应用电子技术大学生的自我鉴定

应用电子技术大学生的自我鉴定（精选14篇）

篇1：应用电子技术大学生的自我鉴定

下面就一起来欣赏以下这一份由好范文为大家分享的优秀的大学生学习的自我鉴定范文，仅供广大毕业生参考。

我热爱着电子技术及应用这个专业，因为在大学里我通过对它的学习而全方面了解了它。现在我为大学的学习、生活和工作都作一个自我鉴定。

我的专业从基础课程到基本操作，不仅理论课程上能够完成合格通过，而且能在实践动手上能结合理论应用在电子上，使自己在一定程度上提高动手创造能力和逻辑思维能力。

我在完成本职工作的同时，也能很好地协助老师和其他班干部完成班级的大小事务，为管理好班级尽我力所能及。生活上，我乐观向上，俭朴，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。我兴趣十分广泛，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社交活动，踊跃参加学校和班集体活动。

如今毕业在即，虽然我对大学生活依然眷恋不舍，但还是要踏上工作岗位了，我相信只要自己的勤奋和努力不间断，我定能实现自己的自身价值。

篇2：应用电子技术大学生的自我鉴定

自我鉴定是一个人在某个阶段的学习和工作生活等表现的一个自我总结，它是增长才干的一种好办法，因此十分有必须要写一份自我鉴定哦。自我鉴定怎么写才不会千篇一律呢？以下是小编收集整理的应用电子技术专业学生的自我鉴定范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

应用电子技术专业学生的自我鉴定1

在这三年的大学生活中我一直都在努力的充实自己，坚持刻苦努力学习，把所学的东西应用在生活中。在实际实习中培养起了较强的团队合作和协作精神。具备一定的计算机水平能并能够熟悉水电工程的知识。在生活方面诚实做人，塌实做事是我的人生准则，复合型知识结构使我能胜任社会上的多种工作。

在大学三年中能正确处理各工学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。通过三年学习，现已认真完成了《通信工程》《自动控制原理与设计》《专业英语》《单片机原理与设计》《传感技术》《模拟电子技术》《电路基础》《高频电子线路》《数字电路基础》 《电视技术》《C语言》等门课程的学习，掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。

应用电子技术专业学生的自我鉴定2

三年的大学学习，使我掌握了深厚的专业知识，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。并阅读了课外很多相关书籍来充实自己的专业知识。熟练掌握了计算机的基本理论与应用技术。我深知：精通技术，是将来走向成功的阶梯，而广泛地涉猎人文社会知识才是成功的真正保障。

在知识经济爆炸的时代里，不仅需要知识，更需要能力——接受新事物和适应新环境的能力。每一次的社会实践，我都认真对待。在每一次的实践活动中，我都尽最大努力去对待它，养成了吃苦耐劳、坚定自信、乐于助人的精神！大学期间，我做过许多的兼职，从中积累了不少经验，学到了怎样很好地跟人相处，锻炼了自己。

应用电子技术专业学生的自我鉴定3

在学习上，有自己的一套学习方法，认真学好每一门基础课和专业课，成绩优秀，连续三年获校二等奖奖学金。专业课知识掌握得比较好，且多次设计综合性，设计性实验，有较好的实验操作能力，在实验和参观实习中，能把理论与实际情况相结合，解决实际问题。

在工作上，地进大学，则在班内连续担任了两年半的副班长，协调各班干间的工作，并加以辅助，工作认真负责，在班内有一定的威信，得到同学们的信任，获得大家的认可。入党后，我在党支部中担任宣传委员一职，能较好地完成党委布置下来的任务，使党支部的工作顺利进行。经过这些工作的煅炼，我的工作方法有明显的发送，工作效率有较大的提高。

在生活上，我积极参与学院、学校的活动，如参与学院美食文化节的宣传工作，参加样海报设计比赛，丰富自己的生活。在日常生活里，我为人正直善良，有良好的生活作风，乐于帮助他人，与同学相处融洽，交友面广，人际交往能力较强，受同学欢迎。

而在待人处事方面仍有待提高，学习的知识面还有待拓宽，在今后的日子里，不断改善，提高自身的综合素质。

应用电子技术专业学生的自我鉴定4

在校的四年学习，得到老师的教导和自身的学习，我完成了各科成绩，经过实践，初步掌握了本专业的操作技能，也养成了认真对待学习和工作的好习惯!作为电子技术专业的学生，我热爱我的专业，并为其投入了很大的精力和热情。两年的刻苦学习，我熟悉了电子技术的原理及其技术，并掌握了中央的设计基础，顺利的通过了电子技术高级工的考证。

学习期间，我态度严谨，成绩优秀，对基础知识扎实。专业课名列前茅，如主干课程《模拟电子技术》曾在校系六个班中获得第一名的好成绩。一次性通过计算机考试二级。我善于和同学们相处，在班级得到了老师和同学的一致好评。但这并不是我特长，理论与实践相结合，学为所用才是我所追求的。

在思想上，我积极上进，勇于创新，不断地加强自身素养，做好自己工作，关心时事，思想要求上进，团结同学，能热心为同学服务。并有坚定的政治方向.我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产。

在学习上，勤奋刻苦，个人注重综合能力的发展，争取在全面发展的`基础上促进专业进步，广泛学习来自各方面的知识，提高自身文化修养，严格要求自己，遵守纪律，并能在同学中起到一定的表率作用。

在工作上，守时守信，认真负责，踏实肯干、吃苦耐劳、严谨细致、勤恳工作，有效完成上级布置的各项工作，敢于不断地尝试，注重执行力，认真负责好工作的每一步。注重团队精神，积极参与各种有益的活动，团队至上，并积极地跟老师及同学沟通交流，不断开阔自己的视野和增加自己的知识，提升自身的能力。

作为年轻应届毕业生，我知道自己的工作经验还很缺乏，但我的工作热情、适应能力、专业知识、基本素质值得依赖。学习更多的与专业以外的知识。

应用电子技术专业学生的自我鉴定5

我热爱着电子技术及应用这个专业，因为在大学里我通过对它的学习而全方面了解了它。现在我为大学的学习、生活和工作都作一个自我鉴定。

我的专业从基础课程到基本操作，不仅理论课程上能够完成合格通过，而且能在实践动手上能结合理论应用在电子上，使自己在一定程度上提高动手创造能力和逻辑思维能力。

我在完成本职工作的同时，也能很好地协助老师和其他班干部完成班级的大小事务，为管理好班级尽我力所能及。生活上，我乐观向上，俭朴，责任心强，办事沉稳，适应性强，具有良好的心理素质。我兴趣十分广泛，能与同学融成一片，能积极参加各种有益的社交活动，踊跃参加学校和班集体活动。

篇3：应用电子技术大学生的自我鉴定

新一轮的课程改革淡化了评价的甄别和选拔作用, 注重过程性评价与评价主体的多元化, 重视评价在改进教学, 促进发展中的作用;特别指出了以电子学档为代表的过程性评价在信息技术教学中的重要性以及自我评价在学生终身学习与发展过程中的重要性。电子学档是对学生学习过程的一种追踪, 要求学生把每次完成的作品和对作品的反思保存到自己的电子学档中, 并且根据教师提供的评价标准对学习过程和结果进行自我评价。在电子学档的使用过程中, 学生通过回顾自己的作品能够看到自己的成长记录, 不断进行自我评价, 调整自己的行为。

1 自我评价概述

自我评价是一种自我意识形式, 是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。文中的自我评价是指学生依据一定的标准, 对自己的学习行为进行观察、分析和判断, 对自身的学习进行自我监控和调节, 并据此改进学习行为, 促进学习和发展。

有效的自我评价有利于激发学生的内在学习动力, 使学生承担评价的责任, 形成自我判断、自我调控的有效机制, 进而促进自我实现帮助学生成为独立的终身学习者。

虽然自我评价有诸多优点, 但是研究表明, 学生自我评价并非无条件地发生, Keith Topoing综合各种研究指出, 最优化的学生自我评价具备一些共同的基础, 具体而言, 它们需要4个条件, 如表1[1]。

2 电子学档综述

电子学档E-Portfolio (Electronic learning Portfolio) 即在信息技术环境下, 学习者运用信息手段来表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及对学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体[2]。

电子学档的基本构成要素: (1) 由学生参与选择的作品; (2) 选择和判断作品质量的标准; (3) 学生的反思及反思的证据; (4) 学习活动和行为记录; (5) 教师的反馈。

电子学档在秉承了学档有明确的使用目的、主要成分是作品、强调自我反思的特点外, 有其独特的优越性:第一, 数字化, 易于携带备份, 可长时间保存;第二, 可以通过网络实现学生与学习伙伴及教师, 家长的共享;第三, 相对于普通的学习档案袋, 存储内容可以是音频、视频、图片、文本、动画等形式。

电子学档作为一种过程性评价工具, 在的使用过程中, 需要学生进行资料的收集, 作品的选择, 学习的反思, 无不展现了学生学习的过程和行为表现, 让学生在体验学习, 了解自我的过程中进行自我评价, 也使教师能够从中看到每个学生的发展过程和学习目标实现的程度。

3 自我评价在电子学档中的应用

3.1 根据自我评价量表进行自我评定

自我评价量表是最常使用的对学生的成长记录或者表现进行评价或者等级评定的一种判定标准。在量表的设计过程中, 建议教师和学生共同参与, 并根据学习内容和学习目标的不同给出明确的具有可操作性的评价标准, 方便今后作品的收集和作品质量判定, 也能够使学生尽早明确学习目标和努力方向。

虽然学生是自我评价的主体, 鼓励学生对照评价量表判断出自己的学习水平, 但是为了自我评价的最优化, 教师作为指导者应根据学生的实际情况, 给予学生明确的反馈并提出具体改进建议。下表是Flash单元教学过程中, 某节课结束后, 教师提供给学生的作品自我评价量表 (表2) 。

3.2 自主填写学习日志

在电子学档中通常设有学习日志, 学生填写日志的过程, 是内省智力的一种表现。学习日志可以采用下表的形式, 即通过回顾本节课的内容, 对下节课的内容提出希望等, 来鼓励学生思考, 进行自我评价。也可以采用自述式, 学生能够阐述自己成功的例子、闪光点或他们在学习过程中对信息技术课程的态度, 如“对某个操作目标, 我用了一种独特的方法”“在课余时间与同学讨论操作方法, 并提出自己的见解”“今天在课堂上学会了哪些操作”等等, 但是学生容易偏离主题, 千篇一律的笼统写上“作品不理想, 下次认真听讲”等。

教师通过学生的文字描述可以了解到学生的学习状态, 以及他们对所学内容的掌握程度。以学习日志作为学生的自我评价内容, 不仅能够使学生记录和反思自己的学习历程, 而且为教师掌握学生学习动态、及时改进教学提供了依据。

3.3 组织和完善电子学档的内容

在学习过程中, 每位学生都要不断地组织和完善电子学档的内容, 在这一过程中学生要根据教师提供的标准进行资料的汇集, 并且对自己的作品进行挑选, 随时记录自己的学习计划和心得体会, 并且利用自己掌握的信息技术手段对这些进行合理的汇编整理。这一填充, 汇编与修改过程, 能够让学生体会到进步的快乐, 是学生自我整理式评价的过程, 能够提高学生的自我效能感, 也是不断进行自我评定和收获的过程。

4 结语

在进行自我评价的过程中, 学生往往会产生焦虑感, 教师可以先引入同龄人匿名作品, 由学生进行讨论评价, 学生在评价他人作品的过程中, 减低了自我评价所产生的焦虑感, 也逐步掌握了评价的技巧。

目前使用的电子学档, 大多是通过专用平台和教师在服务器上开辟空间来实现的, 所以自我评价的表现形式可以根据授课的内容做出改变, 可以量性评价与质性评价相结合。在电子学档建立的过程中, 不论是作品的选择, 日志的填写, 还是根据评价量规进行自我判定, 都可以看作学生进行自我评价的过程。由于电子学档的网络化共享, 使得学生在进行自我评价时出现不切实际的虚夸表现, 为了使自我评价最优化, 教师或学习伙伴的及时反馈需要受到重视。此外, 自我评价属于高级认知技能, 需要经过长时间的锻炼和培养, 才能在参与评价的过程中进行个性化选择, 建构自己的主体地位, 实现主动发展。

摘要：新一轮教育评价改革重视学生自主参与、自主反馈, 尤其是学生的自我评价, 而电子学档作为一种过程性评价工具因其强调学生对学习的自我评价被视为网络和信息化教学中学生反思的重要工具。本文主要从培养学生自我评价的必要性出发, 分析电子学档的功能、特征及在信息技术教学中如何通过使用电子学档来更好地实现学生自我评价。

关键词：电子学档,自我评价,应用分析

参考文献

[1]Mien Segers, Filip Dochy&Eduardo Cascllar.Optimising New Modes of Assessment:In Search of Qualities and Standards[M].Kluwer Academic Publishers, 2003:61, 58-59, 66-68.

[2]王佑镁.电子学档:信息化教学的新思路[J].中国电化教育, 2002 (189) :18.

[3]钟志贤.电子学档-远程学习中一种有效的过程性评价工具[J].开放学习, 2008 (2) :18.

[4]钟笑玲.电子成长记录袋是培养学生自我评价与反思能力的有效方法[J].教育信息技术, 2008 (4) :11.

篇4：应用电子技术大学生的自我鉴定

关键词：音乐治疗；“自我管理技术”；仪式化行为；微型教学法

在声乐的教学过程中，常常因为一些教师教学经验不足、学生的理解偏差或是在教学的基础阶段忽视小问题等因素，导致学生在学习演唱过程中“习得”一些不恰当的“仪式化”行为。我们这里所说的“仪式化行为”不是病态心理学中的孤独症患者由于遗传因素、大脑发育异常或大脑损伤等原因造成的先天性病症，而是由于在学习声乐的过程中为了习得某一发声技术，经过长时间强制的训练而导致的“太过”行为。这种行为由于长时间得到强化，肌肉的记忆能力得到增强，导致在演唱的过程中这种行为不管需要，还是不需要，它都自然发动，以至破坏了其他技术的运用，进而打破整体的歌唱状态，形成难以磨灭的刻板惯性行为。例如，我们在教学中常见到的问题：学生不管是在高声区发声，还是中低声区发声时，都抬软腭（一般演唱状态下只在进行较高音区的演唱时才需要抬起口腔软腭扩大腔体方便高音进行），导致中低声区过于虚和空，以至无声；或者学生为追求高位置，且“立起打开”的声音状态，舌头高高拱起，且往后缩，导致舌根音重，堵塞自然的发音孔（笔者随机通过对二十几位本科声乐学习者的观察，发现这种行为在高声区发声时表现得尤为频繁和严重）等等；由于教师指令的不断重复，在训练过程中，肌肉和大脑皮层的记忆不断被强化，成为之后完成这项动作而产生不自觉发动的“强迫发生行为”了。

在音乐治疗学的范畴里，这种强迫行为可以表现为强迫性仪式动作，这是一种重复刻板式的相互联系的动作，对有强迫行为的人来说，多有他自己体会的特殊含义或与是否吉祥如意有关。例如，在无人处走三步以后，必须跳一步；一只臂膀碰到椅子时，另一只臂膀也一定要碰一下椅子，表示一切动作均要保持对称性；进屋时，必须现在门前立正，再迈步进入，如果有同伴打扰，也必须找机会再次补充完成这一动作，才能安心等等。[1]这与学生音乐技能的习得过程中衍生出的不恰当“仪式化”行为有着较为相似的表象。从心理学范畴来看，这些不断被学生强化了的“不恰当仪式化行为”的“习得”过程属于操作性条件反应[1]形成过程的范畴。例如，以教师训练学生的高音声区演唱状态为例，老师给予学生指令“抬起软腭，打开腔体立起来演唱！”向学生说明这样能够方便高音区的演唱，并在学生日常练习中重复给予此项指令，进行意识和行为上的强化。在这里，老师的“指令”即是“强化物”，一些学生为了完成此项指令，并且方便口腔内软腭抬起以及保持口腔树起打开状态，舌头开始不自觉地拱起，甚至向后紧缩来帮助完成这个“立起”动作。这项行为在学生不断完成指令的过程中得到强化，最后即使不需要老师发动指令，这些学生也会在进入高音区演唱时条件反射地抬起软腭，并伴随着舌头拱起向后缩。在一些学生看来，如果声音要“立起来”就必须“抬起软腭”，只有每次完成“抬起软腭”演唱这个行为，学生才觉得声音“立起来”了。是否“抬起软腭”成了“立起来”演唱的仪式化动作，而舌头向上拱起，并向后紧缩，导致演唱时舌根紧张则成了这项习得的不恰当“仪式化行为”带来的后果。

音乐治疗学学科在心理学学科中常使用的行为治疗①理论方法基础上，形成了自己的方法技术。其中，常用的行为疗法的方法技术有：系统脱敏、代币疗法、自信训练、自我管理技术、行为契约等等。在这些行为治疗的方法技术中，“自我管理技术”为声乐教学中教师纠正学生演唱过程中产生的不恰当行为，提供了良好的理论基础和经验参考。在此，我们尝试借助音乐治疗学中的“自我管理技术”来选定一项“不恰当仪式化行为”进行行为纠正试验。“自我管理技术”其基本内容以及实施步骤如下：

基本内容：

实施步骤：

接下来，我们选定学生学习过程中较为频发的不恰当仪式性行为——“演唱进入高音音域时，为了方便抬起软腭打开立起声音演唱，学生惯性舌头向上拱起向后紧缩做声音”这一行为作为修正目标，进行尝试性的实验：

实验主体：

实验对象：声乐演唱专业学生12人（通过笔者观察这12人都有演唱高音音域舌头向上拱起向后紧缩的问题）。

实验形式：45分钟一对一授课形式，结合微型教学法[2]进行教学与记录，每周记录一次，共持续四周。

实验目标：解决实验对象在练声与演唱声乐作品音域进入小字二组的g2时，舌头有明显的不自然向后收缩和拱的行为。

实验工具：小型摄像机、软小勺、录音笔、电脑。

实验过程：

第一，学生在10分钟内以“A”原音发g2十次，实验者在发声的同时，用橡皮小勺轻轻抵住拱起的舌头来对抗向后缩和拱起的舌头力量，力量适中。

第二，教师对10次发声状态进行观察记录，因为发声的过程存在即时性，发声时面部动作的改变也很微妙，为了更为详尽地反复研究实验者的技术改进过程，教师将进行拍摄记录。

实验对策制订：针对学生的情况，根据音乐治疗学中改变“仪式化行为”自我管理策略的基本原理和步骤为学生制定相应的整改计划：

第一步，选择一个固定目标。这一步里最重要的原则就是每次只确定一个目标结果，即习得某一技术的其中某一项表现，如跑步的距离、考试的分数、练声的音高等，保证此目标可以测量和可以达到。这个环节中，笔者给实验者设定的目标是：在演唱g2音以上的音域时，舌头不向上拱起，仍然处于放松、平躺状态。并且，暂定达成这一目标的时间是1个月。

第二步，对所定的目标进行监控。之前，我们在实验中暂定的改进时间为1个月，所以我们在1个月的时间内，每次的课程都保持统一的发声练习和两首统一的演唱作品，在最后进行作业评估（用行为的结果，如完成的作业量、考试分数等作为对行为的评估）。此部分分为三个步骤：

首先，选定适当的达到目标的过程。即对促进和阻碍达到目标结果的反应进行区分：就之前对学生的观察和分析，阻碍学生达成此目标的主要因素是，长期错误的肌肉和脑皮层记忆造成的惯性行为。而促进学生达成目标的积极因素是，针对性外部刺激——即运用恰当的器具和指令进行行为纠正。

其次，在采取行动措施之前，对目标行为的基线水平进行评估，即对要做出改变的行为进行评定，更明确要解决问题的难度级别，以此作为比较教学的基础。所以，在进行此实验前，首先观察学生是从那个音开始舌头拱起，以及从哪个音开始有明显的拱起动作，并且仔细观察舌头变动的幅度大小和出现频率。

最后，开始记录与目标过程有关的行为数据。包括：此行为出现时立即记录、对行为进行频率计算（用表格列出某一行为或事件出现的次数）、记录持续时间（即记录某一行为持续的时间，如在演唱g2时，舌头是从声音发动起就开始拱起，还是在发声中途才起的变化）。在这里，我们除了用纸、笔记录外，也用摄像机进行记录。

第三步，改变情境事件。在这一阶段中，仍然要记录目标的行为。同时，在开始时要尽量避免接触可能会引发不适应行为的情境。例如，在开始前，首先注意控制面部表情，保持放松和自然。一般来说，演唱初学者在进入演唱高音区音域的发声练习时会有稍许恐惧和紧张，面部表情也容易扭曲；然后通过改变情境达到：限制那些会引发“坏”行为的刺激，尽量减少阻碍适应行为出现的因素，区分出与不适应行为相抗衡的替代行为。这一步，我们让橡皮软勺介入更正行为，直至舌位有明显的改变。

第四步，建立有效的结果保持程序。在这一阶段中，继续记录目标行为，并且保持改变了的情境事件。同时，区分出具有强化或惩罚作用的行为后果，并安排以下的强化模式：

一是建立一种对走向目标过程的行为进行强化的时间结构，强化的时间表以达到最大效果为原则。之前，研究中锁定实验纠正时间为1个月，1个月后，根据评估的结果再制定需要强化的延长时间区间，评估效果良好就减少强化延长区间，评估效果不尽人意即增加强化延长区间。

二是制定巩固练习方案。获得强化的标准比较适当：以时间为轴来设定标准，开始的几次课程只要求学生能初步体验正确状态，器具是主要的纠正道具，让肌肉得到初步记忆。经过1到2周的自我训练和练习，之后一段时间的课程，教师可让学生减少器具的使用，从舌面全压改为点压提示。到接近基本，则以手指提示点压姿势暗示和教师的语言提示为主，以此类推，循序渐进地完成一个行为的纠正。

三是适当的行为出现立即得到强化。舌头能够放松、平躺在口腔中发小字二组g，成功做出一次，即在g2上连续巩固数次，让舌头和口腔的肌肉立即进行记忆。

四是其他人要支持目标行为的获得。即与同样存在这种问题的同学建立2～3人的相互监督与同练组，教师在教学中对更改的问题不断提醒，以强化正确行为。

五是同时采取外在强化物和内在强化物的刺激。一般来说，变成了习惯的行为是十分顽固的，学生在更正行为时常常会不能体会到感觉或是问题经常反反复复出现，让学生经常想中途放弃。所以，教师在学生进行更正行为时，一旦做到一些就一定要马上给予学生言语上的肯定，建立学生的信心。其次，人的身体内部存在特殊的内化系统，与学生分享自身的改进方法，与学生共情，帮助学生建立内在的感觉体验。

六是描述行为的有效方法仍继续采用。仍然用摄像机或手机中的摄像功能对行为进行改正过程的记录，特别是改正前状态的记录，改正中过程的记录以及改正后状态的对比研究。

第五步，巩固改变的效果。除继续记录目标意外行为，在这个环节，除了要保持改变了的环境变量和自然的行为后果之外，巩固阶段的教学要对教学效果进行评估。即除了在整改阶段有阶段性的评估外，在之后的巩固阶段也要进行阶段性的检查和评估，因为更改了的“仪式化”行为在学生之前的学习过程中曾经存在过很长的时间，而纠正的时间较之很短，随时会有“复发”的可能性。所以，教师对学生进行阶段性的检查和评估，可以建立一种有效的反馈程序，以保证获得和保持目标结果。在自我管理程序中不仅强调了学生的责任，而且也强调了对学生主体的自信和信任。

实验数据采集（以12位学生其中一位数据为例）：

实验效果与评估：12名参加试验的学生中，9名严格按照计划实施的学生基本可以做到演唱g2以上音域保持正常舌位，成功率达到75%，实验取得较好的成效，达到预期目标。

实验分析与讨论：

本研究主要的研究在于，音乐治疗学中的“自我管理策略”对声乐教学中教师纠正学生演唱过程中“不巧当行为”是否能起到良好的作用。由实验列表中的数据可以看出：第一周，学生在发g2音的同时，用小软勺压制拱起的舌头前8次动作，舌头的抵抗力很强，并且勺压需要全力应付抵抗力，舌头拱起幅度十分明显且力量无衰减。直到学生第九次开始发音，抵抗力开始有微弱的衰退，舌头公拱起幅度开始微弱减小。学生第十次发音，舌头对抗勺压的抵抗力开始进入不明显的衰退，舌头拱起的幅度也开始有较大的减小。在短短一周的纠正，学生还是不能让舌头回落到正常放松的平躺状态。第二周，学生在前5次的小软勺纠正行为中，舌头的抵抗力很强，并且勺压需要全力应付抵抗力，舌头拱起幅度十分明显且力量无衰减。然而，到第六次和第七次发音，虽然舌中部拱起幅度还是较大，但是软勺压舌头的力量开始减小。到第八次发音，舌头对抗勺压的抵抗力就开始进入不明显的衰退，舌头拱起的幅度也开始有较大的减小。而第九次和第十次，舌中部拱起幅度减小，勺压也少许减弱了，总体达标率较第一周的记录有了一定的提高。进入第三周，学生经过2至3周的课堂和课后练习，记录开始的前两次舌头抵抗勺压的力量就有减弱，进入第三、四次时，勺压开始明显减弱，舌头抵抗力也明显减小。而从第五次到第八次，在小软勺的辅助下，舌头可以基本趋于平放状态进行发音了。最后的两次记录中舌头已经显示除了可以平放演唱外，还较为松弛，总体达标率较第二周有了明显的提高。第四周，为规定试验时间区间1个月中的最后1周，学生在课堂和课后进行了为期3至4周的纠正行为训练。从记录表中可以看出，除了前两次用小软勺辅助更正外，至第三次开始，学生只需要专业导师给予语言上的提示即能放松舌头演唱g2音，基本达到实验之前预设的目标，取得了较为良好的效果。

这次的研究也遗留了一些问题，就音乐技能而言，它是需要经过多年的训练才能获得的。我们知道技能按其性质和表现特点可分为动作技能和心智技能两种。动作技能的生理机制是大脑皮层运动中枢的神经元细胞之间，由于形成了牢固的神经联系系统，在一定刺激的作用下，一系列的动作连续地、自动化地产生出来。而心智技能的生理机制是依靠大脑皮层的神经元网络进行，接收器官将条件反射的信号反映到大脑皮层，然后再传入相应的运动器官，引起肌肉的骨骼的运动。动作技能和心智技能是不能截然分开的，它们之间既有联系，又有区别。而音乐技能学习分为既有区别，又有联系的四个阶段：定向阶段、分解阶段、整合阶段、自动化阶段。[3]参与测试的12位学生在习得歌唱技能的过程复杂而各不相同，并且习得仪式化行为的深浅程度也各异，这些都是需要更进一步研究的问题。

虽然这次整个试验参与测试的被试人数只有12人，并且只挑选了众多不恰当“仪式性”行为中的一种进行更正实验，所以具有一定的局限性，但是本研究的结果对学生声乐学习和演唱中出现的不恰当行为的更正，具备了一定的实践意义。在非音乐专业学校实施一定量的基本音乐教学，有助于提高学生对音乐的欣赏能力，并能做出一定的评价，提高学生整体素质。

注释：①行为治疗的理论是在行为主义的基础上建立的，这一概括性理论是由华生（1878～1958）于20世纪初创立的，可以被称为行为科学中的“第二”思潮。

参考文献：

[1]张鸿懿.音乐治疗学基础[M].北京：中国电子音像出版社，2000：70，105.

[2]曹理.曹理音乐教育文集[C].何瑞碁，整理.上海：上海音乐出版社，2009：232-233.

[3]曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2000：174-184.

[4]Donald.A.Hodges .音乐心理学手册（第二版）[M].刘沛，任凯，译.湖南：湖南文艺出版社，2006：155-156.

篇5：应用电子电工专业学生的自我评价

在学校2009年7月考到了中级无线电调试员，2010年1月考到了高级电子CAD证书，4月考到了高级电子设备装接证书，6月考到了高级无线电调试员，对于电子方面非常爱好，对于冰箱，洗衣机，空调等家用电器有一定的了解能够维修一些常见鼓掌。在校表现优秀，担任班长，有一定的领导能力，与同学老师相处融洽，在校获得过“五四优秀团员”，“优秀学生干部”，“军训先进个人”,“二等奖学金”，“励志奖学金”等。

从实习到现在已经过了一年半多的时间，这期间我学到了很多，懂的了很多，社会不比学校，万事没有想得那么遭也没有想得那么好，唯独需要做的事就是做好自己的事，那才是硬道理。

★ 学生艺术素养的自我评价

★ 日语专业学生自我评价

★ 财务管理专业学生自我评价

★ 学前教育专业学生的自我评价

★ 环境科学专业学生自我评价

★ 民政管理专业学生自我评价

★ 外语专业学生个人自我评价

★ 土木工程专业学生的自我评价

★ 数控机械专业学生的自我评价

篇6：数控技术应用专业学生自我评价

通过实训，我受益非浅，从刚开始仅拘泥于理论知识到后来理论与实践相结合的动手能力，我认为这是对自己的能力一次极大的提高，虽说过程艰辛.但带给我的是喜悦.它不仅锻炼了我的动手能力，更重要的是磨练了我的毅力.我认为一个好的技术人员首先应该具备这种素质.现在我可以操作普通车床 普通铣床 数控车床 数控铣床等各种机床。另外通过专业化的工业安全学习.在此过程中，我掌握了一定的技能，提高了自己的动手能力，还学到很多其他的东西，比如说，对待工作的认真严肃的态度，严谨的作风，仔细观察的精神，良好的安全意识。我认为这些都是我在以后的工作中宝贵的财富.我认为这次金工实习非常完善，让久在课堂的我切身的感受到作为一名工人的苦与乐，同时检验了自己所学的知识。

篇7：网络应用技术学生的自我鉴定

暮然回首，一切都成了过往，毕业在即，回顾这三年，学习能力有了进一步的提高，自我约束能力也有明显的增强，生活的自主能力也有了进一步提高，并且对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。在环院的学习与生活中，我始终有那么一颗永恒的心——环保人忠于环保。这也是我的为人之道——以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。为此，我为自己三年的学习成果在这即将毕业的时刻，做自我鉴定如下：

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国国民党。

为适应社会发展的需求，我努力学好专业知识，多次获得奖学金，较深入、全面地掌握了软件编程、硬件维护与开发、网络应用技术等计算机科学基础理论以及计算机在企业管理、工业生产、辅助设计制造等方面的应用知识，同时注意结合自身专业特点，结合动手实践，先后参与了校新闻网页设计大赛、校程序设计大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、校科研立项项目，同时根据自己的爱好，进行了物业管理师的培训及资格认证考核、暑期社会实践调查，都取得了不凡的成绩。

三年的大学学习生活，让我成为不仅有知识还有这一颗永远求真求实的心的有志青年，让我能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，相信我所学的知识会对接下来的找工作面试中发挥到作用，让以后工作和生活都充满阳光。我会继续努力，爱拼才能赢得更精彩。

篇8：手机在中药鉴定技术教学中的应用

前几年智能手机兴起时,家长和教师多是极力反对上学用手机的,很多中学甚至将它作为违禁物品。如今,智能手机之所以能成为教学辅助工具,要从以下几个方面说起。

1.智能手机的普及,目前,我校智能手机的普及率已达到100%。

2.手机流量套餐价格便宜,同学们手机套餐中的流量一般都在1~2G,无线上网的WLAN流量更多。

3.智能手机中的各项软件功能繁多,专业方面的APP种类越来越多,丝毫不逊色于电脑软件。

目前,中药鉴定技术教学中,主要使用以下几个功能。

一、手机的拍照功能

现在智能手机的像素都不错,清晰度很好。好的智能手机拍出来的相片甚至不逊色于专业相机。理论课上有时讲课比较快、内容比较多的时候,会让学生把教学PPT拍下来,课后消化整理。有利于提高课题讲课及听课效率。课后通过检查整理的笔记及作业巩固课堂教学效果,避免学生拍下来不看的问题。

中药鉴定技术实验实训课中的中药识别需要学生长期反复地辨认中药,实验实训课很难做到随时让学生学习。最近几个学期里,尝试让学生把学习的中药分组拍下来,在手机里编辑图文报告。这样学生上课的时候通过看、嗅、摸等方式认识中药,再在课后编辑图文报告不断重复看拍下来的中药图,不但复习了中药还编辑成了自己的中药图文报告。因为是电子的,容易保存,也不会要交给老师自己就没有了。便于学生随时学习、回忆学过的内容。中药辨识学习结合手机拍照功能的应用,使教学效果增强很多。

手机拍照功能在中药显微鉴定实训课中的应用则大大降低了教师教学难度。职业学校学生学习积极性普遍缺失,以前显微鉴定实训为了提高学生显微鉴定能力,都是每一组、每一个实验小项目亲自看显微镜进行指导评判。否则很难确定学生是否做了实验和做得是否正确。这样上一次实训课下来真是累到不行。一次偶然的机会,发现学生用手机就可以把显微特征拍下来,清晰而美丽。甚至能在拍下来的图片上标注显微特征的名字。而后萌发在显微鉴定实训教学中使用手机拍显微图片的想法。在三个学期的实践中,学生为了拍出清晰而美丽的显微图片,往往会想各种办法,实验上更是精益求精,上显微实训课时明显更认真,对各种显微特征了如指掌,显微鉴定水平明显比以往同学要强。虽然他们实验的时候可能只是为了拍出好看的图片,或者比别的同学拍得好看。如果不能先调好显微镜知道是什么显微特征,则是不可能拍出来像样的显微图片的。

二、手机的存储功能

以前一旦要给学生发专业资料,必须打印出来,现在手机存储量大幅增加,有什么好的教学资料可以直接发电子版给学生。而且很多专业的参考书都做成了电子书籍,学校图书馆里有大量电子书。智能手机通常都有WPS之类的办公软件或相关读书软件,放在手机里,携带方便,随时可以看,避免资源浪费。

三、手机的上网搜索功能

现在智能手机的搜索功能很强大,有时在课堂上为了活跃气氛,会故意准备几个学生感兴趣又不太了解的内容,当堂让学生用手机搜索相关内容,然后读出来大家一起分析讨论,既活跃课堂气氛又帮助那些手机上瘾者学习怎样用手机获取有益的资料。

课后留一些需要用手机上网搜索资料完成的作业,让学生体会手机不但可以玩,还可以用来学习。其实很多学生不知道怎么用手机学习。既然手机已经无法避免,就要想办法利用它。

四、手机的录像功能

手机录像功能是我在中药鉴定实验实训课中应用比较多的一个功能。随着手机拍照像素的提高,手机录像效果越来越好。中药除了显微鉴定还有理化鉴定,理化鉴定实验虽然有实验结果的判断,但是过程同样重要,部分实验可以采用学生录制视频的方式把实验过程录下来,更容易发现学生实验中的问题和不足。

手机录像可以用于学生微课制作。近两年,制作微课是各学校很重视的一项工作。微课如果要精美,则必须投入大量人力、物力、财力。我把一些教学内容布置成作业,让学生用手机想办法制成微课,鼓励学生发布到网上。从内容整理、编辑,到最后形成录像,过程中学生能学到很多东西。

篇9：应用电子技术大学生的自我鉴定

【关键词】马铃薯纺锤块茎类病毒;生物学鉴定法

0.前言

马铃薯种薯退化的主要原因是感染病毒病和类病毒，病毒是造成马铃薯品质下降和产量降低的主要原因。

马铃薯纺锤块茎类病毒是世界上一类检疫病害，对于严格的植物检疫而言，类病毒是相当重要的，它也是育种和遗传资源保存中的一种棘手的病原。大田中，PSTVd可以造成严重减产，在中国，一些感病的地方品种的减产幅度高达80%,PSTVd和其他病毒复合侵染可能引起更严重的病害。

为了摸清马铃薯纺锤块茎类病毒在我省发生分布情况，我们于2008年开展了本项目的研究工作。

1.材料与方法

1.1材料

用来实验的品种—米拉、早大白、花525、克851、克新12号、东农303、克新1号、克新2号、克新3号、克新4号。上述品种分别来自于哈尔滨、齐齐哈尔、嫩江、扎兰屯、牙克石、绥化、依安、讷河、克山马铃薯种植区。

用于进行生物学鉴定所需设备：防虫温室、铁架子、花盆（大号、中号、小号）、黑土（必须用筛子筛才能用）、马粪（必须发酵后用筛子筛完后才能用）、大铁桶（储存水）、大衣盆、刷子、洗衣粉（这三样用来清洗花盆，花盆每年用前必须刷干净）。筛子、铁锹、筐、推车、喷壶、塑料管、遮阳网、尿素（用来促进植珠生长）、金钢砂、研钵。

用来进行生物学鉴定的指示植物，植物种类：黄苗榆烟、白肋烟、大千豆、心叶烟、伯尼烟、香料烟、三生烟、黄花烟、紫花球果蔓陀罗、白花剌果蔓陀罗、毛蔓陀罗、洋球浆、假酸浆、黄姑娘、小圆椒、指尖椒、千日红、Saco、S41956、直房丛生番茄、鲁特格尔斯番茄、天蓬子、莨菪、黑龙葵、黄龙葵、野生马铃薯（sdanam.Berthaulthii）。

1.2方法

1.2.1指示植物种子的培育

将以上列举的指示植物播种于花盆中，花盆中事先浇透水，播完种子后上面覆0.5cm厚土。

1.2.2指示植物的移栽

在指示植物长至2-4叶子并有较强的根系时可将植珠带土定植到另一花盆中。

1.2.3指示植物摆组接种鉴定

将上述提到的指示植物摆组，每组中包括上述提到的每种指示植物，每组中系统侵染的植株摆一盆，局部侵染的植珠摆两盆。接种前，将接种叶掐尖，每个指示植物掐4-6片叶子，然后三天后调查马铃薯纺锤块茎类病毒侵染各种指示植物的情况，仔细记录各个指示植物的症状表现。

从7月1日至7月23日前往哈尔滨、齐齐哈尔、嫩江、扎兰屯、牙克石、绥化、依安、讷河、克山马铃薯种植区，采取有病植珠叶片，每个种植区按照“X”路线，采取5个点采样法，每点采20个样品，每个种植区共采100个样品。每份样品剪碎后放入研钵中，加入1：10倍的磷酸缓冲液充分研碎成糊状。接种前，将接种叶掐尖，每个指示植物掐4-6片叶子，然后在叶片上用喷粉器喷上金钢砂，用一个手指蘸病毒汁液在接种叶上轻轻主摩擦，再用清水冲洗接种叶上的杂物（多余金刚砂和植物组织）。三天后调查马铃薯纺锤块茎类病毒侵染各种指示植物的情况，仔细记录各个指示植物的症状表现。

当从种植区采取的植珠叶片的汁液接种在鲁特格尔期番茄上在室温25-37℃和光照16小时强光条件下，接种半月后蕃茄中，上部叶片变窄小和扭曲时，植珠中含有马铃薯纺锤块茎类病毒病，无症状的或其它症状的不能证明该植珠中含有马铃薯纺锤块茎类病毒。

当从种植区采取的植珠叶片的汁液接种在莨菪(scorolio sinensis)上，在室温20-22℃和弱光条件下，接种3-5天或10-15天接种叶片沿脉，出现褐小坏死斑点时，该植珠含有马铃薯纺锤块茎类病毒，无症状的或其它症状的不能证明该植珠中含有马铃薯纺锤块茎类病毒。当从种植区采取的植珠叶片的汁液接种在天蓬子上，接种5-7天，温度在20℃弱光条件下，接种叶片沿脉出现褐色坏死点时，该植珠含有马铃薯纺锤块茎内病毒，无症状的或其它症状的不能证明该植珠中含有马铃薯纺锤块茎类病毒。

2.结果与分析

用生物学鉴定法分析黑龙江省马铃薯纺锤块茎类病毒的发生情况。

将2008年通过生物学鉴定法，鉴定黑龙江省马铃薯纺锤块茎类病毒的发生情况，见表1马铃薯品种含PSTVd的鉴定情况。

表1 马铃薯品种含PSTVd的鉴定情况

从上表看出：以黑龙江省主要马铃薯产区的马铃薯病株1000份作为被分离鉴定材料，共接种3000次。

2008年生物学的鉴定结果表明：哈尔滨、齐齐哈尔、嫩江、牡丹江、扎兰屯、牙克石、绥化、依安、讷河、克山均有马铃薯纺锤块茎类病毒病的发生。从表1中看出：哈尔滨PSTVd发病率4.6%、齐齐哈尔PSTVd发病率1.3%、嫩江PSTVd发病率2.6%、牡丹江PSTVd发病率6.0%、扎兰屯PSTVd发病率8.1%、牙克石PSTVd发（下转第285页）（上接第327页）病率4.8%、绥化PSTVd发病率6.1%、依安PSTVd发病率7.9%、讷河PSTVd发病率1.0%、克山PSTVd发病率2.3%。

3.结论

通过用生物学鉴定法，分析黑龙江省马铃薯纺锤块茎类病毒的发生情况，表明哈尔滨、齐齐哈尔、嫩江、牡丹江、扎兰屯、牙克石、绥化、依安、讷河、克山均有PSTVd存在，平均发病率在1.35～8.1％。应当积极研究防治马铃薯纺锤块茎类病毒的措施。

【參考文献】

［１］李芝芳,等.我省马铃薯退化及其防治的研究.黑龙江省农业科学,1980,1.

［２］k·A fernow.用番茄作为鉴定马铃薯纺锤块茎病弱系的试验植物.phgtophologg·vol·st(1967)pb47.

［３］r p sing.马铃薯纺锤块茎病毒的寄主范围.Amer potato J vol 50 No4.

篇10：应用电子技术大学生的自我鉴定

自入校以来，便有了明确的方向，非常注重自己各方面能力的培养。在学习上，积极进取，热爱所学专业，专业成绩优秀，连年获得二等奖学金和一等奖学金。先后获得了《学习优秀生》《遵章守纪生》《计算机等级考试》、《无线电调试工考试》证书。

我很容易融入集体，富有团队精神和集体荣誉感。在校期间，积极参加学校举行的各项活动有极强的敬业精神和高度责任感。还参加了学校业余党校的学习，使我在思想上得到了很大的提高，使我懂得了一切要以人民的利益为重、一切以公司的利益为重。

我与人相处融洽，能和谐地处理好上、下级关系，具备了良好的适应能力，沟通能力，协调管理能力，并具备了较好的心里素质。严格的家教使我从小就秉承了踏踏实实、认真做人的家风。我会在工作中做到优质高效，还会投入积大的热情。

篇11：应用化工技术专业自我鉴定

人，总是在学习中进步，在工作中得到锻炼。我是一名即将从四川农业大学网络教育学院应用化工技术专业毕业的学生，我一直都认为人应该是活到老学到老的。作为网络教育学院一名学生，我当然热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，以优异的成绩完成了本专业的全部课程的学习，并且每学期都一次性的通过了学院的统一考试，掌握了应用化工技术的专业知识与实际工作的灵活运用，增强了的工作能力。

学习上，为适应社会和企业发展的需求，我认真学习应用化工专业知识，对本专业一丝不苟，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于公司的工作实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加我所在公司的科学研究活动中的各项活动以及对现有生产系统的技改活动，得到了公司领导的肯定和同事的好评。

在工作中，严格要求自己，做到化工生产过程中的异常现象也从不放过，运用所学的知识常常能够发现很多新问题，生产操作严格而且思维活跃，因此培养了较强的观察能力，思维能力和动手能力，为今后能够更好的将所学的专业知识投入到实际工作中打下了坚实的基础。

由于学习和工作的特殊性，处理好学习与工作的关系是很困难的。然而，我并没有因为工作而影响到学习，而是做到认真协调好工作和时间的关系，使自己在全方面得到发展。

篇12：应用电子技术大学生的自我鉴定

简短的汽车技术与应用专业自我介绍

早上/下午好。我的名字是XX，今年*岁。下面我将做一个简短的自我介绍。我毕业于上xx大学。我的专业是汽车技术与应用。我的爱好是足球和音乐。我希望贵公司能给我一个学习的`机会。我会努力做好工作，相信我不会让你失望的。

篇13：应用电子技术大学生的自我鉴定

1 水利工程质量评价

工程质量评价的范围:①工程地质与水文地质条件;②施工质量;③工程建成后, 运行期间的工程质量变化, 特别是目前的情况, 这是评价的重点。

1) 评价的方法:

①历史资料分析;②现场巡视检查;③勘探、试验和检测。要提供相应的报告:如施工包括竣工验收资料摘编、现场检查报告 (和附表) 、各种专题探测 (含地质勘察) 报告等。

2) 评价标准和等级:

①工程质量的评价, 以是否影响工程安全为唯一标准。②等级分为优良、及格和不及格。施工质量优良、目前也没有发现缺陷的, 可以评为优良;虽然存在一些问题, 但对工程安全尚无影响的, 评为及格;施工和运行中有重大质量问题, 已影响工程安全的, 应评为不及格。

应该注意的是安全鉴定的工程质量评价要参考过去施工验收的结论, 但得出的评价等级既不等同、也不代替工程施工验收时的结论。两者之间的区别是安全鉴定工程质量的评价, 主要是根据工程经过多年运用后, 目前是否存在影响工程安全的质量问题。对于过去施工验收结论, 要用辩证的眼光来看。由于历史的原因, 以前有的工程质量并不是那么好, 但是, 有些安全鉴定的材料, 原原本本的引用过去的施工验收资料, 说质量如何如何的好, 最后, 根据目前的工况, 却得出质量不及格的结论, 这样就令一些不了解历史情况的人十分费解。在工程质量评价报告中, 必须把这些关系说清楚。

2 防洪标准复核

防洪标准复核的内容包括三方面:设计洪水 (过程线) 复核、调洪演算和坝顶高程复核。

2.1 设计洪水

设计洪水的计算分为由流量推求、或由雨量推求设计洪水两种方法。由流量推求又包括实测流量和从水库出库流量还原进库洪水流量两种方法。有些单位在利用实测洪水资料作频率计算时, 不考虑河流回水库上游建水库前后的条件不同, 把建库前后的资料一起排频, 这显然是不对的。因为, 建水库后下泄的洪水流量, 已经受人为调度运用和相邻年份水库蓄水情况的影响, 和洪水频率计算的基本理论和假设, 即把每年最大洪水看作是天然的互相独立的偶然时间是相违背的。合理的近似解决办法是把建库前后的洪水都划分成水库和区间两部份, 建库后水库部份还原天然洪水作频率计算, 设计频率的洪水为区间洪水与水库同频率 (或相应频率) 下泄洪水迭加。

由雨量推求设计洪水是没有实测流量资料时, 尤其是大部分中型水库常用的方法。对于用流量资料推求的水库如果系列不是很长, 或实测资料不是很准确、包括用还原洪水资料时, 也应该用雨量推求设计洪水来作比较, 分析后选用。

用雨量推求分为实测雨量和用等值线图查算两种。用实测雨量的方法多数只算出单站一些时段的设计暴雨量, 其他参数和洪水过程线还是用等值线图查算。但是, 当有实测雨量资料时, 还是应当用其进行频率计算, 求出雨量的统计特征值和设计值, 并和用等值线图查算的结果作比较。比较的结果, 如果两者相差较大时, 应该考虑多防那个面因素后作出选择。一般地说等值线图收集的资料较多、系列较长, 和临近地区经过平衡, 合理性较好;如果实测资料准确、可靠, 当暴雨量数值较大时, 可能正反映出工程所在地正是等值线图大面积概化, 忽略了的局部暴雨中心, 必须引起重视。

安全鉴定洪水标准复核要列出原设计及过去计算的结果, 并和这次设计洪水复核的成果作比较, 分析差异的原因, 说明采用的依据。特别要注意的是, 由流量或雨量推算设计洪水, 都会由于系列延长而和过去的计算成果有所不同, 明确指出:在实际复核工作中, 如延长洪水系列后计算结果比原来的更小时, 为安全起见建议仍采用原设计洪水系列。

2.2 调洪演算

调洪演算首先要确定起调水位, 应采用原设计正常蓄水位作为起调水位。当工程经过加固、改建设计变更, 经批准增加防洪功能时, 才用防洪限制水位作为起调水位。然后, 要明确调度原则, 即泄洪闸门的调度运用方式, 一般来说, 在目前, 大多数水库没有实测进库流量的情况下, 不可能根据进库洪水流量确定泄洪流量, 而应该根据水库库水位确定泄洪河流量。关于洪水预报与调度原则的关系问题, 只有在预报方案完善, 而且预报精度较高, 在留有余地的情况下, 才可以在调洪演算时适当考虑水情预报进行预泄。目前对于大多数水库来说, 还没有条件做到“预报方案完善, 而且预报精度较高”。因此, 可以明确, 在安全鉴定洪水标准复核调洪演算中, 一般不考虑洪水预报。

在进行调洪演算之前, 应先对泄水建筑物的泄水流量进行复核。得出正确的水库库水位与流量关系曲线, 用来进行调洪演算。有些承担安全鉴定的单位, 调洪演算用的泄量曲线和泄水建筑物过流量复核的结果不同, 这样调洪演算的结果也不可以采用。按上面所说的顺序, 得出设计洪水的水库最高洪水位和最大泄洪流量后, 再来复核泄水建筑物的泄水流量则安全没有必要了。

2.3 工程抗洪能力复核

根据调洪演算的结果, 按照不同类型水工建筑物相应规范的要求, 复核其坝 (闸、堤) 顶高程是否达到规定的设计、校核防洪标准。对于达不到国家防洪标准的水库, 还要复核是否达到水利部的近期除险加固校核洪水标准和计算其实际达到的防洪标准。

3 结构安全评价

结构安全评价是对安全鉴定范围内的大坝和泄水、输水建筑物按规范的内容、方法逐一进行复核, 然后与规范要求的指标进行对比, 得出是否安全的结论。

3.1 复核计算工作条件

根据《碾压式土石坝设计规范》SL274-2001, 控制土石坝稳定的工况, 除施工期和地震外为:①稳定渗流期的上、下游坝坡;②水库水位降落期的上游坝坡。

正常蓄水位一般停留时间较长, 应考虑其会形成稳定渗流。为安全起见, 在没有资料分析的情况下, 可以假定设计洪水位也已形成稳定渗流。但是, 统计数据表明, 超过设计洪水位到校核洪水位的历时很短 (见表1) , 一般土质的土坝都不可能形成稳定渗流。所以, 下游坝坡的正常或非常工作条件的水库水位都只需要考虑正常蓄水位和设计洪水位。

注:上表是根据湖南省部分水库资料统计, 该历时除集水面积外和其他自然地理和水库泄水条件有关, 统计得出的结果只作参考。

水库水位降落期的浸润线, 也是以稳定渗流的浸润线为基础计算的, 由于校核洪水位未形成稳定渗流, 所以也无需考虑以校核洪水位为始点的水位降落。

3.2 浸润线的确定

土坝浸润线位置的高低, 直接影响坝坡稳定安全系数的大小。凡有测压管观测的, 复核计算中的土坝浸润线都应该由实测资料来确定。没有设计水位时的观测资料, 可以用拟合的方法。通常拟合的方法, 一是用实测的库水位、测压管水位数据进行相关分析, 得出相关方程, 计算设计水位时的测压管水位;二是假定边界条件和参数, 用理论公式计算, 然后用调整边界条件或参数, 到理论计算结果和实测资料比较吻合为止, 于是用调整好的边界条件和参数计算设计水位时的浸润线。

3.3 坝体抗滑稳定最小安全系数的计算

坝体抗滑稳定最小安全系数, 一般都用计算机运算。比较常用的程序有中国水利水电科学研究院陈祖煜编写的程序、新疆水利水电勘测设计研究院等单位编写的《水利水电工程微机通用程序集》中的K-1。其中陈祖煜编写的程序能自动运算, 的出最小安全系数。K-1程序要输入控制滑弧最小和最大深度, 对运算结果一定要检查, 算出最小安全系数相应的滑弧深度是在输入控制滑弧最小和最大深度之间, 这个结果才是坝体抗滑稳定最小安全系数, 如果滑弧深度是输入控制滑弧最小 (最大) 深度, 则还要减小 (加大) 深度重新输入和运算。TB-6和TB-6-1程序要输入滑弧圆心点的X、Y坐标最大最小值和滑弧滑出点的X坐标最大最小值, 同样, 对运算结果一定要检查, 算出最小安全系数相应的X、Y坐标是在输入最小和最大值之间, 这个结果才是坝体抗滑稳定最小安全系数, 如果6个X、Y坐标值当中有1个或几个是输入的最小 (最大) 值, 则还要减小 (加大) 重输重算。在安全鉴定的复核计算成果的核查当中, 往往发现有些鉴定没有按以是规定进行计算, 因此得出的并不是坝体抗滑稳定最小安全系数。产生这种错误的原因是计算者对坝坡稳定计算的原理和程序都没有真正理解, 只是照套程序, 这种做法一定要改正。

4 渗流安全评价

4.1 渗流稳定分析的内容

1) 防渗和反滤排水工程设施的完整性。

2) 有无渗流异常现象。《原则》6.2.2条提出了四个主要方面:一是渗漏量;二是坝坡;坝脚;三是岸坡和建筑物;四是渗透压力。对这些现象, 一是要进行现场检查判断;二是要进行原因分析;三是要有测压管等观测资料, 且三者要互相结合、引证。譬如说坝坡有湿软, 但测压管观测的坝体浸润线却很低, 如果没有合理的解释, 就很难使人相信。

3) 渗流稳定计算和高水位渗流预测。有预压管观测资料的, 可以用前述的方法推算出高水位的浸润线, 对高水位渗流进行预测, 看渗流有没有逸出坝坡面等不安全的因素。

5 抗震安全复核

5.1 地震烈度

位于地震强度Ⅶ度以上地区的工程应进行抗震安全复核。位于Ⅵ以下地震区的工程, 按规范规定, 不作抗震复核。只有Ⅰ级水工建筑物, 并经过国家部级核准, 才能提高设计地震烈度。应该注意的是, 过去根据1990年中国地震烈度区划图的决定地震烈度。2001年颁布了新的国家标《中国地震动参数区划图》GB18306-2001。是吸收了我国近10年新增加的、大量的地震区划基础资料及其综合研究的最新成果, 按《中华人民共和国防震减灾法》要求制定的强制性标准。标准对防震设防要求不再采用地震烈度为指标, 而直接采用地震动参数, 提出现行有关技术标准中涉及地震基本烈度概念的, 应逐步修正。标准修订前, 可以根据GB18306-2001图上的地震动峰值加速度和该标准提出的方法确定地震基本烈度。在工程进行安全鉴定时, 必须考虑这一因素。达到或接近规定应进行安全鉴定周期的, 应按新的地震烈度进行全面的鉴定, 刚进行了鉴定未考虑抗震的, 必要时可对抗震安全进行单项的复核。

5.2 抗震安全性分级

1) 土层液化。依土类、标贯击数、相对密度、土性指标等判别 (参见《水利水电工程地质勘察规范》GB50287-99) , 液化可能性大的评为C级;液化可能性小的评为A或B级。

2) 设计地震烈度条件下的结果强度及抗滑和边坡稳定安全系数, 达不到规范要求的评为C级;达到规范要求的评为A或B级。

6 水利工程金属结构安全评价

6.1 内容及方法

安全评价的内容主要是现场检查、安全检测和复核计算分析三方面。现场检查和安全检测应按照《水工钢闸门和启闭机安全检测技术规程》SL101-94和《水利水电工程闸门及启闭机、升船机设备管理等级评定标准》SL240-1999的要求进行。计算应按有关水利水电闸门、启闭机设计规范。复核计算时的材料允许应力不能采用原设计值, 在没有检测成果的情况下, 可以按使用年限进行修正。修正系数根据《水利水电工程金属结构报废标准》SL266-98为0.90～0.95, 达到和超过折旧年限的应用0.90。另外, 有些工程安全鉴定时提出设备已达到或超过折旧年限, 应该报废, 不作检查、检测、和复核, 也是不对的, 根据上述报废标准, 设备达到折旧年限, 还必须按标准评定, 符合条件才能报废, 因此, 安全鉴定也不能省略这些工作。

6.2 金属结构安全性分级

分级的三个条件是:①闸门和埋件有无变形、裂缝、腐蚀、磨损;②闸门和启闭机能否正常工作;③复核计算的结果有没有超出规范允许值。如果以上三方面都没有问题, 可定为A级;如果有问题, 则根据问题的多少及其严重性的程度定为B或C级。

7 结语

根据以上评价和分级的结果, 通过综合评价得出水库大坝的安全等级类别。

一类:防洪安全性分级必须为A级, 其余四个安全性定级为A级;或只有2个～3个A级, 而其余2个～1个为B级, 但两个评价为优良及好, 而且, 有能够得到落实的措施, 使安全性B级的项目能在限期内达到A级。一类水库大坝总的标准, 荏苒是《水库大坝安全鉴定办法》的要求, 实际防洪标准达到规定, 无重大质量问题, 能按设计正常运行。

二类:防洪安全分级为B级, 其余四个安全性定级为A或B级。这类水库没有达到国家防洪标准, 只能说是基本安全, 可以在加强监控下运行。

三类:五个安全性分级中1个是C级的, 便应定为三类, 属于不安全的病险水库大坝。这也是《办法》中所标注的, 实际抵御洪水标准低于部颁近期非常运用洪水标准, 或工程存在较严重的影响大坝安全的质量问题的水库。

摘要：本文结合笔者多年水利水电工程设计实践, 从水利工程质量评价、防洪标准复核、结构安全评价、渗流安全评价等方面详细阐述了水库安全鉴定的技术要求和方法, 以确定其安全等级, 并进行了具体的总结和评价。

关键词：水利工程,安全鉴定,技术评价,渗流安全,安全等级

参考文献

[1]《水利水电工程地质勘察规范》GB50287-99) [S];北京:水利电力出版社, 1999.

[2]郭守忠主编, 水利水电工程勘探与岩土工程施工技术;北京:中国水利水电出版社, 2002.3.

篇14：应用电子技术大学生的自我鉴定

关键词：拉曼光谱技术 物证鉴定 无损检验

中图分类号：O657 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0040-01

拉曼光谱仪的研制成功，使拉曼光谱技术在不同的领域得以广泛应用。拉曼光谱技术具有较高的灵敏度，因此，检测时间短，而且检测的物质可以覆盖到固态、液态和气态的物质，并在少量样品提供的情况下，不会对样品有所损坏。目前，拉曼光谱技术已经被用于物证鉴定中，用于法庭科学领域的各种物证检验。

1 拉曼光谱技术

拉曼散射属于是光与物质之间相互作用所发生的非弹性散射效应，是于1928年印度科学家拉曼所发现，因此而命名。实现拉曼散射，是指光子入射到物质中之后，在与物质的作用下，改变了方向的同时，还发生了能量交换。与入射光的频率相比，散射光的频率发生了变化，拉曼位移由此而产生。不同的物质，组成和结构都会有所不同，当与光发生作用的时候，在拉曼光谱上就会出现具有特征标志的光谱曲线，以对物质定性分析。物质的定量分析则是通过物质对光谱的吸收度来完成。

2 拉曼光谱技术的分类

2.1 傅里叶变换拉曼光谱技术

傅里叶变换拉曼光谱的激发光源为波长1064 nm的近红外激光，但样品并不会受到荧光干扰，主要的原因在于没有激发分子的荧光。采用傅里叶变换拉曼光谱技术，接受拉曼光谱的化合物中，超过90%都能够获得拉曼光谱。使用拉曼光谱技术获取物质内部的分子信息，是通过近红外光穿透生物组织来实现。这一技术特点，使得傅里叶变换拉曼光谱技术被应用于医学和生物学领域当中。

2.2 显微共焦拉曼光谱技术

显微共焦拉曼光谱技术，是将显微分析技术融入到拉曼光谱分析技术当中，技术原理上，是将显微镜与拉曼光谱仪通过两根光导纤维结合起来形成的应用技术。

在进行显微共焦拉曼光谱技术试验的时候，激光光束被激发，从光谱仪通过一根光导纤维传递到显微镜下待测样品部位。入射激光照射在被测样品上，通过了显微镜聚焦，此时在显微观察下可以分析待测样品的部位。另一根光导纤维负责完成光谱信号的传递。当拉曼散射光辐射被传递到光谱仪的相关部位，传递信经过相干仪的调整之后，光谱信号形成。

显微共焦拉曼光谱技术主要是用于获取物质的化学信息，通常是在不受干扰的环境条件下完成的。比如在物质微区内的晶体结构、化学成分以及分子之间的相互作用等等，都可以采用这种显微共焦拉曼光谱技术精确获取。公安法学领域、物质成分的检测等等，通常会采用显微共焦拉曼光谱技术。

3 拉曼光谱技术在物证鉴定中的应用

随着人们法律意识的提高，各种合同案件应运而生，所涉及的内容包括公章的真伪、笔迹的涂改和添加、打印字迹的鉴定、比划顺序等等。拉曼光谱技术具有高灵敏度的检验方法，不仅时间短、见效快，而且还不会对样品有所损坏，可以为司法文书鉴定提供满意的检测结果。此外，涉毒犯罪具有国际化性质，更有毒品贩为了牟取暴利在毒品中掺杂多种成分，实施毒品检测已经成为了打击毒品犯罪的有效途径。基于毒品犯罪已经逐渐蔓延至中国大陆内部，采用拉曼光谱技术进行毒品检验，可以快捷、准确地将毒品检测出来。

3.1 墨水、墨迹的比对

通过试验比对，利用拉曼光谱技术对不同油墨字迹进行检验，就可以发现，黑色墨水字迹、碳素笔字迹、黑色圆珠笔油墨字迹对拉曼光谱都存在着明显的不同。即便是黑色圆珠笔一项，不同牌号的圆珠笔字迹，采用拉曼光谱技术，分辨率也可以超过90%。如果结合激光散焦技术，黑色圆珠笔墨迹的拉曼信号就会增强，墨迹的比对更为清晰。

对蓝色中性笔墨水进行试验比对，分别采用了两个激光波长，即514 nm和830 nm，比对不同品牌的墨水。蓝色墨水的成分被检测出来，区分率可以达到69%。在司法将定中，采用红外技术和拉曼技术所绘制出来的谱图对不同颜色的墨水进行比较，黑色的墨水和蓝色的模式区分率超过了95%。即便是中性笔，墨水样品的区分率也超过了90%。

3.2 笔画先后顺序的比对

在司法鉴定中，笔画先后顺序的鉴定是难点之一。采用拉曼光谱成像技术，将文字扫描成像后，经过图像的技术处理，就可以通过交叉笔画的书写。判断书写的先后顺序。运用显微共焦拉曼光谱技术，研究笔迹的纵向空间分布情况，就可以分析各种文书表面的笔顺和笔迹结构信息。

3.3 纤维检验

采用拉曼光谱技术，可以对纤维的种类以及染料进行检验。在法庭科学领域中，拉曼光谱技术用于纤维染料检验，主要原因在于染料分子的拉曼散射截面较大。拉曼光谱受到染料分子结构的影响，通过拉曼光谱图，就可以将染料不同、颜色相近的纤维分辨出来。当出现光谱弱信号的时候，就可以通过改变激光波长等等后期加工的方式来解决。对于多种染色纤维样品的检验，可以使用近红外傅里叶变换拉曼光谱技术获得纤维的拉曼谱图。差谱处理所采用的是计算机谱图处理程序，纤维上染料的拉曼谱图就可以获得。

3.4 毒品检验

运用拉曼光谱技术进行毒品鉴定，是将毒品检验技术结合指纹显现来完成的。毒品检验要具备一定的环境条件，比如，可卡因和海洛因的拉曼光谱检验过程中，涉及到分析时间、人造光源、焦距等等，都会影响检验结果。此外，毒品都会被藏匿在塑料袋或者玻璃容器当中，要对内中的可疑物质进行分析，使用便携式拉曼光谱仪，可以获得正常的拉曼普谱图。如果毒品的样品为液体或者粉末状，还可以经过对毒品的探测并且快速鉴别，获得表面增强的拉曼普谱图，通过区分结构相似物质之间的差异，即可以鉴别。

4 结语

综上所述，拉曼光谱技术的发展，使其被有效地应用于司法科学领域的物证鉴定中。作为一种物证鉴定新技术，通过建立拉曼光谱标准谱图进行物质成分的鉴别，对物证鉴定工作具有极大的应用价值。

参考文献

[1]陈宁，张晓霞，张建华，等.拉曼光谱技术及其在物证鉴定中的应用[J].中国人民公安大学学报：自然科学版，2009（2）.