，因为每个个体都是整体的一部分，没有整体，个体的存在就没有价值。

汉民族相对于西方国家来说更具有整体性。因为汉语是非形态语言，语境在很大程度上约束语意的表达。汉语的语言表达倾向从整体到局部的感知，从汉语和汉语文的角度来说就是以大观小，因此在阅读中，应于大段看篇法，于大段分出小段看章法，于章法中看句法，句法中看字法。每篇语文教科书的课文其独立的个体都具有独特的异质性，它是完整不可分割的，描述了作者的内心世界，体现了作者的人生观、世界观。因此，通过“整体性原则”指导朗读教学中，就是让学生通过朗读把握整体，从整体角度探讨和理解不同层面的整体。

2.同步性原则

任何语言作品都凝聚了作者的思想感情、理想经验和知识，都可以用心灵去感受。朗读主体要想充分把握和理解作者的思想情感，就必须要和作者具备相匹配的思维、认知和情感，把文字语言作为自己的思想结晶。朗读活动中之所以以朗读者作为语言对象的主体，是因为朗读者有足够的本质力量去唤醒作者蕴藏在文字语言中的情感、认识。比如说要想读懂但丁，就必须将自己的水平提升到和但丁同样的位置。缺乏丰富的情感体验、渊博的知识自然就会感受迟钝，朗读起来就无法体会其中的内涵。在朗读教学中，教师应注重启发学生的认知、诱导学生的情感，使学生在情感认知上和课文的作者达成强烈的共鸣。这就是朗读指导的同步性原则。

二、高中语文朗读教学有效性策略

（一）重读经典

“学生的鉴赏力是靠观赏高水平培养而成的，不是靠观赏中等作品”，对于朗读教学而言，除了选择课本内容以外，还应选择那些未能入选的、经典的，题材典型、对学生影响较大的作品来朗读，在选择朗读文本时要注意精选、精读，应选择那些“文质兼美”、融现实性和艺术性于一体的经典之作，选取一些具有时代性、典型性的文章来朗读。正如文学家需要朗读大量阅读前人经典的作品一样，学生多找一些经典的文学作品来朗读，对提高学生的朗读能力有着积极的意义。好的作品能够提供学生的鉴赏力，许多经典的文学作品被不同的朗诵者以不同的风格演绎着，学生可以多看看这些朗诵资料，在理论的指导下，让学生体会不同朗读风格所产生的效果。古代先贤给我们留下了很多的经典作品，这些经典是对万事万物智慧洞察的流露，是传统美德、高尚思想以及艺术、文学形成的起点。高中语文教材中也选编了不少经典的作品，要解读这些经典，最重要、最有效的途径就是朗读。通过对经典诗词的朗诵和艺术的欣赏，学生会在参与活动的过程中提高艺术审美能力和情操。

（二）加强普通话教学

朗读教学首要目的就是培养学生的普通话朗读能力。对于朗读教学而言，学生普通话水平要达到一定层次才能发挥出朗读效果。普通话朗读除了要求朗读者要忠于作品，不对作品进行任何的添加和删减，在朗读过程中要注意声调、韵母、声母、儿化等语句的表达方式，都要和普通化语音的规范相符合。朗读一篇作品，教师不仅要求学生用普通话来朗读，还要指导学生的普通话语音，教会学生在朗读时要注意要用普通话规范来进行表达，只有这样，朗读起来才会更加动听。在朗读中，如果普通话读的很差，甚至出现简单的错误，不利于听众更好地理解原文的情感思想，也会使朗读效果大打折扣。要想按照普通话的语音标准来朗读，就要注意自己平时的口语和普通话在口音上的差异。而高中语文朗读教学中不仅有考试评价和课堂评价，学生还要通过普通话等级测试，这种考试体系朗读的作用十分显着，朗读不仅是词汇朗读的发展，也是口头表达的基础，所以在普通话考试体系中，朗读能力不足的学生，也难以通过普通话考试，为获得就业资格证书设置了障碍。

（三）加强晨读、晚练的训练

在高中的课堂教学中，语文课堂时间十分有限，朗读时间自然就被压缩的更短了。教师应该充分运用晨读和晚练的时间加强学生的朗读训练，让学生充分地运用这些时间来大声朗读课文，读的多了，就会逐渐理解作者的思想，用心去读，才能融入文章的情境。

三、结语

篇8：谈如何提升职业中学语文教学效率

一、有教学创新

“ 有什么样的观念就有什么样的教育”。 一个优秀的语文教师应该认识到自己的使命是: 积极引导学生的学习热情, 帮助学生找到学习语文的正确方法, 用创新的的教学思想、教学理念作指导, 改进语文教学方法, 合理课堂教学行为, 学生语文兴趣和学习效果才能真正提高。 全面提升教师的素质。 教师的在教学中能做到自我反思、自我问卷、领导引领, 以实现对教育习惯的自我诊断分析, 对教师的活动成果实行一周一总结, 并着力引导教学活动成果在教师自身的内化, 形成自觉的教育行为和良好习惯。 针对学生开展多种多样的教学活动, 通过带领素质比赛、展示观摩、命名表彰等多种教学形式。实现教学创新。语文教学原则就必须有创新, 要采用多维教学法, 多角度、多系统地启迪学生思维。 并以着重培养和提高学生分析、比较、抽象、概括、综合和具体化的能力, 在语文教学中培养学生创新意识、思维能力和实践能力。 同时, 教师和学生要构建新型的师生关系。 教师与学生可以成为朋友, 教师和学生之间相互理解、相互信任。 师生平等交流, 教学活动中尊重学生, 树立平等和民主意识, 在平等的基础上, 相互协作。 教师在教学中要以学生为中心, 语文教学活动也应以学生的个性发展为核心, 使每一个学生的潜能得到发展。

二、激发兴趣, 增强学生学习欲望

叶圣陶在《 语文教学十二韵》 中强调“ 教亦多术矣, 运用在乎人。 ”爱因斯坦说“: 兴趣是最好的老师。 ”古今中外教育家都强调“ 兴趣”的重要性, 启发学生主动学习, 学生快乐学习。 激发学生学习兴趣, 有了快乐的学习欲望, 整个学习过程自然会和谐、愉悦起来, 有效的课堂教学自然会提高了。

作为语文教师, 在语文教学中应积极启发和激励学生的学习兴趣。 教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢? 用语文的重要性唤醒学生, 培养学习语文的兴趣。 学生的学习兴趣提高了, 学习热情自然也就起来了, 成绩提高明显, 教学效果突出。 是提高语文教学效果的非常重要的手段之一。

盖高楼大厦, 先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用。 生活处处皆语文, 尤其是现代社会, 高速发展, 你无论走到哪里, 都离不开语文知识。 语文的应用性日显突出。现在的职业教育模式, 也越来越重视语文的实际应用性, 语文在日常中的应用权重也越来越突出, 所谓“ 种瓜得瓜, 种豆得豆”, 不重视语文, 必然会难以进步。 明确了这一点, 学生才会从传统观念中领悟出语文学习的重要性, 有意识地培养学生学习语文的兴趣。 优美的语言可以感染学生, 激发学生学习语文的兴趣。 语文教师说话能力, 极大程度上也决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 简洁、富有艺术感染力的教学语言既能吸引学生的注意力, 也能激发学生的思维活动, 丰富我们学生的想象思维, 使学生学习中受到感染, 得到美的享受, 理性的教育, 爱的教育。

课堂教学中, 优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素, 也是能给学生美的感受, 优美的语言, 就是要求教师语言的抑扬顿挫、有感染力、要生动形象, 给学生以美的享受。 因此, 语文教师要有旁征博引的能力、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情, 才能通过优美的语言启发学生, 激发学生学习语文的兴趣。 用多样的教学方法, 多种教学活动, 激发学生学习语文的兴趣。教学有法, 但教无定法。语文教师应该根据不同的内容、不同的层次的学生, 采取不同的教学方法。 而且, 尽可能的有所变化, 不要让学生产生听课疲劳。

三、走近学生, 和学生交流

生活上多关心学生, 尊重学生的人格, 形成师生互爱, 彼此尊重, 彼此信任的良好师生关系。亲其师才能信其道。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。 融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。

古圣贤孔子也提出了对学生施以“ 仁爱”, 他说“ 仁者, 爱人”, 教育就是要做到“ 诲人不倦”。 法国大教育家卢梭指出:“ 热心可以弥补才能之不足, 而才能不能弥补热心”。 教育应当是有情的, 有理的, 有力的。 离开了感情的教育, 教育只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。 以情感人, 以情化人, 以情动人, 感情的交流是育人的基础。 关爱每一个学生, 是教师在教学中努力工作的动力。 给学生以关爱, 与学生交流、沟通, 合作, 倾听学生们的心声, 学生们的想法, 帮助学生们正确认识和正确对待各种语文学习问题。 学生的心理压力才能得到充分释放, 才能愉快地学习, 健康地成长, 也才能与老师更加亲近, 才能“ 亲其师, 信其道”, 才能更有利于有效教学。 这才是我们教育工作者的目标。

四、有效讲授

从教学的角度来说, 任何方法都离不开语文教师的课堂讲课, 其它方法在运用时都必须与讲授相结合, 只有这样, 其它各种教学方法才能充分发挥其教学价值。 所以, 课堂讲授是其它教学方法的工具, 教师只有课堂讲得好, 其它各种教学方法的有效运用, 才有了提高的前提。 学生才有能潜移默化地或自觉地把教师的教法内化为自己的学习学法, 从而真正地让学生学会学习, 所以, 教师掌握各种方法讲授是最基本的内容, 教师合理地课堂讲授是教学的重要组成部分的, 即便是我们学生自主学习, 教师的讲授也是非常重要的。

有效的课堂讲授可以引导学生理解语文重、 难点知识, 从而启发学生思维的方向, 教学中才能起到画龙点睛的作用。语文讲授要有吸引力。教师在课堂上课时, 首先要考虑的是如何用语言吸引学生的学习注意力。 老师生动形象的语言、丰富多样的非语言等表达以及饱满的热情、感染力都是具有教学吸引力的更高境界。 掌握语文课堂讲授的节奏。 好的课堂讲授总是保持一定的节奏。 保持教师和学生相适应的教学频率, 这种频率既能使教师的课堂讲授变的轻松, 又能使学生借助某种心里暗示效应而更有效地掌握、理解某些知识并形成相应的知识结构。

教师在备课时要合理设计简洁的过渡。 好的过渡决定了语文课堂教学的顺利进行。 不好的过渡会阻碍教学时间的有效使用。 因此, 语文教师在讲授时, 要保证过渡的简洁和条理清晰, 控制好过渡的数量。 如果教师把过渡处理好就不会太多的浪费教学时间, 提高了教学效率。讲授要清晰明确。教师应该有组织的、明确的、清晰的、循序渐进的方式呈现新知识, 引导学生获得对所学内容的清晰理解和掌握。

教师要明确语文的教学目标, 合理收集语文信息资源, 列出学生会感到陌生或难以理解的知识点, 告诉学生将要学习和掌握的的内容, 明确语文课堂的主要任务, 使课堂讲授变得清晰。

总之, 讲授法是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法, 我们在提倡学生自主学习、自主探究的同时, 否定讲授法, 认为讲授法就一无是处了, 关键是我们教师要弄清什么时候用到讲授法, 什么内容要用讲授法;用到讲授法时该如何去讲, 怎样与其他科学的教学方法紧密的地结合起来, 这样才能达到预期的教学目的。 讲授法不排除其他教学方法, 在课堂讲授的过程中, 该讲授的地方讲授, 该自主探究的地方就要探究, 各种科学教学方法相互融合, 从而达到学生预期的学习效果。

摘要：我们传统的语文教学以老师说为中心的灌输式的说教教学方法 。这种教学方法的缺憾是过分地强调了教师在课堂中的主导作用, 而忽视了学生在学习中的主体地位。忽略了对学生主动学习能力的培养。如果现在还用这种方式教学的话, 就不利于推进职业语文的教学目标, 不利于素质教育的顺利实施。实施素质教育的关键就是要提高课堂效率, 课堂教学效率提高了, 才能在保证学生学习成绩的提高。同时不加重课外学业负担。如何提高语文课堂效率, 是一个很复杂的问题。经过十几年的的教学实践, 我们了解语文教学效率的提高, 要把充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用相结合, 使学生由被动学习变为主动学习。

关键词：语文,创新,激发兴趣,有效讲授

参考文献

[1]叶圣陶.语文教育论集 (上下册) .北京:教育科学出版社, 1980

[2]钱梦龙.语文导读法探索.昆明:云南人民出版社, 1985

[3]王荣生.语文课程与教学论基础.上海:上海教育出版社, 2001

[4]区培民.语文课程与教学论.杭州:浙江教育出版社, 2003

[5]宁鸿彬.面向未来, 改革语文教学, 北京:光明日报出版社, 1989

篇9：中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

【关键词】阅读教学；小学语文；教学效率；策略

【中图分类号】G教育 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0071-01

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，提高阅读教学质量能够改善小学生的语言表达与理解能力，同时拓宽学生知识面，对于提高小学生的综合素养起到基础性的作用。但是在阅读教学过程中，由于目标设置不合理、教学内容较为复杂以及教学方法不科学等原因导致教学效率不高，枯燥的教学不但无法提高教学质量，一定程度上还增加了学生的压力。

一、小学语文阅读教学过程中存在的问题

尽管课程标准中对于阅读教学目标有着相应的要求，但是在实际设置过程中受到各方面因素的影响，存在目标不合理的现象。如教学目标设定过于空泛，将阅读教学目标设定在培养学生的爱国主义精神、提高逻辑思考能力等，在实际操作过程中很难实现；在语文阅读教学过程中需要设定具体的内容，但是受到考核、学生接受水平的影响，选择的内容往往宽泛，且很多材料较为复杂。实际教学过程中无法明确教学重点，进而影响到实际效果；随着新课程改革的推进，小学语文教师的教学理念也不断更新，但是仍然有很多教师采取传统的灌输式教学方法。重视基础知识的讲解与技能的培训，不重视学生综合素质的提高。运用单一的教学方式开展活动，很大程度上影响教学水平的提高。

二、提升小学语文阅读教学效率的策略

1.培养学生的阅读兴趣

对于小学生而言，其身心发育不健全，对于事物的好奇心较重，而兴趣是最好的老师。在小学语文阅读教学过程中，培养学生的学习兴趣，体会到阅读过程中得到的快乐与充实，从而提高教学效率。具体到某一阅读材料来看，教师应当充分对阅读素材进行扩展。在课下搜集丰富的资料、图片、视频等将学生带入阅读情境中，不但能加深对文本的理解，同时发散学生的思维、提高其学习兴趣和主观能动性。

2.采用丰富的语文阅读方式

小学语文课程标准规定，阅读必须有感情。但实践中，真正达到有感情阅读的学生较少，出现这一现象的原因除了学生兴趣较差之外，对于文本的理解不够、教师的阅读方式单一等均可能造成影响。教师在实际教学过程中应根据不同的需求将阅读分为不同的种类：如对于美文的阅读应当采用扣人心弦的方式；对于天马行空的科技文阅读应当重视对于精度的把握。即使在同一篇文章中也会出现不同的表达方式，因此要丰富阅读方式。通过优美动听的语言，吸引学生的注意力，通过不同的阅读方式促进学生对内容的思考，从而深入了解文章内涵，提高学习效率。

3.创设多样化的教学情境

教学情境的引进与阅读效率的提高有着重要的联系，真实丰富的教学情境能引人入胜，提高学生的兴趣和积极性。教学情境提高的方法有很多，如表演、多媒体等。针对不一样的教学内容安排，学生进行有感情的朗读或者表演，将自身引入到故事的情境中，能够较好的提高阅读效率。

4.拓宽语文教学阅读渠道

拓宽语文阅读教学渠道的方法有很多，如布置课外阅读作业。首先培养学生养成课外阅读的习惯，带领学生一起阅读课外读物，向学生讲解课外读物中精彩的故事、有趣味的童话以及大自然的奥秘，启发学生的求知欲。指导学生正确的阅读课外读物，如在什么情况下采取通读的方式、什么情况下选择精读或者泛读等方式。可以针对不同学生感兴趣的方面推荐代表性的读物，对于阅读内容作出一定的要求。根据由易到难的顺序指导不断提高阅读水平，同时要求学生对课外读物中感兴趣的句子进行摘抄，或者是对于将有趣的故事记录下来，在课堂上与同学们分享。此外，还有校外生活。教师应当打破教材产生的限制，带领学生感受丰富多彩的校园生活。通过实地调研、参观、访问等方式了解不同地点和环境的特点，通过远足等方式丰富课外知识，在大自然和都市环境中联想到阅读的内容，设置校外生活问题，引发学生的主动思考，提高语文阅读教学的效率。

总而言之，阅读教学在小学语文教学中占有较为重要的地位，其不仅仅影响到学生语言表达能力，对于综合素质同样产生较大的价值。小学语文教师应当更新理念、丰富自身的知识水平，针对小学生的身心特点采取相应的措施，如提高学生的阅读兴趣、丰富语文阅读的方式、创设多种多样的阅读情境以及扩展阅读教学的渠道等方式提高小学语文阅读教学效率，促进教学成效的提高。

参考文献：

[1]叶玲娇.阅读——心灵与文本的有效对话——浅谈小学中高年级阅读教学的策略[J].小学教学参考，2013，（12）：39.

[2]胡洁.生本教育理念下的小学语文阅读有效性策略研究[J].课外语文（下），2015，（7）：123-123.

篇10：提升初中化学教学效率的策略论文

随着我国教育改革的推进，教育对初中的化学教学的要求已经变成了素质教育，以全面发展学生的综合素质和让学生学会自主学习为教育目标。初中化学是一门实践性比较强的课程，学习的知识大多是抽象的分子、原子等这些微观粒子的结构与性质，物质与物质之间所发生的化学反应等化学知识，学生在学习这些化学知识时面临一定困境。我们要进行多方面努力，在课堂上运用多样化的教学方法，让学生融入初中化学课堂教学中跟着化学教师上课的节奏进行思考，掌握化学的基础知识，为他们未来的学习打下扎实基础。接下来笔者将结合自身化学教学经历谈谈提高化学课堂教学效率的方法与策略。

一、打造师生能够进行良性互动的化学课堂

谈到提高课堂教学效率有一个亘古不变的话题就是在课堂上师生之间的良性互动，只有在化学课堂上做到教师与学生之间可以进行有效的沟通与交流，才能使初中化学课堂的教学效率得到提高。要实现师生的良性互动，需要从教师观念、课堂氛围和师生关系这三个方面下手才能收到比较好的效果。当化学教师完成了自身教学观念从教师主导课堂到学生主导课堂的转变，教师才会主动引导学生在初中化学课堂上发表见解，让学生逐步养成与化学教师进行交流探讨的学习习惯。想让学生在课堂上积极参与到化学课堂的教学中，轻松的化学课堂教学氛围必不可少，因为只有在这样的课堂氛围里学生才有可能与教师主动交流，让教师了解学生的想法和困惑，并且进行更有针对性的教学，提高初中化学课堂教学效率。教师与学生之间的关系会直接影响化学课堂教学氛围。我们在实际教学中可以发现：在师生关系良好的情况下，学生往往在课堂上变得比较活跃，相对而言师生之间的交流也会顺畅。要想构建师生良好关系，就要从点滴小事做起，比如教师在平常遇见学生主动问好时回以微笑，在课堂上学生发言时表示尊重认真倾听等。学生会从教师表现中体会到教师对自己的尊重，与此同时会用尊重回馈教师，从而构建互尊互爱的师生关系，让学生做到不畏惧教师可以大胆地在课堂上与教师进行交流，为提高化学课堂教学效率服务。

二、在初中化学课堂中运用情境教学

情境教学是一种可以将化学课堂变成学生为主导的教学方式，它可以充分发挥学生主观能动性，由教师引导学生独立思考进行化学知识的学习，达到提高化学课堂教学效率的目的.。化学教师在使用情境教学方法时，首先要明确自己的教学目标，这样才能在进行情境设计时做到不偏离教学主旨，在设置情境问题时更加切合主题。其次，化学教师在设计问题时不能够一步到位，要由浅入深循序渐进地设置情境问题，因为化学教学面向的是全班同学，每个同学对化学知识的掌握程度都不一样，在进行教学设计时要照顾全班同学，让程度差一些的同学可以跟得上教师的教学速度，也可以让程度好的同学巩固知识和学到新的知识，实现全班同学都可以参与到化学课堂教学中并提高教学效率的目标。比如，我在教授人教版化学教材中的有关氢的知识时是这样进行情境设计的：首先，我先抛出一个问题：为什么气球可以飞起来?同学们的反应都非常迅速，纷纷回答因为里面充了氢气。我对同学的回答给了充分肯定，然后抛出第二个问题，那么为什么气球充完氢气后可以飞起来，而充平常的空气不行呢?这时学生陷入思考中。随后我就以这个问题为切入点引导学生进行氢元素的结构和氢气相关物理化学性质的学习，在这堂化学课堂上，同学们通过自己的思考学习了新的化学知识并且积极发表了见解，达到了提高化学课堂教学效率的目的。

三、在化学课堂上引入多媒体教学

篇11：中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

随着中德两国在政治、经济和文化各方面交往的加深，德语在中国成为了一门越来越热的语言，众多高校都开设了德语作为二外选修课程。但是，由于德语第二外语的性质，有很多的学生对德语的认识不够，学习德语只是为了完成大学对学习任务的要求，从而导致德语课堂学习气氛不浓厚，教学效率低下。本文结合本人的实际教学经验，从合理使用教材，根据学生水平调整教学方法和强化口语练习三个方面来探讨如何提高德语二外课堂的教学效果。

一、合理使用教材

教师在领到教材之后应该仔细阅读和研究教材，了解教材的优缺点，针对性的使用教材。以 《新编大学德语》这本教材为例，该教材语音部分讲解十分详细，列举的单词众多，对于学生正确学习德语语音十分有帮助。但是语音练习题比较少，教师在使用该教材过程中可以适当增加语音练习，如让学生学唱德语歌曲 Drei Chines-en mit dem Kontrabass.这首歌歌词简单，但却把德语元音字母 a,e,i,o,u 在拼读中应用到了极致。既能增加课堂的趣味性，又能使学生快速掌握德语元音音标。另外，该本教材的语法练习题虽然题目多，但多数都是重复练习，有教师认为这种傻瓜练习对学生掌握德语语法帮助不大，需要增加难度高的.语法练习题。但是我却不这样认为，同样的练习有不同的练习方式，如果认为语法练习题做笔头练习太简单了，则可以改笔头练习为口语练习，提高难度。如果学生能够用流畅的口语完成这样的语法练习题，则一方面牢牢掌握住了语法，另外一方面又提高了口语水平。

二、根据学生水平调整教学方法

教师在授课过程中应多与学生沟通，了解学生学习德语的动机和学习水平，根据实际情况调整教学方法。学生在接触德语的初始阶段一般会表现出比较浓厚的兴趣，但在学习过程中会慢慢产生抵触情绪，认为德语语法过于困难，慢慢放弃学好德语。针对这种情况，教师可以在教学初期让学生了解学习德语的困难，让学生做好充分的心理准备。学生在学习过程中必须清醒的认识到，学好任何一种语言都是不容易的。德语虽然语法体系复杂，但是系统性强，只要认真学习，就会慢慢体会到德语的逻辑性，深深的被严谨的德语和德国人折服。当然，教师在告诉学生德语入门比较困难的同时，也应该提到德语比较容易掌握的地方，给学生一些能够学好德语的暗示。例如，对于英语专业学习二外德语的学生来说，他们的英语词汇量大，在阅读德语时会具有一定的优势。德语发音十分标准，学好了德语音标就基本上能够拼读所有的德语单词。在学习过程中，学生的德语水平差距会逐渐增大，教师在教学活动中应该仔细观察，把握学生的个体差异。针对学生水平的高低，设置不同的问题，让水平低的学生回答直观的问题，让水平高的学生回答有挑战性的问题，尽力让所有的学生都能参与到课堂中去。课堂练习也要结合学生的学习情况来设置，简单重复的联系可以让学生课后自己完成，复杂有挑战性的练习则需要教师在课上分析讲解后再完成，还有的拓展练习需要学生课后浏览网页才能完成。为了敦促学生积极利用网络资源，教师可以让学生以每个单元的话题为主题展开作10 分钟左右报告，每个报告需要两到三个同学共同完成。为了避免某个同学包揽组里一切事情，而其他同学则什么也不做的情况出现，教师可以临时指定组里任何一人来展示小组成果。

三、强化口语练习

学习一门语言不是为了掌握大量的词汇和复杂的语言，最重要的目的之一就是让学生能够熟练应用该语言来与人沟通。因此，教师在课堂上除了讲解德语语言知识外，还需要花费众多心思塑造语言环境，保证学生有口语练习的机会，从而达到熟练应用德语的能力。在课堂上，教师应该让学生多听语音，模仿对话，让学生们牢牢记住对话和文章内容，达到能够脱口而出的程度。教师可以在课堂上通过教师提问，学生共同回答的方式来查看学生的学习状况。

也可以让学生组成对话伙伴，以小组的形式脱离书本练习对话。教师可以让学生多次改变对话伙伴，这样有利于创造出一种逼真的语言环境。让学生变更搭档的方法有多种，例如抽签，每学习完一个单元就组织学生来抽签，三人或四人一组，抽到相同数字或同一幅图片的同学就组成一个小组。抽签活动可以由教师自己或者学生自行组织。每次学生在小组内做完对话练习后，教师都需要挑选一些学生在全班表演，以便检查学习成果和鼓励学生，压力和动力双重施加，督促学生学好德语。不仅仅是对话可以用来做口语练习，教师在讲解语法时也能通过造句的方式让学生练习口语。例如，在讲述情态动词时，教师可以让所有学生都结合自己学过的词汇来造句，每个学生都要造出不同的句子，用口语发达出来。这种方法既能学会情态动词做助动词和实义动词的用法，又能促使学生使用已知词汇，锻炼学生的思维能力和创造能力，激发学生的学习兴趣。

为了提高课堂教学效果，教师一方面需要不断提高专业知识水平，用渊博的知识来丰富学生的课堂，另一方面需要不断总结教学经验，精心设计教学过程，让学生的每堂课都能获益匪。

参考文献：

[1] 吴江梅。 现代外语教学与研究 [M]. 中国人民大学出版社，.

篇12：中学语文课堂教学效率提升策略研究论文

陕西省延安市吴起高级中学

贺红梅

摘要:本文结合具体教学案例，从优化教学环节、分层教学、有效互动、合作探究和创造性学习、情感交流和心理卫疏通等方面探讨化学学科教学效率效果提升策略。

关键词：优化环节、分层教学

有效互动、合作探究、情感交流

提升教学的效率效果，说到底，是教师在最短的时间内，取得学生最大程度的发展和进步。本文结合自己教学实践和案例，五个方面探讨化学学科教学效率效果提升策略。

策略一：优化教学环节策略

上课环节是实施课堂教学的主体部分。

比如我在苏教版《电解原理》一节，首先在教学理念上，我力求实现:“课程的设计以学生的发展为本，关注学生学习过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。” 具体地，以实验为载体进行探究性学习，渗透“互动 • 体验 • 感悟 • 创新”的理念

其次，课的设计上充分运用先行组织者策略。如：组织学生讨论并填表，电解池和原电池的区别。同时特别注意新旧知识的联系，利用旧知识学习新知识，利用新知识加深巩固旧知识。

第三、学法指导上，指导学生通过“复习搭台级-观察实验现象—分析讨论—对比归纳—阅读课文”等几个步骤来学习。做实验时，指导学生仔细观察两电极上的现象，并指导学生认真阅读课文，通过适量练习，弄清电解原理。

第四、教学程序上，首先，通过电解水分析可以分散难点，通过实验使学生明确氯化铜溶液通电时发生了化学变化，电流的作用是这种化学变化的直接原因和动力。其次，比较原电池和电解池，使学生弄清二者电极名称、电流方向、电极反应和能量变化四个方面的区别。又通过练习，让学生掌握原电池和电解池装置的区别方法。最后，提出研究性学习课题：现在一般家庭用的消毒液是利用氯气溶于氢氧化钠溶液制得，请大家用学过电解理论设计一种既环保又可重复利用简易装置呢？这使这节课有了拓展空间和生长点。

策略二：分层教学，扶优辅弱

分层递进教学策略旨在课堂教学中面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，从而激发学生的学习兴趣达到终身学习的目的。其核心是面向全体学生。

例如我在苏教版必修一《物质的量》一课中，考虑到高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，学生对新概念的接受速度较慢。加之这一节的概念比较抽象，考虑学生的接受能力。在教学中，我采取了（1）采取目标分层教学法（2）问题推进法。通过知识铺垫、问题深入、分层练习，使学生对抽象的摩尔概念具体化；通过适当的分层练习强调指出学习摩尔需要注意的问题并帮助学生由浅入深的掌握本节知识。教学过程如下：

[知识铺垫]：帮助学生回忆微粒间的转换关系，为从“个和摩尔”的转化做好铺垫。（1）1个H2O中含___个H，___个O，___个原子。

（2）105个H2SO4中含___个H，___个S，___个O，___个原子。（3）1个C中含___个质子，___个电子。

[引入]曹丛称象的故事妇孺皆知，谁能简单说出他解决这一问题的主导思想是什么？ [生]化整为零，变大为小。

[问题]在没有精密天平的情况下，如何称1粒米的质量？（假设每粒质量一样）[讨论得出]可以先称100粒的质量再除100，也就说先称一定数目集合的质量。

[师]生活中，为了统计方便经常使用这样的打包计算，比如一打筷子（12根），一箱矿泉水（24听），在化学领域我们研究的微观粒子，也需要打包处理，即用 物质的量这儿一概念。

[过渡]什么是物质的量呢，如何将微观粒子集合打包呢？ [板书]

一、物质的量：表示一定数目的微粒集体。[问题] 这个微粒集体具体是多少

[阅读计算]P7，已知一个C原子为1.993X10求0.012千克C有多少个C原子? [强调]这个值是意大利科学家阿伏加德罗测定的,理论上是准确的.化学上，我们用NA来表示阿伏加德罗常数，其单位是mol。

[板书]

二、阿氏常数：0.012千克C所含C原子的个数，约6.02 x 10 符号:NA [问题] 阿氏常数与物质的量是什么关系? [讲解] 一箱矿泉水和24听的关系,即6.02 x 10个微粒其物质的量从数值上讲为1.[讲解] 物质的量是国际单位制的基本物理量之一，这四个字是个完整的整体。就像质量的单位千克，物质的量的单位是什么？ [板书]

三、摩尔：物质的量的单位。

[讲解]我们知道每一基本物理量单位都有他的标准，摩尔的标准以0.012kgC中所含的碳原子数为依据得出

[强调] 微粒种类多，组成复杂，使用摩尔时，必须指明微观粒子（原子、分子、离子、质子、中子、电子、原子团或特定组合）的名称。

[讲解]大家初次接触物质的量这个概念，感觉读起来是不是非常别扭。这就像我们小时侯初学用筷子，起初很别扭，但经常用，每天用，很快就得心应手了。物质的量这个概念在化学中的重要性，就像筷子对于我们中国人的吃饭一样，随着我们的进一步深入，物质的量重要

212

112

12性会体现得更充分。

[小结]学生总结并得出物质的量、阿付加德罗常数、微粒数目之间的关系式 [教学设计反思] 教材处理方面：做到了“用教材”而不是“教教材”，本节作以下调整：结合高一学生心理特点，在知识铺垫的基础上，讲故事引入新课，调动学生的情感。把物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔三个概念逐步深入，内在的逻辑关系环环相扣。

在师生关系处理方面，新课程强调“以生为本”，教师是引导者、促进者、合作者，因此在教学设计上力求从学生熟悉的角度进行分层设计，而不仅仅从知识结构角度去讲授。

在情感、态度、价值观方面，在中心概念给出前，先后运用了演绎推理、归纳推理、逻辑推理和计算的能力的分层逐步培养。

这节课的指导思想是“低起点、多层次、高要求”在预习分层、授课分层、提问分层、习题分层，作业分层等方面均有要求。

除此，对不同层次的学生，我校还采取了下列措施：建立尖子生档案，要求老师在教学中对这些学生提出更高的要求；用情感维度来培养、感化后进生。班主任和科任教师及时与“后进生”结成帮教对子、家访、开家长会，及时进行反馈等，鼓励后进生迎头赶上；在家长会上设进步奖，发放喜报，鼓励取得进步的后进生。

策略三：有效互动策略

课堂教学时间是一种很重要的资源。研究表明，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前 5分钟～20分钟，是教学的最佳互动时间。

“互动”应该是一种积极的、真实有效的课堂互动。要实现有效的课堂互动需要把握以下几方面的问题：

1.课前的充分准备是有效互动的前提。

教师在课前应提前做好以下几方面的准备：第一，对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；第二，对学生学情的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四，对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见等等。

2.教师角色意识的转变是有效互动的保证。

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师创设丰富的教学情境，在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。

对于内容较易的课程我还经常采用教师准备问题、学生自学、学生课堂分组分问题汇报、教师归纳问题集中讲授的“四步教学环节法”。

例如苏教版必修二《乙酸》一节，课堂展示问题为 阅读课本P71-72，思考并描述下列问题。（1）请描述醋酸的物理性质，并写出乙酸 的分子式、结构式和结构简式；（2）设计实验说明乙酸具有酸的通性，举

例说明；

（3）完成实验2，分析浓硫酸和饱和碳酸钠的作用；（4）什么是酯化反应？请写出乙酸与乙醇

发生反应的化学方程式；（5）总结乙酸的化学性质及其用途。实验探究：

（1）用食醋浸泡有水垢(主要成分CaCO3)的暖水壶，可以清除其中的水垢。这 是利用了醋酸的什么性质？通过这个事实你能比较出醋酸与碳酸的酸性强弱吗？

（2）设计一个比较醋酸与碳酸的酸性强弱

的实验，以验证你上面得出的结论。

大概二十五分钟汇报完后，教师有针对性的从乙酸的结构、物理性质、化学性质等重难点内容进行补充与评价。

教师事先应做好充分准备，对演示重、难点适时地加以必要说明，适当维持好上课的秩序。尽量由学生自己完成。

最后，学生消化吸收，教师巡回辅导

综上分析，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。

3.平等、对话与交流是实施有效互动的基础。

学生受到激励、鞭策、鼓励、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。在互动的课堂中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标。

４.兴趣是激发学生真实互动的内在动力。

兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力。我在《乙醇》这节课，我这样引导：事实上，酒已经涉及到我们生活的方方面面，大家知道，黄酒长时间贮存，密封不好，会有酸味；为什么有的人“千杯万盏皆不醉”，而有的人则“酒不醉人，人自醉”，闻酒就脸红呢？就让我们一起从本堂课开始来慢慢解开其“醉人的笑容”吧！这节课的引入切合生活，通过师生间互动，内化成其自身可持续学习的潜力。

５.动态生成是有效互动的出发点和归宿。

钟启泉说：对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教学的生命力在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。

基于上述分析，有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体的各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。

策略四：让学生在合作与探究中创新学习化学

改教师演示实验为学生合作探究实验。教师如果有意识的把好多演示实验改成学生合作探究实验，使学生体验到探知的成功，心理有种说不出来的满感。

如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢？以下是化学学课堂教学中一个例子。

《二氧化硫性质和应用》选苏教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）专题四第一单元第一节。

在教材处理方面，做到了“用教材”而不是“教教材”，为此本节作以下调整：从生产、生活事例引入新课，加强学生的情感体验；师生合作设计了二氧化硫与双氧水等的实验方案 ；对课本漂白实验作了改进，简单、易行、环保；结合所学的知识，增加让学生讨论二氧化硫的污染现象及防治方法。

在师生关系处理方面，力求从学生学习活动的角度进行教学设计，而不是从知识结构角度去讲授。

在情感、态度方面，努力体现STS教育，培养学生参与意识和学习的兴趣，养成用化学的视角去认识生活、认识社会。为了让学生辨证看待二氧化硫，本节除了探讨二氧化硫的利弊，还讨论了几种变害为利的做法。

在教学的过程与方法上，注重培养学生观察实验现象分析问题，获得结论的能力；训练学生通过协作探究获取知识的方法；引导学生创造性实验设计、分析、观察、推理和评价能力。体验化学源于生产、生活，化学服务于生产、生活；培养学生合作、探究、创新品质。教法上，通过探究式教学方法（即以问题的发现、解决、应用为主线，以实验、分析、讨论为手段，教师“导”学生“动”，以强能、创新、发展为目的。）充分发挥学生的主体作用，让学生在获取知识的同时，体验科学探究和合作学习的快乐，增强学习兴趣，反思环境污染的危害，关注生命健康，引发他们心灵的震撼，从而在实际的生活中做一名保护环境的宣传者与践行者。

学法引导方面：

1、引导学生做好探究实验，学会分析、归纳。

2、SO2的氧化还原性，通过分析硫元素的化合价来理解，并配以探究试验。

3、SO2的漂白性，结合生活事例，评价其利弊。

4、引导学生评价SO2引起环境问题和变害为利的办法。教学过程设计上：

[播放] 播放酸雨事件的图片并讲解

[设问] 是什么物质具有如此巨大的破坏力？它就是“现代空中杀手”──酸雨。本节课我们将要学习形成酸雨的元凶之一——二氧化硫的性质及应用。

[探究实验1]学生分组实验（两人一组）；观察火柴燃烧的颜色气味等。[教师](1)指导学生观察

(2)引导学生小结二氧化硫的物理性质。(3)指导学生如何闻有毒气体

[讲解] 二氧化硫是硫磺燃烧的产物，常温、常压下 一体积水能溶解40体积SO2。[提问]按经验判断 SO2是什么氧化物？ [板书] 化学性质：

1、酸性氧化物：SO2 + H2O ≒ H2SO3 [投影并分析] S的化合价：-2 0 +4 +6 [结论]高价氧化性，低价还原性，中兼。

[探究1] 从化合价角度及反应物元素种类分析SO2 和H2S反应生成物。[板书]

2、氧化性： SO2 +2H2S= 3S+2H2O [引导] SO2。与常见的氧化剂溴水、KMnO4溶液、O2、H2O2、等都可反应。怎样用桌上注射器和相关药品简便而环保地证明 SO2与H2O2溶液的反应？

注入0.5ml3℅H2O2液，振荡，放置片刻后滴加稀盐酸。

[汇报并板书] 3、还原性：

SO2 + H2O2=2H2SO4 SO2 +Br2 +2H2O== H2SO4 +2HBr

4、漂白性：

[提供资料]：中国质量报曾刊登一则题为“白木耳白得稀奇消费者小心上当”的报道，其原因是生产商为迎合消费者“银耳越白越好”的心理，使用过量SO2熏蒸银耳，使之由天然的淡黄色变为白色。

[提供生活实例]：SO2漂白的纸张、草帽日久发黄，尤其是见光、受热发黄越快。[改课本实验]（装置如右图）。

[结论] SO2的漂白效果不稳定，实验室用品红溶液检验它。[过度]SO2 对人类有利有弊，同时又是污染大气的元凶。[播放]视频：酸雨的形成和危害。

[引导学生合作讨论] 谈谈身边有关SO2 的污染现象与治理。[生1]热电厂、焦化厂、热力公司等都是燃煤大户，影响空气质量。[生2]限制燃煤取暖，清洁燃料公交车的普及。[生3]焦化厂和热力公司用的煤中加生石灰。[生4]水泥厂的煤中加石粉。

[总结] 同学们谈得很到位，希望大家继续关注周边生活环境。坚持科学发展观，学好相关知识，将来为治理环境作贡献。

总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长，化学课堂才有生命力。

策略五：情感交流和心理卫生疏通策略

在我国学生心理危机日趋严重的形势下，化学教学中的情感交流是教师调整教学内容、改进教学方法的重要依据，是建立新课程理念下的良好师生关系的关键。

（一）、注重设计课堂上的情感交流

在课堂教学中，我们要经常面带笑容、亲切大方、仪表端庄，创设自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。苏教版教材必修1，化学家眼中的物质世界专题，丰富多彩的化学物质单元，第二标题：物质的量，这是化学教学中的一个十分重要、抽象难理解的概念。

长期以来，化学基本概念的学习教师感觉难教，学生感觉难学。他既没有具体可感的研究对象，又没有生动有趣的实验。如何让概念教学焕发生机，这节课通过故事启发、推理、只是铺垫等手段，让学生体会到学习的过程，既是学知识又是情感体验的过程。

我首先知识铺垫，故事引入后时，我使问题深入„„

当物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔三个概念逐步出现时，当学生感觉应用起来很困难，课的最后进行情感安慰：大家初次接触物质的量这个概念，用起来不太顺。这就像我们小时侯初学用筷子，起初很别扭，但经常用，每天用，很快就得心应手了。物质的量这个概念在化学中的重要性，就像筷子对于我们中国人的吃饭一样，随着我们的学习深入，物质的量重要性会体现得更充分。

我们提问时经常用“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生说完，就及时及时评价肯定“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”“真聪明！”鼓励和赞扬的语气溢于言表。

（二）、在合作探究中创建师生情感交流

在新课程理念下让学生与老师在一起共同研究化学课本中的实验创新问题。例如苏教版《有机化学基础》P62“观察与思考”可以设计这样几个问题交流（1）卤代烃的取代反应和消去反应为什么设计成完全相应的装置？（2）装水的水管和装酸性高锰酸钾的试管在两个实验中的作用？（3）怎样根据现象判断发生了那种反应？对于不同实验设计成同一装置好处是什么？（4）如何设计实验证明卤代烃发生了取代反应？（5）还有什么方法说明发生了消去反应？等等。还有教材中的活动与探究、观察与思考等，教师都可以利用这一资源构建良好的师生关系。在实验合作中，教师积极引导，学生主动参与研究，这样有效激发学生学习兴趣，培养了学生的合作意识，师生交流气氛民主，关系融洽。

（三）、在课堂评价中创建师生情感交流

心理学研究表明，要使学生不断提高学习动机，仅强调学生的努力还不够，还应该学生在老师真诚热情的评价中得到成功的喜悦，受到自尊心的滋养，从而信心百倍地进行新的学习。如鼓励学生对老师的演示实验做出评价，主动质疑，独立思考的精神。其次，关注学生做出答案的思维过程。

（四）、在作业批改中进行情感交流

在平时的作业批改中，对进步较大的学生批注几句表扬激励的语言，画个卡通笑脸，对退步的学生批注几句提醒语,同学们学习的劲头也会越来越大。我的做法是除了热情洋溢的评语，还要画上一张开心的笑脸或者是画上一只竖起大拇指等。

（五）、在课余交往中进行情感交流

不要小看课间十分钟。一个优秀的教师，会充分利用这短短的十分钟，与学生闲谈，摸摸他的头、笑一笑，甚至是点点头，让学生感受情感的滋润。

另外老师还可以利用网络等其他方式与学生进行沟通，达到“以情优教”的效果。对有行为问题和心理障碍的学生采取有针对性的教育，关爱法、有意法减负法、表扬法、榜样法、冷处理法、课后干预，及时疏导等方法。

总之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。有效的教学是“随风潜入夜，润物细无声”。有效的教学是学生得到全面发展的教学。

参考文献：