学校新教师的述职报告

学校新教师的述职报告（精选8篇）

篇1：学校新教师的述职报告

大家下午好，我是杨晨响。

感谢领导的信任，让我做于航、邓秋香两位老师的师傅。我很惶恐，担心自己不足以做好她们教师生涯的领路人。所以这一年中，我努力践行着作为师傅应尽的责任。从各个方面帮助她们，锻炼她们的同时，我也不断完善自己，希望配得上她们那一声“师傅”。

学部领导明智，帮我们安排在同一个办公室，便于我们一起学习理论，再进行实践，备课，上课，批改作业，学生管理等各个方面。“学然后知不足，教然后知困”。我们经常针对各种问题进行交流沟通，师徒三人常常挨在一起互谈体会。

刚开始我不知如何指导，回想我入职第一年，我很感谢我的师傅洪光老师对我的严格要求，教案不合格都会要求我重写，所以我有两本教案，一本用来修改，再正式写到另一本上。就是这样让我能够迅速成长，于是我进行效仿，每一节课她们都很认真对待。每次课前模拟，不断调整直到走上讲台。课后进行自我反思，疑惑的地方一起研讨，不足的地方改进。她们积极好学，到处听课求经，不放过任何一次学习机会，一学年听课本写了五六本。

刚接触两个徒弟时感觉很羞涩，不善言辞。我每周都会听课，听后点评。记得第一次听完于航的课，不懂委婉的我直接把人家小姑娘给说哭了，但于航还是坚持修改。经验不够丰富的她，经常主动要求听课，勤学勤问。刚开始她上课轻声细语，结果后来坐在办公室都能听见她激情澎湃的上课声音。她跟学生关系好得让人羡慕，喉咙不舒服就有学生争着送药。周日回校常有学生给她带家里烧的餐食，我想只有一个教师对学生好，学生才会掏心掏肺的对你好。

这一年她们的忙碌我看在眼里，实验班班主任，又叫职高又教普高，处理班级事务，还常跑到我班级听课，没有晚自修也坐在办公室备课，改作业，再忙都坚持做PPT。

作为新教师，她们精力充沛，热情好学，积极上进。作为师傅，我愿意把经验倾囊相授。相信你们带着一颗赤诚之心，未来的路定能越走越宽，成为学校骨干。

专家提问(张序安校长助理)

专家问：“如果遇到学生打架事件，你会如何处理?”

于航回答：“张校这个问题问得很真实，很切合实际。虽然在过去的一年中，还没有遇到过这样的事件，但是自己也有思考过这个问题。如果我的学生真的参与了打架事件，那我会首先问清楚原因，为什么打架，并给他分析这件事如果不打架有没有其他的更好的解决方式，动之以情晓之以理，让学生深刻地认识到自己的错误，并让他立下保证书以表决心。当然，我会在平时的德育工作中不断地教育学生，不要触碰这个底线，预防这种事件的发生。”

专家总结：“你的发言像一缕带有空气负离子的清风吹入耳畔。很开心能有这样一位怀赤子之心的老师，愿能一直不忘初心，坚定地走下去，成为未来的骨干教师!”

篇2：学校新教师的述职报告

这一学年，我始终奉行“学高为师，德高为范”这一原则，以高标准要求自己，对待学生也是“捧着一颗心来，不带半根草去”用爱去感化他们，不仅教他们如何学习，更重要的.是教他们如何做人。我认为作为一名教师，师德是其立身之本，而作为学生，如何学做真人是其学习的根本目的。我也积极参加学校安排的每次思想教育活动，教学思想端正，工作态度好。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。我带的是三年级，三年级的孩子，在很多方面都已经有了自己的想法。所以，面对他们，我把他们看成是一个完整而独立的人。所以我充分尊重他们。课堂上我是孩子们在学习道路上的引导者，课外，我和孩子们建立起了很好的友谊。

二、能

第一，在教学上，我关注的是全体学生，对于后进生，我始终告诫他们，要勤学好问，对待他们，我是按照爱与严格想结合的原则。

第二，我也很注重课后辅导工作，对于好的学生，我会适当布置一些能力提高题以提高他们的能力，对于成绩落后的同学，我通过组织班上的小老师为他们补差提高，在班级里我还设计了你追我赶，让表现好的同学以及有进步的同学都能获得一些小奖励，以此可以促进孩子们学习热情。

第三，这一学年，我也很积极参与听课，虚心向优秀的教师学习，提高自己的教学水平。同时，我也很认真地钻研教材，做到教学目标，教学重难点都了然于胸。

那么，作为生管老师，我对寄宿生的纪律、卫生都有严格的要求，做到统一熄灯睡觉，并且熄灯后保持安静，每天点名巡查，我还通过宿舍评比，选出每周的星级宿舍、进步宿舍、优秀舍长、教师帮手，通过这一手段，促进他们保持好纪律、卫生等习惯。

三、勤

我每天坚持在学校认真工作，从不迟到早退。当要外出学习时，认真履行学校的调课和请假制度，做好各项教育教学工作。一年来，我对于学校分配的所有工作，我都能及时完成，这一学年也从未缺勤过。

四、学

通过见习期培训、校本培训等各种学习培训，让我成长了很多，也希望有更多这样的培训。另外，闲暇之余，我都会通过观看优秀教师的视频来提高自己的教学水平，也会看一些教育著作，比如《给教师的100条建议》来提高自身的教育理论水平。

五、绩

通过一年的努力，我带的班级都有很大的进步，学校的领导、老师都给予我极大的肯定，我觉得再累也是值得的。记得上次口算比赛，我们班从一等奖到三等奖全部包揽，令人欣慰。

这一学年有过苦，有过累，有过彷徨，有过迷茫，但我坚信，作为新教师，经验不足，可以用激情去弥补，我也相信在领导的关心下以及我自己的努力下，我迟早能成为一名优秀的人民教师。

述职人：xxx

篇3：中专学校培养新教师的实践

一、制定一套完整的培养新教师管理办法

学校为促进新教师尽快适应中职学校教学要求, 保障和提高教学质量, 实施新教师培训“导师制度”, 多年实践证明, 行之有效的。新教师在导师有针对性的指导下, 能够较快提高教育教学能力和各方面素质。“导师制度”的主要内容是根据中山市的要求结合学校对中专新教师的需要制订的, 主要有以下几点:

1. 新教师是指教龄不足3年的学校在编教师。

2. 参与对新教师培训的导师要具备讲师以上职称、

在学校工作满三年、能很好履行教师岗位职责的优秀教师。

3. 导师的职责:

全心全意帮助所指导新教师养成良好的师德师风、提高教育教学能力;在学习教学大纲、研究教材教法、做好教学常规等方面对新教师给予悉心、具体指导;批阅新教师做的教学文件和相关笔记;每学期听新教师的课不得少于10节, 并督促新教师认真听课;认真填写“导师工作登记表”和“导师工作情况记录表”。

4. 新教师在导师的指导下, 教学方面应做到:

(1) 认真学习教学大纲, 吃透大纲要求, 研究教材教法。 (2) 加强所教学科专业知识学习, 做到正确传授知识。 (2) 踏踏实实地做好教学常规, 坚持做好传授知识的五个环节 (备课、讲课、批改作业、辅导学生和成绩评定) 和每节课的五个环节 (复习旧课、引入新课、讲课、小结和布置作业) 。 (4) 在每学期内做好四个“一”:写一份汇报课教案 (存档) ;上一节汇报课;期末交一份所任课程的考试卷;写一份教育教学心得。 (5) 虚心向导师求教, 听从导师的指导, 接受正确的意见;每学期听导师的课不得少于10节, 尽可能参加校内外公开课的听课和评课活动。 (6) 新教师应参加学校为此专门举行的教育、教学讲座和有关竞赛;学年末应写出一年来的教育、教学心得体会, 并在座谈会上交流。

5. 对新教师担任班主任方面的具体要求:

认真掌握班主任工作的原则、任务和职责, 以及开展班主任工作的方法, 开展班级常规管理和学生思想教育工作。经常和学生谈心, 注意抓两头, 促中间, 既培养和指导学生骨干又帮助教育后进生, 关注学生学习, 关心学生身心发展;注意和学生家长经常联系。

每两个星期一次向导师汇报班级情况, 虚心听取导师的意见, 每个月在《班主任手册》“本周纪要”记录导师传授的方法及使用情况, 每学期上一次班会汇报课 (教案存档) 。

6. 导师对新教师指导的工作情况和成绩将纳入教

师业务档案, 并作为学期末教师的综合评估依据之一。新教师跟随导师学习的表现和成绩将作为转正及学期末考核的依据之一。

二、加强常规教学环节的指导

课堂中的常规环节是正常教育教学开展的必要条件。大学毕业生两个月前还是学生, 两个月之后就是教师, 身份的转变并不能表明他们心理的转变已然完成, 长期当学生的感觉导致他们往往崇尚自由, 在心理上有一种忽视常规环节的倾向, 要帮助他们尽快在心理上由学生转变为教师。我们的做法是:⑴在新教师到校报到后的新学期, 组织新教师学习《新教师培训制度》, 及时召开新教师导师工作会议, 提出具体要求, 及时要求各专业科尽快为新进教师配备导师。⑵严格执行《新教师培训制度》, 加强新教师的教学常规培训。加强导师和新教师的听课管理, 要求导师和新教师每两周听一次课, 以杜绝听课中存在的突击听课和听课作假现象;⑶加强公开课教研活动;学校教研室对每节公开课都进行拍照存档, 并且对其中10节公开课进行录像, 制作成光盘, 作为教学资料保存。为使公开课真正达到公开的目的, 及时公布公开课信息, 每一堂课至少安排一位教务处领导或教研督导人员听课, 校领导也非常重视公开课, 校长、副校长、教务处领导经常抽出时间听公开课, 极大地提高了教师们参与公开课的积极性。⑷学校要求新教师的公开课必须有专业科长、教研室主任和导师参加, 同时邀请同专业的老教师参加, 公开课之后组织集体评课, 向新教师和他们的导师提出教学改进意见和建议, 表扬优点, 指出不足, 以便新教师在今后教学中改进, 帮助他们尽快成长。

组织新教师学习《中山中专教师教学工作规范》, 提出具体工作规范。如上课要求使用普通话, 板书工整规范。要求新教师在日常教学中所体现的修养符合社会对教师的共同要求, 上课不迟到、不提前下课, 上课不接打电话、发短信等等, 克服新教师长期做学生养成的自由散漫的习惯和倾向。

新教师在常规教学中主要存在以下问题和不足:⑴语速过快, 声音过低, 学生听不清楚;⑵不能脱稿授课, 死盯着教材教案, 照本宣科;⑶教学重点和教学难点不清晰, 在教学中平均用力, 教学效果不好。⑷过分依赖网络和多媒体, 不注重板书;⑸教学艺术相对缺乏, 一般凭借自己当学生的经验来激励学生, 没有合适的激励学生的技巧;⑹语音语调缺乏变化, 讲话不注意声调的抑扬顿挫, 不容易让学生较长时间集中注意力, 教学方法单一, 过分关注自己讲课, 不注重与学生课堂中的教学互动, 对于学生的学习心态把握不准, 不能有的放矢地帮助学生解决学习问题。

以上这些问题和不足, 都是我们在听新教师公开课中发现的带有普遍现象的问题。学校要求新教师的公开课必须有专业科长、教研室主任和导师参加, 同时邀请同专业的老教师参加, 公开课之后组织集体评课, 教师们会向新教师和他们的导师提出教学改进意见和建议, 表扬优点, 指出不足, 以便新教师在今后的上课中改进, 帮助他们尽快成长起来。

二、在实践中锻炼成长

对于新教师来说, 刚到一个新学校, 新环境, 心理上需要一个适应的过程, 由学生到教师的角色转换也需要一段调整的时间。由于教育是一项极为复杂的活动和艺术, 要成为一名优秀的教师必须在实践中锤炼。新教师往往将教育看得过于简单, 出了问题之后, 又不从自己身上找原因, 这样的心态不可取。教育的复杂性在于它所面对的是人, 而人的个体都拥有完全不同的特点、思维、能力和性格。每个人都有自身的脾气和习性, 一个教师要教育好几十个学习基础、性格、思维各异的学生是相当困难的。新教师必须充分认识到工作的难度和自身的能力差距, 调整好自身的心态, 多深入学生心理, 塑造好自身的人格魅力, 不断提高自己的专业能力, 尊重学生, 理解学生, 以工作的艺术教育学生, 才能在学生心中建立信任。

自2007年以来, 中山中专在新教师培养的实践中取得了一些经验, 新教师在市、省级的教学竞赛、说课比赛、培训结业中均有优良表现。新教师在工作和学习中要不断砥砺自己, 不断进步, 自我教育、自我提升, 不断充实自己, 使自己的工作不断成为心灵之需和幸福的源泉, 一步一个脚印, 走好未来的教师之路。

摘要：文章阐述非师范专业毕业的大学生尽快成长为中职合格教师的一些有效举措。

关键词：中专,新教师,培养

参考文献

[1]林格.教育是没有用的[M].北京大学出版社, 2010.

篇4：学校新教师的述职报告

关键词：新常态；教师进修学校；语文教师；培训模式

中图分类号：G658.4文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0115-01

进修学校对语文教师发展有着重要影响，进修学校只有应用科学、合理的培训模式，才能使得语文教师的综合素质得到提升。培训模式需要明确参训语文教师的主体地位，注重培训的实践性，严格把握培训目标，使得语文教师在进修学校培训中其综合素质可以切实得到提升。

一、语文教师培训的重要性分析

塑造一支高素质的语文教育工作队伍，是语文课程教学改革、发展的必然需求。现阶段，语文教师不仅需要良好的专业素质、职业道德素质，同时，还需要具备良好的创新精神和实践能力。现阶段，我国继续教育工作已经全面启动，但是教师进修学校还存在着一些不足之处。因为，学校对教师综合素质非常重视，进修学校也迎来了新的发展契机。目前，继续教育是教师进修学校承担的重要责任，对进修学校师资力量进行深入调查发现，教师进修学校培训者学历更多是以本科为主，培训者年龄在30-40范围内。教师进修培训学校的培训者也就是教师，他们工作实践中还存在着一些不良问题，主要表现为教师知识层面还需要进一步扩展，教师培训理念和培训方法较为落后。想要对以上问题进行改善，教师进修学校教师必须要根据现代素质教育以及现代教育发展的实际需求，有针对性、有目的性的执行培训计划，对培训模式进行优化和改良，使得语文教师综合素质得到提升，更为良好的为语文教育事业发展而服务[1]。

二、开展教师进修学校教师培训的理论与实践探索

（一）新常态教师进修学校教师培训内容分析。

语文教师到进修学校进行培训，其目的就是要使得自身综合素质得到提升。教师进修学校培训内容需要重点放在教师综合素质提升以及现代教育技术掌握程度方面。新常态教师进修学校教师培训内容主要包括以下几方面：第一方面就是继续教育理论的学习。教师进修学校可以设置以下专题，进行语文教师继续教育报告、现代教育理论、骨干教师培养等。通过教育理论学习可以使得培训者思想得到转变，明确继续教育工作开展的重要意义。继续教育课程研究也是非常重要的。各个学科需要结合学科自身的特点，进行国内外教育改革发展、科学课程设计、先进教育技术培训等众多课程，加强培训者对本学科教材的了解程度，掌握科学、高效的教学方法，明确课程改革的主要方向。可以根据学科特点进行教学计划的编制，围绕学科特点开展教学活动，使得教师可以成为继续教育中的主干人员。

教师进修学校中的教师是继续教育工作开展的重要人员，不仅掌握着学科知识，同时，与语文教师也存在着非常紧密联系。一些教师从事继续教育工作年限较长，在教学实践中也积累了很多经验。依据语文教师继续教育培训情况，对教学计划和教学方法的落实情况进行分析，并且组织会议进行交流和研究，让培训者从中吸取经验，对自身进行反思、例如在进修学校语文教师培训实践中，很多时间都会应用于学员与学员、学员与教师之间的沟通和交流。还有一些班进行了教学观摩活动设置，师生共同对课程进行评价，广泛的收取意见和建议。

（二）教师进修学校语文教师培训模式。

借鉴和吸收国内外先进的培训模式，是培训者在教师进修学校语文教师培训中需要承担的重要责任。教师进修学校培训者需要及时对自身的培训理念进行转变，打破以往传统语文教师培训模式的限制，加强理论教学与实践的融合，这样才能切实提升语文教师的综合素质[2]。

（三）制定明确的主题。

制定明确的主题就是现代教育发展对语文教师的实际需求，以及语文教师群体需要面对的教育问题，这些问题是语文教师普遍关注或者在教学实践中正面临的问题，也是与语文学科教育相关的问题。教师进修学校在对语文教师进行培训过程中都会制定一个或者两个较为鲜明的主体，例如，多媒体和网络技术在语文教学实践中的应用、语文活动课程开展、学生阅读能力培养等等。主题便是语文教师继续教育培训的核心所在，能够反映教师参与培训的实际需求，通过鲜明的主题还可以将语文教师参与培训的积极性和主动性调动起来。

（四）提升培训者培训的实践性。

对培训者培训案例进行分析可以发现，很多培训案例中对参训教师的参与性都非常重视，整个培训过程是以参训者实践为主体的，专业知识讲述与课题讨论进行结合，使得所有参训的语文教师良好投入到培训中去，在培训中相互学习，寻求共同进步。例如：语文教育学培训班教师在对国内外语文教师继续教育模式进行介绍时，并不是一味的进行理论知识讲述，而是注重培训气氛的活跃，使教师可以全身心的投入到培训中去，加强参训者的亲身体验，消除以往参训教师被动学习的局面，培训活动开展取得了非常可观成效。在培训实践中可以明确，知识与方法传授的重要性不言而喻，但是如果没有对其进行实践，那么，知识与方法传授也就不会存在任何意义。

（五）制定语文教师培训方案。

教师进修学校对语文教师进行继续教育前，需要制定科学、完善的语文教师培训方案，这样才能保证继续教育工作开展的合理性、规范性，保证语文教师在继续教育有所收获。首先，需要树立培训总目标，目标设定为提升语文教师的思想道德素质、教育水平以及现代教育技术的掌握程度。在培训过程中需要坚持“以人为本”原则，严格遵循马克思列宁主义、马泽东思想，坚持政治方向不动摇。需要将进修学校教师承担的责任和义务，以及继续教育发展需求良好呈现出来，注重提升语文教师的素质和能力。

三、结语

教师进修学校对语文教师进行继续教育培训中不能采取填鸭式的培训方式，而是需要注重强化参训语文教师实践性。进修学校教师也需要不断提升自身综合素质，这样才能在培训中给予语文教师启示，帮助语文教师掌握先进的教学方法和教学理念，为语文教育发展提供更多优质的教育工作者。

参考文献：

[1]舒建业.浅谈小学语文教学中学生审美能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2013（08）

篇5：中专学校一年新教师述职报告

原创： 邓秋香

尊敬的各位领导、老师：

大家下午好！眨眼间一年结束了，这一年是我生命中非常重要的一年。去年9月，我光荣的成为浦江县职业技术学校的一名教师。初为人师的我荣幸的被任命为17电商实验的班主任，同时担任17工美2与17电商实验的数学老师，为了不辜负学校领导对我的信赖、期望和重托，我努力做好学校安排的各项工作，并认真向其他老师学习，克服自己经验不足的缺点，竭力让自己能够成为一名合格的教师。现将我这学期的教育教学工作汇报如下：

思想方面

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1在思想方面，严格要求自己，真正用心去爱学生，尊重学生与时俱进，爱岗敬业。我不断学习党的政策和方针，认真学习每次政治会议精神。踏踏实实工作，为国家做出自己的贡献。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人，言传身教，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师，自身的师表形象要时刻注意，在工作中我积极、主动、勤恳、责任心强，乐于接受学校布置的各项工作；任劳任怨。在不断地学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

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2班主任工作

在班主任工作上，才走出大学校门的我没有任何经验。我要感谢师傅邵若岚老师领我进入班级管理的新天地。17电商实验有52个人，37个男生，15个女生。这是一个团结奋进的班集体，一个和谐温馨的大家庭。这里有52位热情开朗、充满朝气的学生。

在班主任工作中，首先要做的就是了解和研究学生。新生报到第一天，她就仔细教导我要注意观察学生，要善于从学生的言行中分析学生的性格特点。因此我也经常会在没课时去班级转一转，了解每一个学生的学习状态和生活状态。我也经常和搭班的老师交流沟通学生的学习情况。我相信每一个学生都是不一样的烟火，只有了解他们，走入他们的内心，才能做到因材施教。

教导学生学好功课，是班主任工作最重要的部分之一。看照片，学生在冬天依然学得很认真。寒冷的早上，大多学生读书都有气无力。为了改变这种状态，我多方取经。师傅邵老师给了我很多建设性的意见。经过班干部的配合，班里的早读明显好转。对作业我也严格要求，用本子记录每次作业上交情况，课代表催促无效的记录在案。定期召开课代表会议，汇报各科上课情况和作业情况，对出现的问题及时整改。

班会活动是进行德育工作的重要阵地，我注重学生的参与。除了主题内容，我还设置一些小游戏，让班会活动生动起来，让学生更容易接受。在班级大扫除时，我会一起参加。除了指导学生安全劳动，我还会观察寻找劳动积极分子。在劳动结束后，全班表扬，树立榜样，提高学生的劳动积极性。

家访，是每一个班主任都会经历的。为了有条不紊地做好，我研究浦江地图，将学生住址划区分类。家访前，我在自制地图上标记好他们的住址，按顺序预约好。但是不可能一切都那么顺利，由于家长的工作关系，只有一些家长周末在家。这一张，学生的父母在上班，他奶奶接待了我；这一张是在学生父母的工厂宿舍；这一张，万家灯火时，学生的母亲在她经营的快餐店接受了我的家访；这一张，是在学生母亲工作的的工厂；最后一张，繁忙的家长和我在马路边上进行了家访。这些不一样的家访让我更深刻地了解到学生成长过程中，需要更多的关爱和包容。

当然，班主任这份工作还涉及到很多其他的工作，这些工作琐碎而又必不可少。因为班主任的复杂性，我知道我的成长空间还有很大。我还有很多不足：管理不够科学化、规范化，靠灵感创意的居多，有些好想法、举措不能坚持到底。新的学期，我会继续向有经验的班主任学习，不断进步。

教学工作

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3在教学上，两个班都是50人左右的人数，两个班的教材又不一样。任务艰巨。既然学部把这个锻炼的机会给我，我就尽全力去完成。期间我非常感谢我师傅--杨晨响老师耐心细致的指导。这一年的教学工作，我不断向师傅学习，不断发现自己的缺点，不断改进，我一点点积累经验。

在教学工作中，我从不打无准备之仗，不上无准备的课，坚持认真备课，在写教案、做ppt时，我多方查阅资料，在知识呈现、习题挑选、组织措辞上来回推敲。我事先预想在讲课过程中可能出现的问题，并想出解决办法，把教案和PPT改了又改，极力追求完美，在不断的否定自我中寻求突破。备好课，我还会进行多次试讲，有时对着播放着的PPT念念有词，有时对着镜子练习，模拟教学情景，不断地肯定自己。上课前10分钟，我将流程在脑海中再过几遍，做到心中有数。

走进课堂，我都是以饱满的热情来面对学生，争取不带情绪进入教室。有一次感冒，脑袋昏沉、头冒虚汗、两脚无力，但是三尺讲台上我还是抬头挺胸，有条不紊地上完了当天的课程。课堂上，我时刻关注学生的状态。上课时走下讲台，走进学生中间，让学生参与到课堂。我注重抓实抓稳，争取做到，教过一课，消化一课，不留后患。

在课后，我经常借着晚自习和查寝，给学生们答疑解惑，很多次被锁在寝室楼里。对于学生的作业，我每天批改，力求作业不在办公室过夜。我还坚持每天写反思、想对策，逐步提高自己的教学水平。看着这一年来的9本教案，这是我的成长史。

在平时，我经常去听师傅的课，向师傅讨教经验，还和于航交流教学情况。写下的5本听课笔记，每本都让我受益匪浅。师傅也经常来听我们的课，给我们专业的指导和意见。县里的新教师教研活动，我积极参加。它让我们有机会见识到其他学校的新教师的精彩授课，更有机会看到各校老师与教研员的犀利点评。在一次又一次的观摩中，我发现了我身上的不足，努力改进。终于，轮到我公开课了。从选题、制作、打磨，师傅给了我很多指导，还借班让我试讲，然后提出专业意见。四次公开课和一次教学节下来，我发现教育真的是一门艺术，其间有无数的创作空间，需要你绞尽脑汁去设计，去实践、去成长。而成长就像打磨石头一样，磨去石身上的棱角，磨去人身上的不足最后追求教育的圆满。

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4缺点与不足

我知道自己身上还有很多缺点：1教学上略显枯燥，缺少活力。2语言不够简洁和生动。3对后进生的关注力度还不够强。对于这些缺点，在新的学期我会找方法、想策略，努力改进！

回首这个学期，学生的一点一滴都包含着自己的努力，班级的每一个脚步都伴随着自己的身影，每一想到这些，虽然辛苦，但心里总会泛起轻轻的微笑，因为我的生活因此而充实！

新的学期，新的征程，职技校将向前迈进，我们新教师也定当努力成长，为建设宏伟的美好的明天继续努力！

谢谢大家！

导师点评

秋香虽然表面给人柔弱的印象，实际上内心很坚强，对自己要求也很高。每次听完课都说：“师傅，你尽管批吧。”当然我也毫不留情。在教学中肯钻研，虚心请教，每个问题都力求吃透，征求意见，对待学生温柔可亲，耐心解答学生的问题，她的努力也换来了学生的爱戴。

专家提问（陈银生副校长）

专家提问：你是文化课老师，那我们就谈谈教学。我想问一下教学反馈，你是如何做的？

邓秋香：我理解中的教学反馈分两种：课上与课下。在课上，我注重课堂反馈的计划性、启发性与激励性。如我述职所说，在备课时，我会有意识地设置互动环节并模拟教学情境，例如提问学生、让学生上台板演。对于提问或板演时卡壳的学生，我会耐心引导进行启发。当然回答得好的学生，我也绝不吝惜我的夸奖，以对他们形成激励。在课下，我会及时批改学生的作业，从学生的作业中了解学生的掌握情况。当然一节课下来，学生的表情状态等也可以反映他们听课的状态。根据学生反馈的信息，我会调节教学的节奏和方式，力求使学生不断提高。

篇6：小学学校教师个人的述职报告

一、政治思想素质

本人自参加工作以来，坚持正确的政治方向，拥护中国共产党的领导，全面贯彻党的教育方针，忠诚于人民的教育事业，认真学习和领会党的十八大精神重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，遵守学校的各项规章制度，积极参加学校的各类政治学习，并且认真记录，及时反馈，努力提高自己的思想觉悟，不断地完善自我争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

二、教学能力

从xx年至今，本人一直担任数学教学工作。能积极配合学校开展各项教研活动，以身作则，潜心教研，锐意教改。在教学上，我切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，师生双方密切合作，交流互动，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂40分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于数学方面的特长生，要不断拓宽知识视野，充分挖掘他们的潜力，使这些学生能充分发挥自己的优势。为将来更好地学习数学打下坚实的基础。对于基础薄弱的学生，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好数学。

在繁忙的教学之余，也撰写了多篇论文在自治区分别获一、二等奖，自觉地将教学与实践相结合。积极参加各级的教研活动，使自身的素质更进一步的提高;积极参与并做好交流准备。

三、学校工作

作为一名数学教师，我能主动向有经验的老教师学习，并且与他们大胆地进行教改探索，积极开展教学研究活动。在教学中主动用先进的教学理论指导自己的实践活动，突破固有的思维模式，从每个教学环节入手，大胆进行改革创新。我学到了有关新课程改革的教育教学理论及新的课堂理念，使自己在教育教学实践中有很大的收获。我能踏实肯干，又有求真务实态度。

篇7：中职学校新教师的教学难题

调查得知，我校新入职教师在教学等方面遇到的难题主要概括为以下几点：

1、教学方面

①教学设计不够精彩，不能很好地结合实例教学，而且对教学中引用实例的时间长度很难把握，有时候会影响教学进度；

②教学任务繁重，对于新开课程不能做到充分备课； ③教学课程课时较少，没有时间充分展开教学；

④学生基础薄弱，不能准确控制教学案例分析难度，容易在同一个问题上讲解太久，影响教学进度；

⑤对学生的研究不透彻，不知道如何备课才是学生最喜欢的形式，有时候感觉讲太多题外话，虽可以活跃气氛，但是容易导致学生对知识的掌握不够精准，按照大纲教学又很难活跃气氛，有点不知所措；

⑥不知如何辨别学生是不是真的听懂课堂内容。有时大家都说听懂了，但是一遇到实践，学生还是一头雾水，特别是对一些基础性比较强的课程，如《电工技术基础》；

⑦教学内容陈旧，不能很好的与生产实践联系。校本课程开发力度不够，或者是不会应用校本课程教学。

⑧教学资源多数来源于课本和网络，没有结合自己学校或同学们熟悉的教学资源，以致学生上课反映没有那么积极。

2、课堂纪律方面

学生学习积极性低，很难活跃课堂气氛。有很多同学即使听课，也不能跟着教师的思路积极思考问题，都是机械式的听老师讲授。

学生自主学习能力、自我约束能力差。有时即使想听课，也很难控制自己上课开小差。有些学生上课讲话现象严重。即使制止有效，很快又会出现同样情况。强行批评，甚至会得罪学生，影响师生感情。

还有，个别班级学生迟到、旷课情况比较严重。

3、教学实践方面

①课程实践不足。学生实践课程太少，单纯的理论教学效果不佳。

②外出参观实习较少，学生不能及时将学到的东西联系到企业，不能学以致用。

篇8：学校新教师的述职报告

1 教师专业发展学校的产生与发展

20世纪80年代中后期, 美国的基础教育已普及, 然而公众对学校教育的质量却越来越不满, 社会各界普遍认识到教育需要改革。而教育改革如果不能从根本上触动教师固有的教育理念, 进而改变他们原有的教学思路, 那么任何教育改革都将毫无意义, 因此, 必须在教育改革和教师改革之间建立一种共生关系。在这种情形下, 改革教师教育的呼声不断高涨。著名教育家、教师教育家古德莱德在一次演讲中提到:“学校若要变革进步, 就需要有更好的教师。大学若要培养出更好的教师, 就必须将模范学校作为实践的场所。而学校若想变为模范学校, 就必须不断地从大学接受新思想和新知识。若想大学找到通往模范学校之路, 并使这些学校保持其高质量, 学校和教师培训院校就必须建立一种共生关系, 并结为平等的伙伴。”[2]

1983年4月, 美国高质量教育委员会发表了《国家在危险中:教育改革势在必行》的重要报告, 掀起了以重建学习体系和全面提高教育质量为核心的新一轮教育改革浪潮。1986年, 美国卡内基教育与经济论坛在题为《国家为21世纪的教师做准备》的报告中提出:教师是教育改革成功的核心和关键, 并指出为教师职业做准备的最好环境是一所联系大学和中小学的实践学校。同年, 霍姆斯小组发表了题为《明日之教师》的报告, 第一次提出“教师专业发展学校”的概念。在霍姆斯小组看来, 教师专业发展学校是为初学者的专业训练, 有经验者的继续发展, 以及教学研究和发展考虑的最佳的学校形式。1986年, 历史上第一所实践意义上的教师专业发展学校在马萨诸塞州建立。1990年, 霍姆斯小组发表了第二个报告:《明日之学校》, 进一步阐明了教师专业发展学校的办学原则。此后, 教师专业发展学校在美国蓬勃发展, 1998年, 全美教师专业发展学校达到600所, 到了2000年, 增加到了1 000多所。2001年11月, 美国国家教师教育资格审查委员会 (National Council for Accreditation of Teacher Education) 发布了一个《专业发展学校标准》, 为教师专业发展学校提出了指导性的办学原则和较为详细的分级评估标准。教师专业发展学校在美国已成为一种主要的教师教育模式, 它不仅仅是一种计划方案, 更是作为一种生活方式融入了教师教育模式中。

2 教师专业发展学校的实践模式

教师专业发展学校是在先通过探讨协商, 再签订合作协议, 最后明确双方或多方职责和义务及管理机制的基础上建立起来的。一般来讲, 首先是大学或大学教育学院选派实习生, 派遣大学导师负责实习指导工作和联系工作;其次合作学校提供必要的资金补偿, 向合作学校的教师提供在职指导和培训, 开放必要的教育资源等;再次中小学负责向实习生提供必要的生活和学习设施, 派遣实习指导教师并帮助其开展工作, 为大学教师的教育科研提供支持。教师专业发展学校的这种合作有严格的评估制度, 从课时计划、教学效果, 到阶段、学期、学年的考评, 均有较为详细的规定, 以保证合作关系的实效性, 使合作各方获得最大益处。

3 教师专业发展学校取得的成效

教师专业发展学校的建立是教师教育培养模式的重要转变, 作为一种新的教师教育模式, 被认为是当今美国促进教师专业化, 提高教师专业化水平的重大举措。

3.1 提高了职前教师培养质量

在教师专业发展学校里, 职前教师主要通过教育实习提高教育教学能力和水平。不管从职前教师实习的时间还是从实习中所涉及的内容来看, 它都不同于以往的教师教育机构的培养模式。在教师专业发展学校里, 职前教师要进行一年的系统学习与锻炼, 他们走到教学第一线, 在有丰富实践经验的指导教师辅助下, 获得许多受益于以后教学的实践性知识。其实习工作也不仅仅局限于听课和观摩, 还包括与中小学教师共同负责班级教学和管理工作。职前教师平时作为教学助手辅助并观察指导教师的教学, 每周有一天职前教师要独自负责班级的全部工作, 以便其有机会体验教师角色的全部责任。教师专业发展学校使职前教师积累了丰富的教学经验, 理论知识通过实践运用也产生了生命力, 从教后能更快适应教师角色。

3.2 促进了在职教师专业发展

合作是教师专业发展学校的中心理念。在教师专业发展学校里, 在职教师、职前教师以及大学教师之间经常以团队的形式交流与学习, 通过彼此协作, 促进共同发展。

在职教师在与大学教师的交流中获得了新的教育理念和方法, 在指导职前教师的过程中, 对自己多年的教学经验进行反思、总结, 而这正是在职教师自我提高的前提条件, 也是提高其自我学习能力、自我发展热情的过程。同时, 教师专业发展学校是一种开放式的教师教育模式, 中小学教师可在大学选修课程, 从而使自己的教育教学能力不断提升, 提高自身专业化水平。中小学教师可以走进大学校园, 定期开展讲座, 还有机会参与大学教师的科研课题, 以研究者的眼光来审视教学, 在研究中不断获得专业发展。研究表明, 经过教师专业发展学校锻炼的教师在重组自己教学经验时具备6种观念: (1) 发展观, 把学校各个年级看做一个有机联系、发展的整体; (2) 课程观, 能够贯穿各年级把握课程结构和教学过程; (3) 比较观, 将自己的经验和其他教师进行比较; (4) 客观性, 能够看到自身状况与自己所能达到目标的差距; (5) 系统观, 能够筛选、评价和组织自己的经验; (6) 整体观, 将自己视为一个专业团队的一部分而不仅仅是其本身[3]。具备这些素质的教师会以教学的专业化作为自己的目标, 使自己成为教学专业人员。

3.3 促进了中小学学生学业成绩的提高

教师专业发展学校作为大学和中小学合作的一种新形式, 不仅有利于教师的职前培养, 而且也能促进中小学学生提高学习效率。建立教师专业发展学校的最终目的是提高学生的学业成绩, 如果这一目标不能有效实现, 教师专业发展学校存在的合理性将遭到质疑, 中小学校也将失去参与合作的热情。由于参与教师专业发展学校的大学教师和职前教师带来许多新的教育理念, 如长班教学 (block scheduling) 、小班教学、合作学习、小组教学等, 且都在参与教师专业发展学校的中小学进行实验, 这些新的教学组织与方法, 改善了学生的学习环境, 提高了学生学习质量。实践表明, 参与教师专业发展学校的中小学学生, 其成绩明显高于其他学校学生成绩。

3.4 改善了大学与中小学的关系, 促进双方共同发展

在教师专业发展学校里, 大学与中小学进行全方位合作, 共同承担教师培养的职责。首先, 大学教师走进中小学, 把一些先进的教学理论、教学方法和教学管理模式介绍给中小学教师。中小学教师通过实践, 使自身的实践活动在专业理论的指导下更加合理化、科学化, 进而促进自身及学生的发展。其次, 大学为中小学教师开放一些资源, 比如学校图书资源和师资。中小学教师在实践中遇到的一些困惑可以定期向大学教师请教。在探讨与交流中, 双方能力均获得提升。再次, 中小学教师在现实中遇到的实践问题为大学教师的研究和决策提了新鲜的血液, 使其理论和决策更有说服力和指向性。同时, 教师被吸收到学校教育教学的决策群体中, 使决策逐渐摆脱行政领导或教学专家的个人垄断, 逐渐有了教师的“声音”;更重要的是有教师参与的决策群体比单个成员具有更广泛的知识领域, 扩大了知识领域, 有利于确定问题和制定备选方案, 且能够更严谨地分析制定的方案[4]。

4 启示

教师专业发展学校作为教师教育改革的一种新尝试, 表现出了强大的生命力, 这不仅因为它提高了教师培养的质量, 促进了教师的专业化, 更重要的是它促进了中小学教学质量的提高。美国教师专业发展学校的探索和经验对我国教师教育改革具有以下启示。

4.1 重视和规范职前教师的教育实习

在我国, 职前教师的实习时间一般只有6～8周, 在这短短的时间内, 不能全面培养职前教师的教育教学能力。此外, 我国职前教师在实习时, 还存在实习内容不科学的问题。实习时, 职前教师更关注的是通过亲临中小学教育教学实际, 培养教育教学能力, 更新教学理念, 使自身今后能很好地胜任岗位工作。我国教师职前培训, 存在重视教育性工作实习 (只重视学习与教育教学有关的知识和方法) , 忽视非教育性工作实习 (制定班级及学校发展规划与制度) 的问题。这种培养模式, 使职前教师只能成为一名教书匠, 而不能成为一位很好的教育者。教师专业发展学校中职前教师接触的内容不仅包括教学方面的各项事务, 而且包括班级与学校发展及管理有关的项目。因此, 我国职前教师实习内容也应包括教育性工作和非教育性工作, 使职前教师入职后不仅能为学生现阶段的发展起促进作用, 而且能影响学生、自己以及整个学校将来的发展。

4.2 更新在职教师的专业发展模式

在我国传统封闭的教师培养体系中, 职前教师一旦走出师范院校大门, 就意味着正规专业学习的终结。事实上, 教师的专业学习并非单一取决于师范院校系统开设的课程, 更多的是根植于中小学现实情境中, 教学实践是教师继续学习和实现持续专业发展的重要途径。我国主流的教师教育模式主要有两种:一是以课程为基础的培训模式, 二是把教师教育学历达标放在首要位置。两种模式中都注重教师的“知识本位”, 却淡化了“能力本位”。在职教师的专业培训, 不但要注重学科专业知识 (教什么) 的提升与巩固, 更要重视教师教育学科知识 (怎么教) 的拓展。

4.3 加强大学与中小学合作, 提高教师专业发展水平

合作是大学和中小学共同担负教师教育责任的基础, 也是更好发挥各自功能的有利因素[5]。教师专业发展学校促成了大学和中小学的沟通, 为教育理论与教育实践提供了对话的平台。通过这种合作模式, 大学教师有机会走进真实的教育实践基地, 在实践中研究教育问题, 并在这个过程中检验、反思自己的研究结论。而在职教师可以在与大学教师的合作与交流中接触到一些新的教育观点, 并使之与自己的实践经验相结合, 从而以一种新的视角来审视教学。在我国, 大学的教育学院和中小学在教师的培养与培训工作上基本是分开进行的, 仅有的合作也局限于表层, 并且这种合作也是在不平等、不协调的氛围中进行的。在教师专业发展学校里, 大学的教育学院和中小学的合作是全方位、多层次的。一方面, 要打破大学教育学院与中小学两种不同教育机构互不相通的教师教育模式, 两者要以教师培养与培训为结合点加强合作。另一方面, 大学教育学院的教师要深入到中小学实践中, 同时也要为中小学教师走进大学提供机会, 通过讲座等方式请优秀的中小学教师将丰富的实践信息带入大学, 使理论与实践有效结合。

4.4 教师教育改革应与中小学教育改革同步进行

中小学不仅是学生学习的场所, 而且是教师成长和专业化发展的基地。长期以来, 我国的教师教育改革是一种自上而下的行政指令式改革。这种改革往往不能触及中小学发展需要, 不能有效解决中小学发展中的问题, 也不能调动中小学师生参与、支持的热情。而没有教师参与的教育改革是不可能取得成功的。因此, 在教师教育改革中, 应深入实地考察中小学发展面临的困境, 使改革措施发挥实效。

美国教师专业发展学校作为一种新的教师培养模式, 既不是职前师范教育的组成部分, 也不是传统意义上的教师在职进修, 而是一种全新的教师培养和成长模式。其在促进教师专业化方面的一些成就, 拓宽了我国教师教育改革的视野。在借鉴美国教师专业发展学校成功经验的同时, 应结合我国教师教育的实际情况, 积极探索符合我国国情、教情、学情的教师专业化发展之路。

参考文献

[1]谷峥霖, 傅淳.美国教师教育的新模式及其对我国的启示[J].天津师范大学学报, 2011 (1) :51-54.

[2]苏智欣.美国教师教育改革中的思想争论[C]//国际教育纵横——中国比较教育文选.北京:人民教育出版社, 1994.

[3]田宝军, 王德林.美国专业发展学校的教师培训模式述评[J].教育纵横谈, 2002 (10) :58-61.

[4]亨利.西斯克.工业管理与组织[M].北京:中国社会科学出版社, 1985.