让老外产生错觉的英语句子

让老外产生错觉的英语句子（精选3篇）

篇1：让老外产生错觉的英语句子

为了让孩子们对英语产生浓厚的兴趣我们特别研究了以下几种情况。

一、问题的提出

我县小学初开英语课时, 由于一些教师对小学英语教学目的认识不清, 对小学生的心理了解不够, 在教学中不能有效激发学生的兴趣, 有的教师甚至用教中学的教学方法教小学, 使一些小学的英语教学陷入困境。

二、理论依据

《小学英语教学与教材编写纲要》指出, 兴趣是学好语言的关键, 激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点, 要有利于引起学生的学习兴趣。

三、夸张手法激发学习兴趣

课堂教学有两个显著的特征:一是教育性, 二是艺术性。教师强调前者忽视后者, 课堂教学就缺少蓬勃生机。教师平铺直叙, 学生消极听课, 提高课堂教学质量只能是一句空话。在这种情感状态中学习, 只能抑制学生的思维活动, 降低学习效果。夸张手法的特点符合小学生年龄特点, 能从以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。

1. 能把握英语教学的特性。

英语教学的特性表明, 凡是对教学内容的表达比较强烈, 对比明显, 不断变化, 带有新颖和刺激的艺术效果, 都会引起学生学习英语的兴趣。

2. 能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来。

夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用, 能满足学生想获得新知识的欲望, 使学生学习兴趣能够持续。

3. 能提高学生学习兴趣。

夸张手法营造了一种融洽的师生关系, 使学生感到自己的求知热情得到尊重, 学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作, 学习兴趣也得到加强和稳定。

四、夸张手法提高学习效果

1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素。

小学生活泼好动, 记忆力强、模仿力强, 通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。夸张手法的运用, 能够更有效调动英语学习的积极因素。

2. 学习内容更直观易懂。

夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中, 教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素, 其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。

3. 有助巩固知识增强记忆。

英语学习的效果, 很重要的一点是对所学知识的巩固和熟记, 直至最终能学而所用。

如何利用夸张手法去弥补一些问题的缺憾, 对此可以从以下三方面分析。 (1) 对生动的形象印象较深。夸张手法使教学内容生动形象, 新鲜有趣, 往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现, 引起人们好奇, 当包袱解开时, 趣味突显, 回味无穷。 (2) 精心布置课外作业, 印象更深。前面提到, 夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用, 但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥, 所以在布置课外作业时, 除了要求学生完成必要的抄写和背诵外, 要精心设计编排作业内容, 经常组织学生参加英语竞赛, 演讲、游戏等活动。 (3) “洋腔洋调”的真实效果。夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特征非常明显, 也更接近真实。夸张手法的运用帮助小学生从初学英语开始, 就受到“洋腔洋调”, 这种独特的效果是小学英语教学中其他教学方法所不能替代的。

五、运用夸张手法的注意事项

教学是艺术, 也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用, 但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法, 否则将事与愿违, 适得其反。

1. 合理适度。

在运用夸张手法时, 要充分考虑学生的直观感受和接受能力, 轻描淡写、毫无艺术的悬念, 肯定不能激发学生的学习兴趣;把学习内容夸张得太离奇, 学生理解起来就有困难, 这样不但没有帮助学生产生学习兴趣, 甚至还会使学生失去学习的信心。

2. 围绕主题。

在运用夸张手法时, 要紧紧围绕正在学习的内容。但是如果夸张无限地引申会使学生摸不着头脑, 即使有兴趣听下去, 其兴趣已经偏离了主题, 这样既浪费时间, 也没有效果。所以, 要避免偏离主题的夸张。

3. 保持新颖。

在运用夸张手法时, , 要注意保持新颖性, 因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。所以运用夸张手法, 要不断采用新颖的形式和内容。

综上所述, 夸张手法适应小学生的年龄特点, 同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段, 适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣, 提高学习效果的作用。这种方法容易操作, 使用范围广, 是一种经济实用的英语教学手法, 值得在小学英语教学中大力提倡。

摘要：兴趣是最好的老师。就心理学而言, 兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度, 是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分, 是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分, 是学习的动力, 也是发展智力潜能的契机。激发和培养学生学习英语的兴趣是教师的一项重要任务, 也是搞好小学英语教学的关键。只有让学生保持浓厚的英语学习兴趣, 教师的教和学生的学才会变得轻松, 才能提高小学英语的教学效率。

篇2：让老外产生错觉的英语句子

一、注重阅读导入,有效进行情感渗透

导入是教学的重要环节,尤其是在英语阅读教学中,教师更应注重阅读导入,以“导”吸引学生,从而促进学生主动学习阅读文本内容。在注重情感教育的今天,教师要把握住每一个契机,对学生进行情感教育,而导入便是其中重要的一个契机。教师在深入了解阅读文本的基础上,利用合适的方式导入,并渗透情感教育,对英语阅读教学有极大的促进作用。

在教学牛津英语9B Unit 1 Asia这一单元时,教师利用有效的导入进行情感渗透,能够取得很好的教学效果。这一单元的阅读主题是“Two cities in China”,其中一篇就是《Welcome to Beijing》。北京,作为中国首都,有着浓厚的人文底蕴。提起北京,让人想起的事物很多,如Tian’anmen,the Forbidden City,the Great Wall等等,而这些都是令国人骄傲的地方。为此,在阅读前,教师要设计话题,引导学生交流讨论,如提问:“What do you think of Beijing?If you have a chance to go to Beijing,where will you visit?”由此,教师将学生引导到关于北京的讨论上,学生通过彼此分享观点,从而深化了对北京的理解。在学生交流完后,教师着重介绍长城、故宫这些让国人引以为傲的名胜古迹,从而增强学生的民族自豪感。为了推动学生更深入地学习,教师还可以提问:“如果你是导游,你会如何向外国旅游者介绍这些地方?”由此,学生深层次的情感被激发。

在这个教学案例中,教师充分利用导入时机,找准情感切入点,利用交流讨论方式促进情感渗透,从而取得很好的教学效果。

二、解析阅读文本,有效进行情感渗透

阅读教学,文本解析非常关键。在新课改的今天,教师授课不能再是一味地灌输解析,要注重互动交流,并找准机会进行情感渗透,从而与学生心灵产生共鸣。在此过程中,教师要充分挖掘和利用文本中的情感教育资源,渗透对初中生有利的情感内容,从而才能达到心灵共鸣的效果。

在教学牛津英语8A Unit 1 Friends这一单元时,教师在解析阅读文本中渗透情感教育,能够取得很好的教学效果。本单元的阅读主题是“Best friends”。阅读文本中介绍了Betty、Max、May,里边出现了很多形容朋友特点的单词,如helpful、humorous、generous等,这些都是作为朋友的良好品质。由此,教师在讲解文章时,可以这样进行情感渗透:“What do you think a good friend should be like?”此时,学生会纷纷说出自己心目中对朋友的看法。如有学生认为“A good friend should be honest”;有学生认为“A good friend should be helpful”在这样的表达中,教师无形渗透进了情感教育,学生对于“朋友”的看法得到升华,从而树立起了正确的交友观。此外,教师还可以深挖文本中的情感教育内容,如文中提到“Betty wants to be a singer when she grows up.”,教师可以这样引导学生:想要成为什么必须付出努力。

在这个案例中,教师着重从文本中的细节入手,挖掘其中有价值的情感教育内容,从而与学生产生共鸣,促使学生的情感得到升华。

三、设计阅读活动,有效进行情感渗透

阅读教学包括多个环节,除了导入、解析文本,教师还必须设计一定的阅读活动,从而强化学生对阅读文本的理解。在设计阅读活动时,教师可以将其与情感教育有机融合起来,从而达到强化学生语言能力的同时升华学生情感的效果。

在教学牛津英语8B Unit 3 Online tours这一单元时,教师在教学后设计一个活动,有效地进行情感渗透。本单元的阅读主题是“Around the world in eight hours”,讲述的是关于New York的相关信息。其实,这里主要表达的是通过互联网,人们足不出户就可以了解到世界各国的信息。也就是说,互联网给人们提供了极大的便利。但是,互联网有利也有弊,尤其是对于尚未发展成熟、自控力较差的初中生而言。为此,在学习完阅读内容后,教师可设计一个辩论活动,引导学生从正反方面辩论互联网对于初中生的影响。由此,学生分为两大小组,一组支持初中生利用互联网;一组则持反对意见。以下为辩论片段:

For:Internet is good for us,because we can get much information about our study.It is of great help.

Against:Some students are addicted to computer games,so we think Internet is bad for our study.

通过这一辩论活动,学生能够更加辩证地看待互联网。其实,辩论过程中,教师也无形渗透进了情感教育内容,即要用辩证的眼光看待一个东西,要发挥其中有利的一面,也要尽量避免其带来的危害。

篇3：让老外产生错觉的英语句子

1. sticky wicket困境, 不利地位

sticky wicket源于风行英国的板球比赛。w icket是板球运动中的三柱门。打板球的时候投球手要设法把球击中三柱门, 而对方球队的击球手却要努力堵击投来的球, 守卫三柱门, 使球打不中它。

我们知道sticky这个词的意思是“黏的”, 刚下完雨的时候板球场上还是潮湿的, 这时候球最难打中三柱门。因为门周围的场地带有泥泞的黏性, 影响球落地后的弹力, 当然减少了击中门的机会。在日常生活中, 这个习惯用语表达的意思是, 陷入走投无路的境地。

下面这个例子中, 说话的人刚开了一家餐馆, 可是他遇上了麻烦。

I’m afraid we’ve run into a sticky wicket right now.I’ve used up all my credit and either I find a place to borrow money in a hurry or I won’t be able to meet my payroll Saturday or buy enough food for us to stay open next week.

我们眼下恐怕是走投无路了。我手头的全部资金都已经用完, 要是不能马上找到借贷的地方, 那么我星期六就付不出该付的薪水, 也买不了下星期餐馆开张所需的食品。

2. in a bind进退两难, 左右为难

bind在这里是名词, 用来形容被紧紧困住动弹不得的情形。这个习惯用语来自伐木工人。他们砍下大树用作木材或者造纸。他们使用粗重的锯子来锯高大的树干, 然而锯到一半的时候, 由于大树沉重的分量, 锯子往往会被紧紧卡住以致动不了, 他们就把这种进退两难的情况用in a bind来表达。当然, 现在这个习惯用语已被用在生活的各方面了, 意思是处于进退两难的局面。

我们来看个例子。主人公是个即将中学毕业的学生, 他盼望进大学深造, 但是在选择专业时, 却处于左右为难的局面, 很难做出抉择。他爸爸要他学法律将来当律师, 而他本人的志向却是学新闻当记者。

I’m in a bind.Dad says a lawyer can make a lot of money so he will help me with tuition and living costs.But I’ve always dreamed about being a reporter or a TV newsman.And if I do that, Dad says I’ll be on my own and have to work full-time to pay for my college expenses.