思政课学习心得

思政课学习心得（精选6篇）

篇1：思政课学习心得

大学生眼中的思政课

––我学思政课体会

思想政治教育课对于我们每一个人来说都不陌生，因为从小学开始《思想品德》就伴随着我们度过了儿童时期，到了大学之后，《中国近代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想特色社会主义理论体系》和《马克思主义基本原理概论》也将陪我们度过两年的大学时光。不得不说，思想政治课所蕴含的知识在思想上以及生活中都能起到非常重要的作用。它更像是一盏明灯，指引着我们向前迈进。

大一上学期，我们学习了《中国近代史纲要》。这门课的内容主要讲述的是中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，它帮助同学们了解国史、国情，深刻领会到人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。这与初高中所学的历史不同，它更注重于某一历史事件发生的前因后果以及影响。以史为鉴，读史可以明智，通过学习历史，我们能够从其中找到经验教训，从而更好地完善自己，提升自己的不足。

大一下学期，我们又学习了《思想道德修养与法律基础》。这门课旨在引导我们大学生如何成为一个有内涵、有修养、有智慧的优秀人才。中华民族是一个拥有上千年优秀文化传统的民族，讲究修身养性、崇尚道德，我们作为新时代的青年应当注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，这样才是对自己的未来负责。要想获得成功，不是只要有能力、有机遇，还要我们本身具有一个良好的操守和诚挚的心，通过这门课，我明白了一个具有良好教养的人才能真正地利用自己的所学为祖国，为人民服务。

大二上学期的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》又是一门引人深思的课程。通过学习，我们知道了国家在崛起的过程中所遇到的困难与挫折，也深深为先人前辈们的不懈努力与对发展方向极具敏锐力折服，更从中深刻体会到理论对于实践的指导意义以及实践是检验真理的唯一标准。大学无疑为我们提供了一个广阔的平台，学习了理论知识也应该抓住眼前的每一个机会去锻炼自己，历练自己，充实自己。十九大报告指出，我国社会发展处在一个新的历史起点上，中国特色社会主义进入了新时代，而处于新时代的我们更应该坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，大胆创新，勇于挑战，为社会的发展贡献出自己的力量。

经过思政课的学习之后，我深深地觉得自己有了新的信念，想要以一种积极的心态去面对任何的挑战，哪怕是失败了，也能笑嘻嘻爬起来继续往前闯。这也许就是思政课的魅力吧。

篇2：思政课学习心得

从进入大学的第一天起，我们就开始接受全面而系统的思想政治教育：各种各样的迎新会（会上领导的发言）；同时学校在大一上学期为我们开设了《思想道德修养与法律基础》课程，其主要内容是讲如何面对接下来的大学生活以及将来走入社会后要如何应对各种现实问题的措施和一些与生活紧密相关的一些法律知识。而我们即将学习的《毛泽东思想和中国特色社会理论体系概论》，为我们横向梳理我党的指导思想起源、应用与未来发展。

在我们刚进入校园是听的几次讲座使我们对思政课有了一定的了解，所谓政治思想政治教育，就是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心与重点的，思想、道德和心理综合教育实践。同样的我们还可以了解到我们的思想政治教育课程具有一个比较完整的教育教学体系，同时我们还有一批优秀的老师给我们授课，他们认真备课，并且竭尽他们所能地向我们讲授他们平生所知所学，同时还变着法儿地让对这些课程感兴趣，通过播放相关视频、鼓励学生们表演、述说感想等方式来融入课堂。现在让我们了解一下什么是思政教育：

（一）思想政治教育工作是高校面临的一个重要课题。社会的深刻变革，经济的快速发展，文化的相互激荡，对人们的思想观念、生活方式和价值取向产生了多方面影响，这种影响在高校师生的身上同样也得到体现。在这种情况下，如何引导大学生积极进取、明辨是非、健康向上、学有所成，已经是高校管理者面临的一项紧迫而现实的重大任务。高校学生的思想政治教育工作担负着帮助青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之成为全面发展的高素质人才的重任。

（二）思想政治教育要和素质教育、成才教育结合起来。当前社会是个价值观和道德观多样性的年代，把思想政治教育和素质教育、成才教育结合起来，把社会对当代大学生在思想政治方面的期待和要求与学生加强自身素质、实现自我价值的愿望有机结合起来，有利于正确积极地引导大学生加强自身修养，自觉接受正确的世界观。思想政治教育作为成才教育的核心，作为全面提高人才素质的首要任务，必不可少。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“和谐全面发展的核心是高尚的道德，世界观的形成是智育的核心”。

（三）思想政治教育工作要“以人为本”，重关怀而改善管理。实施素质教育的关键是确立主体教育观。所谓主体性教育.就是以学生为本的教育。主体性教育主要是体现人文精神，亦即尊重人、“以人为本”。在德育过程中，要一切以学生出发，以学生为中心，把学生当作有思想、有情感、有内在需求的生命体，站在学生的立场和视角接纳学生。把规章制度建立在道德精神的基础上，使规章制度与高校学生所遵循的传统、作风、价值观念和行为规范相一致，有助于大学生自愿地遵守。

（四）思政教育工作要贴近学生生活。思政教育工作要采用“渗透”的教育方式，寓教于乐，循序渐进，让学生在不自觉中接受教育。高校思政教育工作者要多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法和讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。

毋庸置疑，思政课是对高校学子进行思想政治教育的主渠道与主阵地。但我们不得不承认思想政治课是枯燥的、乏味的，除了那些想拿奖学金的人很少会有

人对它“”情有独钟。而单单从它的有用性上来讲，它的抽象性让我们唯恐躲之不及。同时，在中国，这种枯燥更让我们难以忍受。

对于我们这些90后来说，古板，严格的军事化教育显然是行不通的，我们有自己的想法。“你灌多少就可以“吐”出多少，融教育于无形”,是美国思想政治教育的一个特点，而我认为这是中国思想政治教育最应该做到的，每个人生而平等，生而自由，我们便在自由中进行无形的教育。

这几年来，中国经历了很多的天灾，从8年的雪灾到今年8月的舟曲特大泥石流，我们一步步的走了过来，没有人会想到“痛哭流泪”，但是我们为了我们的国家一起努力，我们一起奋斗，我们是相亲相爱的，我们是“爱祖国爱人民”的。这些让我们深刻的体会到了现代大学生的爱国情怀。

作为学生我们应该如何学好思政课呢？

首先，要认真阅读教材。教材是学习的根本，是知识的“源泉”。教材的正文内容将所学的知识系统地呈现出来，还配有大量的图画和照片对正文内容加以补充和说明，非常形象、生动、直观。我们要充分利用这些文字和图片，掌握所学知识的整体结构和框架，并初步学会运用图片等资料来获取信息，实现第一层次的目标——知识目标。

其次，要充分利用学习中的实践活动，课堂上设置这些项目，目的是激发学生的学习兴趣，调动积极主动性。我们在实际的学习过程中可充分利用这些栏目，广开思路，大胆发言，积极地进行模拟与实践，体验与探究，讨论与交流，通过自己的实际活动生动地去获取知识，增强技能，并寻得利用已有知识解决实际问题的途径和方法，这样逐步促进自己创造性思维和实践能力的形成，达到第二个层次的目标——能力目标。

第四、要积极地进行课外收集和查询。我们要深入社会调查实践，收集资料，查阅数据等，补充说明课本中有关内容的背景知识或自己解决某些疑难。通过这样的学习过程，我们一方面可扩充自己的知识，拓展思维，另一方面可增强我们的社会实践能力。

总之，我认为我们只有多思考，多发言，多动手，多实践，才能获得知识，拓展知识，增强技能，发展能力，形成正确的、健康的情感、态度和价值观。

在我们的大学生活里思政课是必不可少的，它让我们更通透了解党的思想，让我们对现在的形式有更清晰的认识，让我们的思想更为理智，更为成熟。电商1001班

杨菁华篇二：思政学习心得

思政课学习心得

邓小平爷爷说：“我们说的做的能不能解决问题，问题解决得是不是正确，关键在于我们是否能够理论联系实际，是否善于总结经验，针对客观现实，采取实事求是的态度，一切从实际出发”。

——前言

从小学的《思想品德》到大学《毛泽东思想特色社会主义理论体系》，思想政治课一直是我非常喜爱的一门学科，它在我的思想及生活中都起到了非常重要的作用，每每遇到不顺心或学习压力时，政治老师便会教我们用积极乐观的态度去看待问题。而如今上了大学又迈进了一个新的生活层次，要继续学习生活，作为当今大学生，我们更应该担负起社会分配给我们的任务，学校为我们设立了思想道德修养课，它就像我们生活前进的指明灯，带着我们大家一起向前迈进。

大一的《思想道德修养与法律基础》是张梅娟老师任课的，张老师以她特有的人格魅力将思想政治课这一门具有强烈的政治性和思想性的课程变得生动有趣，这门课旨在引导我们大学生明白自己应该做什么，不应该做什么，并且要如何做去。中华民族是一个拥有上千年优秀文化传统的国度，因此思想政治便尤为重要，如何将我们学到的知识真正奉献给祖国和人民，青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用。因此，在生活中我们应该从自我做起，从现在做起，从一点一滴做起，努力成为祖国未来的有用之才！

大二的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》是韦雪琼老师教我们的，韦老师亲切和蔼、与时俱进，深得同学们的爱戴。韦老师通过一个个真实感人的历史故事让我们都深刻的意识到先辈们打江山的不易，红军长征过程的艰辛与苦难，我们今天的美好生活都是先辈们用鲜血和生命换来的啊！而今，我们的祖国日益繁荣昌盛，作为祖国未来的建设者，我们要时时刻刻牢记自己是一个中国人，牢记我们的名族使命！建设中国特设社会主义坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导思想，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，坚持把坚定正确的社会主义政治方向放在首位，努力建设我们伟大的祖国！学习思想政治有利于我们勤思考，常讨论，多想想为什么，通过相互间经常讨论，可以取长补短，弄清是非，达到共同提高的目的。同时留心我们身边的先进事迹，模范英雄人物作为自己学习的榜样，有利于激励我们不断的前进与提高，关心时事政治，关心国家大事。大学的生活是丰富人生的一种历程，为我们大学生提供了一个广阔的成长平台，我们要抓住眼前的任何机会去锻炼自己，历练自己，充实自己，经过思政课的学习之后，我更加热爱我的祖国了！积极乐观的面对我们的生活，大胆创新，勇于挑战，永不言弃。以一种平和的心态处事，通过各种有益的社会活动，积极锻炼自己能力，增强自己的人格素质，也完善了自己人格魅力的修养和陶冶。

在此，我真心的感谢所有从小学到大学教过我的思政老师们，是你们让我树立了正确的人生观与价值观，每一堂思政课都对我的人生有非常重要的意义，才让我有勇气去面对生活中的每一个挫折与困难。10旅游家政系

酒店管理二班

唐皎

学号：29篇三：大学思想政治课总结

大学思想政治课总结

礼仪是中华传统美德宝库中的一颗璀璨明珠, 的精髓是中国古代文化.身居礼仪之邦,应为礼仪之民,知书达礼,待人以礼,应当是当代大学生的一个基本素养。

为了加强同学们的文明礼仪意识，上学期，我们商行三班在商管楼202教室多次举行了以“文明礼仪”为主题的政治学习会。通过学习，我逐渐认识到了文明礼仪在我们日常生活和国际间所扮演的绝对重要角色。

我们随着年龄的增长和生活环境的不断变化，自我意识有了新的发展。我们渴望真正的友谊，渴望进行更多的情感交流，大学生一般都远离家乡父母，过着集体生活，与其他同学处在平等位置，失去了以前那种对父母的“血缘上”的“无条件”的依赖。因此通过人际交往活动，并在交往过程中获得友谊，是适应新生活、新环境的需要。而人际交往的成功与否很大程度上取决于礼仪。

礼仪有利我们建立良好的人际关系，形成和谐的心理氛围，促进我们的身心健康。任何社会的交际活动都离不开礼仪，而且人类越进步，社会生活月社会化，人们就越需要礼仪来调节社会生活。礼仪是人际交往的前提条件，是交际生活的钥匙。

绿色网络传递健康交流

随着网络走进校园,越来越多的学生与互联网结下了“不解之缘”学生通过互联网搜索资料,收发电子邮件,看电影,下载软件,发表议论,玩游戏,交朋友,看新闻等.所以说学生对互联网是“一网情深”。因为网络的丰富性，虚拟性和互动性的特点，为学生提供了实现自身需要的舞台，网络对学生的思想、行为甚至日常生活的影响与日俱增。由于网络的传播调控难度大，精华，糟粕同时存在，加之上网交流的人的政治立场，道德品质，文化修养，思想方式，交流目的各不相同，鱼目混珠，给我们青少年带来的许多负面影响。网络违法犯罪行为日益突出，网上诈骗干扰社会和市场经济有序运行。网络迷信、色情、暴力和其他有害信息的传播，对学生的身心健康造成了很大的危害。网络信息传递的互动型和开放性，为错误思潮和腐朽文化的侵蚀提供了更多的便利。

同时，我们应树立远大理想，培养高尚得到的情操。

青年学生是祖国的未来和希望，也是家庭的未来和希望。所以，我们要主动强化对社会主义的信仰，提高对先进文化，主流文化接受的积极性，确立积极的人生态度，高扬远大的理想风帆，形成昂扬向上的精神状态，树立正确的世界观、人生观、价值观。以英雄模范人物为榜样，提高思想道德素质，追求高尚的道德情操，志存高远，坚决抵制各种错误的诱惑，拒绝网络不道德的行为，营造自己美好的精神家园和灵魂居所。

科学发展观托起中华明天的太阳

2008年11月份，我班举行了以“科学发展观”主题的政治学习会来进一步加强作为大学生的我们对科学发展观的认识，从而了解中国目前的发展政策与方向。

科学发展观内涵意义 ：

1、以经济建设为中心是科学发展观的前提，树立和落实科学发展观来统筹方方面面的人力，财力、物力、资源等的综合利用，促进社会事业更快、更好的发展。

2、以人为本是科学发展观的核心，注重以人为本，人性化的管理，是立党为公，执政为民的本质。维护好，实现好。

3、制度建设是科学发展观的重心，树立科学发展

观要解决的是体制，制度问题。

4、“五个统筹”是科学发展观的根本要求。统筹国内发展和对外开放的要求，这就是发展道路和发展模式，全面建设小康社会。

作为一名大学生，肩负着民族的希望，要认真学习科学发展观，结合自身实际情况，把学习践行科学发展观与当前各项工作、学习、结合起来，着力提高我们的学习能力，组织能力，实践能力，发展能力，为中国实施科学发展观和民族的发展做好准备。

努力学习，做中国明天的脊梁

大学是我们人生的重大转折，是人生的重要财富，是我们开阔视野，增进学识，结识朋友，丰富阅历，陶冶情操，增长才干的理想场所。但同时，我们也要认识到，大学只是给我们提供了一个受教育的场所，是人生比赛的一个加油站，今后的发展还要看自己是否有一个明确的目标，和实现目标的毅力和决心。因此，我们要以自立、自强、自信的态度，积极进取，以爱国爱校，宁静好学，礼让整洁和勤俭、朴实、自力、更生来严格要求自己，以一颗感谢家人，感谢学校，感谢他人的感恩之心把握好大学生活的每一天，努力提高自身综合素质，把自己铸造成社会的栋梁之才。

大学不是奋斗的终点，而是生命历程中一条新的起跑线。

大学时期是我们认真努力学习科学文化知识的黄金时期。充实自己，装备我们的头脑，为自己拥有坚强有力的为国效劳的武器而努力学习科学的学习。当然大学时代不同于高中学时期，我们大学生在学习科学文化知识的同时，我们还要努力拓展资深一些其他方面的知识，比如与人交往、组织、管理的一些实际操作能力，能够把理论和实践相结合。学为所用。又埋头苦读的精神，更要有灵活运用的能力。把自己所学的知识与社会接轨，与国际接轨，成为一名合格的社会主义现代化建设者。

篇3：高校思政课学习动机问卷编制

关键词：大学生,《思想道德修养与法律基础》课,教学效果,学习动机

1 引言

我国高校思想政治类课程教学效果难以评价,一直是困扰许多教育工作者和管理者的难题之一。高校思想政治课由于其教学目的的特殊性,决定了其不能像其他的学科通过一张期末考试的试卷(对教材知识的考查)就知道学生的学习效果与教师的教学效果。因为即使学生在考试中取得了高分,也只能说明学生背会了书上的内容,而不能说明他们真正认同了书上所倡导的人生观、价值观等,更不能说明他们把这些知识内化并付诸行动了。而我们高校思政教育的目标绝不是让学生只是背会书本上的知识,而是希望通过教育,真正引导其认知、情感、态度以至行为发生改变,把他们培养成为品德高尚,具有正确的人生观、价值观,爱国、爱党、爱社会主义的公民。

那么,如何有效考察思想政治课的教学效果呢?研究者从高校的《思想道德修养与法律基础》课程(以下简称《基础》课)入手,对这一问题进行探索。由于在实际的教学情境中,难以引入严格控制的实验方法对教学效果进行考察,而即便可以,也是以牺牲研究结果的外部效度为代价,导致研究结果难以在实际的教学情境中推广和应用。所以,我们尝试在尽量尊重实际的教学情境下,通过心理测量学的方法对教学效果进行考察。经过慎重考虑,我们选取了学习动机及其改变作为评价教学效果的重要指标,原因如下:第一,学生对一门课程的学习动机是教师可以控制的,也是受到教学以外额外变量的影响相对较小的一个心理指标。第二,学习动机是影响教学效果的一个重要的因素。教育心理学的研究结果表明,教学效果的好坏取决于两个方面,一是学生想不想学,一是学生能不能学,而前者指的就是学习动机了。而且学习动机对教学效果的重要作用,已被许多研究所证实[1,2,3,4,5,6,7]。所以,把学习动机作为考察其教学效果的一个指标,其中的逻辑是:如果学生对这门课学习动机低下,那么很难取得较好的教学效果。若学生的学习动机在教学前后得以提高,可以预测教学取得了积极的效果。所以,学习动机可以作为评价该门课程教学效果的指标之一。

如果要以学习动机作为考察高校《基础》课的教学指标之一,就需要相应的工具。现在虽然已经有许多比较成熟的学习动机量表,比如,Biggs(1987)等编制的“学习过程问卷(SPQ)”,池丽萍和辛自强[8](2006)修订的由Amabile、Hill、Hcnncssey和Tighe等(1994)编制的“大学生学习动机问卷”等。但是使用一般性的学习动机问卷考察大学生对《基础》课的学习动机,针对性不强,我们希望具体了解与课程学习内容相关的那些学习动机的特点,这也是评估教学的最贴切的切入点。

综上所述,本研究希望在修订刘畅、杨一平[9] “大学生思想政治课内部学习动机问卷”的基础上,建构一份考察《思想道德修养与法律基础》课程的包括内部动机和外部动机的问卷,并使其具有良好信度和效度,以便作为今后进一步研究的工具,并对解决思政课教学效果难以评价的问题进行一定的尝试。

2 研究方法

2.1 研究被试

(1)预测被试。

为了筛选项目和探索问卷的结构,采用整群抽样法,抽取武汉市一所重点大学的2010级大一学生进行预测。发放问卷1500份,回收问卷1373份,回收率为91.5%。

(2)正式施测被试。

两个月后,采用整群抽样法,抽取武汉市一所重点大学的2010级大一学生参加本次研究。发放问卷1600份,回收问卷1545份,回收率为96.6%。其中,男生960人,女生573人,19人未填;汉族学生占到了总数的93.1%;在专业分布上,工科学生居多,占总人数的52.9%。而文科占总人数的13.9%,商学为11.2%,医学为11.0%,理科为10.9%。

2.2 研究工具

2.2.1 大学生思想政治课内部学习动机问卷

以刘畅、杨一平[9]编制的“大学生思想政治课内部学习动机问卷”为基础来发展本研究的问卷。该问卷通过考察学生期望从思想政治课程中获得什么来考察其学习动机,由认知、社会、情绪情感三个维度构成,共37题。认知维度指的是期望从这门课中获得解决各种问题的能力,为未来发展做准备的动机,包括16题,如“有助于我更好的适应大学生活”;社会维度指的是期望从这门课中满足社会交往的需要,促进其社会思考,增进其社会责任感、道德感等方面的动机,包括11题,如“有师生互动的教学模式”、“课上唤起大家的社会责任感”;情绪情感维度涉及期望从这门课中获得满足、愉快、成就感等内容的动机,包括10项题目,如“使我因学到新知识而感到愉快”。

量表采用5点计分。得分越高表示学习动机越强。经过刘畅、杨一平的检验,总问卷的内部一致性系数为0.849,各个维度的内部一致性系数也都在0.65以上。

2.2.2 学习动机问卷

采用李燕等人[8,10]修订的“学习动机问卷”作为效标。该问卷有20个题目,分为内生动机分量表和外生动机分量表。其中,内生动机指的是人们对学习本身的兴趣,而外生动机指的是由学习带来的结果,比如奖励、他人认可等引起的动机。量表采用4点计分,分数越高表示其学习动机越高。经李燕等人检验,总量表的内部一致性信度为0.77,其中内生动机分量表的内部一致性信度为0.81,外生动机为0.71。之所以选择该问卷作为效标,是因为它是同类问卷中发展得较为成熟的问卷之一。

2.3 修订过程

问卷修订经过了以下3个阶段。

第一阶段:新增题项,形成“大学生'基础课'学习动机问卷”第一稿。研究者通过对已学《基础》课学生的访谈,在查阅和参考了大量的学习动机问卷的基础上,设计了31个项目。然后经过专家的修改和删减,最终确定了17题作为新增项目。这样,结合原有的37题,最终确定了50题的新编问卷一稿。

第二阶段:预测,筛选项目并调整问卷结构。经过项目分析和五次探索性因素分析,最后得到分别归属为6个维度的29个项目。然后根据新确定的6维度内容,新增了3个项目,组成了32题的“大学生思想课学习动机问卷”第二稿。

第三阶段:正式施测,进一步筛选项目和调整问卷结构,得到正式问卷,并对问卷进行验证性因素分析。把1545名被试进行分半,前半部分用来进行项目分析和探索性因素分析,后半部分用于验证性因素分析。根据前半部分数据的项目分析和三轮探索性因素分析,得到了由20题组成的4维度问卷。最终得到了“大学生基础课学习动机问卷”第三稿。然后使用后半部分的数据对其进行验证性因素分析,同时考察了正式问卷的信度以及效标效度。

2.4 统计方法

采用SPSS16.0软件和Amos17.0软件对数据进行统计处理。

3 研究结果

3.1 项目分析

3.1.1 鉴别力

以项目分数与测验总分的相关作为项目区分度的指标。相关越高说明项目的区分度越高。相关低于0.2说明项目没有测量出总量表所要测量的内容。结果发现,除了第31题的的相关低于0.2,其余的题目都显著大于0.2(P<0.01)。删去第31题。

3.1.2 临界比率值(CR值)

将总分按从高到低的顺序排列,得分位于前27%为高分组,得分位于后27%者为低分组。进行高低两个组在每题得分平均数上的独立样本T检验。保留差异显著的题目,删除差异不显著的题目。结果发现,每一题的差异都显著的。所以保留余下的31个项目进行下一步的分析。

3.2 探索性因素分析

首先判断问卷项目得分构成的矩阵是否适合做探索性因素分析,KMO值为0.957说明测量值的分布很适合进行因素分析,而且Bartlett球形检验结果是显著的(P<0.05),适合进行因素分析。

再提取因子。使用主成分分析法抽取因子,取特征值大于或等于1作为截取因子的标准,提取了4个因子。

然后使用Varimax(最大方差)方法正交旋转因子,根据旋转后的矩阵删除题目,删除题目的标准为:(1)因素负荷小于0.3的题目。(2)在多个因素上有负荷,且差值小于0.2的题目。(3)意义模糊的题目。同时考虑以上三项指标,在第一轮因素分析时,删去6题,保留余下的题目进行新一轮的因素分析,又删去3题,依次循环,经过四轮探索性因素分析,一共删除11题,最终得到20题的正式问卷。

20个项目分别归属为四个因子,根据各个因子内项目的含义把因子分别命名为:认知修养动机(因素1,共9题)、情绪情感动机(因素2,共5题)、人际互动动机(因素3,共3题)、获得认可动机(因素4,共3题)。其中,认知修养动机指的是学生认为可以从《基础》课中获得有关理解他人、认知自我、提高适应力和道德修养等方面的动机;情绪情感动机指的是学生在学习过程中体会到愉快、高兴、自我满足等方面的动机;人际互动动机指的是学生在《基础》课中可以与老师和同学进行交流的动机;获得认可动机指的是学生为了得到老师和同学的认可、与他人竞争的动机。4因子对方差的总解释量为60.787%。旋转后的因素矩阵见表1。

3.3 问卷信度、效度

3.3.1 问卷的信度检验

(1)同质信度。

该系数反映的是测验内部的一致性,即项目的同质性,系数越高越同质,信度越好。根据心理测量学的标准,信度系数达到0.7以上即说明量表的信度符合要求。结果表明,总量表的α系数为0.917,4个因子项目的内部一致性系数分别为:0.91、0.83、0.78、0.69。

(2)分半信度。

采用前后半分组方法计算其分半信度,结果为0.85。根据以上标准说明本量表具有较好的分半信度。

3.3.2 问卷的效度检验

效度指的是一个量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。本研究考查了内容效度、结构效度和效标关联效度。

(1)内容效度。

本问卷的修订经过了长达一年的时间,问卷题目来源于对学生的访谈、开放式问卷以及对众多问卷的参考。并且由2位掌握心理学和思政课双重知识背景的德育心理学专家严格把关,保证了问卷有较好的内容效度。

(2)因素间的相关系数。

根据心理测量理论,问卷的各个维度之间应该具有中等程度的相关,因为这表明各个因子既能对整个量表作出贡献,同时各自又具有一定的相对独立性。而且各个维度与问卷总分间的相关应该显著高于问卷的各个维度间的相关。同时满足以上两个条件就说明问卷具有较好的结构效度。

心理测量学家Turker认为,一个良好的问卷结构要求维度与测验的相关在0.3～0.8之间,各维度之间的相关在0.1～0.6之间。本研究的因子间的相关系数及因子与总分间的相关见表2。

注:**表示P<0.01(双尾检验)。

从表2可以看出,除了维度1和维度2的相关大于0.6,其余各维度间的相关都在0.1～0.6之间,维度与总分的相关在0.5～1.0之间,明显大于各个维度间的相关,并且相关都非常显著(P<0.01),这说明该量表结构效度较好。

(3)验证性因素分析。

验证性因素分析可以采用以下几种指标来评价模型的好坏。最常用的指标是X2值,X2值越小说明模型的拟合效果愈好,但X2值容易受到自由度的影响,当样本规模较大时X2值容易显著,所以我们还选取X2/df值作为标准,卡方比上自由度小于2时,说模型整体拟合很好,2～3为较好,大于5为较差。除此之外,研究还常使用NFI、CFI、IFI、RMSEA等指标来衡量模型的拟合情况。NFI、CFI、IFI的变化区间在0到1之间,越接近于1,拟合度越好,一般而言,大于0.9时模型的拟合效果良好;RMSEA的变化区间也在0到1之间,但越接近于0越好,小于0.08为可接受模型。本研究的结果见表3,验证性因素分析输出的四结构模型标准化路径系数在0.53～0.81之间,结果显示问卷的结构与数据高度拟合,该问卷具有较好的理论结构。

(4)效标效度。

采用李燕等修订的“学习动机问卷”(分为内生动机、外生动机两个分量表)作为其效标,考察其效标效度。结果发现,两问卷的总分相关为0.283(P<0.01)。其中,“大学生'基础课'学习动机问卷”的情绪情感动机(因子2)与“内生动机分量表”的相关为0.274(P<0.01),与“外生动机分量表”的相关为0.034;“大学生'基础课'学习动机问卷”的获得认可动机(因子4)与“外生动机分量表”的相关为0.412**(P<0.01),与“内生动机分量表”的相关为0.056。说明本问卷所建构的内外部动机维度与以往成熟问卷具有一致性,能有效区分大学生学习《基础》课的内部动机和外部动机。

4 讨论

4.1 大学生《思想道德修养与法律基础》课学习动机的心理结构

本研究通过探索性因素分析发现,大学生《基础》课的学习动机是一个多维度的结构,如果学生认为在课堂上能获得认知和修养的提高,获得内心满足,得到他人肯定,有较多的课堂互动,那么,学生就对这门课有较高的学习动机。这一结果说明,大学生《基础》课的学习动机与一般性的学习动机相比,既有区别又有联系。

两者的区别在于:在教学内容上,《基础》课给予他们学习、思想上的具体指导,这在一定程度上满足了大一学生刚进大学对于适应大学生活的需要,以及自我认识和思想修养等方面的需要,所以,成为他们学习《基础》课的动机之一;在教学形式上,因为在课堂上有师生互动的教学模式,有活跃的课堂气氛,可以和同学交流想法,所以,成为学生学习《基础》课的另一动机。本研究的结果表明,有必要发展一份与某一科目的教学内容和教学特点相结合的学习动机问卷,因为它往往具有一般性学习动机问卷不具备的特点,对教学效果的考察更具有针对性。

从两者的联系而言,大学生《基础》课学习动机中的情绪情感动机和获得认可动机,类似与池丽萍等人[9]修订的由Amabile、Hill、Hcnncssey和Tighe等(1994)编制的“大学生学习动机问卷”中的内部动机和外部动机。这说明了本研究研究结果的可靠性和完整性。进一步说明了大学生《基础》课的学习动机除了具备自身的独特性外也具有一般性学习动机的特点。

4.2 大学生《基础》课的信度和效度

本研究考察了问卷的内部一致性信度和分半信度,各个指标基本都达到了测量学的要求,说明了该问卷较稳定。

通过因素间的相关和验证性因素分析,证明了该问卷具有较好的效度。虽然认知修养动机与情绪情感动机的相关高于0.6,但是从两个因子的内容可以看出,正因为《基础》课有助于满足学生认知和提高自我修养的需要,才激起了其内部学习动机,让学生对其教学内容感兴趣,发自内心想学习它,并从中体会到愉快、高兴和满足等积极情绪。所以,两因子具有高度的相关是可以理解的。这一结果对我们的教学具有很重要指导意义。它提醒我们在教学内容的安排上要贴近学生的实际,满足学生的需要,从激发学生的内部动机入手,提高教学效果。

从效标关联效度的结果可以看出。由于本学习动机问卷针对的是《基础》课这一具体的思政课程,而学生初始对思政课程的成见较深,使用一般的学习动机问卷作为其效标效度,其相关不会太高。所以本问卷和效标问卷的总分相关为中低度相关。但是,其相关达到了极为显著的水平(P<0.01),说明本问卷从总体上能有效测量出大学生学习《基础》课的学习动力。另外,由于本问卷的“认知修养动机“(因子1)和”人际互动动机“(因子3)是针对《基础》课的特殊维度,还没有很好的效标对其进行考察,所以本研究只选取了与一般性的内外学习动机紧密相连的“情绪情感动机”(因子2)和“获得认可动机”(因子4)分别考察其效标效度。从相关结果可以看出,“情绪情感动机”可以有效测出其内生动机,与“外生动机分量表”基本不相关,说明其具有较好的区分效度。同理,“获得认可动机”则可以有效的测出其外部动机。

综上所述,本研究修订的大学生《基础》课学习动机有4个维度,分别为:认知修养动机、情绪情感动机、人际互动动机、获得认可动机。修订后的问卷,具有较好的信度和效度。可以作为考察《基础》课教学效果的指标之一,并可以作为今后相关研究的工具。

参考文献

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[6]Fairchild A J,Horst S J,Finney S J,et al.Evaluating existing and new validity evidence for the Academic Motivation Scale[J].Contemporary Educational Psychology,2005(30):331～358.

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[8]池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育,2006(2):64～70.

[9]刘畅.大学生思想政治课内部学习动机及其与自我同一性的关系研究[D].武汉:华中科技大学,2009.

篇4：思政课学习心得

一、贴近生活，联系时政

要想让学生想学、乐学思想政治课并非易事，它既要求教材必须贴近生活，增强可操作性和可信度，又要求教师应具有深厚的知识底蕴，掌握课堂艺术，具备因势利导和驾驭理论联系实际的能力。如何使学生从不学到想学，从他主学习到自主学习的转变呢?

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最主要的，《礼记·学记》对此也有论述：“不兴其艺，不能乐学”。我们认为，把理论教学与时事政治热点问题有机地结合起来，不仅是思想政治课教学的重要任务。而且也有助于培养学生关注时事，喜欢时事，激发他们对思想政治课的爱恋之情，唤起他们对思想政治课的浓厚兴趣。思想政治课教师都有过这样的体会：在课下与学生聊天时，提起一国两制、改革开放、奥运会、世博会等，他们谈观点、谈认识，其兴致远远超过课上的其他内容。我们为什么不能把课下的事搬到课堂上来呢?抛开课本上的事例，利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习思想政治课的最佳途径。

教育家苏霍姆林斯基就说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”这就告诉我们：联系学生的生活实际，是学生获得情感体验的重要途径。

二、以丰富多彩的活动激发学生的兴趣

中学思想政治课程标准重视对学生分析问题、解决问题能力的培养，强调从教学方法上加强“活动”课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创新能力，思想政治课程标准把原来“基本要求”中的“运用”内容改为“活动”内容，并规定“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的百分之二十”。这就要求教师转变教学观念，改变传统的教学方式，采用生动活泼，为学生所喜闻乐见的“活动”课形式，把实践活动作为教学过程不可缺少的重要环节。

活动课以多彩的课程内容，活泼的授课形式激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动力，因此，思想政治课教师应该将形式多样的活动引入到课堂上来。学生们不喜欢反复出现的老面孔，我们为什么不可以使之不断更新呢?思想政治课教学中的实践活动形式多种多样，让学生动手查找报刊、图书等资料；让学生对有关问题展开讨论；让学生进行调查、访谈活动；让学生对典型事例进行归纳和分析；让学生发表意见和感想，对某些问题进行综合探讨或提出合理化建议。如我采用过“快乐竞答”、“挑战高手”等电视节目形式，也曾用过“圆桌会议”、“中学生辩论会”、“开心家庭组合”等比赛形式，还曾用过“小小法庭”、“知识银行”、“我来当老师”等模拟形式，还让学生根据内容表演小品、哑剧、相声、编排情景剧表演，这些都取得了很好的效果。在小品表演中，学生们分角色表演了日常生活中不尊重父母的种种表现；针对课本内容，我举行“圆桌会议”时，改变了原有的桌位排列方式，让学生围坐在一起，教师和学生一块儿活动，师生之间、学生之间相互交流，畅所欲言，为教师和学生搭建了零距离平台；在“模拟法庭”上。学生们用自己的理解审判了因无钱到网吧上网而勒索他人钱财的中学生；帮助学生初步形成了适应现代社会生活所必需的法律意识、自觉遵守宪法和法律的意识，依法规范了自己的行为。

三、教师在课堂上要充分运用幽默语言、表情姿态激发学生学习的兴趣

学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。

教师的语言是十分重要的，海茵兹·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”所以教师采用诙谐的故事，幽默的语言可以让课堂富有活力，让整个课堂充满快乐。苏霍姆林斯基也曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”思想政治课的说服力、感召力、战斗力也来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富。一个优秀教师的语言就像一个强大的磁场，紧紧地吸引着学生。气势浩瀚、激情高昂、豪壮奔放的语言让学生肃然起敬；措词优美、情意缠绵、韵味深长的语言使学生注目神往；绮丽洒脱、错落有致、轻松谐趣的语言让课堂色彩斑斓，让学生兴趣盎然。这对培养学生的学习兴趣，提高思想政治课的实效都有着积极的作用。

篇5：疫情防控思政课学习心得

不得不说面对这次突如其来的战争，暴露出了社会许多不足，但同时也带给人们许多反思。正如习近平总书记所说中华人民共和国自成立以来便经历了重重磨难。多难兴邦!每逢磨难当头，都能激发伟大的爱国情怀和无穷的斗争力量。疫情并不可怕，重要的是我们得从中总结历史经验，增强必胜的信念。

01

天不言而四时行，地不语而百物生

古人云“吾日三省吾身”面对这次疫情我想人们不得不反省一下自身与自然的关系。人与自然从来都不是征服与被征服的关系，而是应该和谐共生。人类接受自然给予的馈赠理应善待自然、尊重自然、尊重规律。那种一味控制自然、主宰自然的价值观理应被改变，食用野生动物的陋习理应被摒弃。人类共住一个地球村，人类与自然是生命共同体“天地与我并生，万物与我为一”，只有当人类合理利用、友好保护自然时才能得到自然的慷慨回报。

02

一方有难，八方支援戮力同心，以治天下。

友爱互助一直以来都是中华民族的传统美德。作为疫情的重灾区武汉在实行封城决议时在国外的引起强烈反响，更有外媒抨击道说这一行为损害了武汉人民的“人权”。但面对外来疑惑，武汉人民不以为然，并对封城这一举措此表示理解。因为他们知道，他们从来都不是在单独奋斗，他们的身后有着14亿的中国人民一起在和他们一起打这场防疫狙击战。无数医护人员离开亲人走上防疫一线;无数人民资源集资捐款捐物资，无数企业为保障防疫基础医疗提前复工。众志成城，没有克服不了的困难;齐心协力，没有跨不过的沟坎。在以习近平同志为核心的党中央的领导下，全国人民发扬“一方有难，八方支援”的精神，汇聚民智，凝心聚力，举全国人力、财力、医疗同病毒做抗争。

03

青年兴则国家兴，青年强而国家强

当90后们被贴上只会撒娇、卖萌、没有社会责任感、追求佛佛系的标签时我们忧心感慨道“把未来交到这样一代人手中，靠谱吗?”靠不靠谱，还是要等实践出真知。在负责火神山建设的武警官兵中绝大多数都是90后，最小的也才刚满20岁;在各个防疫卡点90后志愿者的身影无处不在，他们用自己的实际行动践行着自己的初心和使命他们发自内心的感慨道“前非典战役时全世界保护90后，而如今轮到90后保护全世界全世界” ，他们向人们证明他们不是只会在父母保护下的生活的一代，而是可以救图存亡的青年一代;是心有大我的一代;是行有大德的一代。相信这样的青年会将祖国带向更辉煌的明天。

篇6：宁夏同上一堂思政课学习心得

摆脱贫困，是宁夏尤其是南部西海固地区千百年来难以解决的一道难题。

20多年间，习近平总书记四赴宁夏。1997年，在福建省工作期间，他牵头负责闽宁协作对口帮扶，第一次走进宁夏。西海固的见闻让他深感震撼：

“我才真正体会到什么叫家徒四壁。一家子既没有桌椅板凳，也没有铺盖。家里唯一的‘财产’是挂在房梁上的一撮发菜，就靠卖这么一点发菜来买油盐酱醋。”

随后，2008年、2016年，他两次来到宁夏，重点都是扶贫。

这次去，正是决战决胜脱贫攻坚的关键时刻。他牵挂着那些还没有脱贫的困难群众，惦念着那些刚刚脱贫、日子还不富足的乡亲们。

6月8日至10日，习近平总书记到宁夏考察调研。3天时间，吴忠、银川两地，进农村，察黄河，访社区，走田间，看滩区，烈日炎炎，风尘仆仆。

一切在改变。20多年来，宁夏城乡面貌翻天覆地，群众生活蒸蒸日上。

唯一不变的，是中国共产党人的初心和使命，始终如一，坚如磐石。

黄河新村看变迁

1997年，来宁夏扶贫的习近平，推动实施了一项重大工程“吊庄移民”：让生活在“一方水土养活不了一方人”的西海固群众，搬迁到贺兰山脚下的黄河灌区。他为移民村庄命名为“闽宁村”：“闽宁村现在是个干沙滩，将来会是一个金沙滩。”

寒来暑往，时光如梭。20多年来，宁夏有近百万群众从南部山区搬了出来，光闽宁村就陆续接收了4万多名移民。昔日“天上不飞雀，地上不长草，风吹砂砾满地跑”的干沙漠脱胎换骨，闽宁村也升级为闽宁镇。这次来，习近平总书记专门询问了闽宁镇的近况。

此行，习近平总书记调研了另外一个生态移民村，黄河岸边的新村——弘德村。

村子坐落在吴忠市红寺堡区红寺堡镇，地处宁夏中部。原本这里也是一片荒漠，刮起风来“一碗饭半碗沙”。上世纪90年代起，靠一级级泵站，把黄河水扬高数百米，滋养出一片绿洲。

回族群众刘克瑞一家原来住在西海固的“山窝窝”里，8年前移民搬迁安置到了这里。

习近平总书记来到他家做客。刘克瑞陪着总书记屋里屋外看了一遍。门口的牛棚，整洁的小院，敞亮的卧室，还有干净的厨房。在厨房，总书记掀锅盖、开冰箱、拧水龙头，看得十分仔细。

在客厅里，刘克瑞一家围坐总书记身边。老两口、儿子儿媳、孙子孙女，六口之家其乐融融。习近平总书记询问他们还有什么困难。老刘兴奋地报告总书记：“前两年就脱贫了!”他掰着指头一项项算：

自己负责看护村口蓄水池，老伴就近打零工，一年下来少说也有两三万;儿子儿媳在附近的纺织厂打工，年收入五六万;家里养了三头牛，一年净赚一万多;还有土地流转费、合作社入股费……全家年入十多万元。

刘克瑞脸上是满满的获得感。收入多了，花销还少了。就近就业，省去了外出打工的住宿费、伙食费、交通费。粮食是自家种的，看病有新农合，孩子上学有义务教育。他告诉总书记：“什么难事共产党都帮着乡亲们解困，乡亲们打心底里感谢党的好政策，真正体会到‘共产党亲，黄河水甜’!”

他拿出一张老照片。那是搬离西海固老家时拍的。

那里山大沟深、破屋烂衫，只能靠天吃饭，“种下一袋子，收上一帽子”。习近平总书记接过照片仔细端详，不由感慨：“今非昔比，恍如隔世啊!”

在村里，习近平总书记特地考察了扶贫车间：“不是搬过来盖几间漂亮房子就行了。乡亲们搬出来后，要稳得住、能致富，才能扎下根。”

活，每天为纸箱穿把手，月收入千元左右。

车间负责人挨个向总书记介绍。介绍到村民老宋时，总书记问他多大年纪，老宋告诉总书记他今年63岁，习近平总书记亲切地说：“你还是我老弟呢!”村民老郑，今年67岁，总书记说：“咱俩同岁!”

没想到总书记这么平易近人，老郑笑得合不拢嘴。去年扶贫车间招工启事贴出来，他第一个进了厂。他跟总书记说：“日子早就不难了，来这儿做工既能赚点钱补贴家用，又能跟大伙说话唠嗑，好着呢!”

车间墙上，一行标语十分醒目：“我和家人一起奔小康”。

总书记对车间负责人说，兴办扶贫车间，目的就是为了扶贫。要坚持扶贫性质，多招收困难乡亲就业。企业参与兴办扶贫车间，先富带后富，很有意义。

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