感恩的班会课件内容

感恩的班会课件内容（通用7篇）

篇1：感恩的班会课件内容

感恩的心班会课件

感恩之心人皆有之,滴水之恩,当涌泉相报,分享了关于感恩的心班会的课件给你们借鉴!

活动目标：

1.让学生了解感恩，即让学生懂得为什么要感恩。

2.让学生懂得怎样去感恩。

如今的学生，他们在父母的溺爱中成长。唤起学生的“感恩之心”，改变有的孩子心中只有自己，没有他人的现象。懂得感恩，教给孩子学会欣赏，学会与人合作，同学间互相支持，互相谅解，在班集体中学会爱同学、爱集体，在感激同学的氛围中培养学生的集体主义情感。

活动准备：

要求学生在一点点本上写出本组同学的优点。收集有关感恩的成语和名言。

活动过程：

一、播放歌曲《感恩的心》，导入班会主题。

我们每一个人都获得过别人的帮助和支持，应该时刻感谢这些帮助你的人，感谢上天的眷顾。一个人的成长，要感谢父母的恩惠，感谢国家的恩惠，感谢师长的恩惠，感谢大众的恩惠。

没有父母养育，没有师长教诲，没有国家爱护，没有大众助益，我们何能存于天地之间?所以，感恩不但是美德，感恩还是一个人之所以为人的基本条件!面对现在日益冷漠的青年一代，加强感恩教育尤为重要。

二、理解“感恩”

师：人们常说“滴水之恩，当涌泉相报”，说的就是感恩。接受了别人的帮助和恩惠，我们给以回报是一种美德。没有一个人，接受别人的帮助是理所应当的。一味索取而不知给予的人，或受恩于社会却麻木不仁的人，是社会公德所不能容忍的。

1.请听两则新闻。 (知恩不报的两则新闻故事)

看了这两个故事，你有什么感想?

是的，上面所讲的受助孩子和被救的同学，少的就是一颗“感恩的心”。这样的事看了令人气愤。

2.请听一则故事

《蚂蚁报恩》：在一个炎热的夏季里，有一只蚂蚁被风刮落到池塘里，命在旦夕，树上有只鸽子看到这情景。“好可怜噢!去帮他吧!”鸽子赶忙将叶子丢进池塘。

蚂蚁爬上叶子，叶子再漂到池边，蚂蚁便得救了。“多亏鸽子的救助啊!” 蚂蚁始终记得鸽子的救命之恩。

过了很久，有位猎人来了，用枪瞄准树上的鸽子，但是鸽子一点儿也不知道。这时蚂蚁爬上猎人的脚，狠狠咬了一口。“哎呀!好痛!啊!”猎人一痛，就把子弹打歪了。使得鸽子逃过一劫，并且蚂蚁也报答了鸽子的救命之恩。

听了这个故事，你知道了什么?明白了什么?有请我们的.小记者采访一下吧!

是啊!感恩不仅仅是感谢帮助过自己的人，同时也要给予那些需要帮助的人。没有父母的养育之恩，我们何以成人;没有老师的教诲之恩，我们何以成材;没有朋友的友爱之恩，我们何以快乐;没有大自然的赐予之恩我们何以雨露……我们的成长，时时接受着各方面的恩赐。在成长的历程中一定有许多事情让你感动吧?同学们，敞开你的心扉，说出你的感动，让我们一起来分享吧!

3.让我们共同来分享你成长中的感动吧!欣赏歌曲《感恩的心》

(学生畅谈自己在成长中的感动。)

三、学会感恩。

1. 短剧表演

师：生活中，当我们得到别人的帮助时，不管大事小事，我们都要学会感恩。

同学们，我们全班有些同学在一起生活学习几年了，有些成为了好朋友，你受同学欢迎吗?你会和同学交往吗?你知道什么是真正的友情吗?让我们一起去看他们的行为：(短剧表演)

小结：在交往中，只要我们能多为别人想一想，多站在别人的角度去看问题，其实很多问题或矛盾都很容易解决的，并且还能增进双方的友谊呢!

2.学生谈谈班级中的事例“学会感恩，学会赞美!”

怀着感恩的心去赞美帮助过我们的每一位同学，哪怕只是一句“谢谢”!

四、学会欣赏

1.老师要求学生写出本组同学的优点。老师指定一位同学，让每个学生都读出对他的赞美。

孩子们看到班级同学对自己的真诚赞美，都是喜滋滋的，这说明每个孩子都渴望得到别人的承认。

(语言上的赞美，让同学之间的距离很近很近，让大家更加感受到同学对自己的关注。通过“别人眼中的自我”，加深了夸与被夸者的内心体验，形成了良好的心理暗示，那就是被人常识是幸福的，而欣赏别人同样也是快乐的。)

2.听了同学们对你的真诚赞美，请谈谈你的感受吧。

五、总结

同学们，学会感恩，就是要从我做起，从小事做起，懂得理解、宽容、体贴、关爱，学会说一声——谢谢。这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望每位同学都独具慧眼，懂得欣赏别人，互相发现优点，真诚地赞美对方。学会欣赏，并不是去恭维别人，是为了使我们拥有一颗友善、感恩的心!

篇2：感恩的班会课件内容

结合校“感恩周”活动，让学生进一步感恩生命、父母、老师、同学，使每个人都有一颗感恩的心;通过活动，旨在提高学生对感恩的意识，学会感恩。

活动过程

(一)感恩生命

「主持人」生命是美妙的，美妙的生命律动需要我们去体验，去感悟。让我们在游戏中获得这份体验，这份感悟吧。

游戏一：两人三足。规则：把两个同学的腿绑在一起，从后面走到讲台，再走回原处，看看哪一组走得最快，以此感受配合的默契程度。

游戏二：感受温度。规则：男生女生分为两组，老师或一个同学报出一个数字(小于等于5)，按数字同学抱在一起，没有抱到的就算淘汰，以此感受同学们彼此的温度，见证友谊的可贵。

游戏三：感受黑暗。规则：首先在黑板上画两张人脸，然后把一个同学的眼睛蒙住，听从另一个同学以上下左右的语言提示在人脸上画出眼睛鼻子嘴巴，以此体验同学之间的默契程度，也体验盲人在黑暗中生活的感觉。

「主持人」一位盲人曾经请人在自己乞讨用的牌子上这样写道：“春天来了，而我却看不到她。”与这位盲人相比，与那些失去自由甚至生命的人相比，我们目前能这样快快乐乐地活在世界上，谁说不是一种命运的恩赐呢?我们还会时常去抱怨命运给自己的不幸或者不平吗?

(二)感恩家长和老师

「主持人」父母给了我们生命，我们才能笑看日出日落，聆听莺歌燕语，欣赏春花秋月。因为有了生命，我们才能读书学习。老师教会了我们知识，告诉了我们做人的道理——做一个懂得感恩的人。下面请同学们向家长以及老师们献上一束鲜花，表达我们对家长对老师的感恩、感谢。(与家长、老师拥抱)

(三)感恩同学

「主持人」友谊是可贵的，它时常陪在我们身边，在我们失意时给予我们鼓励。(朗读同学们写给朋友的话，体验同学们之间的友谊)

(四)朗读宣誓词

「主持人」因为有了生命，我们才能读书学习。让我们每一个人都生活在一个充满着爱、充满着感激的大家庭里，要知道健康多么重要。下面朗读宣誓词(词略)。

(五)合唱《感恩的心》

「主持人」同学们，常怀感恩之心的人是最幸福的，欢喜快乐都会随之而来，生活永远都阳光灿烂。接下来，请同学们以饱满的激情齐唱《感恩的心》结束本次的主题班会。

篇3：感恩的班会课件内容

众所周知,选入中学语文教材的文学作品大多是“依照美的法则创造出来的”(叶圣陶《文学作品的鉴赏》),都是“以语言或它的书面符号……文字为物质手段,构成一种表象和想象的形象”,“作用于欣赏者的再创造的”(王朝闻主编《美学概论》)。因此,语文课件应当也能够调用多种媒体,实现配乐朗诵、图像显示、录象播放等多种功能,使得语言文字声情并茂、形象可感,从而最大限度地调动学生的想象和联想,引导他们透过语言文字这一“思维外壳”,去接受作者的审美经验,感知形象,体会情味,领悟理趣。

但是,在实际的语文课件的使用中经常出现由于运用过滥,导致结果适得其反的现象。课件展示的内容多而繁杂,看的、听的、画的、唱的、演的应有尽有,铺天盖地,光怪陆离,令学生眼花缭乱,应接不暇。一节课下来,学生在课堂上是轻轻松松、快快乐乐,下课后却发现课堂上并没有留下多少有用的东西,对课文并未深入下去,甚至于一节课下来,部分学生还不能准确、流利地读通文本,更谈不上掌握思想主题、理解文本的丰富内涵、感受艺术特色并进行有效的语言训练了。这样的语文课件只是迎合了学生(尤其是低年级学生)追求新鲜的猎奇心理,某种程度上也刺激了学生隐藏的浮躁情绪。这样的语文课件冲淡甚至代替了学生对文本的接触和深入,本末倒置。语文课低效甚至是失败的原因可能是多方面的,但语文课件的内容展示不当也是一个重要原因。

那么。语文课件应该展示什么呢?

重要作家的介绍。阅读中“知人论世”是个重要的读书方法。了解作者的人生经历,了解作者的思想观念、创作风格等,可以帮助学生站在作家的立场上解读文本,真正地去把握作者的写作意图,从而领略意趣、理趣。另外,作家尤其是创作大家的经历、创作总是与时代风云紧紧结合在一起,了解一些作者(尤其是文学大家)的特殊经历,对于丰富学生的文史知识、文学史知识、激发学生的读书兴趣大有裨益。在语文课件中,文学作品的作者的人生经历、创作风格、创作成就、经典话语、别人对其代表性评价等等都可以作为课件展示的内容。同时,精选展示几幅作者的经典照、故居照、手迹照等会带给学生历史感,为学生创造出有利于学习的情境,并可以激发学生课后进一步了解作者和他的作品的兴趣。传统的教学辅助工具如黑板等由于自身的限制,对以上这些无法有效地展示。当然,有关作家的资料数不胜数,纷纭繁杂,我们需要在大量占有的同时加以甄别、筛选,对于不同的课文,也没有必要面面俱到。如学习经典课文《背影》,制作的课件可以介绍作者朱自清“宁愿饿死也不领美国的救济粮”这种坚贞不屈的经历,介绍朱自清清新质朴的创作风格及代表作品如《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》《匆匆》等等,可以展示朱自清本人及其故居(如江苏扬州就有朱自清的故居)的照片等。

与文本相关的内容。毫无疑问,课件中关于文本内容的展示对于最大化地发挥语文课件的作用具有重要的意义。关于文本写作的背景资料、文本中涉及的事、物图片都对帮助学生深入、准确地走进文本有着重要的作用。教学《阿长与<山海经>》,展示文本的写作背景资料,可以让学生领会到鲁迅在充分感受到现实生活中的世态炎凉后,转而通过回忆往事来寻求安慰、歌颂普通劳动人民的深意。学习《核舟记》,展示核舟图片以及中国古代、现代微雕艺人的艺术品,这样必然会弥补学生对核舟及微雕艺术了解甚少的不足,同样也会让学生在欣赏、惊叹微雕艺术品的巧妙绝伦的同时感受中国劳动人民的智慧和精湛的技艺。当然,并不是文本中涉及到的事物均适合用课件展示。有时对文本中的物件作不必要的图形展示会在无形中束缚学生丰富的想象力,削弱文本本来具备的对学生思维的多向重构功能,从而浅化了文本的内涵,这样的课件使用效果只能是适得其反。

教学过程。随着现代教学技术培训的不断推进和普及,广大的语文教师制作的语文教学课件精致、美观、全面、详尽。有的教师将课堂教学的每个问题均用课件展示,课堂教学过程中教师提一个问题,点一下鼠标,学生忽而看屏幕,忽而阅读文本,忽而思考……这样造成教师为鼠标所控制,学生跟着老师实际上也是跟着鼠标应付不迭,课堂节奏出现不必要的紧张,甚至是混乱。其实,教师课堂提问不借助于课件而直接通过口头,对于学生的听力是一种很重要的训练,而听力正是语文学科的培养目标之一。而且,师生面对面的语言交流,简洁、真诚,更能营造一种和谐的课堂氛围。这对于一节课而言是多么的重要啊!当然,一组精练、总领全文的“问题组”一次性地展示出来,学生带着一个“问题组”阅读文本,结合问题深入文本,接受启迪,感悟、内化,提高了学生的学习效率从而提高了课堂效率,那又是必要的。值得注意的是,有的教师在课件中将教学的流程以精当的表述呈现出来——如“读一读”“想—想”“品一品”“议一议”“练一练”等——这些既体现了教学过程又体现了学生学习的过程(也是方法),这应当值得学习、借鉴。但有的教师把课件当成了板书的替代品。他们只是把教案上的文字打进电脑,用演示文稿形式输出,在电脑上或投影屏幕上加以演示而已。如有位教师制作的鲁迅的《故乡》这一篇小说的课件,全篇的内容就是文字材料的说明,什么作者的介绍,什么时代背景介绍,什么文章的主题,什么文章的结构,什么小说的人物形象概括等等。虽然是运用了现代科技手段上课,但其作用却依然与传统手段无甚差别(甚至效果还会更差,因为内容被固定死了),只是用电脑代替粉笔板书或幻灯投影的工作而已。这种情况其实仅仅是形式上的多媒体课件,只注重手段(工具)的“多媒体课件”,而实际上已经脱离了多媒体教育的意义,都无法体现课件作为高科技教学手段在语文教学中所应发挥的作用。

声音资料。以往的黑板展示的教学内容是视觉化的,后来虽有录音机的运用,但由于多方面条件的限制,往往不能更好地发挥效果。现代教育技术的发展为声音在语文课堂一展身手提供了极佳的平台。在语文课堂教学中,课文范读、配乐朗诵、背景音乐以及有助于课堂教学的歌曲都为课堂教学插上了腾飞的翅膀,让我们的语文课堂声形并茂,情趣盎然,激发了学生的学习兴趣,大大提高了课堂效率,同时也对学生进行了美的熏陶和艺术的感染。比如《在烈日和暴雨下》一文,我们可以选择《二泉映月》,此曲让学生通过听觉上引发的悲凉、凄惨之感去初步感悟主人公祥子在恶劣的环境下拉车的痛苦感受,无形中为完成教学任务铺设了一个台阶。但是,语文课件中的声音内容应适可而止,与整个教学设计应是有机的整体,切不可本末倒置。例如如果教师的朗读水平较高,那就不宜再借助于课件中的朗读音频。课件中的音乐资料不宜太多,否则语文课会变为音乐课,学生的注意力、兴趣被声音吸引,会忽略了对文本的深入和探究。

动态性内容。语文课件还可以展示文本中比较抽象的、暂时与学生距离较远的抽象内容。如《食物从何处来》中“光合作用”的过程,《花儿为什么这样红》中“酸碱性与色彩的关系”“光谱与色彩的关系”等等,这些由于暂时超出了学生的认识水平,也比较抽象难懂,语文课件中的动态展示会化难为易,化看不见摸不着为具体可观。

拓展性资料。“语文的外延与生活相等。”语文课堂教学应围绕文本,又不能囿于文本。语文课件中将结合文本推荐的相关读物、资料搜索的网站网址呈现出来必然可以提高训练要求的明确性,减少学生课后进一步学习的盲目性。

尽管多媒体在教学中发挥着独特的优势——集声音、文字、图像、动画于一体,集知识性、趣味性、生动性于一身,有效地突破了重难点,高效地完成了教学任务,但它毕竟是教学的辅助手段,不能代替教师的一切活动,更何况,有的课文素材不足,课件所起的作用也就更小了。我们在利用语文课件为课堂教学服务时,不能忘记,那是“手段”,是“工具”,课件是为更好地完成教与学的任务服务的,它不能成为牵着教师鼻子走的绳索,而应成为教师“撑杆跳”的跳板。况且,学生创新能力的培养,教师起着至关重要的作用。如果注意不到这些,教学节拍的连贯性、课堂的生动性、师生间的协调合作以及学生主体地位的体现将成为泡影,由此导致的呆板的教学思路就更无法谈及对学生创新能力的培养。

篇4：感恩主题班会教案,课件

在家里，孩子是家人关注的中心，权利无限，义务是零。在现实生活中，父母紧紧盯着的只是孩子的学习，一切围着智能转，只要学习成绩好，其他事情父母都可以代劳。致使他们：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任。反思他们感恩意识缺失的根源所在，关键是“爱”的泛滥所致。如今，孩子们所获得的“爱”太泛滥、太单向、太单一，使他们处于爱的麻木之中。家长们在“爱”的问题上，只尽“给予”的义务，不讲“索取”的权利，宁可自己千辛万苦，再穷也不穷孩子。久而久之，家庭小环境促成了孩子们以自我为中心、唯我独尊、目中无人的心态和习惯。而作为教育工作者的我们，更多时候对孩子爱的教育往往流于形式或者空洞说教灌输，而显得内容空泛单调，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的苍白乏力。鉴于此，我尝试让爱的教育从身边做起，从学会感恩父母做起！

据我观察了解，由于感恩教育缺失，目前相当一部分学生感恩父母的意识比较淡薄，不懂得感念亲恩，具体表现在：有的学生不知道或漠视父母对自己的付出和关爱，不珍惜父母的养育之恩，对父母不会心存感激；有的学生只会一味向父母索取，不懂得关心、体贴、回报父母，不会帮助父母做家务；有的学生羞于表达自己对父母的爱，不会对父母说感激的话，当得到父母的照料时不会说声“谢谢”；有的学生对自己含辛茹苦的父母不太礼貌，甚至顶撞父母；有的学生不记得父母的生日，甚至嫌弃父母老化、啰嗦、贫困；更有甚者做出忘恩负恩、伤害父母的事。针对上述现状，我们将“感恩父母”系列活动的目标定为：

1、让学生知道父母对自己的养育之恩，理解父母对自己的关爱，对父母产生感恩之情、常怀感恩之心。

2、学会大胆表达自己对父母的爱，学会对父母说“谢谢”，学会与父母沟通、换位思考，学会感念亲恩，以实际的行动报答父母的养育之恩。

感恩的心——《感恩父母》主题班会

一、活动目的 通过学生自我教育活动，学习、继承中华民族优秀文化传统，体会父母、师长、亲人、同学、朋友之间的无私的亲情、友情，懂得滴水之恩，涌泉相报的真正内涵。培养自己的责任感，努力以自己的实际行动，创造一个美好、和谐的社会。

二、活动准备

1、全班同学听唱《感恩歌》、《天亮了》；

2、准备好班会活动所需的音乐，渲染气氛及答题卡；

3、收集学生听闻或经历过的一些感恩事件；

4、学生制作礼物送给自己的爸爸妈妈

三、活动过程

（一）、创设情境，渲染氛围（播放《感恩歌》）

（二）引入

老师：人生道路，曲折坎坷，不知有多少艰难险阻，甚至遭遇挫折和失败。在危困时刻，有人向你伸出温暖的双手，解除生活的困顿；有人为你指点迷津，让你明确前进的方向；甚至有人用肩膀、身躯把你擎起来，让你攀上人生的高峰„„你最终战胜了苦难，扬帆远航，驶向光明幸福的彼岸。那么，你能不心存感激吗？你能不思回报吗？下面我宣布感恩的心——《感恩父母》主题班会现在开始！

（三）、首先，我们先来分享一个真实的故事。（PPT出示故事简介，播放《天亮了》视频）（请一两位同学上台讲述听后感受）（PPT播放《慈母吟》，学生齐读）过渡：

老师：无论你身在何地，有两个人，他们始终占据在你心中最柔软的地方，他们愿用自己的一生去爱你；有一种爱，他让你肆意索取，享用，却不要你任何的回报„„同学们，在我们生活中，我们的爸爸妈妈为我们做了许许多多的事，这里面蕴涵着十分深厚的爱，请同 2 学们上台，讲述一下爸爸妈妈在日常生活中给我们的爱。同学们可以讨论一下，父母在这十几年来为我们付出了些什么呢？或者说，父母为你做的哪些事最令你感动呢？

（四）请同学们畅谈 “我与父母”的故事。（请一两位同学上台讲述）（ppt8）师小结（承上启下，过渡）

（五）、学生做答题卡

你对父母了解多少

1、你父母的生日是——

父亲：

母亲：

2、你父母的体重是——

父亲：

母亲：

3、你父母的身高是——

父亲：

母亲：

4、你父母穿—码的鞋——

父亲：

母亲：

5、你父母最喜欢吃的是——父亲：

母亲：

6、父母对你的期望是什么—父亲：

母亲：

7、父母身体健康状况——

父亲：

母亲：

（收集答题卡，老师小结）

（六）吟诵《弟子规》的“入则孝”。（（PPT））

（七）感恩方法大奉献

1.师问：同学们：生活中我们要怎么做，才算是孝顺呢？请同学们谈谈自己的具体做法。2.师小结：正所谓“感恩不待时”，拿出我们的实际行动，向爱我们的人和我们所爱的人感恩吧！（出示PPT9）

3.学生用一两句话表达对父母的爱：爸爸，妈妈，我想对您说......（八）总结：老师：当我们年轻的时候不懂事，当我们懂事的时候已不再年轻。世上有些东西可以弥补，但有些东西却永远无法补偿，所以趁我们父母健在的时候，多一份关心，尽一份孝心。

师：最后，请全体学生起立，一起大声说出对父母的感谢。

篇5：心存感恩主题班会课件

感恩的定义：

感恩，《现代汉语词典》的解释：对别人所给的帮助表示感激，是对他人帮助的回报。

感恩的基本解释：

1、餐前或餐后对上帝表示感谢。

2、感恩是一种处世哲学，也是生活中的大智慧。一个智慧的人，不应该为自己没有的东西斤斤计较，也不应该一味索取和使自己的私欲膨胀。学会感恩，为自己已有的而感恩，感谢生活给予你的一切。这样你才会有一个积极的人生观，才会有一种健康的心态。

3、感恩是你对一个没有关系或者关系不够亲密的人给予你帮助所产生的一种亏欠心理。

4、感恩是对亲人朋友的一种回馈心理。是一个人所需要拥有的品质。

5、对他人给予的恩惠表示感谢。

6、带着一颗真诚的心去报答，感谢别人。

心存感恩的小故事：

在一个闹饥荒的城市，一个家庭殷实而且心地善良的面包师把城里最穷的几十个孩子聚集到一块，然后拿出一个盛有面包的篮子，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一个。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一个面包。”

瞬间，这些饥饿的孩子仿佛一窝蜂一样涌了上来，他们围着篮子推来挤去大声叫嚷着，谁都想拿到最大的面包。当他们每人都拿到了面包后，竟然没有一个人向这位好心的面包师说声谢谢，就走了。

但是有一个叫依娃的小女孩却例外，她既没有同大家一起吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步以外，等别的孩子都拿到以后，才把剩在篮子里最小的一个面包拿起来。她并没有急于离去，她向面包师表示了感谢，并亲吻了面包师的手之后才向家走去。

第二天，面包师又把盛面包的篮子放到了孩子们的面前，其他孩子依旧如昨日一样疯抢着，羞怯、可怜的依娃只得到一个比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。

妈妈惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是揉面的时候不小心揉进去的。赶快去，依娃，赶快去!”当依娃把妈妈的话告诉面包师的时候，面包师面露慈爱地说：“不，我的孩子，这没有错。是我把银币放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家去吧，告诉你妈妈这些钱是你的了。”她激动地跑回了家，告诉了妈妈这个令人兴奋的消息，这是她的感恩之心得到的回报。

心存感恩的名言：

1、羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。

2、知恩图报，善莫大焉。

3、投之以桃，报之以李。

4、滴水之恩当涌泉相报。

5、一日为师，终身为父。

6、吃水不忘挖井人。

感恩的解释：

感恩是一种处世哲学，是生活中的大智慧。人生在世，不可能一帆风顺，种种失败、无奈都需要我们勇敢地面对、旷达地处理。这时，是一味埋怨生活，消沉、萎靡不振对生活满怀感恩，跌倒了再爬起来英国作家萨克雷说：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑;你哭，它也哭。”你感恩生活，生活将赐予你灿烂的阳光;你不感恩，只知一味地怨天尤人，最终可能一无所有!成功时，感恩的理由固然能找到许多;失败时，不感恩的借口却只需一个。殊不知，失败或不幸时更应该感恩生活。

感恩，使我们在失败时看到差距，在不幸时得到慰藉、获得温暖，激发我们挑战困难的勇气，进而获取前进的动力。就像罗斯福那样，换一种角度去看待人生的失意与不幸，对生活时时怀有一份感恩的心情，则能使自己永远保持健康的心态、完美的人格和进取的信念。感恩不纯粹是一种心理安慰，对现实的逃避，阿Q的精神胜利法。感恩，是一种歌唱生活的方式，它来自对生活的热爱与希望。

“感恩”是个舶来词，“感恩”二字，牛津字典给的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人”。“感恩”是因为我们生活在这个世界上，一切的一切，包括一草一木都对我们有恩情!

感恩的意义：

篇6：感恩班会主题ppt课件

现在的学生，就其心灵的一翼——“情”来看，普遍患有“情感冷漠症”，有不少人令人遗憾地成了不懂得感谢、不愿感激、不会感动，只知道汲取的“冷漠一代”。因此，通过本次班会，努力唤回同学们回报爱心的良知，以此为契机，学会感恩，刻苦学习，拼搏进取，来回报父母，老师和社会。

二、活动目标：

1、使学生了解，成长的过程需要感激使你成长的人。

2、让学生懂得怎样感恩，怎样报答。

三、活动过程

序曲：播放《感恩的心》

主持人开场白：

A：草木为了感激春的到来吐露新芽;鲜花为了感激夏的到来竞相开放;

B：硕果为了感激秋的到来挂满枝头;雪花为了感激冬的到来把大地母亲银装素裹。

A：自然界尚且如此感恩，人更应具有感恩之心，让我们敞开心扉，聆听彼此的心声。

B：初一(2)班《在感恩中成长》主题班会现在开始。

A：对父母心存感恩，因为他们给予我生命，让我健康成长，他们的一次次牵扶下，让我自信的放飞理想。

B：对师长心存感恩，因为他们给了我教诲，让我抛开无知，懂得思考，在学习的历程中实现自我。

A：对兄弟姐妹心存感恩，因为他们让我在这尘世间不再孤单，让我知道有人可以和我血脉相连。

B：对朋友心存感恩，因为他们给了我友爱，让我在孤寂无助时倾诉、依赖，看到希望和阳光。

A：感谢曾帮助过我的人，他们用暖暖的心灯让我发现生命是如此丰富而厚有。

B：感谢肯接受我帮助的人，他们用淡淡的柔弱让我把这份善良延续。

第一环节：

A：好，让我们共同进入这次班会的第一环节。

AB：“亲情回报”

B：现在请同学们齐读孟郊的《游子吟》

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

A：是的，谁言寸草心，报得三春晖。最能激起我们心底深深的感恩之情莫过于“母亲”。无论我们走到哪里，不论我们有多大年纪，在妈妈心中，我们永远都是最可爱，最需要保护的孩子。

B：首先让我们来聆听一个真实的故事，感受一下父母对子女的爱。

1976年7月28日那天，一位年轻的母亲正在温馨的家里一边织着毛衣，一边用脚轻轻地摇动着摇篮里年仅5个月大的孩子。突然，地震发生了，母子一同坠入废墟和黑暗中。万幸的是，母子都没有受伤，母亲把孩子紧紧抱在怀里，等待援救。一天过去了。孩子吮尽母亲的最后一滴乳汁，哭声渐渐衰弱，再不获救，孩子将被渴死饿死，先于母亲而去。

绝望中的母亲两手乱扒，企图从钢筋水泥中获取食物。突然，她的手触到了织衣针，心中一阵狂喜：孩子有救了。一周之后，母子俩终于重见天日，孩子安然无恙，母亲却永远闭上了眼睛，脸色苍白如纸。人们惊奇地发现，母亲每个手指上方都扎了一个小孔，孩子正是靠吸吮母亲的鲜血存活下来的。

A：这是个真实的故事，发生在当年的`唐山大地震中，非常感人。世上只有妈妈好，我们不断接受着母亲给与我们的无私的爱。

B：父母用不同的方式表达对子女的爱，我们谁能懂父母心呢?

A：其实，生活中能令我们感动的事情，场面很多，很多，只要用心去体会，就能真切感受到。

B：是谁，把我们带到这美丽的世界?是谁，给了我生命全部的爱，又在我耳边轻轻说了声，你不用回报，是谁……又是谁……把一切的爱都化为甘露，无声孕育了一方新绿，——是我慈爱的父亲、母亲。

A：母爱似水。你是一缕春风，时时刻刻地抚慰着我，浸润着我!你用那金色的摇篮，编织我人生路上的云霞，你用一根根五彩线，绣出我青春锦绣年华。母爱化作和煦春风，伴随我走遍海角天涯。

B：父爱如山。父亲是高山，我是高山上的一棵松柏。巨树参天，根脉却深深的扎在你博大的胸怀!

A：我要把最美的鲜花献给你，把最好的祝福献给你，把最深情的歌儿献给你，把最真挚的爱献给你。让我们拿出我们的实际行动，向爱我们的人和我们所爱的人感恩吧!

B：同学们，在我们平淡的日常生活中，我们的爸爸妈妈为我们做了许许多多生活琐事，这其中蕴含着多么深厚的爱啊!

A：真是点点滴滴都是情呀!只要我们有一颗细腻的心，仔细去体会，慢慢去感受，我们就明白：我们生活在爱的海洋里。

B：虽然我们曾经让父母失望过，伤心过，但我们也深信：我们是他们的骄傲，也曾经让他们的笑颊灿烂如花。

A：亲爱的同学们，我们父母的期望并不多，我们的一句问候、一次掺扶、一杯茶水、一个微笑，我们的爸爸妈妈就满足了。

第二环节：

B：其实世上除了爸爸妈妈，还有我们的老师在关心着我们。下面让我们进入主题班会的第二个环节

AB：师恩难忘

A：我们是沐浴着爱的阳光长大，人间的真情打动着我们的心。

B：我们已行动起来，用真诚的心回报真诚的心，用爱回报得到的关怀。

A：下面请同学们欣赏《长大后我就成了你》。

B：小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。长大后我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利。

A：小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。

B：一曲《长大后我就成了你》会让我们更加了解老师的一番苦心，让我们更加懂得回报。

第三环节：

A：我们拥有亲情，还拥有友情，让我们一起进入第三个环节

AB：友谊永存

B：友谊是人间的春风，是沙漠中的绿洲，因为有了友谊，我们学会了宽容，学会了理解和友善，也学会了感动。

A：请欣赏歌曲《朋友》。

A：生活中，我们需要别人的帮助关爱，当然也应该把自己的爱心奉献给别人，爱是相互的。

B：可是我们很多人已经习惯接受别人的关爱，接受别人的帮助，并且认为这是理所当然的。

A：他们渐渐忘记了感动，忘记了说声谢谢，也忘记了幸福的感觉。

B：朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话、一辈子、一生情、一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂，还有伤、还有痛、还要走、还有我。在我们的一生中要记得还有朋友陪伴我们一起走，因为有了朋友我们的人生才更精彩!

第四环节：

A：接下来，我们进入主题班会的第四个环节

AB：感恩宣言

B：让我们朗读我们的感恩宣言

让我们行动起来，从我做起，从身边的小事做起。说感谢之话，怀感动之情，做感恩之事。感谢父母的养育之恩，感谢老师的教诲之恩，感激同学的帮助之恩，感激社会的关爱之恩，感恩一切可感激之人。感恩磨难、感恩生活……让世界因感恩而变得更加美好。

A：常怀感恩之心的人是幸福的，欢喜快乐都会随之而来，生活永远都阳光灿烂。

B：为了让每位同学感受幸福，常怀感恩，请同学们自己制作千纸鹤，并在上面留言，赠送给你最想感谢的人。

主持人结束语：

A：相信在座的同学参加了这次主题班会后，心里一定很不平静。

B：是呀，心存感恩，一句简单的话语充满了神奇的力量，让那些琐碎的小事一下子变得无比亲切起来。

A：感恩是积极向上的思考和谦卑的态度，它是自发性的行为。当一个人懂得感恩时，便会将感恩化作一种充满爱意的行动，实践于生活中。

B：一颗感恩的心，就像一颗和平的种子，因为感恩不是简单的报恩，它是一种责任、自立、自尊和追求一种阳光人生的精神境界!

A：感恩是一种处世哲学，感恩是一种生活智慧，感恩更是学会做人，成就阳光人生的支点。

B：每一个有爱心的人，都应该是一个懂得感恩的人，人生也正因有了爱心、孝心和感恩而精彩起来，生动起来……

AB：心存感恩，回报他人。让我们在感恩共同成长!初一(2)班主题班会到此结束，谢谢大家!

尾声：再次播放《感恩的心》

老师的结束语：

同学们：

心存感激，生活中会少些怨气和烦恼。

心存感激，心灵上才会获得宁静和安详。

心存感激地生活，才会敬重地球上所有的生命，珍爱大自然的一切惠赐。

心存感激地生活，才会时时感受生活中的“拥有”而不是“缺少”。

感激不只是一种心情，而是一种素质。

今天，我们不仅要心存感激，还要学会感恩。

让这种民族精神代代相传吧!

最后，让我们一起祈祷，让“爱”永驻人间……

篇7：感恩的班会课件内容

在E-learning环境下的教学过程中,多媒体学习资料不可避免地被大量使用。而课程录像作为整个教学中重要的课件部分,往往提供下载或在线点播服务。然而一堂课的长度往往在45分钟以上,而学生希望能在短时间内找到其所感兴趣的知识点并进行浏览。基于语音内容的关键词检索方法正好可以用在这一领域。

为了实现基于内容的语音关键词检索,常用的方法是利用语音识别技术将待检索文件进行全文[1]或部分识别生成词或音节的Lattice[2],再采用文本检索和图搜索算法对识别结果进行整理以找出与关键词匹配的部分。为了获得较可靠的识别结果,该方法对待检索文件的语音质量要求较高,且要求有较大规模的语言模型配合以尽量覆盖语音文件中的所有词汇,避免词表外词OOV(Out-Of-Vocabulary)情况。但课件涉及领域广泛,且其中大量使用专业术语,这将造成严重的OOV问题。除此之外也有直接利用关键词所对应的语音特征,使用连续动态规划的算法在待检索文件中计算置信度,并取其值较高的区域得到检索结果的方法[3,4,5]。这种方法避免了前一种方法所面临问题,但由于很难事先有效地做出索引,大部分搜索在实时状态下完成,引入了较大的实时计算量,不能直接应用在E-learning课件点播这样对实时性要求较高的应用领域。

为此,本文在基于矢量匹配的检索算法基础上做出一定改进,使用一种基于矢量量化结合连续语音识别的检索方法来设计,并实现语音检索系统。该方法在矢量量化阶段对声学模型中的特征矢量进行聚类,并生成基于符号化的码本向量的特征矩阵,这样再使用一种快速的符号匹配算法便大大降低了实时检索时所需的计算量。在利用语音识别算法进行验证的阶段,也采用基于音素(Phoneme)的解码器,从而使整个过程基于声学特征进行,也就最大程度上避免了OOV的问题。

1 声学模型及矢量量化

为了说明矢量量化在系统中的具体应用,本节将首先简单介绍矢量量化的对象,即本系统中采用的声学模型及模型中的特征向量。然后简要介绍系统采用的矢量量化的方法及生成特征矩阵的过程。

1.1 声学模型及特征向量

隐马尔可夫模型(HMM)[6]是语音识别系统中最常用的声学模型。该模型由一组描述观测值和马尔可夫链的概率参数表示。λ=(A,B,π)。对于一个有限状态集合S={s1,s2,…,sN}和t时刻的状态qt有:

表示马尔可夫链上各个状态的转移概率:

表示t时刻处于sj状态且观测值为vk的输出概率:

表示马尔可夫链初始状态的概率分布。

在设计实际系统时,本文利用HTK工具[7]定义并完成隐马尔可夫声学模型的训练。模型采用三音音素(Tri-Phoneme)作为基础单元,每个单元中的有效状态数取为3个(不包括在使用HTK工具训练时定义的起始/终止状态)。其中每个状态采用26维基于MFCC的特征向量来描述,具体来说即为13维的MFCC系数(包括能量E0)及其一阶差分。并且由于采用LeftRight形式的模型,对于转移概率参数A,做出了适当的限制以符合语音信号的实际特征,即:

在输出概率B的定义与描述上,系统采用混合高斯模型(GMM)拟合其概率密度函数。具体地,对于一个状态的输出概率,采用最多4个高斯分量进行拟合。另外,除了根据汉语拼音的音素定义所有三音模型之外,本文还定义了用于表示字与字之间短时停顿的模型“sp”和用来表示较长时间停顿的模型“sil”。

1.2矢量量化及码表

矢量量化技术被广泛用于图像音频的压缩编码,其特点在于有效地对目标向量空间进行划分[8],从而实现聚类,降计算量。

在本系统的设计中,对于声学模型中所有三音音素单元的有效状态所对应的特征向量组成的向量空间,使用矢量量化技术进行聚类。该过程相当于对特征向量空间进行划分,形成有限类别的子空间,这样可以降低整个声学模型中马尔可夫状态的类别数,从而大大加快寻找关键词可能出现片段的速度。本系统具体在实施矢量量化的过程中使用LBG算法对所有状态的特征向量进行训练,并使用欧氏距离作为测度向量距离的标准得到码本。这样经过聚类,本系统中最终使用的码本由482个码字及其所对应的特征向量组成。

至此,原始的声学模型便可以根据码本重新组织。新的声学模型的数据结构在尽可能多地保留原声学模型信息的基础上进行了简化,以便考虑在之后用于搜索过程中可以提高查找的效率。这一数据结构中声学模型中某三音的一个有效状态的信息在文件中存储的格式即如图1所示。其中第1行为该状态在码表中的码值,第2-4行分别记录该向量对应的三音中第一个音,中心音以及最后一个音。第5和第6两行记录了该状态前向允许状态和后向允许状态的码字,并以‘-1’表示不存在符合条件的情况,这些信息一起可以还原出完整的三音。比如对于图1中码值为411的状态,其前向允许状态59所对应的模型中,三个音分别为{h n sh g d ch wh s r zh k}、{u3}和{a3 aa3een3},且可接三个音分别为{h g wh}、{u3}和{a3 aa3 o3 ee3een3}的前向允许状态178。这样,状态178+59+411就可以表示模型中所有以{h g wh}、{u3}和{a3 aa3 een3}作为三音的单元。数据结构中的最后一行保存的是模型转移概率的值,即Aii和Aii+1。

另外,对于每个状态的输出概率参数B,需保存用于拟合其输出概率分布的高斯分布。在本系统中模型中所有使用的高斯分布也都经过编号(共1775个)并保存其均值与协方差矩阵,因此,对于每个状态保存用于拟合其输出概率密度函数所使用的高斯分布的编号及其权值。如图2所示。

特征矩阵的建立相当于对每一个音频文件内部的声学特征做出一个简单的编码,使之成为一个符号集合。特征矩阵为一个二维矩阵,保存与语音课件中每一帧的特征向量最相似的若干状态的码值。这里选取这些状态时使用最近邻原则,根据语音帧所计算出的特征找到模型中与之欧氏距离最近的若干状态予以保存,并根据相似度进行排序。对于具体保存状态的个数由实验中得到的经验数据确定,具体在第5节中分析。

2 快速匹配算法的设计

快速匹配算法用来初步处理关键词检索请求,其目的在于迅速找出关键词在语音课件中可能的出现位置(包括起始点和终止点)。为此,该算法必须高效完成搜索特征矩阵的工作,由于是初步检索,对检索的正确率要求不是很高,但需要保证较高检出率,并将结果交给后续验证部分筛选处理。

2.1 关键词状态序列

关键词的输入为中文,因此在进行匹配算法前需要对其进行转换,使之成为状态序列格式的符号串。在这一过程中,输入的关键词首先通过词典文件转换成音素串的形式,这里需要在字与字之间插入表示短时停顿的‘sp’。接着将音素串中相邻的音素进行组合,形成三音模型的符号串。

这样输入关键词的序列就通过转换与特征矩阵中的符号一致,并可以进行搜索匹配。

2.2 快速搜索算法

对于关键词状态序列S={s1,s2,…,sk},由于实际语音在各个状态上停留的长度会根据相应音节的长度及说话人的习惯而不同,因此,实际候选结果段的状态序列应具有形如S'={s1*,s2*,…,sk*}的形式,其中*号表示连续多个相同状态的重复。在设计匹配算法的时候,还应考虑序列由于噪声干扰等原因出现的断裂和缺失等情况。具体来说,应从以下几种情况进行考虑:

(1)状态序列未能包含关键词序列中开始的若干状态,即S'={si*,si*+1,…,sk*}其中i>1;

(2)状态序列未能包含关键词序列中终止处的若干状态,即S'={s1*,s2*,…,sj*}其中j<k;

(3)状态序列未能包含关键词序列中其他若干部分的状态,即S'={s1*,s2*,…,si*,sj*,…,sk*}其中j-i>1。

以上一种或多种情况可能在一条搜索路径中同时出现,因此在搜索过程中需要设定一组门限值来限定允许出现状态缺失的长度及次数。为此规定θloss＿len为状态缺失长度门限,即状态序列中缺失的连续状态数少于θloss＿len时,即:

情况(1)中:满足i-1<θloss＿len;

情况(2)中:满足k-j<θloss＿len;

情况(3)中:满足j-i<θloss＿len)。

则仍认为该状态序列为候选序列。

另规定θloss＿num为缺失次数门限,即状态序列中出现情况(1)、(2)和(3)的次数总和若小于θloss＿num则认为该状态序列仍为候选序列。

搜索过程在特征矩阵上逐帧进行,搜索时定义若干条路径用以记录搜索的当前状态及其对应的起始终止位置。由于特征矩阵中的状态都经过排序,故对于每一帧来说,搜索自上而下查找与关键词状态序列相匹配的对象,若找到则将当前帧记录到一条候选路径中。另外,由于存在前面所述的序列状态缺失情况,特别当遇到某条候选路径出现情况(3)时,当前候选路径无法预测在若干帧之后是否会出现序列上的后续状态。因此,我们设计了一个缓冲区,若在缓冲区的范围内,之前发生状态缺失的路径又重新找到了后续状态,则仍然认为该路径为候选路径,否则将其丢弃。如图3所示。

在图3中,搜索路径1和搜索路径2都发生了状态缺失的情况,搜索路径1在缓冲区用完之前未能找到其应有的后续状态而被丢弃,搜索路径2则在缓冲区用完之前重新找到其后续状态,故仍然被作为候选路径予以保留。为了维护各个路径所处于的不同状态,在实现搜索算法的过程中定义了如下包含三种路径的状态集合:

S:{Healthy,Hold,Delete}

其中,Healthy状态表示该路径为候选路径,且经过当前帧的搜索之后成功找到了状态序列的后续状态;

Hold状态表示该路径为候选路径,但在之前某个据当前帧小于缓冲区距离的一帧开始,状态序列的后续序列均未能找到;

Delete状态表示该路径之前处于Hold状态,且当前帧时,处于Hold状态的时间已经超过缓冲区的长度了,可以将其从候选序列集合中删除。因此任何路径只可能在某一帧的时候处于Delete状态。

当利用以上方法对整个特征矩阵完成一次搜索时,在候选路径集合中就包括了所有可能的关键词区间。在具体系统实现中,为了尽量保证检出率,即充分考虑各种状态缺失情况,需将θloss＿len和θloss＿num设置的相对较大,而由此带来的误报数较多的问题则须由下一部分的验证模块处理,去除候选结果中的错误项。这两个值的设置由实验数据确定,具体见第5节中的分析。

3 利用语音识别验证候选结果

对于快速匹配算法得到的候选结果结合,系统利用逐条进行连续语音识别的方法进行解码。得到的结果与待检索关键词进行比较从而去除误报结果。

3.1 连续语音识别解码

系统中的连续语音识别模块参考HTK中Token Passing算法[9,10]的实现,在音素级对每一个候选结果集中的语音片段进行解码,产生音素串。Token Passing算法实际上就是Viterbi算法的一种改进。由于在大词汇量连续语音识别中声学模型中包含的识别单元(一般为音素)数量比较大,Viterbi算法需要逐个计算从前一帧这些识别单元到当前帧的转移概率大小,计算量过大,Token Passing算法就将每一帧中每一个识别单元抽象成一个Token,保存该单元存在于当前帧所拥有的概率值,并将此概率较小的Token舍弃从而保证合适的计算量。对于第j帧语音各个Token中的概率更新的公式为:

sj(t)=max i{si(t-1)+logaij}+logbj(k)(1)其中,aij和bj(k)即为声学模型中的转移概率和输出概率,这里取对数计算。

在具体的系统实现中,词汇表被构建成树状结构[11],即根据词汇表中所有中文字的音素串序列建立Trie树,树上的节点分为两种类型:Phoneme节点和Word节点。每个中间节点都与模型中的一个实际识别单元(三音音素)相对应,根节点与“Sil”模型对应,两者都为Phoneme节点。而叶子节点为Word节点,记录自根节点到该叶子的父节点的路径所表示的相应中文字。这些特点保证了从该树状词汇表的根节点到叶子节点的每一条路径代表一串可以表示一个中文字的音素。

Token的裁剪算法[12]包括两个部分:(1)对每一帧的解码之前进行,负责根据预设的最大Token数将Token集合的规模裁剪到该最大数以下,这部分通过对所有现有Token根据其中中的概率值进行排序以淘汰末尾若干个概率值偏低的Token来实现。(2)对每一个更新概率值时进行,这里需要设置一个门限,在每一帧的解码过程中将概率值小于此门限的Token舍弃。这一门限在系统中利用前一帧时所有Token中的最大概率乘以一个系数来确定,因此该门限在解码过程中需要动态更新。

3.2 验证筛选

在将所有候选语音段进行连续语音识别解码后,这些语音段就转换成一系列的音素串,将其逐个与关键词所对应的音素串比较相似度,去除相似度较低的条目并得到最终的检索结果。

这里相似度的计算采用Levenshtein距离[13]作为评价标准,根据关键词的音素串长度设定门限,当Levenshtein距离小于该门限时即认为两个音素串相似,并保留该结果并加入检索最终结果集。

4 基于网络课件点播系统的检索平台

在系统实现中,利用上海交通大学网络教育学院的课件点播系统构建了一个用于测试检索的Web平台,其中利用矢量量化生成特征矩阵的过程作为预处理阶段单独运行,生成的特征矩阵文件存放于服务器上。其他检索算法的实现被包装在COM组件中供处理检索任务时调用。系统的工作流程如图4所示。其中右边虚线框中的预处理模块需要在检索前运行。

在课件点播网站上,用户通过输入中文关键词进行课件内容检索,检索请求被发送到服务器端处理,完成后检索结果在用户界面中以下拉列表显示,用户可以点击列表中的结果开始定点播放课件。如图5所示。

5 系统性能分析

在系统中使用的课件单个文件长度在50至60分钟之间。数据从四门不同课程的30个课件中获得,这四门课包括管理学和计算机专业课程,其中两门课授课老师为男性,两门为女性。

5.1 特征矩阵

在特征矩阵的生成过程中,选取保留与特征向量最相似的状态个数对系统性能有着很大的影响。首先,如果保留的状态数不够,可能出现该帧在特征矩阵中对应的那列没有包含正确的状态从而导致搜索算法遇到特征序列断裂的情况。为此定义在保存一定数量状态下的正确状态覆盖率为:

其次,如果保留的状态数过多,会造成特征矩阵文件过于庞大,在检索是增加搜索压力。为此,通过实验分析,我们得出表1中的数据,并最终选取在特征矩阵中每帧保存30个状态。

5.2 θloss＿len和θloss＿num的选择

θloss＿len和θloss＿num的大小在搜索过程中决定了算法的容错性能,这两个门限设得越大则越有可能尽检出课件中包含的所有关键词段。但门限设得太大也会使误报率升高,从而使验证算法需要处理更多的候选结果,并影响最终的检索正确率。为了表示不同的θloss＿len和θloss＿num对性能的影响,这里先定义下面两个性能指标:

由于门限的设置与关键词对应的状态序列长度有关,故设置θloss＿len时使用其长度与当前关键词状态序列长度的比值表示,根据表2的数据,在系统实现中采用θloss＿len=0.2×序列长度,该结果在θloss＿num=4时得到θloss＿num对系统的性能影响相对较小,但对搜索算法运行时的性能有影响,表3和表4分别对不同的θloss＿len的情况下系统的性能做出分析。其中平均检索时间在Pentium IV 2.8G,1G内存的计算机上运行得到。

5.3 检索系统整体性能

最后,在选定了系统的所有参数后,可以对系统处理检索请求的性能做出评价,这里仍然使用正确率与检出率作为评判指标,表5对不同长度的关键词进行检索的性能做出分析。

可以看出,在关键词长度较短时,相应语音片段也较短,出现断裂、错误的概率相对较小,快速算法中的容错处理能保证较好的检出率。而随着关键词长度的增加,容错算法的性能出现下降。这与传统的基于特征向量空间的检索方法[14]的性能有一定的相似性,但由于验证筛选算法是基于识别的一个过程,又避免了基于纯向量空间匹配算法中关键词长度越长正确率越低的问题(在文献[14]中二字词的检索正确率为67.2%,而三字词为59.5%)。在正确率方面,由于没有像文献[2]中的基于Lattice的检索那样拥有N-best的属性,也没有语言模型的加入,整体性能有改善余地。但考虑到其他实验系统一般都基于新闻联播、演讲等质量较高的文件,而本系统处理的是实际上课的录音,难免受上课老师口音及语速等关系的影响,系统的整体性能基本满足了设计要求且完全避免了OOV问题的影响。

6 总结

基于内容的语音检索涉及到语音识别、搜索、匹配等相关技术。本文通过设计与实现基于矢量量化和模糊搜索配合连续语音识别方法的系统,给出一个应用于实际教学课件语音文件并旨在克服OOV问题的实践方法。其中矢量量化旨在降低实际搜索匹配时的计算时间,快速匹配算法则通过增加容错措施保证在其运行后给出具有较高检出率的候选结果集,而基于Token Passing的简化了的语音识别解码过程被用于最终筛选之前的候选结果。通过实验数据,系统的在处理常规的长度在2至4个字的关键词时有较高的检出率,在正确率方面也总体保持在一个较好的水平。但也仍然有进一步提高的余地,如在关键词长度较长时检出率还需要进一步提高,在关键词长度为常用的2个字的情况下正确率也有一定的改进余地。这些问题可以考虑适当引入额外的容错处理或者在验证筛选时建立适当的语义模型来改进。

摘要：为了在远程教育环境中满足多媒体课件的关键词检索需求,描述了一种基于矢量量化(VQ)及连续语音识别(CSR)的关键词检索系统的设计与实现。该系统首先利用矢量量化算法对声学特征空间进行聚类并生成码本;接着利用该码本对语音文件逐帧进行处理并保存若干与该帧特征最相似的码表向量所对应的码值做成特征矩阵;然后利用改进的快速符号查找算法从特征矩阵中找出若干候选结果段;使用经简化的连续语音识别算法对候选段进行验证筛选,从而得到最终的结果。在此基础上利用一些测试数据给出其性能表现并做出分析。