语文核心素养及解读

语文核心素养及解读（精选10篇）

篇1：语文核心素养及解读

数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。数学抽象主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。

数学抽象的素养是形成理性思维的重要基础。在数学教学活动中，注重抽象能力的培养，有利于学生养成一般性思考问题的习惯，有利于学生更好的理解数学的概念、命题、结构和系统，有利于学生在其他学科的学习中化繁为简，理解该学科的知识结构和本质特征。

表现：

形成数学概念与规则 形成数学命题与模型 形成数学方法与思想 形成数学结构与体系

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程，主要包括两类，一类是从小范围成立的命题推断更大范围内成立的命题的推理，主要有归纳、类比；一类是从大范围成立的命题推断小范围内也成立的推理，主要有演绎推理。命题是数学结论的主要形式，也是数学交流的主要内容，因此，逻辑推理是数学交流的基本品质，使数学交流具有逻辑性。

逻辑推理是数学教学活动的核心，也是培养科学素养的重要途径。逻辑推理核心素养的习得，可以使人们的交流合乎逻辑，提高交流的效率和效果。在数学教学活动中，注重逻辑推理核心素养的培养，有利于学生理解一般结论的来龙去脉、形成举一反三的能力，有利于学生形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维习惯和交流能力，有利于学生提高探究事物本源的能力。

表现：

发现和提出命题

掌握推理的基本形式和规则

探索和表述论证的过程

构建命题体系

表达与交流

数学建模是对现实问题进行抽象，用数学语言表达和解决实际问题的过程。数学建模能力指能够在实际情境中，从数学的视角提出问题，用数学的思想分析问题，用数学的语言表达问题，用数学的知识得到模型，用数学的方法得到结论，验证数学结论与实际问题的相符程度，不断反思和改进模型，最终得到符合实际规律的结果。反思贯穿于数学建模的全过程。

数学建模突出学生系统地运用数学知识解决实际问题的过程，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识。在数学教学活动中，加强数学建模核心素养的培养，有利于学生养成用数学的眼光观察现实世界的习惯，有利于学生发展用数学的思维分析实际问题的能力，有利于学生形成用数学的语言表达实际问题的能力。

表现：

发现和提出问题 建立模型 求解模型

检验结果和完善模型

直观想象主要指借助空间想象感知事物的形态与变化，利用几何图形理解和解决数学问题。主要包括利用图形描述数学问题，启迪解决问题的思路，建立形与数的联系，加深对事物本质和发展规律的理解和认知。

直观想象是建立数学直觉的基本途径。在数学教学活动中，重视直观想象核心素养的培养，有利于学生养成运用图形和空间想象思考问题的习惯，有利于学生提升数形结合的能力，有利于学生形成借助图形和空间进行分析、推理、论证的能力。

表现：

利用图形描述数学问题 利用图形理解数学问题 利用图形探索和解决数学问题 构建数学问题的直观模型

数学运算能力是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的能力。主要包括理解运算对象、掌握运算法则、探究运算方向、选择运算方法、设计运算程序、求得运算结果的能力。运算能力是学生学会数学的基础。在数学教学活动中，培养学生运算能力的核心素养，有利于学生提升逻辑推理的能力，有利于学生培养程序化思考问题的习惯，有利于学生养成实事求是、一丝不苟的科学精神。表现：

理解运算对象 掌握运算法则 探索运算思路 设计运算程式

数据分析是从数据中获得有用信息，形成知识。数据包括记录、调查和试验获得的数集，还包括通过互联网、文本、声音、图像、视频等数字化得到的数集。数据分析主要包括：收集数据提取信息、利用图表展示数据、构建模型分析数据、解释数据获取知识。

数据分析能力已经成为公民应当具备的基本素养。在数学教学活动中，注重培养学生数据分析与获取知识的核心素养，有利于学生养成基于数据探究事物本质和变化规律的习惯，有利于学生提升基于数据表达现实问题的能力，有利于学生学会基于数据提取有用信息、获得知识的能力。

表现：

数据获取 数据分析 知识构建

教师在作教学设计时，要思考一些问题： ►为什么要学习这个新知识？

►这个知识与以前学习过的哪些知识有联系？ ►这个知识与前面学习的知识是什么关系？ ►这个知识产生的过程有现实背景吗？ ►用什么方式把这个知识生成的过程表现出来？ ►这个知识蕴涵的数学思想方法是什么？ ►这个知识是否有应用背景？ ►这个知识会怎么发展？

►这个知识与后面要学习的哪些知识有联系？

篇2：语文核心素养及解读

小学语文教学需要培养小学生的语文核心素养，要紧紧围绕“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度。

一、语言理解能力表现为：

读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。

二、语言运用能力表现为：

即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

三、思维能力培养主要变现为：

即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。

四、初步的审美能力：

语言学科培养学生初步的审美能力主要表现为：

1、感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；

2、感受到人性之美，具有初步的审美体验。语言首先是一种能力，其次才是知识。语言的理解运用处于最基础的部分，语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语用能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。阅读、表达是实践途径，听说读写是实践途径，一般来说，听、读属于理解范畴，说、写属于运用语言范畴。语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，语文教学要特别注意保护儿童的天性——好奇心、模仿力和创造欲。

篇3：语文核心素养及解读

一、教师的学科素养概述

学科素养是指在学科学习和教学实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。系统的学科知识、学科技能、学科信仰、学科思维方式以及人格特征,是教师学科素养的灵魂。当前,语文学科教师存在一些问题亟待解决。例如,课堂主问题得不到准确的切入,教师不能有效把握某篇课文的真问题、重难点,以致课前导学单不能规范地设计出来。这些问题,归根到底是学科素养问题。要提高教师的学科素养,关键在于勤学乐学,勇于实践。教师要认真学习各种教育教学专著,了解教育前沿理论,理解具体学科的思想方法、学科的知识体系、知识间的内在关联,以及学科的教学目标和学习策略。对于学科知识,要做到脉络清晰、框架分明,深谙学科内涵。要通过具体学科的教学实践,激发学生的学习兴趣,提高学生的核心素养,培养合格人才。

二、培养学生语文核心素养的实践

语文学科在培养学生的人文精神,促进学生德、智、体、美和谐发展方面,起着重要的奠基作用。要通过语文学科的教学,提高学生的语文核心素养,而这需要语文教师有深厚的学科素养,有驾驭课堂的能力,考验的是教师的睿智,教师的素养。语文核心素养,是指终身发展所需的最基本的语文知识、必备品格和语言应用能力,主要包括以下几个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、文本鉴赏与创造、文化传承与创新。因此,语文教师要注重提高学科素养,通过创设问题情境、实施探究式教学等策略,着力培养学生的语文核心素养。

在语文教学过程中,如何引导学生把握课文的着重点,提高学生的思维能力,培养学生的语文核心素养,考验一位语文教师的学科素养。例如,在《曹冲称象》教学中,教师可以引导学生深入思考:如何从别人不合理的方案中吸收合理的成分?称象的第一个方案,是造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆,但“谁有那么大力气提得起这杆大秤呢”,因而方案不可行。方案二是把大象宰了,割成一块一块再称,这个方案也不可行。曹冲借用方案二“化整为零”的思想,形成合理的第三个方案:先把大象赶上大船,看船身下沉多少,沿水面画一条线,再把大象赶上岸,往船上装石头至画线的地方为止,然后称石头重量即知大象重量。曹冲的思路及解决问题的方式,正是学生所要学习的,即从不合理的方案中吸收合理的成分,加上新的思考,形成新的合理的方案。又如,在《第一次抱母亲》教学中,教师可从三个“没想到”展开文本的叙述:“没想到母亲轻轻的”“没想到我妈这么轻”“没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子”。经过“愧疚”的情感变化过程,最后才“突发奇想”抱母亲,由此激发学生的情感,引导学生在对比中思考,在朗读中感悟,体验浓浓的亲情,感受母爱的无私和伟大,培养学生的人文素养。

对于中小学语文教学来说,阅读能力、思考能力和表达能力是语文学科核心素养的突出表现。当前语文教学存在一些问题,比如小组讨论流于形式、文本解读缺乏深度、语言表达有时缺乏条理性和逻辑性、忽视表达中的人文情怀。这些反映出学生语文功底不足、实践经验欠缺,也反映出学科素养的低水平状态,这就要求语文教师注重培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力,培养正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格。“照着做”“我以为”“找问题”,是一个能力与素养提升的过程。在实际教学过程中,应该据此精心设计导学案,充分调动学生主动学习的兴趣,培养学生独立学习的能力,增强学生的语言组织能力、团队协作能力,无形中培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力,让学生着力提升自己的核心素养。

三、结束语

总之,培养学生的核心素养,即终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力,是语文教师的紧迫任务。于永正老师说,我是在用自己的素养教学生。学生核心素养的高低,取决于语文教师学科素养的高低。教师肩负着培养人才的重任,只有具备过硬的学科素养,才能更好地培养全面发展的人才。因此,教师要加强学习,勤于反思,勇于实践,注重锤炼教学基本功,牢固掌握专业知识,强化专业能力,培养专业情感,有效促进学科素养迅速提升。

参考文献

[1]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究,2009(10).

[2]韦芳.在文本细读中实现语文教师的专业发展[J].教育探索,2010(10).

[3]黄淑琴.语文学科特殊性与语文教师专业发展[J].广东第二师范学院学报,2015(04).

篇4：文本解读：学生阅读素养的核心

优秀的语文教师总能在课堂上引导学生独立思考，让学生交流互动，激发他们的情感涌动，培养他们的文本解读能力。正如布鲁纳所说，真正的学习，并不是由教师传授而是学生主动发展的过程。事实上，学生对于文本的解读不乏精彩之处，与教师的“教参主义”形成鲜明对比：

例1.《绝地之音》：“突然，那人唱了起来，细听，那歌无词，也无统一的曲调，只有一种内在的音韵连续在一起，如果说有歌词的话，那只有咧一个字。咧——咧——咧——。”

教师解读：这是一首无人作词，无人作曲，无人去听的歌曲，山民为自己而歌，张扬着生命的顽强。

学生解读：这种无词无调的“咧——咧——咧——”的声音，也许就是农民在耕作时用来给牲畜解乏的劳动号子声。这样的“绝唱”是一种原生态的声乐，是劳作中情感的自然宣泄。

例2.《想北平》：“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”

教师解读：老舍可以成为诗人，这是谦虚的说法。这句话是说他愿意使用世上最美的词语来表达他对于北平的爱，还借助杜鹃啼血的典故表达出对家乡的血浓于水的情意。

学生解读：老舍无意成为诗人，他只是希望通过自己朴实的词语来表达对家乡朴实的爱，使用杜鹃啼血的典故，表达出老舍对于家乡的赤子之心。

例3.《说书人》：“他临死前‘七八天还说书。”

教师解读：这表明说书人除了把说书作为维持生计的手段外，还有对于说书艺术的坚持。

学生解读：文句的下一段有这样一句话“他在临死前几天还必须勉强支持着出去说书”，这说明说书人就是把说书作为一种谋生的手段，从“还”“必须”“勉强”等词语可以看出，因此说他“对于艺术的坚持”不能理解，未必那么高大上吧。

纵观教师的这些解读，绝大多数是正确的，有的就是各类教参上认可的说法，有的是教师自己根据教学经验理解的结果。而显然，学生的解读是有一定见地的，这些解读有的原发于生活（如农耕时的劳动号子），有的来自于文本的深入挖掘（如对说书人“对艺术的坚持”的异议）。阅读本质实际上是阅读者与文本、文本作者之间的交流。学生作为读者准确体验作者在文本中表现出来的情感意志与观念，这样鲜活的理解是不可忽视的。“作者未必然，读者何必不然”。教师对于学生视界的发现，鼓励学生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的文本理解感受，对于阅读教学是很有意义的。

当然，并非所有的解读都是值得肯定的，有的是误解或者是错解，这分为三类：一是无意识的误读、错读;二是无依据的任意解读;三是无原则的曲读和歪读。第一种主要是知识和能力问题，第二种主要是方法问题，第三种则主要是观念和态度问题。这需要教师进行有效的耐心指导，告诉学生在不违背作品主旨和历史背景基础上的整体理解才值得肯定，对与文本整体内容、基调相融合的补充和填白才不至于任意解读。而不是“因噎废食”遏制学生的个性解读，而应多些宽容，多搭平台，指导学生从文本出发、言之成理的解读。学生对文本的解读不是脱离文本随意发挥的，也不是违背原意刻意标新的，要“带着镣铐跳舞”。那么，教师如何搭建平台呢？

一.映照时代，带着生活解读经典

选入课本的作品内涵是丰富的，文本变成作品，需要人的审美参与，这其中包括对作品的感悟、理解与再创作，赋予作品以新的时代的意义。教师根据学生年龄特点，结合其认知水平开发其“最近发展区”，让学生切实获得来自“学生视界”的表达自由，就应该倡导学生将自身的生命体验融入文本解读之中。学生的头脑中装着新时代的故事，如能在学习课文中联系现实，对课文作合理的解读，就拓宽了文本的广度。

例4.分析《失街亭》中的马谡形象。

马谡是一个负面形象，传统分析主要侧重于其刚愎自用、不听劝告的性格特点。在教师鼓励学生站在新时代的角度去看马谡时，一位学生认为，马谡与赵括有许多相似之处，都是读了许多兵书，纸上谈兵，由此推出“尽信书不如无书”，如果马谡没有那么多兵书束缚，王平劝说之后，他会立刻认识到处境的危险，对我们来说也是很有启发的;另一位学生认为，一世神明的诸葛亮有“不可推卸的领导责任”，对于刘备“马谡言语浮夸，超过实际才能，不可委任大事”的告诫没有认真考察，凭一己之好，任用马谡，导致失败。这与现代社会中“秘书帮”得以重用几多相似，结果遗患无穷。

与现实、时代联系能够折射出典型人物的新的典型意义，学生的解读是符合作者思想和文本精神的，因而也是合理的，这让我们分明感受到传统说教之外的新空气。但是，也应该注意适可而止，不是所有联系都行得通，如有的学生认为马谡与王平分工合作不好是失败的原因，就与文本原因大相径庭了。

二.披文入情，在涵泳中领悟深意

读者总是通过欣赏文辞来领悟感情，沿着文辞来找到文章的源头，来领悟深幽的意思，这就是“披文入情”。文本解读不单要了解文中句子的意思，还要感悟文章的意境，从而准确地把握作者的感情。

例5.分析《兰亭集序》的情感。

学生认为文章除了表达士大夫闲情逸致的亲近自然、热爱宇宙、寄情山水之外，“快然自足，不知老之将至”，“况修短随化，终期于尽”就不仅仅是士大夫阶层的情感了，而是跨越时空、阶层的人类共有的乐观向上、珍爱生命的人生态度。

例6.在《念奴娇·赤壁怀古》的课堂中有一组师生对话。

师：“多情应笑我，早生华发”表达苏轼慨叹年华早逝、壮志难酬的情感。

生1：谁笑他多情？

师：是作者自我嘲笑，自伤迟暮。endprint

生1：有可能是读者，作者在写诗时希望读者不要笑他多情，表达内心的痛苦。

生2：有可能是同行的人。

生3：有可能是周瑜。

师：为什么说是周瑜？

生3：这里的“故国”当然是周瑜的故国，周瑜在这里指挥了那场战斗;周瑜是他歌颂赞美的对象，周瑜笑他多情，才显示出对比的力量，才更能看出他的伤痛。

没有质疑就没有教学的生长点，教师在多样的课堂情境中要善于吸纳即兴、始料未及的新思考、新内容。例6中，生1的插话应引起注意，其实来自于对文本解读的疑问，这个疑问得到老师重视并回答，但问题并未就此解决，老师的回答并未阐释他们的疑问，于是一石激起千层浪，引来了不同的思考和答案。生3的回答，表现出他深刻的思考，能够根据词中文辞，有理有据，披文入情，是有深度的文本解读，故《文心雕龙·知音》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”结合例5，学生在“悟文品字”中，对士大夫们的情感“感同身受”，获得惊喜的发现：这是人类共有的情感。披文入情，就是在对文本的涵泳中抽丝剥茧，慢慢领悟隐藏在文本背后的深意。

三.类比引趣，授学生解读之渔

对于教学文本，教师的独立感悟是最好的语文教学资源，如果教师能够在课堂上分享自己对课文体验过程的话，定会化解来自“学生视界”的疑惑，甚至引起学生的共鸣，师生共同探讨，就会畅快得多。

例7.对《今生今世的证据》中“我走的时候，我还不知道曾经的生活，有一天需要证明”的理解。

学生对于“曾经的生活需要证明”感到难以理解时，我有同感，因为我在备课时也感觉到费解，于是我举了我当时想到的例子：假如让你带着本班同学回到你生活过的地方去介绍你的童年，你怎么介绍呢？学生一下子活跃起来，纷纷提出老屋、小河、羊圈、麦场等，见到学生已经打开思路，我说，这些物质存在的意义不就是课文中作者提到的“院墙”、“圈棚”、“炉灶”的意义吗？并进一步总结：人的生命存在需要物质来证明，这是作者在文章开头所要表达的主旨。可贵的是，学生经过我的举例类比，理解了文意后，又提出：这些物质的存在也是因为人的回忆才有意义啊！我们介绍了老屋、小河、羊圈，并不是要介绍它们的构造与作用，而是它们的身上蕴含着我们过去的生活和回忆。学生思维火花被点燃了，对于这样比较难懂的文本就迎刃而解了。

要让学生与文本进行真实有效的对话，就要把教师的视界移到作为阅读主体的学生这边，让共同的经验成为文本世界与生活世界的中介，让类比的视界切入点既与学生的知识背景和生活经验对接，又属于其认知缺失或空白的区域，引导他们将潜在经验作为新知识的生长点。让学生在解读课文时更充分地融入自我，从而开启思路，教师将自身的感性积累作为教学资源，目的是用更加生动形象的事例来诠释抽象的道理，用教师自身的感悟历程来“类比”是一种有效的方法。人的学习成长有很多的共性，教师“闻道先于吾”，大多数时候思维、感悟要比学生丰富得多，所以将自己的感悟作为解读文本的资源。这样的方法，学生很容易习得，他们也会调动自身的生活储备，去贴近文本，从而进入文本，解读文本。

除此之外，既然“诗无达诂”，教师可以在课堂上组织学生交换对文本的不同解读，并能阐述获得解读的感受和理由。这种“唇枪舌剑”，会使得学生思维呈横向、纵向、多向拓展，极大地增强学生思维的维度，不再是单思维片面理解，而是灵活多面地理解，这对文本解读无疑是大有帮助的。

篇5：英语学科核心素养系统解读

潍坊实验中学英语组 訾庆刚

教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”，“英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。”；《中学德育大纲》中也指出：各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，把《德育大纲》的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务”。根据新课改精神编写的现行高中英语教材的课文所涉及的题材比较广泛，内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。这些教学内容都渗透了德育因素，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代性、思想性、知识性和真实性。英语教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育，培养学生健康的思想道德素质。

1．“外语是一种工具”，掌握工具的主要途径是练，因此，学习外语是一个练功夫的过程。英语语言知识和规则是必须学的，但是只有在足够的操练中，才能领会所学的知识和规则。

2．“语言，首先是有声的语言，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的。听说是读写的基础。”高中英语教学应重视听、说、读、写的综合训练。培养学生早起朗读的习惯。出声并大声地朗读，自我欣赏，自我陶醉。听英语广播和英文歌曲的习惯。随时用英语的习惯和用英语思考的习惯，如：坚持写英语日记、用英语与朋友交谈等。

3．重视语音训练，把学好语音看作学好英语的基础。语音训练不仅是入门阶段的重点，而且要求贯彻始终。语音语法基础不太扎实的注意查漏补缺。4．认为句型练习提供典型句子结构，是进行基本语法教学的一种有效的方式。语法教学是以句法为主，或者说以基本的句型结构为主，词法结合句法学习。各课的语法句型是核心，体现各课的语法重点。5．主张精讲多练，反对注入式。语法教学采取句型练习和语法知识归纳相结合的方法。对高中知识以专题的形式总结复习，温故而知新，对高中只是养成专题总结的习惯。

6．提倡尽量使用外语，适当利用母语。尽可能用外语进行教学，使学生的思维与外语联系起来。但是，排斥母语是不现实的。因为学生的学习水平及对英语的思维习惯有差距，不可一刀切。

7．鼓励使用直观手段进行教学。利用课本中插图、挂图、幻灯片等视听教具，并创造外语环境，使外语的文字形象同这些形象所代表的语义和概念直接联系，不必采取翻译的办法。

2.培养学生积极主动地完成阅读任务。积极阅读的习惯。内容可以是教材、中学生英语周报、21世纪中学生英语报，英语简易读物、新概念英语等，同时作好读书笔记。

3.在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一 部分。

怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。

篇6：语文核心素养及解读

一、通过社会活动的设计, 确保家国情怀素养的教育落实

对于初中历史教学来说, 利用社会活动实践课程的有效设计, 可以使得学生通过具体的社会实践活动, 实现对于历史家国情怀素养的培养, 从而对于历史、对于人生、对于社会进行更加科学性的认识, 并提升学生自身的发展进步。例如, 在对于“蒸汽时代的到来”这一课程进行实践的过程, 能够发现其主要讲解的内容是第一次工业革命, 其虽然使得以英国为首的西方世界得到了飞速的发展, 也使得世界历史进程的速度得到了加快。但与之相对的是我国, 而此时的中国, 却仍旧被封建帝王所统治。我国真正的实现发展是在第二次工业革命以后, 我国各大有识之士通过“西学东渐”、“五四运动”、“辛亥革命”等等活动的开展, 使得中国摆脱了封建帝制的控制, 真正的实现了发展。而以科技进步和历史发展之间的关系为命题, 要求学生自主的收集相关资料开展研究。这样不仅能够使学生掌握相关的历史学知识, 更是可以帮助学生对于家国情怀的素养进行有效的培养, 让学生知道“落后就要挨打”, 从而激励其努力学习, 报效祖国。

二、对学生的史料实证意识进行有效的培育

在中央台十套的著名节目“百家讲坛”播出以后, 引发了全国范围内关于历史的激烈讨论, 其在一定意义上也激发了学生对于历史知识学习的兴趣。这对于初中历史教学来说是一大幸事, 因此在进行初中历史教学的过程中同样可以对于教学方式进行创新, 在使得原本枯燥乏味的历史学内容变得更加通俗趣味的同时, 有效的激发学生的学习兴趣与热情, 从而实现对于历史知识的教学与历史核心素养的渗透。比如在对《商鞅变法》的相关内容进行教学时, 可以将教学内容转变为演绎小说进行教学。虽然感觉这样的教学方法更为简单, 但其实际上对于历史教师自身的修养及素质提出了更高的要求。若想要使历史知识能够通俗但不低俗, 就需要能够将史料实证的意识在教学过程中得到有效的.贯彻, 还需要对以下问题进行足够的重视:首先, 精心准备。在开始上课以前, 要对教材内容深入研究, 并将《新历史课程标准》作为基本准绳, 对教学方案进行精确设计, 确保事件内在的逻辑及人物关系清晰明了, 之后在开展将历史课程转变为演义小说的过程。其次, 要充分的尊重历史事实。在对历史内容进行讲述的过程中, 要对历史事实进行足够的尊重, 绝对不能只为了吸引学生的注意, 而故意的夸大或者虚构史实。同时, 在一些基本知识点的教学过程中, 则要对比较专业、系统及科学的语言进行使用, 避免学生出现错误的理解, 从而对于学生史料实证素养进行有效的培养。

三、利用社会调查, 使学生的社会参与素养得到提升

针对于具体的历史问题及事实, 要求学生亲自深入到社会之中, 进行积极的调查研究的活动就叫作社会调查活动。通过这样的过程, 不仅可以使得学生对于各种历史性的知识、事件及人物进行更加生动且丰富的认识, 也能够使得学生的社会参与素养得到充分的提升。比如在对历史人物“屈原”进行学习的过程中, 除了我们都熟知的《离骚》以外, 端午节也是中华民族的传统节日。就可以由端午节为切入点, 要求学生针对屈原开展一定的社会调查实践活动, 这样其在对于我国优秀的传统节日进行了解的同时, 还能够对于“屈原”进行深刻的了解, 从而拓宽学生的历史知识面, 提升学生的历史学习能力。并且, 由于学生是亲身参与了全部的历史调查过程, 因此其社会参与素养同样可以得到充分有效的提升。

总结:

综上所述, 由于当前教学改革进程的不断深入, 全面素质教育在我国学校范围内的有效普及, 使得其对于初中历史教学提出了更高的要求, 这样的背景之下就要求学生掌握良好的历史核心素养。那么, 在进行历史教学的过程中, 就要能够通过一定措施的应用, 把历史核心素养的知识得到有效的落实, 提升学生自身的综合素养, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]王佩芳.培育初中历史与社会核心素养的实践探索[J].文学教育 (下) , (06) :156-157.

[2]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众 (科学教育) , (12) :11.

篇7：语文核心素养

1、概念：语文核心素养：是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。

2、内容： 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（简称语言、思维、审美、文化）

3、语文素养和语文核心素养之间的区别： 语文素养泛指一切语文知识、能力与素养，包容性大，外延广。

4、关系： 语言建构与运用是基础，居于首位，它和其它层面是各自独立、相互依存。

具体解释

1、语言建构与运用：指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2、思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3、审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。

4、文化传承与理解：学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野，文化自觉意识和文化自信态度。

语文核心素养的发展历程

语文课程目标：

早期是：基础知识、基本技能（简称“双基”）

之后是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（简称：“三维目标”）

篇8：关于核心素养在初中英语中的解读

一、培养兴趣素养, 点燃初中英语学习动力

英语兴趣的培养是初中英语课堂亘古不变的主题, 这也是培养学生英语素养的基础所在, 为了帮助学生形成良好的英语核心素养, 教师要对初中英语教学设计进行优化和创新, 尽可能多地采用丰富多样和创新性的教学手段培养学生英语兴趣, 促使学生集中注意力投入英语语言课堂, 将要我学真正变成我要学, 激发学生学习的自觉性、主动性, 为学生英语素养的培养奠定坚实的基础。例如, 在学习单词roar时, 为了激发学生学习单词的兴趣, 教师可以首先借助多媒体让学生聆听老虎的叫声, 并为学生提出问题:What does this animalroar?学生根据自己的生活经验与常识很容易回答:Iheard that a tiger roared.在完成良好的师生互动之后, 教师可以将老虎的图片呈现在学生面前, 并继续提出问题:How does a tiger roar?当教师提出问题之后, 学生会积极主动地模仿老虎的叫声, 通过这样生动形象的方式, 学生不仅能够快速的掌握这一单词, 还能够对英语知识的学习产生浓厚兴趣, 并在英语学习中投入更多的注意力, 促使学生英语素养的提升。接下来巧妙提问学生:Are you afraid of tiger?Is it frightening?采用这样的方式来引出frightening的教学, 帮助学生学习和理解单词。

二、把握基础素养, 夯实初中英语学习基础

词汇和听力是英语学习的基础, 也是知识输入的重要环节。听力是初中英语教学的重点和难点, 学生听力的好坏不仅仅会影响成绩, 还会阻碍学生阅读语感和速度的提升, 而词汇积累水平会直接影响到学生的阅读和写作能力的发展, 最终会制约学生英语素养的培养。因此, 教师在英语教学中要将听力和词汇积累结合起来, 采用有效的训练方法提高学生的听力水平和词汇积累量, 从而提高学生的英语素养。教师可以将课前五分钟设定为故事时间, 选择适合初中学生英语水平的简短故事, 如A Clever Farmer Uncle Sam doesn’t like farmer.He thinks they are very foolish and only know work on the farm.One winter morning, the sun is shining.Uncle Sam sits on the step of his house.At that moment, a farmer with a map in his hand comes to him.Farmer:Excuse me, Uncle.Can you tellme know to get to the hospital, please?Uncle Sam:Lie down in the middle of the street and you’llsoon be at a hospital.Farmer Please set an example to me.Uncle Sam:Ithink you come to our city at the first time.It’s much more beautifulthan the field.Is that right?Farmer:Yes, uncle.But it is built on the field.Uncle Sam’s face turns red.接下来教师可以引导学生对故事中的生词进行解析, 并将单词的词性、意思以及相关例句与同学进行探讨, 接下来深层次地领悟故事, 并针对故事内容为学生提出问题, 增强学生对故事的理解和把握。通过这样的活动不仅能够锻炼学生的听力能力, 还能够帮助学生积累大量英语词汇。

三、突出应用素养, 落实初中英语知识输出

英语阅读是培养学生英语素养的重要途径, 通过阅读的方法学生不仅能够对英语语言有更加深刻的理解和掌握, 也能培养学生语言审美能力, 丰富学生的人文知识和人文素养, 进而帮助学生形成良好的英语素养, 促进学生综合素质的提升。因此, 教师在培养学生英语素养这一核心素养的过程中要重视对学生的阅读训练, 同时也要将阅读和翻译教学结合起来, 加强对学生的阅读和理解训练, 提高学生对英语语言的把握和分析能力, 奠定学生英语素养培养的基础。在阅读训练中, 教师要将课内阅读和课外阅读结合起来, 因为课内阅读中话题是有限的, 为了进行文化教学和学生英语素养的培养必须要借助丰富的课外阅读材料对学生进行文化渗透和高效的阅读训练。教师可以为学生推荐优秀的英语课外阅读材料如《Snow White》、《The Frog Prince》、《Three Days to See》、《The Wizard of Oz》等, 让学生接触到原汁原味的英语, 丰富学生的人文知识, 并引导学生边阅读边翻译, 加强对英语语言的把握和理解能力。

英语写作是阅读的延伸阶段, 更是综合体现出学生对英语语言的应用和把握能力, 也成为培养学生英语素养的载体。在培养学生核心素养的过程中, 教师要注重加强对学生的作文训练, 在锻炼学生写作能力的同时, 也能够检验和进一步强化学生的英语综合能力, 使学生的英语素养得到提升。教师为学生布置写作任务之前, 可以引导学生进行提问、讨论、调查等写作准备工作, 使学生能够进行信息的共享, 这样学生的思维也能够达到互补, 使学生的素养得到共同提升。与此同时, 教师要尽可能地寻找一些热门话题为学生提供写作主题, 引导学生将英语学习和实际生活结合起来, 并在学生写作完成之后鼓励学生互批, 使得学生能够站在读者的角度来写作业和修改, 这样学生会形成一个良好的写作习惯, 提高学生语言的丰富性和多样性, 通过写作训练的形式来培养学生的英语素养。

篇9：关于核心素养在初中英语中的解读

一、培养兴趣素养，点燃初中英语学习动力

英语兴趣的培养是初中英语课堂亘古不变的主题，这也是培养学生英语素养的基础所在，为了帮助学生形成良好的英语核心素养，教师要对初中英语教学设计进行优化和创新，尽可能多地采用丰富多样和创新性的教学手段培养学生英语兴趣，促使学生集中注意力投入英语语言课堂，将要我学真正变成我要学，激发学生学习的自觉性、主动性，为学生英语素养的培养奠定坚实的基础。例如，在学习单词roar时，为了激发学生学习单词的兴趣，教师可以首先借助多媒体让学生聆听老虎的叫声，并为学生提出问题：What doesthis animal roar？学生根据自己的生活经验与常识很容易回答：I heardthat a tiger roared.在完成良好的师生互动之后，教师可以将老虎的图片呈现在学生面前，并继续提出问题：How does a tiger roar？当教师提出问题之后，学生会积极主动地模仿老虎的叫声，通过这样生动形象的方式，学生不仅能够快速的掌握这一单词，还能够对英语知识的学习产生浓厚兴趣，并在英语学习中投入更多的注意力，促使学生英语素养的提升。接下来巧妙提问学生：Are you afraid oftiger？is it frightening？采用这样的方式来引出frightening的教学，帮助学生学习和理解单词。

二、把握基础素养，夯实初中英语学习基础

词汇和听力是英语学习的基础，也是知识输入的重要环节。听力是初中英语教学的重点和难点，学生听力的好坏不仅仅会影响成绩，还会阻碍学生阅读语感和速度的提升，而词汇积累水平会直接影响到学生的阅读和写作能力的发展，最终会制约学生英语素养的培养。因此，教师在英语教学中要将听力和词汇积累结合起来，采用有效的训练方法提高学生的听力水平和词汇积累量，从而提高学生的英语素养。教师可以将课前五分钟设定为故事时间，选择适合初中学生英语水平的简短故事，如A Clever Farmer Uncle Sam doesnt likefarmer.He thinks they are very foolish and only know work on the farm.One winter morning.the sun is shining.Uncle Sam SItS on the step of hishouse.At that moment.a farmer with a map m his hand comes to him.Farmer：Excuse me.Uncle.Can you tell me know tO get tO the hospital.please？Uncle Sam：Lie down in the middle of the street and youll soon beat a hospital.Farmer Please set an example tO me.Uncle Sam：I think youcome to our city at the first time.Its much more beautiful than the field.is that right？Farmer：Yes.uncle.But it is built on the field.Uncle Sam'sface turns red.接下來教师可以引导学生对故事中的生词进行解析，并将单词的词性、意思以及相关例句与同学进行探讨，接下来深层次地领悟故事，并针对故事内容为学生提出问题，增强学生对故事的理解和把握。通过这样的活动不仅能够锻炼学生的听力能力，还能够帮助学生积累大量英语词汇。

三、突出应用素养，落实初中英语知识输出

英语阅读是培养学生英语素养的重要途径，通过阅读的方法学生不仅能够对英语语言有更加深刻的理解和掌握，也能培养学生语言审美能力，丰富学生的人文知识和人文素养，进而帮助学生形成良好的英语素养，促进学生综合素质的提升。因此，教师在培养学生英语素养这一核心素养的过程中要重视对学生的阅读训练，同时也要将阅读和翻译教学结合起来，加强对学生的阅读和理解训练，提高学生对英语语言的把握和分析能力，奠定学生英语素养培养的基础。在阅读训练中，教师要将课内阅读和课外阅读结合起来，因为课内阅读中话题是有限的，为了进行文化教学和学生英语素养的培养必须要借助丰富的课外阅读材料对学生进行文化渗透和高效的阅读训练。教师可以为学生推荐优秀的英语课外阅读材料如《snOWWhire》、《rhe Frog Prince》、《three Days to see》、《rhe Wizard of Oz》等，让学生接触到原汁原味的英语，丰富学生的人文知识，并引导学生边阅读边翻译，加强对英语语言的把握和理解能力。

英语写作是阅读的延伸阶段，更是综合体现出学生对英语语言的应用和把握能力，也成为培养学生英语素养的载体。在培养学生核心素养的过程中，教师要注重加强对学生的作文训练，在锻炼学生写作能力的同时，也能够检验和进一步强化学生的英语综合能力，使学生的英语素养得到提升。教师为学生布置写作任务之前，可以引导学生进行提问、讨论、调查等写作准备工作，使学生能够进行信息的共享，这样学生的思维也能够达到互补，使学生的素养得到共同提升。与此同时，教师要尽可能地寻找一些热门话题为学生提供写作主题，引导学生将英语学习和实际生活结合起来，并在学生写作完成之后鼓励学生互批，使得学生能够站在读者的角度来写作业和修改，这样学生会形成一个良好的写作习惯，提高学生语言的丰富性和多样性，通过写作训练的形式来培养学生的英语素养。

篇10：语文核心素养

摘 要：21世纪的孩子是聪明能干的，他们不缺物质，却缺精神——人文素养的匮乏。在小学语文课堂中培养学生人文素养是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。我们应“以人为本”，从小学抓起。本文以反思《阅读大地的徐霞客》的教学为例，谈谈如何剖析教材、发掘人文素养的因素，课堂讲究艺术实施人文教育，从课堂中来，到生活中去，以达到内化成学生自己的人文素养的目的。

关键词：语文教学；培养；人文素养；

根据《语文课程标准》中的“工具性和人文性的统一”这一特点，上学期，我教学《阅读大地的徐霞客》一文，深深体会到，在小学语文课堂中培养学生人文素养是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。21世纪的孩子是聪明能干的，他们不缺物质，却缺人文素养。这成为语文教育界关注的焦点。语文学科教育，既教书，又育人。教书与育人是不可分割的有机整体。《新课标》并明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向”。可见，“丰富的人文内涵”是语文的第一个特点。

人文素养是一个广义的说法，其内涵十分丰富。人文素养是指学生学习语文知识之后，语文知识内化在学生身上所表现出来的气质、修养，如审美情趣、知识视野、思想观念等。语文教学的存在问题之一，就是学生人文素养的匮乏，具体表现在目光短浅、自私自利、怕苦怕累、意志薄弱等。可是，平白的说教，学生是听不进去的，不如以教材中的人物事件为切入口。我们的语文教材汇聚了古今中外优秀篇章，内容丰富、形象生动的大千世界，有血有肉的社会人生。所以我们应该在语文教材中发掘一切可培养学生人文素养的因素来有目的地进行教育。

反思我教学《阅读大地的徐霞客》一文，注意利用文章中的徐霞客这个至今仍有影响力的人物事例，运用各种教学手段来培养学生的人文素养。下面谈谈我如何在教学过程中渗透人文素养，教学方法上贯彻人文精神，教学评价倾注人文关怀。以期达到《新课标》中“使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的要求。

一、剖析教材，发掘人文素养的因素

教材中很多课文通过塑造艺术形象感染人，渗透到读者的心灵，使人获得精神上的享受。这里面负载的人类文明的成果，显示出了丰富的情感及深邃的思想，有其鲜明的人文色彩。深入挖掘文本中蕴涵的人文美，对学生思考生活、思考人生会有较大的启发，对培养学生积极健康的情感和精神成长将有重要的作用。

《阅读大地的徐霞客》这是一篇写人的记叙文，主要记叙了明末奇人徐霞客为了考察祖国山川地貌，不避艰险、徒步走遍了半个中国大陆，并将其游历、观察和研究记录下来，形成了不朽杰作《徐霞客游记》，歌颂了徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神，赞扬了他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。

全文共6个自然段。第一自然段概述了全文，总写徐霞客是明朝末年的一位奇人，他写成了一本千古奇书《徐霞客游记》。第二自然段讲徐霞客卓尔不群，立志考察祖国山川地貌，并在此后的30年间历尽艰辛获得了第一手考察资料。第三至五自然段通过具体事例写了徐霞客在考察途中所表现出的不畏艰险、锲而不舍的科学研究精神。第六自然段总结了徐霞客一生游历的价值，高度评价了他是我国旅游写作的先驱，是求真求实、开创田野考察的科学家。课文内容真实，结构清晰，文辞优美，插图形象，感召力强。这篇文章有着丰富的人文内涵，徐霞客淡泊名利，潜心学习，大胆怀疑，锲而不舍，游历探险的科学研究精神和献身考察事业的精神出现在我们的眼前。我们的学生追求物质享受，怕苦怕累，不爱动脑筋，徐霞客身上的这些精神正是学生所缺乏的，需要学习的。在教学中，教师要激励和感召学生向徐霞客学习。备课时我预设教学的亮点：

1、运用动画、图片，引起学生的兴趣，激发学生探索自然的奥秘的思想感情。

2、通过对徐霞客“奇志、奇举、奇书”梳理，明白徐霞客是位奇人。

3、通过朗读指导，体会徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神。

二、课堂讲究艺术

实施人文教育

新课程的改革凸显了人文主义精神，注重生活体验，反映人物的内心世界，以情唤情，意图使学生在语文学习中感受到无处不在的美好情感，从而熏陶学生性情，“润物无声”地塑造学生美好的心灵。

朱绍禹先生说过，“教材可能是一个人一生中接触的最重要的读物，它的力量可能影响着受教育者一生的思想和行动”。而《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在课堂上实施人文教育，一步步培养学生的人文素养。在这节课上，我感觉自己还是上出了一点“语文味”来。

（一）从兴趣入手，使学生走近徐霞客

1、动画导入。孩子最喜欢的莫过于看动画片了，而且好奇心大，喜欢什么事要知道个究竟。一开始我用动画片引入，在动画片中是介绍徐霞客事迹的后面部分——徐霞客探茶叶洞。一个不畏艰险、求真求实的徐霞客形象出现在学生面前。这样很快就抓住学生的兴奋点，激发学生了解徐霞客的兴趣。

2、图片展示。出示徐霞客行走路线的地图，让学生知道徐霞客行走路途遥远——理解“走了大半个中国”。再出示徐霞客走过的名山大川的图片：黄山、泰山、长江„„以当时的交通条件，徐霞客徒步走了三十多年，多么不容易，靠的是多大的毅力与决心。学生为之震撼：多么了不起的徐霞客啊！

（二）品词析句，让学生“潜心会文本”

1、运用不同的方式理解重点词语。如“卓尔不群”，通过徐霞客的所作所为与当时的文人对比来理解徐霞客确实与众不同，甘愿舍弃追求“一朝成名天下知”的功名，淡泊名利；“九万里”通过化抽象为具体——围绕地球走一圈再加一万里来理解徐霞客走的路途艰辛遥远；“锲而不舍”，在具体事例的基础上来理解：同伴舍他而去，身无分文，谁都会停下来回家去，可徐霞客却仍然坚持。

2、交给学生学语文的一些方法，例如：抓总起段归纳课文主要内容、借助插图很轻松地解决了难理解的词语的含义。对徐霞客的足迹遍布三江五岳，横跨了16个省份这些语句，学生难理解，我出示地图课件，通过对比明朝地图与徐霞客的旅游路线，使得学生对“徐霞客的足迹遍布了半个中国大陆”。这句话有了更深刻的体验，对徐霞客的敬佩之情也就油然而生了。通过理解重点的词句，我们就更熟悉徐霞客了，更被他的精神所折服。

3、发散思维，合理想象。如引导学生在探究徐霞客夜以继日历尽千辛万苦一个环节时，引导学生看插图，图上的情景只是徐霞客旅行生活的一个小片断啊！激发学生想象，在徐霞客长途旅行的日日夜夜中，他还可能会遇到什么困难呢？学生展开合理的联想：可能失足滚下山，弄得遍体鳞伤；可能找不到野果子，饿得发晕；可能大雨倾盆，浑身湿透而生病。可能误入兽窝，险些成了野兽的美餐。教师在整理总结学生的回答，点拨提升，引导学生体会到，不求功名，立志考察的徐霞客，的确是历尽千辛万苦，甚至冒着生命危险。这是一份多么执着的毅力。

（三）感情朗读，走进徐霞客的心灵 通过理解课文，我们知道徐霞客是多么的了不起啊！感情朗读是最能带动学生入情入境。朗读的形式很多的，如开课时的自由朗读、思考问题时的默读、感悟文本时的个别读、感情升华时的齐读等等，都给了学生比较充足的读书时间。这篇文章言辞很美，指导朗读方面我做新的尝试。就是往评价朗读方面去想。“读得还可以”“读得不错”这一类的评价，令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。看不到明显的效果。于是，在指导朗读句子“此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得大量第一手考察资料。”时，我就用我“只听到一万里”，到“我听到行程有八万里”、“足足九万里”来评价，我看到学生笑了，从他们的笑声后我听到学生的朗读一步步提升了。然后在朗读中我说“感到长风吹来”、“看到云雾飘来”把学生引到文字里面，融入大自然当中。感情朗读中使人体会徐霞客的虽孤单寂寞，但为了追求梦想而乐在其中的豁达情怀。学生反复阅读，逐渐被徐霞客独特的人格魅力所打动。

学生与文本之间进行了这样的对话。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。

（四）资料补充，升华学生的情感。

学生在结合事例谈到徐霞客探寻的两处山洞时，及时补充资料说，徐霞客为了进行详细的考察和科学的记述，仅在中国广西、贵州、云南三省区，亲自探查过的洞穴便有270多个，学生对徐霞客的印象更加深刻，敬佩之情油然而生。而后，老师又出示《徐霞客游记》课件，展示徐霞客的伟大成就。补充资料，介绍了“徐霞客旅游节”的精彩片段，让学生更鲜明地体会他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。

三、以点到面的教学，增强学生的文化底蕴

叶老说过，教材不过是个例子。我对这句话的理解是，每一篇课文不过是一扇扇窗子，好教师经由这扇窗，擦亮学生的双眼，让他们看到窗外更美的风景。在这节课上，我根据学生的实际渗透两个方面“人文性”：

1、立下雄心壮志要用实际行动去实现。

2、徐霞客留给我们的不只是一本书，还有他的精神。与徐霞客对比，你有那些地方要学习的？让学生谈收获，把徐霞客的精神迁移到自己的身上。

在我们的教材中，五壮士的勇于献身、桑娜的勤劳善良、守林人的默默奉献；李白的飘逸浪漫、杜甫的忧国忧民等等都闪耀着人文主义精神的光芒，都能陶冶学生的精神情操。《长江之歌》《三峡之秋》能激发学生对祖国山河的热爱。《只有一个地球》《黄河之水天上来》告诉学生保护环境迫在眉睫。这都是我们教材中人文素材。广泛的积累学习，对培养学生的人文精神大有裨益。

四、从课堂中来，到生活中去，内化人文素养

理论要结合实际。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学的最终目标是学生把在书本上学到别人的精神内化成自己的素养，在日常行为作风上表现出来。

（一）课外延伸活动

学习课文后，我不敢怠慢，马上举行“我和徐霞客比一比”活动。让学生把徐霞客不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神在生活中体现出来。要求学生最少学习一种徐霞客的精神放在学习、生活上来比较，一周后写学习总结，在班会课上把自己的事例展示出来。

（二）课外阅读丰富学生的人文素养

教是为了不教，授给了学生“渔”的本领，就让学生自己去阅读领悟。教材中课文的数量始终是有限的。如果语文学习只停留在课本的学习上，“肚子”还不够“饱”的。新课标要求小学生的阅读量达一百万字。诵读经典诗文、名家名篇显得尤为重要。优秀篇章，往往倾注着作者深厚的的感情：或热爱祖国，或感悟人生，或歌功颂德„„应该让学生在不断的阅读中由文本世界进入作者的精神世界，与作者进行心与心的交流，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，受到人文素养的教育。另外，号时代脉搏，不与时代脱节，值得关注一些紧贴时代的报刊杂志和名人传记，如《读者》《意林》《青年文摘》等。

（三）生活实践 内化人文素养

将提高学生的人文素养与实践生活结合起来，更能折射出人文精神的光辉。教师要精心安排学生的课外活动。利用节假日开展活动，如“学会感恩”“保护环境，人人有责”、“文明之星照我前进”、“敬老爱幼”、“吃苦算什么”等，然后以口语交际、习作、表演等的形式将具体情况汇报交流，及时鼓励学生。实践活动使学生学会尊重，学会环保，学会吃苦。学生从一个个生活的实践中去感受这个世界的美好与自己的责任，也因此在这些活动中得到成长。

另外，厚积薄发，我们也应该重视语文教师提高自身人文素养。语文教师要具备较高的人文素养，对学生起着潜移默化的作用。这就需要语文教师个人品德素养方面注重自我学习和提升。有了这个前提，我们的语文课堂一定能够洋溢着人文气息，并能在教学中较好地培养学生的人文素养。