小学数学二年级下册锐角和钝角教学设计

小学数学二年级下册锐角和钝角教学设计（共12篇）

篇1：小学数学二年级下册锐角和钝角教学设计

新人教版小学数学二年级下册《锐角和钝角》教学设计

神堂小学 程碧琼 教学目标：

1、使学生结合生活情境，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特点。

2、使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3、使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合作和交流。

4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

教学重点：让学生运用已有的生活经验，以及对角和直角的初步认识来认识锐角和钝角。

教学难点：能分辨锐角和钝角的汉字表述。教具、学具的准备：课件 三角板 活动角 卡片 教学设计：

一、自主探究 锐角和钝角

1、学生拿出角的卡片练习在小组内分类。

2、指名汇报分类方法。

分两类 一类是直角，一类不是直角。

3、学生具体说一说如何分？

4、师总结：比直角小的角叫做锐角，把这种比直角大的角叫做钝角。今天，我们就和锐角、钝角来个亲密接触！板书课题：锐角和钝角

5、比较。比较直角 锐角 钝角的大小。

二、练习

1、师生互动，巩固概念

①师：请同学们拿出你自制的活动角，我来说角的名称看谁摆得又快有对。②师：谁来摆个角，同学们来叫角的名称。

2、找角

（1）找图片中的锐角和钝角。（课件出示课本39页第一题。）（2）课件做一做。

用身体的某些部位表示出直角、锐角和钝角。

三、全课总结：通过今天的学习，你有什么收获？

四、拓展练习

同学们你们都有愿望吧？那说说你们长大了都想当什么？

篇2：小学数学二年级下册锐角和钝角教学设计

教学内容: 人教版二年级数学下册第38—40页锐角和钝角

教学目标：

１、知识目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

２、能力目标：经历找角、分角、造角、画角、欣赏角和摆角等活动过程，培养观察能力和空间思维能力；同时学会与他人合作和交流，学会提高自己，完善自己。

３、情感目标：通过师生评价、交流体会的活动，建立自信心，获得学习成功的喜悦；同时感受到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣。

教学重点：能初步感知锐角和钝角的含义，正确辨认锐角和钝角。教学难点：能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。课时安排：一课时

教师准备：课件、三角板、活动角

学生准备：三角板、一些角的图片、两根小棒、圆形纸片 教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、情境激趣：小精灵聪聪给大家带来了一位老朋友---角。

2、指名学生说说角的组成。

3、聪聪要带领大家到游乐园里去找角。（出示课件）

【设计意图：新课开始创设情境，引入小精灵聪聪，激发了学生学习的兴趣，构建了和谐的氛围，使各类学生不仅回顾了旧知识，而且快速的进入到学习中。】

二、探究体验，获取新知

1、操作体验，初步感知直角、锐角和钝角（1）组织学生分组活动：

A、拿出老师准备的角，学生进行分类 B、学生按要求活动，教师巡视辅导（2）组织学生汇报交流。

2、引导学生明确锐角和钝角的含义

3、揭示课题：锐角和钝角

4、组织讨论：怎样判断一个角是不是锐角或钝角？

5、回顾梳理，加深对锐角和钝角的印象

6、即时练习：“你能说出我的名字吗？”

【设计意图：在这一环节中，鼓励各层次的学生都参加小组合作学习，通过小组内的自主学习、合作学习、探究学习，让各个层面上的学生都真正融入到学习中。与此同时，同桌合作的方式为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；教师适当的鼓励性评价，让学生充分体验成功的喜悦。】

三、实践应用，巩固提高

1、你能把他们送回家吗？

2、表演家：请用四肢或你身边的物品表示出直角、锐角和钝角。

3、发明家：折一折，用纸张折出一个锐角或一个钝角。

4、小画家：画一个锐角、一个直角和一个钝角，并写上它们的名字。

5、教师：说一说有哪些角？

6、博士：同桌合作，用两个三角板的角拼成一个锐角或一个钝角。【设计意图：本环节中，把课后练习转化成活动的形式，让学生通过做角、折角、拼角、画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，既避免了学生的疲劳感，又加强了学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。】

四、欣赏生活中的角

生活中的很多东西都运用了角的知识，让我们一起去欣赏生活中的角吧！

【设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在欣赏角的过程中不仅巩固了对角的认识，更使学生感受到“角”就在我们的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣】

五、回顾总结，拓展延伸

1、今天我们交了两个新朋友，它们是谁呢？你知道什么是锐角，什么是钝角吗？

2、作业：当个小小发现家

请你仔细寻找身边的锐角和钝角，再和同学们说说你的发现吧！

【设计意图：把本课的知识融入到生动有趣的画面中，不仅调动学生学习的积极性，更让学生体会到数学知识的应用过程；在学生创作过程中，激活了学生的已有经验，放飞学生的想象，培养了学生的创新精神。】

『教学设计说明』 《锐角和钝角》这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上，进行更加深入的研究。其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作来认识直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。根据教学内容知识体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：

一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象 儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。开始我就从学生的旧知入手，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境---游乐园，让学生找出游乐园中的角，让他们在轻松的环境下感受不同的角。

二、创设一个开放的学习环境。

给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。通过让学生自己在游乐园里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚话的语言环境让孩子轻松愉快自主的参与到学习中来。在辨别中了解角，在巩固中画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和策略性引导等措施，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，让各个层次的学生都能够喜欢。

三、让学生在和谐的氛围中相互评价、携手共同发展。

让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助。当然，也有一些不尽人意的地方，比如说驾驭课堂方面、学生活动效果方面等等，有待于进一步改善。

篇3：小学数学二年级下册锐角和钝角教学设计

【教学目标】

1．进一步巩固学生对“角”“边”“顶点”“直角”的认识，熟悉比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。

2．新课的导入。在比较中提示一种角比直角大，还有一种角比直角小，从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新能力为主导思想。在运用板书画一画，学生读一读的方法加深对锐角和钝角的认识、理解。

3．实践练习，注重学生知识的的形成过程，从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习，在充分展示学生个体的优势的同时，注重学生的动手操作能力和合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。

4．整个过程体现学生在活动中学习，在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。

【教学重点】

1．认识锐角和钝角，并理解与直角的关系。

2．在认识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。

3．围绕生活，通过比赛的方式，巩固理解锐角和钝角。

【教学过程】

一、引导入课，复习旧知。

1．复习内容。引导学生回忆关于角的知识。出示角。根据图例回答这是一个（角），角是怎么组成？请你在图上填出“边”“顶点”“边”，出示直角。这是一个什么？（直角）

除了这些，你还知道了哪些知识？小组讨论汇报

二、自主探究，导入新知的学习。

1．出示情境图，请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？指一指它在什么地方？

2．采用回忆的方式，进一步的加深对新知的认识理解。并进行板书。

①一个是锐角，一个是钝角。（板书“锐角”和“钝角”）

②说一说锐角与直角的关系。（在锐角的下方板书“比直角小”）；在回忆钝角与直角的关系。（在钝角的下方板书“比直角大”）

③按照学过的方法请学生分别在“锐角”和“钝角”字样上方板演两个直角。

④根据概念用不同色彩的笔在一个直角上画出锐角，在另一个直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。

⑤读一读，加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角，教师巡视。

⑥抢答。教师根据锐角和钝角概念的不同说法进行提问。活跃课堂气氛。

例：A、锐角比直角（）B、比直角大的是（）

三、巩固实践阶段，将数学知识与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。

1．引导学生动手操作。

请大家用事先准备好的纸片折出一个直角。

请在大家再折出一个锐角和一个钝角。

请大家用直尺和三角板画出一个锐角、一个钝角和一个直角。

2．出示两道题：

（1）红领巾是有2个（）和1个（）组成的。

（2）描述教室里的物品。如：黑板是有4个直角组成的。（小组自由发言，限制发言的时间为1分钟）

3．完成下面内容，限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合理统筹。

（1）拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。

（2）画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角，（3）折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。

四、总结，深化阶段。

体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。

五、课堂练习作业

练习课

【教学目标】

1．通过练习能很快地辨认出锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2．让学生通过观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

【教学过程】

一、回顾这单元我们学了哪些知识？小组讨论汇报

二、出示投影是锐角的在□里画“√，”是钝角的在□里画“○”。

三、下列现象，哪些是平移？平移几格？哪些是转动？转动的在□里画√？

四、指导学生及时订正，完成课外作业。

典型例题

例1．

1．指出下面图形各有几个角：

2．看下面图形各有几个锐角：

分析：这部分教学知识要求我们不但认识角，还要学会判断常见图形的角的个数．

解： 1． 4个 3个 4个

2． 2个 2个 没有 1个

例2．数一数下面图形中有多少个角？其中几个锐角？几个钝角？

分析与解答：

解答这道题时，同样不能盲目的去数角的个数，而应该先观察出图形的特点，在着手解答．

这个图形是一个梯形，在这个梯形中，可以把众多的角分为两种不同的情况．第一种情况是这个梯形的4个角构成的角．这4个角的特点是相同的，都是由一条线把一个角分成了两个小一些的角．第二种情况在梯形的中间，两条线段相交，又构成了4个角．因此，我们可以先分别数出两种不同情况的角的个数，最后，再把两种情况的角加在一起．

第一种情况：梯形的一个角中包含的角的个数：2＋1＝3（个）

梯形的4个角包含角的总数：3×4＝12（个）

第二种情况：4个角．

图形中角的总个数：12＋4＝16（个）

其中12个锐角，4个钝角．

例3．

1.下面画的角，哪些画对了，哪些画错了，对的打“√”，错的打“×”：

2．下面图形中是直角的在（）里打“√”：

分析：此题目是关于角的判断题，后者则是直角的判断．第一个题目中图形一和图形四的两条射线没有从一个顶点出发，而图形二两条射线中间出现了一条线段．

解： 1．只有第三个是角．

2．图形一和图形二是直角．

例4 1.下面图形, 哪些是角? 哪些不是角? 画出√或×．

2.下面哪几个角是锐角？哪几个角是钝角？

分析：此题目都是对角的判断，进一步巩固学生对角的识别．

解：１．

（１）√

（４）√

２．第二个图形是锐角，第四个图形是钝角．

例5．说说下面的角是直角、锐角还是钝角？

分析：要辨别图上有哪种角，就要首先了解各种角的特征，通过仔细观察它们属于其中的哪一种．

解：第一个图形五角星有锐角也有钝角．第二个图形中有只有直角，第三个图形中只有一个锐角．

剪角、数角游戏

游戏目的

1．使学生进一步熟悉角的形状，并能数出角的个数．

2．培养学生的动手操作能力．

教师准备

投影仪、三个长方形．

学生准备

剪刀、长方形纸．

游戏过程

1．教师讲故事（投影仪出示背景）：春天来了，百花盛开，森林里兔妈妈带着她的三个孩子兴高采烈地玩着游戏．兔妈妈拿出三张长方形的纸，分给她的三个孩子，然后说：“今天妈妈来考考你们，如果把长方形的一个角剪掉，还有几个角？”（投影仪出示三个长方形）灰兔弟弟抿着嘴，想了一下，跳着说：“4—1＝3，还有3个角．”白兔姐姐拿起一张长方形纸，剪下一个角说：“应该是5个角．”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸，先折了折，然后剪起来．“妈妈，我认为还是有4个角．” 黑兔哥哥说．（配合故事，在投影仪上逐步打出3个，5个，4个）三个小兔立刻争了起来，都认为自己的答案是正确的．

2．教师布置任务：小朋友，请你拿出一张长方形的纸，先想一想，折一折，然后剪一剪，最后帮兔妈妈评一评，三个小兔中谁的答案是正确的．【以上叙述可参考音频“剪角、数角游戏的录音

（一）”】

3．学生4人一组，先动手折一折，剪一剪，再讨论．（师请学生将三种剪法分别贴在黑板上）

4．教师继续讲故事：看了小朋友的结论，兔妈妈笑着对它的孩子说：“孩子们不必再争了，小朋友们告诉你们三个答案都是正确的．这道题的答案就是你们这三个答案．” 【以上叙述可参考音频“剪角、数角游戏的录音

（二）”】

下图供教师参考

拼角游戏

教师准备

若干个固定角（用两根小棍或硬纸条拼成）．

学生准备

分成若干个4人小组．

游戏过程

1．分给每个小组2个角（大小不一）．

2．在顶点重合的条件下，将两个角拼起来．

3．观察拼成的图形是什么图形？（还是角）

4．找出拼出的这个角的顶点和边．

5．想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？看谁的最多．（拼角情况参考下图）

习题精选

一

1．指一指、描一描图中的角．

2．帮小动物们找家，请你连一连．

参考答案

1． 下面对角的描绘只例举出了部分．

2．圆心角

顶点在圆心的角叫做圆心角．如图中∠AOB是圆心角．把顶点在圆心的周角等分成360份，每一份的圆心角是1°．我们把1°的圆心角所对的弧叫做1°的弧．所以圆心角的度数等于它所对的弧的度数．

圆周角

顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角叫圆周角．如图1中的∠ABC是圆周角．圆周角的度数等于它所对的弧的度数的一半．由此可以得出：

①在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角都相等；相等的圆周角所对的弦都相等．如图2，∠ACB=∠ADB=∠AEB．图3，∠ABC=∠FDE，AC=EF．

②半圆（或直径）所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径．如图4，∠ACB=∠ADB=∠AEB=90°．

③圆内接四边形的对角互补．一个外角等于它的内对角，如图5，∠A＋∠B＋∠D=180°，∠CBE=∠D等．

三线八角

两条直线被第三条直线所截，所得的八个角，叫做三线八角．如图：

图中的l1、l2、l3 和∠

1、∠

2、∠

3、∠

4、∠

5、∠

6、∠

7、∠8就是三线八角．按上述八个角的相互位置，给以下列不同名称：

①同位角：当形成三线八角时，如果有两个角分别在两条直线的同一方，并且在第三条直线的同一旁，这样的一对角，叫做同位角．

如图中的∠1与∠

5、∠2与∠

6、∠4与∠

8、∠3与∠7都是同位角．

②内错角：如果两个角都在两直线的内侧，并且在第三条直线的两侧，那么这样的一对角叫做内错角．

如图中的∠6与∠

6、∠4与∠5都是内错角．

③外错角：如果两个角都在两直线的外侧，并且在第三条直线的两侧，那么这样的一对角叫做外错角．

如图中的∠1与∠

8、∠2与∠7都是外错角．

④同旁内角：如果有两个角都在两条直线的内侧，并且在第三条直线的同旁，那么这样的一对角，叫做同旁内角．

如图中的∠3与∠

5、∠4与∠6都是同旁内角．

⑤同旁外角：如果有两个角都在两条直线的外侧，并且在第三条直线的同旁，那么这样的一对角，叫做同旁外角．

如图中的∠1与∠

7、∠2与∠8都是同旁外角．

放大镜不能放大角

袁玮临

听说姥爷买了一个放大镜．星期天，我便迫不及待地来到姥爷家玩了起来．

我把放大镜对准一只螃蟹，那只螃蟹的眼睛一下子大得像花生．我又把它对准荔枝，荔枝变得像橘子．当我把放大镜移到姥爷看的杂志上时，突然发现了一个问题，杂志的一角并没有被放大，它仍然是一个直角．

我觉得奇怪，便拿来一张草稿纸，在纸上画了一个角．用量角器测好角的大小，然后再用放大镜放大，在放大镜上面再量这个角的大小，发现角的大小并没有改变．

为了弄清这个问题，我查了不少资料，做了不少实验，终于明白了：放大镜虽然放大了物体，却没有改变物体的形状．在放大镜的下面构成角的两条射线的位置没有变化，也就是角的两条边张开的角度没有变，角还是那么大．

篇4：小学数学二年级下册锐角和钝角教学设计

剪刀、三角板、活动角及装有长方形、圆形、五角星等图片的信封(每桌一份)。

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

一、导入新课

师：今天老师给你们带来了一个老朋友，你们想知道它是谁吗?

生：想。

(老师拿出一个长方形图片并贴在黑板上。)

师：谁知道这是什么图形吗?

生：长方形。

师：谁来说说长方形有几个角，都是什么角?

生：长方形有四个角，四个角都是直角。让生评价(如说不完整，应鼓励：谁能响亮地完整说一遍)

(板书：直角)

二、学习锐角和钝角

师：如果老师将这个长方形剪掉一个角，那剩下的角还都是直角吗?

(老师将长方形图片剪掉一个角，并将已剪的长方形贴在黑板上让生观察。剪得的结果如图)。

生：不是。

师：哪个角不是直角?如果不是，它与直角有什么不同?请同学们小组讨论。

生：∠1是比直角小的角，∠2是比直角大的角。

师：像这样比直角小的角叫什么角吗?你们知道吗?

生：……

师：我们给它安上一个名字好吗?叫什么名好呢?在数学上把像这样比直角小的角叫锐角。(生读一遍) 板书：( 锐角 比直角小 )

师：那比直角大的角又叫什么角呢?

生：……

师：在数学上把像这样比直角大的角叫钝角。(生读一遍)板书：( 钝角 比直角大 )

三、练习：

1.画角。

(1)像这样的锐角和钝角你们会画吗?请同学们在课堂练习本上分别画一个锐角和一个钝角。

(2)请两位同学上黑板画一个锐角和一个钝角。

(3)评角。他们画得好吗?好在哪里?假如你给他打分应打多少分?你们都画对了吗?

2.判断。下面这些角(如图4)分别是什么角?填一填。(展示生作业讲评)

直角( ) 锐角( ) 钝角( )

(6号角出现争议)

师：可以用什么方法正确判断6号角是什么角?

生1：可以用三角板上的直角去量。

生2：也可以用数学书上的直角去比一比。……

小结：有的角用眼睛无法判断它是什么角时，我们最好借助三角板上的直角来量一量。

3.找角。

师：我们已经会辨认锐角和钝角了，下面我们来找一找教室里有没有我们学过的角。

生1：课桌表面有四个直角。

生2：黑板表面有四个直角。

生3：××也有四个直角。 ……

师：刚才同学们找到了很多直角。却没有找到钝角和锐角。不过我们可别小看了钝角和锐角，生活中少了它可还真不行呢。

师：(请同学们打开书本P38主题图。)：这是上海的杨浦大桥，在这座桥上，铁索与铁索之间，铁索与桥面之间形成了许许多多的角。

师：你们能不能在桥上找到我们学过的角?小组合作找

学生尝试找角，他们在桥上找到了各种各样的角。师讲评P38主题图。

四、实践活动

1.在图形中找角、创造角

师：角的用处可真不少。下面请同学们拿起桌面上的长方形、圆形、五角星还有你们的三角板，找一找这些图形中有没有角，都有哪些角。同桌互相找并说说是什么角?

生：长方形有直角;五角星上有钝角和锐角。(你能比划一下哪些是锐角、哪些是钝角吗?)三角板上有锐角和直角。而圆形上没有角。

师：你真聪明。刚才同学们都说圆形上没有角，那么你们能不能在圆形上通过折的方法创造出各种各样 的角。

生：动手折。

师：刚才小朋友们都说三角板上有直角和锐角，没有钝角。如果用两块三角板，你们能不能拼出各种不 同的角?

试一试，同桌合作并说说是什么角。

(学生用两块三角板拼出了各种锐角、钝角和直角，并在视频展示台上展示。)

师：学生同桌进行创作，然后小组交流。反馈。

2.变角游戏

师：你们看老师手上拿的是什么? 生：活动角。

师： 对，这是神奇的活动角，它会变。你们看，老师变出了一个什么角? 生：锐角。

师：现在呢? 生：钝角。

师：能不能变一个直角? 生：能。

师：如果给你们一个活动角，你们会不会变。(请拿出两支铅笔，用左手定好一头就得到一个简简易的活动角)

生：会。

师：下面请同桌同学合作，一位同学报角的名称，另一位同学来变，好吗? (学生变角。)

师：下面请同学们听老师的口令来变角。(锐角)

师：老师发现许多小朋友的锐角和老师变的不一样。你们说这样行吗?

生1：行，因为只要是比直角小的角都是锐角。

五、课堂总结

这节课你学得开心吗?谁愿意和我们的老师分享你的开心和快乐?说说自己的收获。

六、课后延伸

师：老师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角?是什么角?这个知识我们课外再去研究吧。

七、板书设计。

直角 锐角 钝角

篇5：小学数学二年级下册锐角和钝角教学设计

2教学反思

×月××日那天，我在阶梯室上了一堂《锐角和钝角》的研究课，整节课我将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、画一画、、拼一拼、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。教后反思如下：

一、情境设置，引起学生学习兴趣。

课始，从和学生的谈话中，引入游乐场的主题图，先让孩子们仔细观察主题图，在主题图中寻找阴藏的数学知识，调动学生学习的积极性，使学生在观察比较中抽象出角，同时也为探索新知作好了准备。

二、挖掘教材中的生活资源，让数学生活化。

教学中，创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比如，新课开始，我设计了让学生找出游乐场中也就是我们熟悉的生活情境中的角，把学生的个人认识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重‘儿童文化’，发掘童心童趣的课程价值，从观察实物到抽象出角，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下，初步建立起角的表象。

三、在活动中探索，在交流中发展。

为了让学生做数学，本节课通过找角、做角、画角、拼角等活泼有趣的操作活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，用手中的材料创造角，让学生从无到有，体验角的产生，发挥学生的创造性。利用各种感官去感受角，学生在做中学、玩中学，兴趣盎然。在学生找角的活动中，教师 1

及时鼓励学生，引导学生，使学生的数学思维得到了最开阔的发展，当学生找出的不是钝角时，教师没有一概否定，而是通过探究发现不是钝角的理由。让学生在动手操作、讨论交流中澄清一些困惑，在探索中发展了数学思考和交流的能力。学生通过比角、找角、动手去量角，感受角的大小，这样学生不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣]。最后让学生以打电话的形式告诉自己的家人。有一种亲切感。

篇6：二年级数学锐角和钝角练习题

一、口算。

30+9=

30÷6=

56-6=

6×5=

29+8=

69-10=

9×2=

32÷4=

26+7=

21-5=

6×6=

79-20=

二、填一填。

1、要判断一个角是锐角还是钝角，可以用三角板上的角比一比。

2、一条红领巾有()个角，中间的.角是()角，两端的角是()角。

3、根据角的大小我们把角分为()类：一类是直角，比直角小的角为一类，我们把它叫做()角;比直角大的角为一类，叫做()角。

篇7：小学数学二年级下册锐角和钝角教学设计

一、谈话情景导入师：朋友们！你们去过遵义吗？去过哪些地方？生1：去过，去过遵义会议会址。生2：去过遵义姑妈家。生3：去过遵义游乐园。课件出示遵义游乐园的一处场景师：这是遵义游乐园，你们从这幅图上看到了什么？生：看到了木马、风车。（利用学生喜欢的游乐园场景导入，激发了学生的学习兴趣，这样的设计符合儿童心理特征和年龄特征。）

二、复习角师：你们能在这幅图中找出角吗？生积极主动的找到了很多角。师：你们生活中哪里还有角呢？生：桌子上有角；生2：窗户上有角；生3：安全出口牌上也有角；生4：书本上也有角（让学生在图中找角，培养了学生的观察能力，让学生在生活中找角，大幅度的调动了学生的学习积极性。）师：这个角是什么角，老师手中拿的这个图形的角是什么角呢？生：直角（师把直角图形贴在了黑板上并指书上也有直角）。师：前面我们认识了直角，这节课我们来学习锐角和钝角。揭示课题并板书：锐角和钝角

二、探究锐角和钝角出示不同三角形的图片师：请同学们把这些图片进行分类（学生进行分类活动）师：请一个同学上来分一分师：你为什么要这样分呢？生：按照角的大小来分的；（让学生动手操作对这几个图形进行分类，让学生在分类的过程中初步熟知锐角与钝角有什么特点，同时培养了学生的观察和分析能力）师：现在我们把这两组角与直角比，有什么发现呢？生：这组角比直角小，这组角比直角大。（老师将这其中的一个锐角和一个钝角画了出来，同时也把直角描了出来。）

2、引导学生认识锐角和钝角师：咱们给它们取个名字叫老大和老二，那你们认为哪个是哥哥那个是弟弟好呢？生：这个是弟弟，这个是哥哥。师引导学生论得出：这个就叫锐角，这个就叫钝角。

3、深入认识锐角和钝角师：同学们真聪明，知道了锐角和钝角，请看这是什么角呢？生1：直角生2：钝角生3：锐角师：有三种结果，那到底是什么角呢？同学们想个办法准确的判断一下。生：可以用三角板的直角量一量；师：请一个同学上来量。（用投影仪展示）通过学生测量反复2次，这个角的一条边与直角板上的一条边重合后，另一条边在直角板上的另一条边的外边，说明这是一个角是比直角大的角，叫钝角。（让学生用肉眼观看，判断得出了三种不同的结论，让学生出现了矛盾，激起了学生的认知冲突，这样更积极的激发了学生的学习兴趣和动手完成的欲望）

三、联系生活，解决问题

1、找游乐园里的锐角与钝角（课件出示游乐园，场景图）（先找出了很多）

2、找游乐园里物体中的锐角和钝角（生找出了相应的锐角和钝角）

3、找出生活中哪里有锐角和钝角生1：红领巾的三个角有一个钝角和两个锐角。生2：老师眼镜框上有钝角；生3：凳子上有锐角生4：文具盒上有锐角生5：玩具上有锐角和钝角

4、说说这些角的名称（生说得很好）

5、用纸折角（学生折出了各种各样的锐角和钝角）

6、用手臂比划角（学生用身体的很多部位比划出了不同的锐角和钝角，在生活中找角、物体中找角、用纸折角、用手臂比划角、用身体划角）

四、总结师：小朋友们，如果你是锐角、钝角或直角，你想向在座的朋友说点什么？生1：大家好，我是锐角请大家多多关照。生2：我是钝角，请大家为我准备更多的三角板，让我认识更多的角。生3：我是锐角，请大家别碰我的尖，会刺手的。生4：大家好，我是钝角，我愿意和大家交朋友。师：小朋友们好，如果我是锐角，我比直角小，如果我是钝角，我比直角大。（拓展小结，培养了学生的创新能力，把自己溶入到了知识中，又起到了化龙点睛的作用）课中体现了以下特点

1、从资源开发的角度看教师能充分利用挖掘资源（情境中找角、生活中找角、图片中找角、手臂中找角、人体中找角）帮助学生抽象和构建各种角的特征，使学生在不同的情景中认识各种角。

2、从三维目标角度看（通过让学生指出角，分类，描角，比大小等）使学生对锐角、钝角有了非常明确的概念，从而使学生技能达标率较高（如能正确量角、判断角、比划角等特别是人体上找角）

3、知识构建的过程与方法来看表面上似乎是少了一些，看上去只是让学生动手操作，实际上学生的思想过程与方法是突出非常清晰的，就情感态度价值观，学生学习的积极性非常高，参与意识较强，特别在练习部分中的游戏部分更为突出。较好地渗透了品德教育内容（如遵义会议会址，教后的你想对老师谈点什么）。更好地体现了数学知识来源于生活，数学知识又为生活服务，生活中处处有数学的理念，属于数学学习生活化特点。

篇8：小学数学《锐角和钝角》教学设计

一、创设情境，建立概念

1、找直角的哥哥和直角的弟弟（1）（媒体出示直角娃娃和含有锐角、钝角、直角的房子）嘿！小朋友，你们还认识我吗？直角热情地邀请小朋友们到它家做客。瞧！直角的兄弟角也来欢迎大家，仔细观察，找找哪里的角是直角的哥哥，哪里的角是直角的弟弟？（先自己想想，然后和同桌互相说说。）（2）集体汇报。（让学生各抒己见，屋顶上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟）你为什么说它是直角的哥哥？（它比直角大，它的两边叉开的比直角大。）直角的弟弟呢？你为什么认为它是直角的弟弟？

师：小朋友真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了。其实，直角的哥哥也有一个非常好听的名字，叫钝角（读两遍），直角的弟弟也有一个好听的名字，叫锐角（读两遍）。今天我们就来学习锐角和钝角。（板书课题：锐角和钝角）

2．给角的三兄弟排排队。谁是老大？谁是老二？谁是老三？（板书：钝角＞直角＞锐角）3．判断：你们能很快地说出下面各角的名称吗？练习九（第2题）要求：以抢答的形式进行，其余的小朋友当小老师评判，答对的送给掌声。

师：最后一个角有的说是直角，有的说是钝角，还有的说是锐角。究竟谁说的是对的呢？像这个角，用眼睛不能很快地看出来，我们可以请谁来帮助判断？（三角板的直角）（电脑演示）这是什么角？为什么？（因为它比直角大）我们再请直角来帮助检查前面这两个角是不是锐角。（电脑演示）

4．探索用直角进行判断的方法。谁想提醒大家，用三角板的直角帮助判断要注意什么？ 师：用直角帮助判断要特别注意顶点重合，一条边重合，再看另一条边。（电脑演示）5．找生活中的角。找找下面物体中哪里有什么角？（红心、背心、红领巾、剪刀）

二、操作实践，综合内化 1．做角。

师：用桌上的纸片、活动角和其他的学具做出这三种角。要求：小组合作，由小组长安排，一个做直角、一个做锐角、一个做钝角。待会儿由组长汇报。比一比，哪组做得又快又好。（1）小组展示汇报。（2）学生评价。

（3）全班展示。请做锐角、钝角的学生分别展示。最后展示直角。2．画角。

要求：老师给你们1分钟的时间，画一个锐角、一个直角和一个钝角，并写上它们的名字。画得快的小朋友可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。（1）学生活动，教师巡视。

（2）展示学生的作品，学生评价。

篇9：二年级数学《锐角钝角》评课稿

今天，听了《锐角钝角》一课，结合本次教研主题：怎样发挥教师引导启发作用，谈几点自己的体会：

1、复习细致，最大限度的唤起学生的.旧知，为学习新知扫清障碍。

2、教学与生活实际联系紧密，例如杨浦大桥，找找生活中的角等。还有就是给三种角排序设计成“我们三兄弟谁是哥哥，谁是弟弟？”“角的两条边就像孙悟空的金箍棒，可长可短”形象的比喻，贴近学生的年龄实际，能抓住学生的注意力。

3、细节处理教师细心，耐心，符合低年级学生的特点，教师的引领启发作用体现明显。

4、学生回答问题表述语言明确，可以看出教师平时扎实的训练。

篇10：《锐角和钝角》教学反思

在参考其他人对这节课的教学设计，和自己的独立思考中，我发现这节课无论如何去设计，这节课的重点知识是不变的，难点也是不变的。也就是这节课的重点就是让学生掌握锐角和钝角的概念，难点就是学生掌握判断锐角和钝角的方法——用三角板的直角作为标准去帮助判断辨别。因此，想到这一点，很快我就确定了三维目标中的基本知识和基本技能目标，还有情感态度和价值观这一目标，自己还不十分明确，但我想这一目标应该体现我的设计环节上。

唐老师就曾经说过，一节课应该包括三个环节，一是自主探究，二是合作交流、三是看书质疑。参考教材内容后，我决定选用课本的主题图作为引入的情景图，上课时就引导学生自主去发现图中的角，接着三言两语引导它们去画一个自己喜欢的角，老师选取有代表性的作品展示到黑板上，让他们自主去思考如何去分类，小组合作交流分类的方法。为了让学生更好地参与到课堂中，活跃课堂气氛，我决定让采取小组汇报的形式，让学生的其中一个小组上讲台汇报他们小组的分类方法。

通过分类，就已经比较顺其自然地向学生介绍锐角和钝角的概念了，但是学生习得了这样的概念，能否真正了解，是否还停留在锐角和钝角的基本概念的文字上?或者是还停留在基本的表象上?这里所说的表象指的是教师在黑板上示范画出的锐角和钝角。对于变形得锐角和钝角是否理解?也就是要追问学生对概念中“比直角小”、“比直角大”这些关键词是否真正理解。为此，我紧接着设计一道练习(位置变化的锐角和钝角)加深学生对它们的理解。至此，我完成了新课的设想环节。

篇11：《锐角和钝角》教学反思

本节课上先教学直角的认识，在通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。教学中考虑到学生的生活经验，以及相关知识的内在联系。从三角尺、纸工袋和正方形纸中抽象出直角，同时用直角的记号表示出来。通过观察、操作、比较和交流中，发现直角都是同样大的，同时体会到要判断一个角是不是直角，可以用三角尺上的直角来比一比。再通过例题与直角比较，归纳比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。

看似很简单的知识，但存在不少问题：一是孩子们对比较角，用三角尺中的直角或身边的直角来操作比较其它角的大小中，一部分孩子不知道怎样比较，不会操作，拿着三角尺不知道该怎样摆放，这是我一个很失误的地方，以为简单的说一说方法，孩子们就能接受了。所以在练习中，判断是什么角时，我重新示范和让孩子们跟着操作来熟练次方法。通过反复的讲解和操作，孩子们的错误率减少了很多。操作、判断、观察，让不少孩子们能直观就判断出示直角、锐角和钝角了。二是对直角的标记，孩子们还是容易忘记，不标。

从平面图形中不同大小的角到生活中不同大小的角，让孩子们感受到角在我们生活中无处不在，角与我们息息相关。体会数学生活，生活中处处有数学。

篇12：锐角和钝角教学反思

一、结合生活实际让学生自主建立锐角和钝角的表象

学生学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。为此，在引入概念时要注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解，抽象出一定的数学知识。

二、创设一个开放的学习环境。

本单元一开始就设计了一幅生动有趣的游乐场的情境图，图中包含了本课时的概念。先让学生观察这个情境图，说说图上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，这样给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。课一开始我通过开放式设问：“看来大家对角挺熟悉的，关于角，你已经知道了些什么？”学生在这一环节里畅所欲言，互动性的交流由此开始了。接下来通过让学生自己动手找角，画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和策略性引导等措施，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，学生的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，学生应该不会不喜欢。

三、利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性

数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，是数学学习的最终目的。利用红领巾和五角星找角,锐角和钝角，把所学的数学知识运用到生活实践中。