小学生提高写作方案

小学生提高写作方案（共8篇）

篇1：小学生提高写作方案

提高学生写作水平有效途径的研究课题实施方案

安家乡九年一贯制学校

江姗姗

《提高学生写作水平有效途径的研究》 课题实施方案

荣成市实验中学课题组

一、课题的提出

中学作文教学是中学语文教学的重要组成部分。它是一种综合训练，既能从语言文章方面训练学生写字，遣词造句，布局谋篇，润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣，树立良好的文风，从而为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。令人遗憾的是，当前中学作文教学却存在不少问题。

传统的作文教学就是教师按照教材上的习作训练内容，用有限的时间进行常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文。这样的作文教学使教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式，从而使很大一部分学生在习作之初就逐渐丧失了兴趣，有的连基本的要求都难以达到；有的叙述平淡，内容空洞、老套；而部分优秀学生的作文水平也难以得到突破性的提高。如何培养学生的习作兴趣，如何提高不同层次学生的作文水平，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。由此，我们提出了提高学生写作水平有效途径的研究的课题，对于所有的能提高学生写作水平的有效方法，加以探索，并对初中四个年级学生分别从不同的角度进行训练，力求形成一套可操作性的做法。

提高学生写作水平是学生能力提高的需要。学生的个别差异是很大的，主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；有的长于抽象思维，有的长于具体、形象思维，这些直接影响到写作兴趣和写作水平的差异。如果按统一标准去指导学生的作文，实际上很容易抹杀学生作文的潜质。关注个性差异，实施分层教学、分类指导，就能在作文教学中彰显学生个性，使拥有不同天资的学生都能够得到最适合其自身特质的发展。作文教学是素质教育的需要。素质教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。在作文教学中如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面。只有实行作文分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，不被模式性的提纲牵着鼻子走，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

二、相关研究综述

提高学生写作水平有效途径的研究并不是一个新的提法，许多中学教师曾经做过这方面的尝试。随着教育教学的发展,越来越多的教育研究者把目光和精力都集中在中学作文教学上的形式，如教育大家杨再隋、李吉林、丁友宽、郑桂华等此方面都有独特深入的研究且颇有成就。他们根据多元智能理论提出要学生分层、目标分层、指导分层、评价分层。有的则认为现行教材中的习作训练有的脱离学生生活实际，呆板枯燥，有的与前册的内容大同小异，学生兴趣不浓，主张对教材中的习作训练进行大胆而富有创意的取舍，尽量让学生的习作与生活紧密结合，使学生的所见、所闻、所想、所感成为习作的素材，并进行分层指导。有的主张不增加学生负担的情况下，辅以课外练笔的分层指导，调动学生的写作积极性，从而全面提高每个学生的作文能力。

以上所述的研究为本课题的研究提供了有益的启示和借鉴，但对于各个子目标的定位与相应的指导策略跟进方面却鲜有系统、明确的实践与论证，而这正是本课题研究的宗旨所在。

三、课题的界定 我们认为提高学生写作水平有效途径的研究就是教师根据学生作文能力倾向的个别差异，分为不同层次的几个年级组，各有侧重，探索全面提高各层次学生作文能力而进行的差异性指导的策略，在具体实践操作的基础上归纳得出提高学生写作水平的有效途径。

四、课题研究的理论依据

1、《初中语文教学课程标准》中对各年级写作的明确要求。在教学中，写作早已被广大语言老师重视，对写作的教学研究也在逐步深入。相信通过我们对学生写作方法的指导，不但能提高学生的写作水平，也一定能培养学生良好的道德品质。

2、多元智能理论。多元智能理论认为，教育是高度个别化的工作，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，并鼓励学生负责任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。实施作文分层教学，对每位学生提供适合其需求的写作教学，以促进差异学生写作水平多层次发展，是提高学生作文水平的基本途径。

3、人本主义理论：人本主义心理学要求人们尊重人的主动性和独特性，以予人自我实现，发挥潜能的机会，人才能获得发展。作文分层教学以学生的主体性的发挥为前提，代表了人本主义心理学的追求方向。

4、因材施教理论。因材施教解决的是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题，是指针对学习者的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。

五、课题研究设计

1、研究对象：我校初一至初四年级各年级学生。

2、研究方法：文献研究法、行动研究法、调查研究法、经验总结法、案例研究法。

3、研究目标：以多元智能理论、人本主义理念为指导，根据因材施教原则，通过教学改革实践，探索作文分层教学的指导策略，全面提高每个学生的作文兴趣与能力。具体分解为：（1）培养全体学生的作文兴趣和自信心，原来害怕作文的能够逐渐不再害怕，并慢慢喜欢作文，逐渐养成多观察、多分析、多写、多修改等写作的良好习惯。

（2）培养每个层次学生的语言能力和思维能力，使之同步发展。尤其是重视思维能力的培养，使学生在习作中先学会把话写清，再求写得好。

（3）使作文困难学生能达到《语文课程标准》的基本要求。第二学段的要求是“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，第三学段的要求是“运用联想和想象，丰富表达的内容”。（4）注重个性发展，培养创新能力，逐渐学习对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索，使更多学生朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。

4、研究内容：（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）拟定从以下四个方面进行研究。

1）如何训练积累之功。通过经典名著、报刊杂志、影视作品等引导学生广采博收，吸纳精彩的各类语言，尤其是与时俱进的语言，为提高写作水平夯实基本功。

（2）如何训练写实之功。借助学生感兴趣的网络途径，引导学生在空间写日志、建自己的博客、浏览别人的精彩博客，帮助学生消除各种写作心理障碍，激发写作自信，提高写作兴趣，调动学生写作积极性。老师通过下水文引导学生学会关注生活，主动感受生活，对生活做一些思考，并从体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活。

（3）如何通过写作方法的指导提升写作水平。如观察能力，选材能力、组材能力等；如何开头、如何结尾等，分不同文体从细处展开，调动学生观察、思考、练笔的积极性。

（4）如何通过榜样引领全面提升学生写作水平。计划通过文学社团、校报校刊的学生优秀习作培养一支先进的队伍，敦促其他同学努力跟上。

六、课题实施原则

（一）继承性原则

要在认真学习有关作文教学先进理念的前提下，对传统作文教学进行充分的反思和研究，继承传统作文教学方式的优点，改革其所固有的缺点和弊端。

（二）渐进性原则

一种教学理念只有经过相当长时间的积淀，才能转化成好的教学方式，而且教学方式的改革关系到学生的学习效果，一定要积极稳妥地进行。要在充分研究的基础上，由浅及深，由点到面，进行渐进式的推广。

（三）实践性原则

本课题研究重视实践性的行为研究。要鼓励教师将理论与实践相结合，在实践中发现问题、提出问题，并在实际工作中依据先进的教学理论研究问题、解决问题。

（四）创新性原则

研究的目的就是创新，继承是为了更好地创新。要在充分研究、实践的前提下，解放思想，大胆创新。要及时将规律性的东西向理论的高度提升，再依据它指导实践，通过实证再修正和丰富理论，实现教学观念和教学方式的新突破。

七、课题研究的实施策略

（一）认真开展无效作文教学现象研究

进行有效途径研究，首先要分析作文教学过程中的无效现象与原因，通过分析与教学效益相关的主要元素和教学过程，找到问题症结所在，进而有的放矢地解决无效作文教学的问题，促进有效途径研究和实施。

（二）开展“一课三摩”的实践活动

“一课三摩”，就是抓住一堂或一类尝试课，至少进行三次研摩，其过程是备课上课一遍之后，通过集体评议、修改教学设计，再备再上再评再改，直至达到效果满意为止。通过该项活动和集体备课，促进教师做反思性实践者，形成反思习惯，坚持“实践——反思——再实践——再反思”的螺旋上升过程，不断提升写作水平有效途径研究、实施的效果和水平。

（三）搭建交流互动平台

通过校刊、校园网为展示和交流阶段性研究成果提供空间，为促进课题研究创造良好氛围。

八、研究步骤：

（1）2011年5月——6月（课题准备阶段）组建课题组，制定课题研究方案和研究计划； 组织理论学习，准备开题。

（2）2011年7月——2013年4月（课题实施阶段）继续学习国内外相关研究理论及成果，培训实验老师。课题成员分四组分别从一个子课题入手，进行研究。

通过观察、问卷、课堂教学实验，找出作文高耗低效的成因，撰写相关论文。

通过学习实践、课堂教学实验、交流、研讨，找出解决作文高耗低效的对策，作好阶段性小结。

根据以上成果，形成提高写作水平有效途径实施策略。根据实施方案，开展训练，收集资料并进一步研究总结。（3）2013年5月——6月（成果形式及预期完成时间）

进行研究资料分析，撰写相关论文、案例，整理课题研究资料，完成课题研究报告，并汇编成册 申报结题

交流、推广研究成果。

九、课题预期成果

1、研究方案、总结、结题报告等。

2、课题调查研究有关资料，搜集到的相关课题资料等。

3、课题案例研究——《教学案例集》（录象、教学设计、网络资源等）

4、撰写论文、反思、叙事研究——《课题论文集》。

5、学生优秀作文集。

6、学生作文发表或获奖资料汇编。

十、课题管理

课题主持人：侯燕妮

课题组成员：张淑娜、王芳、张玉霞、秦胜、苏彩红、董倩、吕红阳

篇2：小学生提高写作方案

《提高初中学生英语写作能力的研究》实施方案

山阳县高坝一中 叶祖芳 编号： sjky20134266

一、课题研究的目的及意义：

我校是山区农村初级中学，临近毕业时，能够写好写完整一篇英语作文的占不到15%的比例，能够表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类短文的占20%，大部分学生还不能够写出一篇比较完整的短文。分析其主要的原因是

1、学生英语基础还很薄弱；

2、教师指导写作方法欠妥，没有形成有效提高学生英语写作能力的方法。

3、学生受汉语思维方式和表达习惯的的影响，导致失分率高；

4、不良的写作心理和写作习惯培养不到位，使许多学生望而却步。笔者结合自己的教学实践，愿和我校其他英语教师一道，拟对如何培养学生的英语写作能力进行一些探究，以便更好提高英语教学质量。

二、课题研究的目标

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。

3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力。

4、通过研究和实验，使学生能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短对话；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感；能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。

三、课题研究的内容

1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。

2、教学实践的研究。

3、教学常规的研究。探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善我校英语写作教学新的教学常规。

四、课题研究的计划和步骤

第一阶段：准备阶段。（2013年12月—2014年1月）准备阶段

1、组建课题组，确定研究方法，2、聚焦课题研究方向

3、制定实施方案。组织教师进行理论学习第二阶段：启动论证阶段。（2014年2月）

1、学习相关理论，了解课题研究价值、安排及方法等。

2、起草文本，修改论证。文本初稿形成后，反复修改 第三阶段：实施阶段。（2014年3——5月）

1、根据实施方案，根据不同的重点进行课题研究。

2、定期进行课题研讨活动，及时反思、调整课题实施方案。

第四阶段：评价总结阶段。（2014年6月）

1、收集子课题研究，汇总教学方案。

2、检测英语写作课堂教学的教学效果，做出定性、定量分析。

3、撰写总结报告，报上级有关部门对教研成果进行鉴定。

五、课题研究的方法和措施

以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。具体工作措施是：

1、制订研究方案、计划。根据我校实际制定出切实可行的课题研究方案和计划。

2、理论学习。通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理论学习，寻找理论依据。

3、立足课堂教学。抓住课堂教学主阵地，进行课题研究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语课堂学习的参与度。

4、不断优化理论与实践相结合，反复论证，在实践中不断总结提高，不断优化。

六、课题研究的预期成果

通过研究，教师在教学上要发生如下变化：改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。

通过研究，学生在英语学习上要发生如下变化：激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力，使学生能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短对话；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感；能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。

篇3：小学生提高写作方案

一、降低起点和要求, 消除畏惧心理

面对作文题目, 许多学生感觉无话可写, 不知道如何下笔。其主要原因是缺乏足够的语言积累和情感体验。为了消除学生怕的心理, 教师要鼓励学生放开胆子写, 把自己的所见、所闻、所思和盘托出, 然后再作适当的指导, 让学生掌握基本的写作规律和方法, 改正写作中的一些缺点。在写作学习的起始阶段, 学生不宜过早地向话题作文靠拢。教师应引导学生进行相对比较容易把握的记叙、议论、抒情、说明等基本体式的训练, 在此基础上, 再引导学生进行话题作文练习。这样才能避免拔高式的训练让学生的写作脱离生活、情感、思想, 使写作进入敷衍成文的怪圈。同时, 在作文教学中, 教师对学生的评价要以正面鼓励为主, 对学生的点滴进步要及时予以肯定, 让学生看到成功的曙光, 并体验点滴进步带来的快乐, 以增强其写作文时的自信心。

二、激发兴趣, 培养学生的写作欲望

作文教学的关键在于激发学生的写作欲望, 让学生对写作产生浓厚的兴趣。为了达到这个目的, 需要注意以下几方面。

1. 作文命题要切合学生的生活实际。

作文是学生学习写作的常规作业, 教师在拟定作文题目时要充分考虑学生的实际情况, 让学生易于动笔, 乐于表达。教师要引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。如果作文命题脱离学生的实际, 久而久之, 学生便视作文为“畏途”。教师要从学生的现实生活和学习环境中找题目, 让学生有话可写, 以写出真情实感, 树立写作的自信心。

2. 培养细心观察的习惯, 提高观察能力。

写作时学生无话可写, 是因为平时不注意积累, 缺乏写作的素材。教师要培养学生敏锐的观察力, 唤醒学生的好奇心, 让他们能够在普通的生活中发现值得描绘、值得记述、值得讴歌的素材。教师要有意识地组织学生开展课外实践活动, 在活动进行之前, 须讲清活动的要求和具体目的;活动结束后, 让学生真实记述自己的所见、所闻、所思。比如教师事先布置一篇游记题目, 讲清具体要求, 然后组织学生郊游, 让学生看花, 看草, 看树, 看远山近水, 看飞鸟流云, 提醒学生认真观察, 深入思考, 以便写出自己的真情实感。

3. 培养读书习惯, 激发写作欲望。

语言的积累是写作的基础。教师要鼓励学生养成阅读的习惯, 在阅读中积累语言。读书时, 学生要做读书笔记, 不断充实自己的知识储备, 丰富自己的书面语言。只要学生养成良好的读书习惯, 多从书本上汲取营养, 使写作成为表达的一种需要, 在读和写中找到快乐和自信, 就一定能写出文质兼美的文章来。

三、采用多种训练方式, 提高写作水平

为了让学生养成爱写、会写的兴趣, 教师要引导学生自觉投身写作, 并以灵活多样、富有成效的训练促使学生获得进步, 让学生感受到写作其实是一件轻松愉快的事情。

1. 仿写、改写和续写。

好的文章在结构、语言、选材等方面都有自己独特的风格, 初学写作, 学生要学习名篇, 借鉴别人的写作经验, 才有利于写出好的作品。

2. 坚持写日记。

就培养学生的写作兴趣、提高其写作能力而言, 写日记是一种很好的方式。日记是一种自由式的写作形式, 有话则长, 无话则短, 可叙事、可议论、可描写、可抒情、可说明。学生养成写日记的习惯, 对于提高运用语言的能力, 拓展思想的深度和广度都是很有益处的。

3. 开展课外活动。

除写好书面作文和每天坚持写日记之外, 教师定期开展课外实践活动, 组织学生进行口头作文演讲比赛, 帮助学生编辑班级手抄报和创办校报、校刊、校园广播等, 这些有利于提高学生的写作能力, 并拓宽他们的知识视野。

四、开展专题讲练, 掌握各类文体的写法

当学生有了一定的写作基础之后, 教师必须在更高的层面上对学生进行指导。依据各种文体的不同特点, 教师应指导学生进行系统化训练。如教师通过分专题突出重点, 然后各个讲解, 让学生系统地掌握各种写作方法和写作技巧。例如对记叙、说明、议论等表达方式的运用, 教师就可以按记叙文的六要素、按说明文的几种常用方法、按议论文的结构方法和论证方法等逐一进行讲解, 让学生掌握各类文体的写法。

篇4：小学生提高写作方案

关键词:小学生 写作能力

兴趣是最好的老师,是求知的动力。著名教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。学习兴趣是学习动机的一种强烈的欲望,要让学生积极主动地参与到教学活动中,最关键的是如何激发学生的浓厚兴趣,使他们“乐”于学习、勤于学习。作文教学是语文教学的重要内容之一,在语文教学中具有十分重要的地位。但是,在实际教学中许多学生不喜欢作文,甚至怕作文。因此,教师要逐步培养学生的写作兴趣,提高写作能力的。

一、加强写作训练,提高学生写作能力

要鼓励学生树立信心,克服畏难情绪,要由易到难地进行训练,逐步提高学生的写作能力。针对小学生富于幻想,喜爱童话的特点,在语文教学中,让学生听童话、说童话、读童话、写童话,从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。让学生展开合理想象,提高作文的兴趣和作文能力。还可以对日常生活和各个局部,如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描,从说到写进行片段训练。然后逐步扩大观察范围。在教师有目的的点拨下,引导学生进行观察后让他们写下来。学生在写作训练中,观察到的许多事物可以用来作为作文的材料,我们周围可写的东西真是太多了,家里的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物都是作文的材料。“作文离不开生活,生活是作文的源泉”。小学生的生活是丰富多彩的,教师在指导学生初步学写作文时,就应从学生的现实生活入手。引导学生多观察,这样学生的眼界越来越宽阔,思维越来越活跃,觉得作文有内容可写,积极性也就高了。

二、培养学生阅读兴趣,提高学生写作能力

阅读与写作是语文学科中的主体内容,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。因此,教师在教学中要将阅读与写作有机地结合起来。阅读是学生取得可言之物的重要途径。广泛深入的阅读,有助于提高学生的写作能力。通过阅读,学生从例文中学到如何遣词造句、谋篇布局等,这样学生在写作文时,就可以得心应手了。阅读能力的培养,仅落实在“读”上是很不够的。读与写,是语文教学中不可分割的两个有机的组成部分。读一篇课文,能不能从中汲取作文知识,从而提高作文的能力,这是阅读教学的另一重要方面。作文知识的来源大体有三个方面:一是作文课,或命题指导,或分析评奖,老师直接传授一些基本的写法;二是阅读课,学习名家名篇,从中领悟一些基本写作方法;三是课外阅读,或看文学作品,或看作文指导书,有所感受。这三个来源,最主要的还是阅读教学。阅读教学是语文教学的基本环节,如果阅读课上忽视从读学写,显然达不到提高学生写作能力的目的。实现阅读与写作有机结合,可以采取如下方法:一是在指导阅读中鼓励学生积累好词佳句。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。小学生大多数自律性较差,只有在阅读中教师不断地鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量,然后运用到作文中去;二是学习课文句式仿写。如阅读中出现的比喻句、排比句等,教师应该重点地讲解,并且要求学生进行仿写;三是创设语境进行改写。有些课文叙述事情与众不同,富有新意。教学中,教师可以为学生创设与课文不同的情境,安排他们进行改写。因此,语文教学中要读写结合,以读促写,双轨并行,才能使语文教学真正达到提高学生写作能的目的。

三、结合词句教学,提高学生写作能力

在小学低年级,学生就开始学习组词、造句,可以说,单独让学生组词或造句,学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子,大部分学生就会觉得很难。他们不知道在作文时怎么去运用学过的词语和句子。在教学中,教师指导学生读课文时,要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子,帮助学生分析和理解。让学生明白这些词语和句子是什么意思,好在哪里,在自己作文时,怎样去运用好的词语和句子。另外,在读课文时,还要学习作者修辞手法的运用,掌握一些常用句式。如课文《三峡之秋》中对三峡景物的描写,运用了大量的比喻句,让人们有如身临其境,感受到了三峡秋天如仙境般的迷人景色。在说明文中,还要学习一些常用的说明方法,如语文第九册《鲸》这篇课文,文中运用了打比方、列数字、作比较、举例子的方法,使句子的意思表达更确切。在教学中,就要让学生通过多读课文来学习作者的这些生动形象的句子。在作文时,进行模仿,把别人的语句,变成自己的,运用到自己的作文中去。

四、课内与课外相结合,提高学生写作能力

篇5：小学生提高写作方案

语写作能力

笔者从事小学英语教学已有若干年，对于近年来农村小学英语作文的现状有了初步的了解。一方面，农村学生生源程度参差不齐，学生知识面狭窄，学习动力不足。再由于农村小学英语并没有强调对英语作文的要求，于是大部分小学生进入六年级以前，英语作文几乎是零起点，当六年级真正开始写英语作文的时候，学生对英语写作总觉得无话可说，无事可写。另一方面，许多教师重视不够：进入六年级以前，一些英语教师对于写作的重要性认识不足，教学方法也不灵活。长期以往，势必会影响学生学习英语的兴趣。

针对此，可以从三个方面在不增加学生负担的基础上，提高学生英语写作的水平，提高学生用英语思维进行写作的能力，防止英语成绩的两极分化，从而激发学生英语写作的热情。

１ 夯实基础，从头抓起

为了让学生在小学四年有扎实的英语语言功底，培养学生良好的语言素养，从三年级开始就要进行拼写训练，大小写要一再强调，到了中高年级着重强调主谓一致、人称一致问题，甚至标点符号问题都要严格要求，从而让学生规范用语、正确写作。展示给学生的作文要贴近学生的生活和实际，要有趣、生动，从而让学生从开始学习英语就爱上写作，消除学生的畏难情绪。

２ 培养兴趣，增强信心

为了让学生写作简单化、生活化、趣味化，学生升入四、五年级后要跟踪调查学生的写作情况，课上课下两手抓，时时对学生进行表达能力的培养，为学生表达能力的培养创造条件。例如上课的一分钟演讲、三分钟笔头作文以及十分钟的作文竞赛等，都能增加学生的自信心和成就感，使学生在欢乐的气氛中提高写作能力。

３ 形式多样，提高能力

3.1 背诵范文比赛：这项活动可以长期进行。学生可以从一开始背每天所学的对话到背诵所教过的课文，及一些优秀的范文。学生会背后默写交卷，教师负责问卷调查并记录。每周五公布一周默写情况，公布班级周冠军、亚军及季军。这样做可以极大地调动学生背诵的积极性。

3.2 英语作文抄写书法比赛：在班级内每周进行一次，每次从全班学生的参赛作品中由学生评委组评出十篇予以展评，并给优秀的学生加记背诵范文一篇，从而使学生在平时就能养成规范书写的习惯。

3.3 开辟英语角墙报园地：张贴学生的练笔作文，让学生互相批改，互相提高，以达到能用英语自由写作的目的。

3.4 英语课文背诵比赛：每学期一次，学校可以分年级组进行比赛，可以采取自我介绍和自主背诵的形式进行，进行随机抽取课文背诵和才艺展示的内容，最后评出优秀学生，拍“明星照”，将照片张贴在校内的橱窗内展示，以激发学生学习英语的积极性。

3.5 英语日记日日赛：到了中高年级后，要求学生坚持每天用英语记日记，日记写作是搜集生活素材、提高语言表达能力的有效途径之一。日记写作训练要遵循循序渐进的原则，从四年级开始训练，要先易后难，先短后长。从正确写句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写文章。六年级的学生可以记得详细一点，可以在班级内传阅、欣赏、纠错，然后评审出优秀日记数篇，由英语课代表朗读给全班同学，共同学习提高。

篇6：小学生提高写作方案

探寻科学写作路径 提高学生写作水平

作者/ 孙向红

很多中学语文教师认为，要想提高学生的写作水平，只要进行一些材料积累，让学生熟记几则名人故事就可以了。其实，未必如此简单。

一、初中生写作现状和主要问题

初中生写作存在的问题是，他们不知道如何进行写作，或者说对于写作的理念理解存在偏差，认为写作就是将自己看到的写下来，没有情感的加工和创造。而且，由于学校教育的不同，有些学生对于写作体裁、写作方法没有清楚的掌握和认识，也为写作能力的提升造成了一些困难，但是总的来说，中学生写作的主要问题表现在以下几个方面。

首先，传统的教学理念，主要是教给学生“应付”考试的技巧，因此，语文课上对于学生作文的要求也主要是以“考场作文”为主要目标。为了在考试中得到一个较为满意的成绩，教师对于写作的创新往往不提倡，而是教给学生一套“模板”，以保证写作的“质量”，这是当前写作教学的主要问题。

其次，对培养学生写作能力重视不够。作文教学一般安排为每周两节课，这两节课之外，教师很少针对学生写作进行教学，课文讲授和写作课程的严重失调，让学生产生厚此薄彼的心理。

再次，很多语文教师缺乏对学生写作的指导能力，有一部分教师不能承担学生的作文教学。培养学生的写作能力，首先要求教师自己对写作有专业认识。但是，很多一线教师缺少相关理论素养，在教学中无从下手，造成了写作教学的缺失。

以上分析的几个方面是目前初中作文教学中的普遍问题，因此，写作教学改革要针对以上具体问题进行，从“教”人手，提高学生的写作水平。

二、提高学生写作能力的科学路径

1.加强教师自己的写作素养

教育学生首先就要从教育自己做起。教师对写作的理解直接影响学生写作能力的发挥。因此，教师首先要提高写作能力，不论是写作感受还是写作原理，都要进行一些学习。不妨利用业余时间练笔，体会写作的奥秘。作为教师还要学习作文的指导技巧，以便更加有效地对学生的写作提出专业的建议。

比如，在一次写作实践课上，我给学生布置的是一个关于“自立”的话题作文。在这堂写作课之前，我首先在备课阶段对材料进行了分析，找出学生一般会审错题意的几个关键点，然后自己动手进行写作，体会在文章的衔接过程中学生可能会遇到的一些问题，然后将自己体会到的问题进行总结，利用资料寻找相关的教学方法以便对学生进行有效的指导。因为增强了针对性，这节作文课上学生的学习效果非常明显，而且一些写作策略也在自己的写作中得到了应用，实现了写作课的教学目的。

2.将写作渗透到课文教学中

这个方法不难理解，所谓的渗透就是让写作能力的培养进入一般的课堂，成为课文教学的一个有机组成部分。初中语文教材每一个单元的后面，都会根据这个单元的课文编排设置相关的写作训练，而教师就要理解这些写作训练设置的目的，然后融汇到自己的日常课文教学之中。

中学语文课本中的篇目都是著名作家的著名作品，因此将写作练习渗透到日常教学中的一个最大的好处就是可以让学生跟着著名作家“学习”写作，体会大家的妙手和技巧，然后进行模拟，以提高写作水平。

宗璞女士的《紫藤萝瀑布》用细腻的笔法将自己的情感和对于生命的感悟融汇到对一树紫藤萝花的描写中。结合背景学习这篇课文，可以让学生在写作方面体会到一种寄情于景的写作手法，学习到写作是要将自己的真实的情感和生命体验融汇到文字之中的。

因此，我为学生布置的课下写作练习是模仿文章中的表现手段，写一个关于曾经给过自己启发的风景的小文章，也可以寻找这种蕴藏着生命哲学的景物进行表现。

学生经过细致的学习，对于将感情寄托在景物身上的表现方法有了比较深刻的理解，再加上有一个优秀的作文样板，因此作业完成的情况很好，不少学生写出了自己的真情实感，作文的创新力得到了很好的体现。

3.精选课外读物，为学生写作开拓空间

写作是对生活的另一种情感表达，优秀的作品往往离不开作者丰富的生活阅历。但是，作为中学生来讲，生活的环境比较单纯，对于人生没有深刻的理解，接触的社会面相对来说比较狭窄，这也限制了学生的写作视野和生活感受力。为了弥补这些不足，对于学生写作能力的培养还要注重间接经验的积累，而这种间接经验就来自于学生的`课外阅读。

课外阅读的选择要根据教学的要求进行，首先要选择经典作品，特别是思想性比较强的作品来作为课外阅读对象，因为现阶段学生主要是思想感受不足，因此，思想性强、感情真挚的作品往往可以给学生一种灵魂上的净化。与此同时，通过阅读这类作品，可以扩展学生对生活的认识和理解。

针对这样的实际需求，我为学生选择的作品有《悲惨世界》、《巴黎圣母院》、《老人与海》、《命若琴弦》等。这些作品不仅包含着作者的深厚感情，而且蕴含着一种人生的感悟，在写作技巧上也可以给学生直接的影响和指导，让学生通过这些经典作品来理解更为深刻的人生哲学，学习怎样将自己的语言组织成文章。同时还可以激发起学生的阅读兴趣和学习热情，很多学生对我反映，读书的时候会自觉不自觉地拿起笔来写下自己心中的想法和对这本书的感受，这就是阅读的有益效果。

三、让学生参与到点评环节中

在写作教学中，学生参与点评也是提高学生写作能力的一个有效途径。一般而言，在作文的点评环节中，唱主角的都是老师，学生只是被点评的对象。这样的课堂设置很容易造成一个缺陷，学生只是认真的听取自己的问题，但是对于其他人的点评就没有很大的耐心，而且在课下学生之间也缺少彼此间的写作交流，无法学习到别人写作上的一些优点和长处。

针对这种情况，我的做法是将学生带入到点评的环节中来，自己作为一个评判者来评价别人的文章。这样的角色设置要求学生对相关写作原则有一个比较全面的了解，知道什么样的作品才是好作品，或者知道一篇文章的缺点在哪些方面，也促进了学生作文素养和作文水平的提高。

比如，将作文作业打乱顺序发给学生，然后请学生进行评判，写下评语，将这篇文章的优点和缺点找出来，然后提出改进的建议。为了增强学生的责任感，教师要在课上随机的抽取一些作文和点评进行阅读，让大家分析评判者的评语是不是恰当合理。

在中学阶段培养学生的写作能力，首要的工作就是找到写作问题的关键所在，然后根据这些问题进行科学的改进和管理，让学生喜欢上写作。

篇7：小学生如何提高写作水平

提高写作水平一、重视阅读积累。

《语文课程标准》在“阅读目标”中十分强调语言的积累，并对此进行了量化的规定。从课标对阅读积累的具体要求可以看出，积累对于引导学生学习、写作文起着十分重要的作用。

(一)课内阅读，是加强阅读积累的主渠道。在阅读教学中，我们要引导学生用心去品读、理解、感悟每一篇作品。要充分调动学生学习的积极性，给予学生足够的阅读时间，让学生边读边思考，边读边画，自读自悟。然后再与同学们交流、探讨，从而理解词句，体会文章的思想感情，还可以学习里面的精彩语句和片段。

(二)课外阅读，也是加强阅读积累的渠道。学生应有选择地阅读，要读一些知识健康的，对学习有帮助的，在读中记一些好词、好句、名言警句、名人轶事等，分类整理在笔记本上，为写好作文做好铺垫，还要借鉴文中的表现形式和写作技巧，把这些融汇在自己的作文里面，作文水平也会相应提高。

诚然，作文水平要提高，应引导他们尽可能提高阅读水平、尽可能提高阅读面。有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作文时才能文思泉涌，否则，即使搜肠刮肚也是难以成文的，文章就会写的更精彩生动，更有说服力，也就更有吸引力。

提高写作水平二、学会观察。

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。材料来自平时的生活实践，不能靠临时的观察体验。只有热爱生活，并且善于观察的人才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。还要教给学生基本的观察方法，以此来观察奇妙无穷、色彩斑斓的大自然，多姿多彩的社会生活。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。为了提高作文水平，还必须有意识的为学生创设语言环境，做到“有话可说，有话要说”，激发学生的写作情感。

(一)从玩中观察。

玩是孩子的天性，让学生从玩中观察自己喜欢的事物，他们观察的会更加仔细，记忆更加深刻。如：这次我们学校组织学生到三亚组织旅游，我便让学生在玩的过程中观察，回来要把观察到的写下来。接下来就要在作文课上“说”，让学生把自己把观察到的说出来，如果介绍不够准确、详细，大家还可以互相补充。最后要求学生把自己所说的写在作文本上。观察比较后，学生自然会“有话可说，有话要说”。教师还可以设置更多的让学生在玩中观察的情境，以利于提高作文水平。

(二)在活动中观察。

小学生非常好动，所以教师可以组织学生多进行一些活动，如“朗读比赛”，“篮球比赛”，“辩论赛”等。通过这些活动，可以让每个学生都亲身体验，仔细观察，只有这样才能把自己想写的表达出来。这样也激发了学生对生活的热爱，激起了浓厚的写作兴趣。

提高写作水平三、想象。

《语文课程标准》提出了“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。而且想象已经被人们形容到“人类没有想象如同鸟儿失去了翅膀”，因此写作过程中学生应运用想象和幻想。只要运用一定材料通过构思，注入自己的情感，根据所设情境，运用想象与幻想让他们设身于情境中，心往神驰，灵感一来再运用适当的修饰语加以整理，就可以完成一篇作文。

我在教学中就曾经上过这样的作文课，第一节课完全是学生说，第二节课是写作课。第一节课，同学们积极发言，说出了二十年后他们的理想和愿望都已经实现。如：有的说自己的理想是当大老板，二十年后，自己拥有了汽车、别墅，还有很多很多的钱，他又回到了母校，为学校捐出了五十万元，重建一个美丽的校园，让学生能在宽敞明亮的教室里上课。还要拿出一部分钱捐给希望工程，让那些没有钱上学的孩子重返校园，将来为祖国贡献力量，成为国家的栋梁之材。还有的学生说二十年后自己发明了一种玻璃鞋，这鞋用途特广泛，还可以随着主人的需要去变化。

在作文教学中，培养学生的想象力可以拓宽学生的写作空间，提高写作水平，提高创造性思维水平。

提高写作水平四、学会修改作文。

修改作文对每一个学生来说都是一个大难题，有的学生根本不改，有的学生即使去改，也仅仅是修改几个错别字而已，对于语句是否通顺，内容是否完整，不知怎样去改。为此，我针对以上情况谈一下修改作文的方法。

(一) 看中学改。教师可把典型作文用投影显示，当众讨论修改，让学生通过看来学习修改。

(二) 相互评改，博采众长。每一名学生无论他的学习成绩好坏，他的作文都有值得别人学习的地方。成绩好的学生能在成绩差的学生作文中找出优点，成绩差的能在成绩好的作文中学到写作文的方法及好词好句。这样，他就可以互通有无，取长补短，把优点用到自己的作文中去。

(三) 让学生学会倾听别人的建议，自改作文，要让学生学会“听别人的建议，领会要点，把不理解的地方向对方请教，就不同意见与人商讨”。这不是由其他学生将作文改好，而是提出建议，让学生根据建议修改自己的作文，这样，作文既能保持自己的特点，又能融入别人的优点，让每个人的作文水平和修改能力都能提高。

篇8：小学生提高写作方案

其实, 学生在上作文课的时候, 是有相同感受的, 也是感觉作文无从开头, 不知如何下笔。但偶尔, 教师也会感觉学生写起来得心应手, 写作水平也会随之提高。细细分析起来, 会发现这时学生有明确的写作动机, 兴趣有指向点, 情绪高昂, 注意力也随之集中, 信心倍增。而大多时候, 学生则把写作文视为一项苦差事, 不知如何下手, 到最后也只能为了交差来硬搬乱凑, 甚至是这儿摘抄点, 那模仿点, 到头来也不知想表达什么, 其结果必然不尽人意。可见, 学生对写作缺乏动机是写作质量差的一个重要原因。

动机, 从激发动机的刺激物来分, 有外部动机和内部动机。外部动机是由外在的刺激物来激发出来的动机, 比如, 物质奖励、口头奖励等, 内部动机是学生内心有学习的动力。外部动机与内部动机相比, 持续的时间比较短, 一旦对外在的刺激物失去兴趣后, 就不再有推动的作用。所以, 教师激发学生的写作动机, 可以先从外部动机入手, 先让学生对写作产生兴趣, 慢慢地再转化成内部动机, 这样才能最终成为学生写作的动力。

那么, 如何才能有效激发学生的写作动机呢?

一、写作前诱发情感

很多时候, 初中的语文教师在上作文课时, 只是简单地列出一个作文题目, 简要对题目分析下, 然后就让学生开始写作了。学生在这种情况下, 总是不知道如何下手, 情感没有展开的机会就抑制住了, 内心所想的东西自然找不到合适的语言表达。好的文章其实就是情感的自然流露。只有情感得到抒发, 才能写出真情实感的好作文来。有情感了, 有触动了, 学生就有话说, 就有想写的冲动。所以, 在写作前指导教师应在如何触动学生的情感方面入手, 多年的教学经验告诉我应从以下几方面来做。

(一) 选好作文题目

题目具有点睛的作用, 好的文章题目一定是好的, 题好一半文。教师应先从题目上入手, 来引导学生写作的欲望, 激发写作的兴趣和激情, 诱发学生写作的动机, 让学生放飞想象的空间, 在里面遨游。所以, 选择作文题目时, 一定要注意能否诱发学生的情感。一般来讲, 贴近学生实际生活的事件、新鲜的、有启发性的题目, 学生是感兴趣的, 才感觉有话说, 有情抒。因此, 教师一定要注意了解学生的心理, 找到能够触动学生心灵的题目, 才能激发学生写作的欲望, 学生才能写出好文章。

(二) 注重情境激发

写作就是抒发情感, 有情有感了才能创作出触动心灵的好文章。怎样才能触动学生的心灵?生活是写作最好的素材。教师应在平时注重学生对生活的观察, 细腻的观察才能描绘出多姿的生活。生活经验积累到一定程度了, 就是不让学生写, 学生也迫不及待地自己想写。所以, 教师应有意识地把生活与写作紧密联系起来, 从学生的生活入手, 让学生把平时细微的观察结果记录下来进行整理, 这样学生才有话说。

(三) 加强阅读触发

读书贵有新得, 作文贵有新味。在平时的阅读训练中, 注重引导学生在阅读过程中的新发现, 新感触, 新联想, 这些感触和联想就是他们想抒发的情感。想吐露的心声。这就是阅读给写作欲望的激发所带来的妙处。所以, 教师应注重引导学生平时的阅读, 多组织、多举办阅读方面的活动, 还要引导学生多阅读一些内容丰富、含义深远的文章。

二、写作后积极评价鼓励

可能有些教师认为, 学生写完了, 交上了作文, 这件事就结束了, 与写作动机的激发没有关系了。其实, 很多有经验的语文教师都知道, 学生看到作文本发下来的第一时间是看教师的评语。可见, 教师对学生写作成果的评价对学生写作的积极性有多大关系。这会直接影响到下一次写作的积极性, 甚至还会影响到学生是否对这次作文课的进一步的深入反思, 甚至修改。所以教师应及时对学生的写作成果进行积极评价。同时, 教师还应以发展的眼光对学生的写作成果进行激励性评价和发展性评价, 只有这样才能不断地激发学生的兴趣, 让学生逐步养成勤于动笔、乐于表达的习惯。

(一) 讲评鼓励

批改作文, 是每一位初中语文教师一项必须的教学环节和任务, 教师一般都会根据学生的作文从审题、立意、结构、语言、文字等多个方面进行批改。学生的作文自然会有各方面的缺憾, 所以教师在批改的时候往往叹息着、生气着书写着批评的话语。当然, 教师这样做固然是认真负责的表现, 但是这种指责的语气, 求全的心态会打击学生的写作兴趣、动机, 对学生的写作能力是没有帮助的。学生认真写完作文, 交上去的时候, 是带着一种满足感、成就感的, 而这种成就感会被教师的批评的话语给打消, 会产生挫败感, 对写作失去兴趣。

所以, 教师要非常注意自己的评语, 要让学生觉得自己的成果是能够得到教师的认可的, 是有可取之处的, 自己是有进步空间的。通过评语的鼓励、点赞, 点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火, 激发学生的写作动机, 以唤起他们自己能够写好作文的欲望。

(二) 及时批改

学生交上作文后, 因为教学事务多, 许多教师总是要过上一两个星期后才能把作文认真批改完。其实, 这样会使学生久久得不到成果的反馈而对写作的热情大打折扣。因为一段时间过后, 学生会对上次作文的印象已经淡漠, 期待反馈的激发作用也就大大降低。所以, 初中语文教师应尽量及时批改, 尽量让学生在最短的时间内得到自己的反馈, 利用学生留下的记忆, 来提高学生学习的愿望, 增强他们的写作信心。