商务外贸英语专业自荐书

商务外贸英语专业自荐书（通用16篇）

篇1：商务外贸英语专业自荐书

尊敬的XX领导：

您好!

首先感谢您在百忙之中翻阅我的自荐材料，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望大门，我叫余波，是一名即将于XX年7月毕业于四川科技职业学院商务英语专业的学生。

我出生于一个充满温馨的家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度，在三年的大学生涯中，我刻苦学习，并掌握一些商务英语方面的知识，能熟练地进行听、说、读、写，熟练运用网络查阅相关英语资料，并能及时予以翻译。

我很喜欢从事外贸工作，我深深知道外贸工作的重要性，这是一个需要更多责任心和细心去完成的工作。我中文录入速度每分钟100字以上;较擅于进行社交活动，本人工作认真、有耐心，肯学肯干，做事一丝不苟、且具有很强的责任心和进取心，喜欢和人交流。

自荐书不是广告词，不是通行证，但我知道一个青年可以通过不断的学习完善自己，可以在实践中证明自己。

尊敬的领导，我是一个做任何事都充满激情的人，如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明我一定会不负所望的做好每一件事的公司的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水。

再次致以我最诚挚的谢意!

此致

敬礼!

自荐人：

年月日

篇2：商务外贸英语专业自荐书

您好!

我叫xx，是xx学院xx届商务英语专业的大专毕业生。在完成学业走入社会之际，我需要谋求一份适合自己发展的工作。现在自荐给贵单位，我感到非常的荣幸。

我的主修专业是商务英语，主要擅长英语以及office(Word、Excel、PowerPoint)的应用。

在大学两年学习生活中，我勤奋努力，取得了优异的成绩以及奖学金，同时我还一直担任学生工作，致力于学生的自我管理和组织学生活动，曾先后担任学生xx部长、团支书助理等职务。两年的学生工作培养了我的团队协作精神，提高了我的团结协作能力。在组织学生活动的同时，我也参加社会的各项兼职活动，例如长期在xx公司担任经理助理，通过参与活动，我养成了良好的工作作风和处世态度。

作为一个刚毕业的学生，怀着施展才华的渴望，我相信xx是我新的起点，是我工作理念的培养之地!在此，我冒昧自荐，期望成为xx的一员。如果能得到贵单位的青睐，我一定会不断努力进取，竭诚为贵单位服务，与贵单位同甘共苦，荣辱与共!

祝贵单位事业顺利。

此致

敬礼!

自荐人：

篇3：商务外贸英语专业自荐书

巧妇难为无米之炊。词汇是构建语言的重要材料, 词汇学习的重要性毋须讳言。目前的研究表明:词汇量是中国学生学习英语过程中最关注的问题, 而词汇学习与学生使用的词汇学习策略密切相关。高职院校学生的词汇学习策略使用现状怎样?目前鲜见有专门针对高职高专英语专业学生词汇学习状况的深入研究。英语基础普遍薄弱的高职院校学生, 在日常学习中使用哪些学习策略?影响他们学习策略选择的因素有哪些?他们使用基本的词汇学习策略时的效果又如何呢?如果能够找到这些问题的答案, 无疑将对职业技术学院商务英语专业的教学工作起到良好的指导作用。

学习策略的选择与学习者本身所持有的观念息息相关。本案选取东莞职业技术学院商务英语专业第二学期的四个班共125名在校生作为研究对象, 尝试从其秉持的观念和在学习策略的选择上建立某种关联, 找出某种普遍模式, 从而更好地服务于教与学。

二、词汇及学习策略

词汇是语言的基础。据估计, 英语语言中大约有40~60万个词汇 (Schmitt, 2000) , 如果以词组来计算, 把基础词及其变化形式或者衍生词都计算在内, 韦氏第三版新国际英语词典 (1963) 囊括了大约五万四千多个词组。因此, 有些人只需要一段时间来掌握语法, 但却要穷其一生的时间来掌握词汇。但词汇学习的复杂性却不止于此。词汇学习分三个阶段:能认出词汇;能看懂或听懂但却不能使用;能理解并使用。这些阶段其实是一个逐渐的从接收到产出、从输入到输出的过程。词汇学习包括多个方面:词义、词形、词音、词的语法结构、词的搭配、词的联想和词的使用频率。对其中任一个方面的掌握都可以促进掌握该词汇的其他知识。这种对词汇的定义及学习见解, 可能会为语言学家研究出更多有效的词汇学习策略提供理论依据。

学习策略是学习个体用以帮助理解、学习或记忆新信息的特殊思维或行为 (O'Malley and Chamot, 1990, 1) 。在英语作为第二外语的学习中, 学习策略就是学习者对新语言及其语言学习问题和需要所产生的反应和解决方案 (Mc Donough, 1999, 1) 。现代词汇学习策略研究始于1885年Ebbinghaus对自身进行的学习实验, 实验说明练习的数量影响习得词汇的数量, 大量的短时间的训练比长时间训练更有效果。Ebbinghaus自此为今后的二语词汇学习研究设定了严格的科学标准。从那以后, 心里学家、语言学家们花费了大量精力致力于词汇学习策略研究, 检查词汇呈现和词汇记忆技巧的有效性。成果包括理论 (Carter, 1987;Carter&Mc Carthy, 1988;Mc Carthy, 1990;Nation, 1990) 、研究 (Arnaud&Bejoint, 1992) 及实践建议 (Gairns&Redman, 1986) 。大量研究从学习者使用的学习策略种类入手, 结果显示:学习策略的选择与以下要素息息相关:性别、职业、学习方式、人格特质等 (Ehrman and Oxford, 1988, The Modern Language Journal, V72, 253-265) 。

语言学家对于词汇学习策略的分类方法各有不同。Oxford and Scarcella (1994) 将学习行为分为三大类:无语境、部分语境及完全语境。通过使用单词表、卡片、查词典等的学习行为属于无语境;而通过找出关联词、词汇归类、实物对应等属于半语境;通过在真实的语言交流中的听、说、读、写四种语言技能学习词汇或练习的方法则属于完全语境策略。另一位语言学家GU则将词汇学习策略分为三种类型:以学习者为主、以学习任务为主、以语境为主。因为他认为学习策略的有效性取决于这三个变量, 比如:谁在学习?学习者着手的学习任务是什么?相关的学习环境怎么样?即是否使用某种学习策略可能与学习者的态度、动机、现有知识、任务类型、任务复杂程度、任务难度、类型以及微观与宏观背景下的输入状况和输出机会紧密相关, 各个因素独立又相互作用于学习者的词汇学习策略的选择。这些因素有时激发学习, 有时又可能限制学习者的学习策略使用或其有效性。这些理论和研究学习策略的探究无疑拓宽了语言教师的教学思路, 为教学的有效性提供思考空间, 为教学改革提供更多可能性。

三、学习信念与学习策略的关系

语言学家很早就发现了学习者的学习信念对自主学习的影响和作用, 他们好奇于信念是如何在一项学习活动中发挥作用的。Flavell (1979) 坚持认为, 信念是支撑学习者存储知识库的重要基石。很多监控认知 (学习) 行为是四种现象相互作用的结果:元认知知识、元认知体验、目标或任务、行动或策略。在执行一项任务中, 元认知知识可能会被有意识或无意识地激活, 从而影响目标任务的完成情况和结果。就像其他知识一样, 元认知知识也可能是不准确的, 因此会导致学习任务的失败或部分失败。人们会将有意识获取的信息进行无意识地使用。元认知知识可以让一个人去选择、评估、修改、拒绝某项思维 (学习) 活动、目标或者策略。因此, 语言学习者也可能根据其已有的认识 (信念) 来选取、评估、修改、摒弃某项学习目标或任务、学习策略。

学习策略的使用在语言习得中起着重要作用。一个高效的学习者更能够进行自我监管和自主学习 (Stern, 1975) 。学习策略是用以完成一项学习任务的技术或程序方法, 是心理过程, 因此也不便观察, 除非涉及到可观察到的行为, 比如查阅字典等。过去二十多年来, 研究者们对学习策略的研究大部分依赖于学习者的自我描述, 如通过采访、调查问卷、学习日志等, 来确认他们使用了哪些方法。1987年, Wenden在哥伦比亚大学高级语言班的研究个案中, 就学习信念采访了25位成年业余学习者, 他把他们分成三类人群:使用语言类、学习语言类和个人特色类。结果发现, 那些高度赞同使用语言非常重要的人频繁地使用了交际学习策略, 其中一个学习者表示可以用他的房东使用的词汇来完成对话, 或者通过看电视 (看有字幕或屏幕上有动作的电视节目) 来学习;而那些强调学习重要性的人更倾向于使用认知策略来理解和记忆语言知识点;当被问及如何解决生词问题时, 一个受访者表示他会查字典并用笔记下来。由此可见, 学习者所秉持的学习信念与其采用的学习策略是非常相近的。通过研究学习者的学习信念, 我们可以更好地了解和诠释学习者更倾向于使用哪些学习策略和放弃哪些学习策略。

四、调查方法

本次调查选取东莞职业技术学院2013届商务英语专业在读的125位大学一年级第二学期学生, 他们在入学前已有多年英语学习经历, 对英语学习已经形成自己的元认知或者学习信念, 经过半年的大学生活, 也已对专业的语言学习建立了初步的、相对稳定的学习策略。由于该专业目前只招生了两届, 专业建设尚处于初探时期, 样本和数据采集虽存在局限性, 但仍能反映地区性中个体的代表性和差异性。

调查采用问卷形式, 分三部分:第一部分就学习者年龄、性别、入学前的英语学习成绩满意度、过往学习经历的积极或消极感受或认识、是否参加过课外培训、对词汇认知程度进行调查。这部分设计依据在于受调查者的个人背景也应作为主要影响因素, 在学习者学习策略的选择上也发挥着作用。第二部分和第三部分采用Horwitz的BALLI语言学习信念问卷抽取并改编, 所有问题围绕学习信念和词汇学习策略, 涵盖了学习信念中对语言学习难度、态度、特性、动机、期望和学习策略, 其中学习策略主要以字典使用为主, 旨在考察学生们对于这一主要常用词汇学习策略的使用效率。采用李克特量表形式, 每一个陈述有“非常不符合”、“比较不符合”、“说不清楚”、“比较符合”、“非常符合”五种回答, 分别记为“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。调查结果输入Excel表格后进行汇总分析。

五、调查发现

(一) 学习成绩或学习经历对于专业选择、词汇学习信心的作用力

125名学生中有25名男生、100名女生, 这显示出语言专业选择上的性别差异巨大。大部分受访者入学前就读东莞地区的普通高中或职业中学。75名自认为英语成绩良好或优秀的同学中, 有64名 (85%) 表示学习商务英语专业是自己的选择而非被迫;在104名表示自己过去的英语学习经历很开心或开心的受访者中, 有91名 (88%) 认为学习商务英语专业是自己的选择而非被迫;他们在这两个问题上表现出的乐观和积极看法很可能是他们选择英语作为学习专业的主要原因之一。另外, 有着相对开心的英语学习经历的104名受访者中, 有94名 (90%) 非常认同或比较认同英语词汇学习非常重要, 认同者中仅有22名 (23%) 同时认为英语词汇学习是一项很痛苦的工作, 这22名学生中只有2名表示对英语学习越来越有信心, 其他人都表示出说不清楚或截然相反的态度。125名受访者中所有49名不同程度地否认英语词汇学习是一项痛苦的工作的学生中, 有43名 (88%) 表示出对英语学习有不同程度的信心。这表明学生的专业选择与其之前学习成绩的好坏、学习经历有着必然联系, 对词汇学习的认知和学习信心也受此影响, 学生的学习信念在其学习过程中遭遇到困难后表现出动摇。

(二) 对词汇学习的认知和自主学习能力

66%的受访者对词汇的学习概念认知比较全面, 认为词汇学习涉及学习词汇的发音、拼写、词义、词性、搭配和运用等。少部分学生认为词汇学习只涉及学习发音、词义和运用。89%的受访者表示未曾参加过英语课外培训或辅导, 这点一定程度上说明他们在学习策略的元认知方面起点大部分处于同一水平。125名学生中只有17名学生肯定地表示自我管理能力很强, 其余86%的学生否定或对自我管理能力持迟疑态度。125名学生中不到50%的 (59名) 表示自己曾经尝试改善自己的学习方法。但有趣的是, 125名学生中只有9名 (7%) 认为自己在词汇学习方面投入了足够的时间, 大部分学生自责于在词汇学习方面没有投入足够的时间。而在对使用听、说、读、写四大途径来增加词汇量的调查中, 125名学生中分别有65 (52%) 、86 (69%) 、98 (78%) 、90 (72%) 表示非常认同或者比较认同。其中认同通过阅读来增加词汇量的人数最多, 但这98名学生中只有38名肯定地表示除了课本以外, 还去寻找自己感兴趣的读物去读, 而另外60名则选择了否定或模糊的答案, 说明这部分认同者可能因为各种原因并未将自己的信念付诸行动。

(三) 词汇学习策略———字典的使用

在16个有关字典使用的词汇学习策略调查中, 受访学生的选择结果显示出对词汇学习策略的了解和使用差异, 以及在使用动机、方法和效果上存在不同程度的缺失和不足。84%的受访者会在想证实对一个已知词的了解时查字典, 72%的人想加深一个已知词的了解时查字典, 70%的人在反复遇到生词时一定会查字典, 66%的人想知道一个词妨碍了对一句话或一整段文章的理解时查单词, 33%的人会在查一个似乎有前缀或者后缀的词时就查这个词的词根, 只有25%的人当想知道两个或几个词之间意义上的异同时查字典。在字典的使用上, 60%的确定如果要查的单词有词尾变化, 就把它复原后再查原形, 33%的人遇上查多义词或同形异义词时会运用词类、发音、文体、搭配、意义等信息将不合适的词条逐个排除, 同时, 也只有33%的人把所查词的英文同义词和中文对应词都记下来。只有34%的人在使用字典时, 运用搭配、词类以及意义上的细微差别从词典上斟酌选择一个词在文章中的意思。在使用字典时, 62%的人认为所查的词很常用时就记笔记, 有47%的人会在查字典时留意例句中的用法, 只有28%的人记下所查词的同义词或英文解释, 仅有23%的人查一个词时会记下它的语法内容, 19%的人在笔记里记下了所查词用法的句子。

六、结语

本次研究表明:学生的专业选择与其曾经的学习成绩、学习经历有着必然联系, 对词汇学习的认知和学习信心也受此影响, 前两者是不可改变的客观事实, 但后两者却可以在后天的努力下不断完善、提升。东莞职业技术学院商务英语专业学生对于词汇学习比较重视, 对词汇学习认知较为全面, 但对于词汇学习的信心和自主学习的行动力度不足, 策略使用上缺乏自我推动, 对于字典的使用这一基本词汇学习策略的认知和使用存在明显偏差和不足。虽是个案研究, 但中国职业院校商务英语专业学生的英语学习现状从中可窥一斑。在日常教学中, 如果能为学习者提供更多的成功体验, 势必对学习信念的增强有着更积极的促进作用。在这个过程中, 施教者通过协助调整学习者的心态, 在策略层面上捕捉学习者的显著特征, 加强字典使用等学习策略的指导和训练, 无疑对培养学生的自主有效学习大有裨益。

摘要：英语词汇学习策略是英语语言学习的重要组成部分。中国学生使用词汇学习策略的现状如何?文章回顾了常见的英语作为第二语言教学的词汇学习策略分类, 对学习策略与学习信念之间的关系进行检视。个案研究以东莞职业技术学院商务英语专业学生的词汇学习策略选择为例, 旨在洞悉中国职业院校学生在使用词汇学习策略过程中的问题, 并尝试提出解决方案。

关键词：高职,英语词汇学习策略,商务英语

参考文献

[1]Gairns, R., &Redman, S.Working with words[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1986.

[2]Ehrman, M.&Oxford, R.Effects of Sex Differences, Career Choice, and Psychological Type on Adult Language Learning Strategies, The Modern Language Journal, 1988, 72 (3) :253-265.

篇4：商务外贸英语专业自荐书

关键词： 商务英语专业 综合商务英语 网上考试系统

2011年，我院主动适应国家和区域经济发展需要，成功申报了商务英语专业。商务英语是跨商务和语言范畴的实践性很强的专业，而《综合商务英语》课程则是本专业的一门核心基础课程。充分利用网上考试的优越性，省去传统考试过程中的众多环节，节约了大量人力、物力与财力，同时屏蔽了所有人工干预考试的可能性，能提高考试成绩的客观性和公正性。

1.系统功能设计

经过系统分析，本系统应具有以下功能：系统管理、考生登录、试题组卷、生成考生答题界面、主观题人工阅卷、成绩查询输成和试题库管理，系统功能如图1所示。

图1 《综合商务英语》课程网上考试系统功能图

系统主要功能模块介绍如下：

（1）系统管理模块：主要实现对用户进行管理和完成系统维护工作。系统的用户分为三类：管理员、考生和教师。管理员负责对这三类用户信息（管理员信息、考生信息、教师信息）进行录入和更新；对系统进行日常维护，如对数据库中的各类数据进行备份。考生用户登录系统考试，查询个人成绩。教师负责试题库的管理，录入和更新各种题型的试题；对考卷的主观题进行评分并录入成绩；可以班级为单位打印输出该课程考试成绩。

（2）考生登录模块：考生录入学号，系统进行身份验证，通过验证后提供考生的基本信息供考生核对，考生确认后点击验证无误按钮并开始答题。

（3）试卷组题模块：试卷由单词解释、单项选择、阅读理解、商务短语翻译和作文五个部分组成，每个部分对应一种题型，其中单项选择和阅读理解是客观题。考生点击开始答题按钮后，系统自动从每种题型的题库中随机抽取规定数目的试题组成标准化试卷。

（4）生成考生答题界面模块：系统给考生提供一个模拟传统纸质的答题界面，该界面显示考试时间，并且在考生交卷后对客观题进行自动评分并保存。考生答题界面载入后，系统会自动往后台数据库的答题卡表中添加此考生信息，并标记考生为已答题状态。

（5）主观题人工阅卷模块：教师对考卷的主观题部分进行评分并录入成绩，录完一个考生的主观题成绩后系统会自动综合该考生的各部分成绩和总成绩到后台数据库的成绩单表中。

（6）成绩查询输出功能：为了方便学生和授课老师获取课程考试成绩，学生输入个人学号即可查询个人成绩；授课老师以班级为单位，输入班级名即可查询出该班考生的成绩并且打印成绩单。

（7）试题库管理模块：该模块主要实现对试题库的管理，录入和更新试题数据。

2.系统开发架构设计

本系统设计采用C/S和B/S混合架构实现。考试的过程采用C/S架构，集中考试，保证安全；教师人工阅卷、试题库管理和成绩的查询输出采用B/S架构，方便快捷，可以随时随地进行处理。采用VisualStudio2005开发工具、C#语言和SQLServer2005数据库开发实现。

3.数据库设计

根据上述系统功能设计，本系统后台数据库中主要包括以下表：

（1）考生信息表：考生学号、姓名、性别、专业、班级、是否答题标记。

（2）管理员信息表：职工号、管理员姓名、管理员单位、登录账号、登录密码。

（3）教师信息表：职工号、教师姓名、登录账号、登录密码。

（4）答题卡表：学号、题号、试题分值、正确答案、考生答案、考生得分、是否评分标记。

（5）成绩单表：学号、客观题得分、主观题得分、各部分得分、总分。

（6）试题库表：题号、题型、题干、题目、各选项、正确答案、分值。

参考文献：

[1]谢芳.探索高职综合商务英语课程教学评价新模式[J].牡丹江教育学院学报，2011（2）：158-159.

[2]陈明忠.基于B/S模式的网上考试系统的设计与实现[J].韩山师范学院学报，2012，33（6）：35-40.

[3]孙晶，滕迪，姜昱舟.基于C#.net的院校网上考试系统的设计与实现[J].电脑编程技巧与维护，2012（6）：63-65.

篇5：大学毕业生商务英语专业自荐书

您好!

首先感谢您在百忙之中翻阅我的自荐信，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望大门，我叫余波，是一名即将于2009年7月毕业于四川科技职业学院商务英语专业的学生。

我出生于一个充满温馨的家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度，在三年的大学生涯中，我刻苦学习，并掌握一些商务英语方面的知识，能熟练地进行听、说、读、写，熟练运用网络查阅相关英语资料，并能及时予以翻译。

我很喜欢从事外贸工作，我深深知道外贸工作的重要性，这是一个需要更多责任心和细心去完成的工作。我中文录入速度每分钟100字以上;较擅于进行社交活动,本人工作认真、有耐心,肯学肯干,做事一丝不苟、且具有很强的责任心和进取心，喜欢和人交流。

自荐书不是广告词，不是通行证，但我知道一个青年可以通过不断的学习完善自己，可以在实践中证明自己。

尊敬的领导，我是一个做任何事都 充满激情的人,如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明.我一定会不负所望的做好每一件事的.公司的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水。

随信随个人简历，期待与您的面谈。再次致以我最诚挚的谢意!

此致!

篇6：自荐信-商务英语专业

首先感谢您在百忙之中翻阅我的自荐材料，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望大门，我叫余波，是一名即将于20xx年7月毕业于四川科技职业学院商务英语专业的学生。

我出生于一个充满温馨的家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度，在三年的大学生涯中，我刻苦学习，并掌握一些商务英语方面的知识，能熟练地进行听、说、读、写，熟练运用网络查阅相关英语资料，并能及时予以翻译。

我很喜欢从事外贸工作，我深深知道外贸工作的重要性，这是一个需要更多责任心和细心去完成的工作。我中文录入速度每分钟100字以上;较擅于进行社交活动,本人工作认真、有耐心,肯学肯干,做事一丝不苟、且具有很强的责任心和进取心，喜欢和人交流。

自荐书不是广告词，不是通行证，但我知道一个青年可以通过不断的学习完善自己，可以在实践中证明自己。

尊敬的领导，我是一个做任何事都 充满激情的人,如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明.我一定会不负所望的做好每一件事的.公司的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水。

再次致以我最诚挚的谢意!

此致!

敬礼

自荐人：余波

篇7：商务英语专业的自荐信

您好!感谢您百忙之中来阅读我的求职自荐信。我欲申请贵公司有关英语方面的职位，所以冒昧写了这封自荐信，相信一个大学业生的梦想就要从贵公司开始腾飞。

我叫xx，来自山东，读的是商务英语专业。作为一名外语专业的学生，我热爱英语并为其投入了巨大的热情和精力。在几年的学习生活中，系统学习了英语听说教程，英语写作教程，商务英语电函，市场营销，国际贸易实务等专业知识。

英语口语熟练，并能熟练商务英语写作，利用寒暑期时间做初中英语辅导老师取得家长及学生的良好评价，并积累了丰富的工作经验。农村生活铸就了我淳朴、诚实、善良的性格，培养了我不怕困难挫折，不服输的奋斗精神。

这些年的学习生活，让我在专业知识、社会活动，团队合作等方面都有很大的收获。我对英语有一种火一般的热爱。从小我就有三个小小的愿望：一是希望自己有一天能和外国人用流利的.英语交流;二是毕业后能从事自己喜欢的英语方面的工作;三是希望能够周游世界。带着这三个儿时至今的梦想我觉得这些年的求学生活可以说是“痛并快乐着”的。我认为一个人只要心中有理想，善于学习，是没有什么能难得倒她的。

我知道万事开头难，我愿意从最基本的做起、学起。希望贵公司能给我这个机会，能让我在贵公司这个大家庭越走越自信，期待能与贵公司同步发展。

最后，我冒昧自荐，期望能成为贵单位的一员，充分发挥自己的学识。同时，我衷心祝愿贵公司事业发达、蒸蒸日上，更进一步!殷切盼望您的佳音，谢谢!

此致

敬礼!

xx

篇8：商务外贸英语专业自荐书

经济社会活动国际化和社会主义市场经济的深入发展对商务英语专业毕业生的英语综合应用能力和综合素质提出了更高的要求, 只具备单一英语学科专业知识和基础技能型的人才已不能适应市场经济发展的需要。商务英语教学必须要改革传统教学模式, 利用现代信息技术手段提高学生的英语学习效率和英语综合应用能力。商务英语专业必须从单纯的英语人才培养模式转向应用型、复合型的人才培养模式, 将专业建设与工作实践紧密结合, 侧重培养并提高学生在相关领域的实际工作能力。

商务英语专业建设应在注重加强学生英语语言基本功训练的基础上, 更加重视培养学生的职业技能, 增加复合专业知识课程, 扩展学生知识面, 在强调培养学生英语听、说、读、写为主的实际应用能力的同时, 尤其应注重培养学生在外经贸领域的实际工作能力。根据高等职业技术教育的培养目标, 南京信息职业技术学院重视培养学生的实践技能, 实行双证书制度, 要求学生必须获得国家相关职业资格证书才能够毕业, 以督促学生重视实践技能。

二、南京信息职业技术学院商务英语专业建设特色

1.专业课程分为两大模块:英语语言类课程和国际商务类课程。前者主要在大学一、二年级上学期开设, 着重为学生打好英语语言基础, 以传授人文知识和增强学生英语运用能力为主要目的;后者在二、三年级开设, 要求学生系统地掌握各相关专业的理论和规则以及解决实际问题的基本方法, 着重拓宽口径, 注重能力培养和素质锻炼, 同时在三年中不间断地巩固和提高学生的英语应用能力。2.将“国际型、复合型、应用型、创新型”的人才培养目标始终如一地贯穿于专业课程建设的全过程, 强调专业的应用型特点, 从而使学生既熟练掌握英语语言各项基本技能, 又较为系统地学习国际商务基础理论, 熟悉国际商务运作程序。3.深化教育改革, 开展中英文双语教学。用英语讲授全部英语语言课程和用中英文双语讲授国际商务课程。4.改革教学方法, 灵活运用启发式、讨论式、研究式、任务式等教学方法, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。重视第二课堂活动, 举办英语演讲比赛、中英文辩论赛、综合技能大赛、英文作文比赛等, 组织学生参加社会实践、社会调查、商务活动等, 丰富学生的实践经验, 提高他们的实际应用能力和创新能力。5.实行学历证书和职业资格证书“双证书”结合制度。6.在教学设计中增加实践教学比重。通过加强“听、说、读、写、译”的强化训练、外经贸相关领域的实训和信息技术应用的综合训练, 为培养应用型外语人才奠定基础。

三、南京信息职业技术学院商务英语专业建设的具体措施

(一) 成立专家顾问委员会

在专业建设过程中, 为了使专业设置更符合市场需求, 南京信息职业技术学院成立了专家顾问委员会, 在专业设置、咨询、论证中发挥了积极的作用, 指导教学开发取得明显成效。特别是在贯彻以能力为本位、以就业为导向、以职业实践为主线的新一轮课程改革中成效显著。

(二) 改革课程体系和教学内容体系

深化课程体系和教学内容体系改革, 按照“实际、实用、实践”的原则, 不拘泥于传统学科型的课程体系结构, 淡化基础课与专业课的界限, 进行课程重组和整合。为了提高学生的英语综合应用能力, 设置两次综合英语强化实训, 以利于提高学生“听、说、读、写、译”的综合应用能力。在对外贸易方面, 增设了报关实训。在理论课程设置方面, 考虑到在基础英语精读课中已安排写作练习, 因此, 再开设英语写作已无必要, 经过论证, 将英语写作删除, 改为商务英语写作。同时, 为了加强学生在外经贸领域的实际工作能力, 除了国际贸易实务, 还开设了进出口业务的一个重要环节———报关方面的课程, 即“报关实务”。这些改革措施使理论教学体系与实践教学体系既相互联系、相互依存, 又有各自特点, 相对独立, 构成为培养目标服务的教学体系有机体。

(三) 改革教学方法和教学手段

教学是课程实施的主要途径。通过一线教师, 特别是英语教师的调查、摸索、尝试、反馈、总结和反思, 可以制定适合大多数学生的学习内容和技能清单。在教学过程中, 尽量避免教师一言堂, 可采用分组讨论、配对练习等方法, 鼓励学生积极参与教学活动。同时, 由于商务英语专业的核心课程是英语类课程, 要想促进学生在学习上发挥主观能动性, 就要培养学生对英语这门语言的兴趣, 让学生了解一些好的英语学习方法, 并采用多媒体等现代化教学手段激发学生的学习兴趣。

采用多媒体教学, 教师可以将例句事先输入电脑, 在学生用该单词造句后再展示给学生看。学生普遍反映这种展示效果较好。教学软件有随堂测试功能, 方便了教学反馈和监督。教师可以要求学生将答案输入, 教师通过电子试卷可以分析学生的答案, 了解学生的知识掌握情况, 对于学生普遍掌握不好的问题, 可以有针对性地重点讲解。多媒体还有助于教师使用补充材料。例如, 教师补充的听力材料可通过多媒体的放音系统及投影仪, 让学生同步阅读听力的问题和选项。

(四) 加强教师队伍的建设

在专业教师配备上要增加“双师型”教师。多让那些在商务类工作岗位上积累了一定经验, 实践操作能力很强的教师授课, 则培养的学生的实践能力可更贴近职业岗位的要求, 从而提高学生的就业能力。对于缺乏实际工作经验的教师, 可采取措施, 鼓励专业教师尤其是实践课教师考取相关的职业资格证书, 每年为教师安排一定时间到企业参加实践。另外, 可聘请企业有相关领域实际工作经验的专业技术人员担任实训课教师或举办相关的职业教育讲座。

四、结论

商务英语专业除了要培养学生英语“听、说、读、写、译”的综合能力外, 更需要重视对学生未来从事商务工作能力的培养。因此, 除了通过增加实践课程设置外, 教师的外经贸实际工作经验也是不可或缺的因素。

参考文献

[1]胡安娜.与就业岗位对接的商务英语精读课堂教学模式设计[J].太原大学教育学院学报, 2012 (3) .

篇9：商务外贸英语专业自荐书

【论文关键词】中职学校招生特点;合班教学;课程交叉设置

【中图分类号】G710

我校应社会的需求于2002年开设了商务英语专业和国际商务专业，但从2010年至2012年学生的就业情况来看，商务英语专业的学生在就业时商务知识欠缺，国际商务专业的学生英语技能和商务知识技能欠缺。虽然很多高职院校有探讨并谋求解决方案，但中职学生与高职院校的学生相比较来讲不论从所掌握的知识结构，还是接受能力等方面存在着比较大的差异，对于中职学校仍需探究及调整。且我校自2002年至2011每年招生的商务英语专业和国际商务专业学生人数都为20人左右，存在着师资紧缺资源浪费的问题，而大纲制定、教材选择和课程设置都存在交叉点，因此英语组与商务组的老师大胆尝试，将两专业学生合班，并大胆进行课程改革，本人从2010年毕业生就业的情况、就业单位调研、商务英语专业和国际商务专业课程的研究三方面入手，结合自己对本专业的上课情况，积极探索课程设置，尽求能让学生在有限的在校两年学习时间里较容易接受所学知识，同时又能在就业时满足企业对中职生的要求。

一、毕业生就业情况。广东省教育厅对2010年毕业生就业情况进行调查，从2010年调查结果上来看，学生就业岗位前3位的依次是：外贸跟单员（47.24%）、外贸业务员（44.79%）和货运代理（业务员）（22.09%）。对外贸业务员和外贸跟单员调查问卷中也了解到学生认为本专业竞争力不强，就业有局限性，课堂强调的语言运用能力时间偏多，商务知识的技能训练不够。根据相关调查人员报道71.6%的学生认为目前授课方式中最缺乏商务实践，只有8%的毕业生对学校的实操设备感到满意。毕业生认为在校期间应强化的技能排前3位的依次是：过硬的英语应用技能：75.47%，娴熟的商务操作技能：38.68%和较好的人际沟通技能：38.05%。我校相对应这三个岗位所开设的课程有：外贸单证实务、跟单、国际外贸基础知识、进出口贸易实务、商务英语。但从毕业生反馈的情况看，商务英语的学生对完整业务中所需商务信函的撰写与商务单证制作技巧仍无法完成，对于如报盘、询盘、报盘、还盘等在授课过程中都是独立进行学习，不能完整系列的对贸易全过程进行函电写作与单证制作。而国际商务专业的学生在从事上方提到的岗位时英语水平跟不上。如本人自2002年以来一直担任的商务英语教学，实践证明如果能让学生胜任外贸业务员的基本要求，商务英语课程至少开设两年，且每学期至少四节。对于基础薄弱的学生来说，即便在两年的学习后仍然还无法胜任外贸业务员的工作。

二、就业单位调研

2010年3月至11月广东省教育厅在广州、珠江三角洲地区、粤东、粤西、粤北等地区进行调研。调研形式、调研分析如下：

1、调研方式：

（1）企业问卷调查。

受访企业共163家，其中广州市51家、珠江三角洲地区32家、粤东地区54家、粤西地区18家、粤北地区8家。发放问卷170份，回收有效问卷163份，有效率达95.88%。

（2）电话访谈

受访企业共20家，其中广州市5家、珠江三角洲地区5家、粤东地区5家、粤西地区3家，粤北地区2家。电话访谈主要内容包括行业发展趋势、商务英语专业毕业生就业岗位需求、岗位所需结构、毕业生所需职业素质和毕业生的表现等。

2、调研分析

（1）外贸企业需求调查

本次调查的单位主要涉及国有企事业单位、民营企业、中外合资、中外合作、外商独资、个体及私营公司等。从调查结果上来看，中职商务英语毕业生主要就业企业是民营企业和个体或私营企业，各占39.26%和46.01%，国际商务专业情况也相差不大。以主要企业管理者和商务活动的工作人员为调查对象，从调查结果可以看到管理层只占17.79%，商务活动工作人员占82.21%，且从事商务活动工作人员大都为商务英语专业和国际商务专业的毕业生。企业认为进行队从事商务活动工作所需的专业工作能力排名分别为：用英语撰写信件、传真、E-mail等书面写作能力：65.03%，商务英语口译与笔译能力：52.15%，外事接待能力：33.74%，商务谈判能力：30.67%，单证制作能力：24.54%。这些调查结果为我校进行课程交叉设置提供有力依据。

三、商务英语专业和国际商务专业课程的研究

我校对商务英语专业和国际商务专业进行独立开设时，核心课程分别是如下课程：国际贸易基础知识、进出口贸易实务、外贸单证实务、国际汇兑实务、报关与检疫、商贸法律与案例、跟单（单证员考证）、电子商务、商务英语、商务英语听说、商务英语函电。每个学期加上基础课的时间，总课时是26节，时间安排上既要考虑2+1模式，还要权衡两专业的需要。经过英语组与商务组老师多次讨论与协商，结合毕业生就业使用知识情况和用人单位的需求，我校对上方的课程进行删减：国际汇兑实务、报关与检疫作为选修课开设，英语听说开设两年，每学期四节；商务英语开设一年，一个学期每星期六节，另一个学期每星期两节；商务英语开两年，除第一学期每星期六节外，其他三个学期每星期四节。国际贸易基础知识开一个学期，每星期四节；进出口贸易实务开一年，每学期每星期四节；外贸单证实务开一个学期，每星期六节，；跟单证开一学期，每星期四节，并进行考证；电子商务开一年，每星期四节。

参考文献

篇10：商务英语专业求职自荐信

您好！2011年，我将毕业于鹰潭学院外语系商务英语专业。我自幼在山清水秀的宜春长大，家乡的山赐给了我健康的身体，水更赋予了我灵气和智慧。现在我惴着梦想，踏出校园，步入社会，在纷繁的市场中充满自信地找寻着人生的新起点。我鼓足勇气叩响贵单位的大门，我深信门里必定是一个充满着生机与活力的世界。

大学生活是美好的、令人难忘的，它不仅给了我一个新的生活环境，更给了我一个汲取知识、不断充实自己、完善自我的广阔空间。在以知识经济为主体的21世纪,高素质人才是社会的要求，也是贵校招聘人才的首选目标，我懂得：只有不懈努力地辛勤耕耘，才会有好的收获，才能把自己培养成一个符合社会需求的人才。因此，我的大学3年没有虚度：我努力学习科学文化知识,系统地学习和掌握了相关专业课程，在学习理论知识的同时，我注重理论与实践相结合，积极参加义教活动和初中、高中家教的工作；在教育实习中，采用以教师为主导，学生为主体的启发式教法，再加上扎实的专业基础和出色的教师技能，赢得了领导、老师和学生、家长的好评，并获得了“优秀实习生”的荣誉称号。

大教育家夸美纽斯曾经说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”当初选择师范专业的时候，我就深深地理解了这句话的含义。做一名人民教师一直以来是我的梦想，多年来我一直为了这个梦想在努力着。现在我热切期望成为贵校中的成员之一，为贵校的发展贡献自己的菲薄力量。

我不求安逸的生活和优厚的待遇，只愿能用自己的所学，干出一番事业，愿意用一颗饱蘸真诚的心去开启那扇走入社会、走向生活的大门。我相信贵校能够提供一个展现自我的机会！若蒙不弃，定竭尽所能，倾洒青春热血，用自己的智慧与才华为贵校教育事业的蓬勃发展添砖加瓦，增添艳丽奇葩。

期盼您的答复！随函奉上成绩单，请收阅。

祝贵校教育事业蒸蒸日上，蓬勃发展！

此致

篇11：商务英语专业毕业生自荐信

商务英语专业毕业生自荐信

尊敬的贵领导：

您好!

感谢您抽出宝贵时间来阅读我的求职信。通过我的了解，公司的人文环境与发展前景，我很认同，也是我所追求的。假如有幸能为公司工作，我一定会用我的责任心和创造力融入公司的发展壮大中。

我于进入长沙理工大学学习商务英语专业。四年的大学生涯,使我从一名只懂学习的中学生成长为一名具有较为扎实的基础和专业知识,具有一定社交能力的大学生。期间凝聚了我奋斗的历程，取得了一定的成绩，但也有失败，在失败中不段总结。但成绩属于过去,成功还看未来,我将继续努力,毫不松懈,发扬严谨,勤奋,刻苦的精神,去面临新的挑战。

我学的专业是商务英语，掌握了学商务专业的学生应该从管理或从专业知识方面去适应社会的须要。因此，我选择了从商务方面去发展自己，我的英语水平已达到大学英语六级，因此在听，说，读，写，译方面都有所掌握，还熟悉专业所需要的计算机软件操作，还熟悉国际贸易，外贸函电，企业管理等方面的`知识。

新的世纪已经来临,社会需要的是综合素质的人才，要想在这种激烈的竞争中脱颖而出,除了应该学习和掌握专业知识外,还需要综合培养自身素质。为了让自己能早一点的适应适应社会，本人末曾在一家餐馆当服务员，暑假在家办了个培训班。它让我看到社会的丰富多彩，世界的魅力所在……

我正处于人生中精力充沛的时期,我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能,我不满足于现有的知识水平,期望在实践中得到锻炼和提高。因此，我希望能够加入贵公司,我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作,竭尽全力的在工作中取得好的成绩。我相信经过自己的勤奋和努力,一定会做出应有的贡献。

此致

篇12：商务英语专业毕业生自荐信样文

您好!

感谢您抽出宝贵时间来阅读我的求职信。通过我的了解，公司的人文环境与发展前景，我很认同，也是我所追求的。假如有幸能为公司工作，我一定会用我的责任心和创造力融入公司的发展壮大中。

我于进入长沙理工大学学习商务英语专业。四年的大学生涯,使我从一名只懂学习的中学生成长为一名具有较为扎实的基础和专业知识,具有一定社交能力的大学生。期间凝聚了我奋斗的历程，取得了一定的成绩，但也有失败，在失败中不段总结。但成绩属于过去,成功还看未来,我将继续努力,毫不松懈,发扬严谨,勤奋,刻苦的精神,去面临新的挑战。

我学的专业是商务英语，掌握了学商务专业的学生应该从管理或从专业知识方面去适应社会的须要。因此，我选择了从商务方面去发展自己，我的英语水平已达到大学英语六级，因此在听，说，读，写，译方面都有所掌握，还熟悉专业所需要的计算机软件操作，还熟悉国际贸易，外贸函电，企业管理等方面的知识。

新的世纪已经来临,社会需要的是综合素质的人才，要想在这种激烈的竞争中脱颖而出,除了应该学习和掌握专业知识外,还需要综合培养自身素质。为了让自己能早一点的适应适应社会，本人20XX年末曾在一家餐馆当服务员，暑假在家办了个培训班。它让我看到社会的丰富多彩，世界的魅力所在……

我正处于人生中精力充沛的时期,我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能,我不满足于现有的知识水平,期望在实践中得到锻炼和提高。因此，我希望能够加入贵公司,我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作,竭尽全力的在工作中取得好的成绩。我相信经过自己的勤奋和努力,一定会做出应有的贡献。

此致

敬礼!

篇13：商务外贸英语专业自荐书

1.1 商务英语专业的开设是我国外语教育改革的产物

商务英语专业的开设是我国外语教育改革的产物, 是外语教学与商科教学的交叉, 是培养英语复合型人才的可行且有效的途径。在我国, 商务英语教学起于20世纪80年代, 恰是适应我国改革开放的需要。正如国家教委《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出, “外语专业必须从单科的‘经院式’转向宽口径、应用型、复合型的培养模式。”这种论断也适应当今世界上学科融合发展的趋势。要培养复合型人才, 势必需要让学习者跨不同学科, 同时或先后选修、兼修相关学科。为了培养更多高水平的复合型人才, 我们必须摒弃学科之间的门户之见, 做到“你中有我, 我中有你”。那么采用英语商务教学模式是可以培养英语能力和商务专业知识技能均强的教学模式。

1.2 高职商务英语专业采取英语商务教学模式的价值

学习商务英语是为从事英语商务做准备。因此, 英语商务教学是商务英语教学的必然发展。笔者认为:任何语言包括英语在内都是交际工具, 它始终是为传递信息服务的, 也是为学习其他学科服务的。语言这种服务功能正是它优势所在。在笔者所在的高职学校, 教商务英语和教商务知识的教师一起为培养复合型商务英语人才做贡献, 从根本上实现了学科交叉和融合。

英语商务教学模式旨在将英语与商务知识教学相结合的教学模式。大量的英语学习者只是成为英语工作者, 即能在所从事的工作中熟练使用英语的各方面人才。而英语语言教学的实用性, 决定它必须与它所“服务”的专业相结合, 成为它的载体。我国最急需的是高水平的能熟练使用英语从事国际商务的复合型人才, 将英语语言教学与商科专业教学直接结合起来, 便成为当前我国英语专业的一项主要任务。

商务英语专业采取英语商务教学模式有如下特有的优势:由于将商务英语教学与英语商务教学相结合, 学生先学商务英语再过渡到英语授课的商务课程, 会减少许多语言上的障碍, 所以他们的语言能力往往相对比较强。

2 商务英语专业所属行业对毕业生需求及变动趋势分析

2.1 全国2012年第一季度职业供求状况报告结果分析

根据中国人力资源市场信息监测中心提供的2012年第一季度职业供求状况报告, 第三产业依然在劳动力需求上居首位, 所提供的招聘岗位数超过了市场需求总量的一半, 达54.6%。

从各类职业的需求状况看, 67.1%的用人需求集中在生产运输设备操作工、商业和服务业人员两大职业, 其中商业和服务业人员需求所占比重为30.8%。因此商业和服务业人员既是用人需求的主体, 又是求职人员集中的职业。从供求状况对比来看, 商业和服务业人员的劳动力需求大于供给。

2.2 商务英语专业毕业生就业情况调查分析

经过对人才网刊登的各大招聘企业、来校招聘的企业、以及以往届商务英语专业毕业生的就职企业分析, 高职商务英语专业毕业生就职的单位主要有:国际商务公司、外资企业、三资企业、民营企业、金融机构、跨国公司中国分公司、境外中国公司、涉外机构、行政事业单位从事国际贸易、进出口贸易、商务谈判、翻译、涉外文秘和管理等工作等。而其中随着现代电子商务的发展, 与物流相关、外贸企业对商务英语人才的需求量越来越大。以笔者所在的学校为例, 毕业生在择业的时候选择与商业服务相关的行业的比重更是从2009年的45%增长为2011年的69.8%。

以我校校企合作对象中的企业和外资公司的用人情况为例, 这些企业对基本技术岗位和基本行政岗位要求非常地一致, 即从事这些岗位的人员必须

1) 具备商务英语等级证书以及一门技能证书 (如单证员证书等) 。

2) 具备一定商务知识。

3) 能够熟练运用Word、Excel、Power Point等办公软件。

4) 具备吃苦耐劳、团队合作精神, 能承受一定的工作压力, 积极进取, 责任心强, 思路清晰, 反应灵敏, 沟通协调能力强。

显然相较于员工学历, 企业更加看中员工的专业知识和职业素养。而这也是外资企业对从事基本行政岗位和基本技术岗位的员工的要求。笔者所在的高职学校的商务英语专业的学生经过四年多的学习, 在英语和基本素质方面完全达到了这些企业的要求, 在就业上有比较明显的优势。这一点在外资企业对商务英语专业职员的要求基本一致。

3 商务的快速发展对复合型商务英语人才的要求

3.1 电子商务服务业的兴起为毕业生提供了较多岗位

电子商务作为转变经济增长方式和优化产业结构的有效途径, 带动相关产业的进步, 催生了新的服务行业, 即电子商务服务业。电子商务服务业涉及金融、人才、第三方物流、信息服务、教育培训等多种行业, 它服务于电子商务, 如网上支付机构、第三方物流等, 并是以信息技术为核心的服务业, 如电子商务软件开发商、CA认证机构等。全球产业结构由工业型经济转向服务型经济, 随着这种改变, 出现了以电子商务服务为特征的新型贸易服务业。新型贸易服务业的特征是:电子商务服务通过建立全球化的交易规则、标准和服务体系, 在不同国家地区贸易商之间、贸易商和政府之间形成高效的电子化业务流程, 进而实现跨境电子化贸易和贸易高效化。

电子商务服务业对人才的综合性有很高的要求。商务型人才在传统商业活动中都有雏形, 不同之处在于他们现在是网络虚拟市场的使用者和服务者, 一方面要求他们是管理和营销的高手, 同时也熟悉网络虚拟市场下新的经济规律;另一方面也要求他们必须掌握网络和电子商务平台的基本操作。商务英语专业毕业生可以从事的岗位有:网络营销人员、外贸电子商务人员、网站推广人员、以及自主创业等。

3.2 国际电子商务的发展推动商务英语专业毕业生的就业

随着经济全球化, 与电子商务相关的金融、信息、物流、咨询等电子商务服务行业将会得到进一步发展, 电子商务服务业本身也将参与全球贸易中去。电子商务服务业将会成为中国服务贸易中新的经济增长点, 成为现代服务业的又一热点。

随着国际电子商务环境的逐步完善, 国际电子商务服务正从区域、经济体成员内信息聚合向跨区域、跨境和全球化电子商务交易服务发展, 使得电子商务服务也从经济体内转向跨经济体、跨区域, 以及全球化服务延伸。可以预言, 电子商务服务将带动全球电子商务发展, 成为新时期国际电子商务发展的焦点问题, 这预示着全球电子商务进入新一轮增长期。

以阿里巴巴推出的“速卖通”为例, 笔者认为经过英语商务教学模式培养出来的商务英语专业毕业生能够顺利融入这个国际电子商务环境, 利用语言优势与电子商务这个平台, 提供产品和服务, 可以直接为虚拟市场提供服务, 并凸显商务英语专业的优势。

参考文献

[1]周济.人民教育.奠基中国—教育部部长周济谈新中国60年教育改革发展.中国教育报, 2009.[1]周济.人民教育.奠基中国—教育部部长周济谈新中国60年教育改革发展.中国教育报, 2009.

[2]危旭芳.电子商务对我国传统国际贸易方式的挑战[J];商业研究;2002年24期.[2]危旭芳.电子商务对我国传统国际贸易方式的挑战[J];商业研究;2002年24期.

[3]苏丽.创新电子商务人才培养方式加强复合型人才教育[J].职业教育研究, 2006 (7) .[3]苏丽.创新电子商务人才培养方式加强复合型人才教育[J].职业教育研究, 2006 (7) .

篇14：商务外贸英语专业自荐书

摘要：随着教育体系的融合及经济的发展，以英语语言文学为主的传统英语专业受到组合型专业的挑战。本文对传统英语专业和组合型商务英语专业的课程模式及核心课程进行比较分析，对英语专业课程设置现状及前景进行探讨。

关键词：传统英语 商务英语 核心课程

自20世纪80年代以来，我国经济改革和对外开放力度不断加大，外资企业和中外合资企业大量涌入国内。目前企业需要地国际贸易投资金融实务、翻译等方面人才短缺。“外语专业必须从单科的‘经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”（高等学校外语专业教学指导委员会，1998）。英语专业毕业生面临极其严峻的就业形势，也表明，传统的英语专业在课程设置上存在不足，不能满足当前社会发展的需求和毕业生的个人发展需要。因此，一批组合型的专业，如英语+金融、英语+旅游等，出现在高等教育领域，商务英语专业便是其中之一。然而，这些新的变化受制于不成熟的人才培养模式和不完善的教学体系，在解决当前英语专业毕业生就业问题上存在缺陷，与社会对外语人才的要求和学生的期望仍有较大差距。因此，教学改革迫在眉睫。根据新《大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000），课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。我们相信通过对比传统英语专业与商务英语专业核心课程设置的异同，探究两者在培养模式上的共核部分和不同侧重点，可以为传统英语专业的改革转型和商务英语专业的长足发展提供可靠建议，为培养复合型人才找到有效方案。

一、两类专业培养模式与课程设置比较

（一）培养方案比较

传统英语专业培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在教育、经贸、外事、科研等部门从事教学、翻译、研究、管理工作的德才兼备的英语高级专门人才。商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、专门的国际商务知识与技能、较高的跨文化交际能力，掌握与国际商务相关学科的基本知识和理论，能在国际环境中熟练使用英语从事国际贸易、商务管理、金融等领域工作的应用型商务英语专业人才。

二者相比较可知，传统英语专业较看重学生：（1）具有扎实的英语语言基础；（2）掌握英语语言和文学理论的基础知识；（3）有一定的阅读和分析鉴赏各种体裁的英语原著的能力；（4）了解我国国情和主要英语国家的历史和现状；（5）掌握英语教学的基本理论与方法。而商务英语专业则更注重学生：（1）具有较强的商务英语专业能力；（2）熟悉和掌握国际商务知识与技能；（3）具有较强的独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；（4）能运用所学专业知识从事国际贸易、商法、金融、营销、电商等工作。

（二）核心课程比较

以浙江工商大学2014级英语专业和商务英语专业本科生培养计划为参考，其低年级（一、二年级）的核心课程均以专业基础课为主，与英语教学大纲相匹配，旨在全面培养学生的听说读写基本技能。

两专业共同核心课程有：基础英语、英语语音实践、英语听力、英语写作、英语语法实践等。有所区别的是，商务英语专业更侧重于学生对基础商务知识的掌握，口语与阅读均为商务方面，并增设了综合商务英语课程。

不同于低年级对英语基础技能的培养，两专业高年级（三、四年级）核心课程主要分为两部分：一是涉及英语文化、语言学的深层次课程，二是专门用途英语。传统英语专业更注重学生对英语语言文学的掌握，而商務英语专业偏向商务方向的专门用途英语，二者核心课程的设置存在的不同主要为必修课与选修课的设置。如英美文学、英语语言学导论等课程偏重于学生对于文化、文学类知识的掌握，这类必修课在商务英语专业则为选修。反之，国际营销英语、国际物流英语则是典型的商务方向英语，在传统英语专业则为选修。在实践类课程方面，商务英语专业对实践类课程更为重视，而传统英语专业则更多地注重语言文学能力。二者高年级的课程设置也均与其培养目标相一致。

（三）侧重能力比较

在低年级教学中，二者均采用通用英语（EGP）培养模式，即开设课程以培养学生听说读写能力的基础课为主，侧重于培养学生的英语语言专业基础能力。而在高年级教学中，两专业采用专门用途英语（ESP）培养模式，其所测重的学生能力培养则有较大差异。传统英语专业侧重于英语语言文学方向课程，旨在使学生了解与掌握英语国家语言文化，偏重于学术。而商务英语专业则以商务方向英语为主，如商贸、物流等，更注重学生对于商务方面知识的熟练运用。

二、结论与建议

分析传统英语专业课程设置不难发现，传统英语专业主要是基础能力的反复锻炼与文学知识的培养，而对其他专业知识涉及甚少。传统英语专业的学生虽然有较强的语言基础能力，但是由于缺少对商贸、金融、财会等专业知识的了解，在就业市场上仍是“弱势群体”。针对这种现象，我们可以借鉴Williams和Burden在英语课程设置模式上的观点，通用英语（EGP）与专门用途英语（ESP）嫁接是比较理想的教学模式（Williams. M. &R. L. Burden，1997）。除了开设以听说读写为主的基础课程外，根据学生的不同就业方向开设其他的专业课程，帮助学生更好地适应市场需求。

而相比传统英语专业的学生，商务英语专业的学生更加受到市场的青睐。在课程设置中，商务英语在基础能力培养的基础上，还涉及了相关的商务知识，在一定程度上帮助学生适应市场的需求。商务英语专业课程的设置可以说是英语专业发展以来比较成功的案例，有利于让学生成为21世纪优秀的复合型英语人才，实现“全人教育”。但是，商务英语专业的学生在学习商务知识的同时，还需要注意不断巩固基础知识和能力；在重视商务理论知识的同时，要更加重视实践应用能力，真正成为一名复合型人才。

参考文献：

[1]Williams.M.&R.L.Burden.PsychologyforLanguageTeachers[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1997.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见[Z].北京：外语教学与研究出版社，1998.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

篇15：商务日语专业求职自荐书

我个性开朗活泼，兴趣广泛；思路开阔，办事沉稳；关心集体，责任心强；待人诚恳，工作主动认真，富有敬业精神.在三年的学习生活中, 我很好的掌握了专业知识.在学有余力的情况下,我阅读了大量专业和课外书籍，使我懂得也是我一直坚信的信念：只有努力去做，我一定会成功的！

三年大学生活,造就了我勇于开创进取的创新意识。课堂内外拓展的广博的社会实践、扎实的基础知识和开阔的视野，使我更了解社会；在不断的学习和工作中养成的严谨、踏实的工作作风和团结协作的优秀品质，我相信我的能力和知识正是贵单位所需要的，我真诚渴望，我能为单位的明天奉献自己的青春和热血！

此致

敬礼！

自荐者：好范文求职信网

篇16：电子商务专业毕业自荐书

您好！

很高兴能递上本人的一份毕业自荐材料，向您作简单的个人自我介绍。本人是江西科技师范学院2004届计算机专业本科毕业生。即将走出校门，踏入社会，本人知道本人已经走到人生的一个重要转折点，现有机会把本人详细介绍给贵单位，本人感到非常荣幸。

本人学的是计算机专业，四年的大学生活，本人学到了很多东西，本人认为最重要的不仅仅是书本上的知识掌握，更重要的是自己人生态度和理念得到了很深的发展，本人现在可以说：本人知道本人自己明天应该去做什么。文章来源于好范文站

有些人喜欢的并不是自己所学的，所学的又不是自己喜欢的，不过本人很幸运，因为本人学的专业也是本人自己所最喜欢的。本人学得最好的是C语言、C++、计算机应用、程序设计、网络设计。在校期间本人获得过“三好学生”、“三等奖学金”、“学习进步奖”、“女子5000米第三名”、“女子800米第二名”、“校篮球赛第二名”等。但最让本人感到欣慰和自信的并不是这些奖。而是本人学到的东西。特别是在体育方面取得的成绩（因为本人曾经是班上体育最差的人）。让本人更加深深的感悟到-----只要本人努力，本人就能做得比别人好，要做得比别人好，也只有努力。在这学期，本人通过了“国家计算机三级（数据库）等级考试”（上机为优）并获得了“国家程序员”证书。都取得了优异的成绩。所以，本人把“操作系统”、“数据结构”、“软件工程”、“数据库”、“计算机网络工程”等课程撑握的很扎实。在这竞争的社会，学校的名气有时候能带来更多的工作机会，但本人们学校虽然并不是名牌大学、重点大学，却也给了本人们扎实的基础、良好的学习环境。本人也许不是最优秀的，但本人相信选择本人，你会感受到一份来自平凡中的惊喜。你得到的不只是一份简单的承诺，而是一份用智慧和青春谱写的答卷。

下页附求职简历，盼面谈！祝贵单位宏业兴盛，全体员工幸福安康！

此致