浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养

浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养（通用9篇）

篇1：浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养

浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养

英语已成为高职高专院校学生必备的技能,如何让学生熟练掌握这一技能是英语教师面临的紧迫问题.英语教学是一项双边活动,教师是其中重要的一边,随着创造性教学的提倡,在高职高专这类新兴而特殊的教学环境中,只有英语教师从根本上创造性转变,具有多元化的知识,亲和时尚的`形象,热情洋溢的情感和创造性的意识和行为,才可能实现真正意义上的创造性教学.

作 者：项莉  作者单位：山东工业职业学院外语教研室,山东,淄博,255000 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：创造性教学   创造型英语教师   教师形象   教师情感   创造性意识  

篇2：浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养

关键词：大专院校,英语教师,教师教学行为,转变

1 概论

教师的教学行为定义为教师在教学过程中是如何行动的。这是每一个教学工作者都不可避免的现实的问题, 也是限制教学水平的关键。在传统的教学中, 教师仅仅是传授, 甚至是以一种相当直接的方式向学生灌输知识, 这就是著名的填鸭式教学法。他们过分强调结果, 忽略了学生的性格、个性和实际操作能力等等。教学过程变成仅仅是预先安排或计划好的现象, 因此僵化了最应充满活力的教学过程。

新时期要求教师必须转变他们的观点, 从强调知识到强调学生的发展, 同时也必须反思英语课程的目标和地位。在大专院校, 尤其是以培养一定专业方面技能的大专院校, 如四川幼儿师范高等专科学校, 它的目标是培养全方位发展的新时期的学前及小学教师。这类院校的目标明确, 在课程安排中就相当注重专业技能以及全方面发展, 因此, 专业课程与涉及到全方面发展的课程比例较大。而在学前及小学教育中亦有英语教育, 因此, 英语教学也随之变得愈益重要。

大专院校通常生源差异较大, 学生英语基础较差, 因此, 英语教学的难度也随之加大。这就要求英语教师注重培养学生的实际能力和创造精神, 为他们的长期发展奠定良好的基础。传统的教学方式已经不再能够满足学生处理他们的未来职业及在社会中的实际应用, 也达不到预期的教学效果。

因此, 为了提高教学效率, 使课堂充满活力, 教师必须大力转变他们自身的教学行为, 以适应新时期、新环境、新要求。

2 与传统教学行为相比较

传统情况下, 教师只教授知识, 不管学生是否消化。他们重视结果, 不管过程, 他们将自己视为中心, 一切围绕他们进行。这导致教师充当“看门人”, “老师”, 成为被动的观察员, 机械的教学表演者, 他们很难从教学中得到任何的快乐。课程似乎被孤立和封闭, 教学也变得僵硬, 呆板。

与1993年旧的教学大纲相比, 2003年的新课程标准从素质教育的高度和学生发展的角度, 首次显著并明确提出了外语课程在建设人文素养和对国家发展的价值方面具有重要的意义。它把学生的发展作为头等大事。此外, 它体现了素质教育的精神和人文主义思想。特别是在教学目标方面, 它强调以培养学生的综合素质为前提, 促进学生的综合语言运用能力。这实际上就是通过英语课堂达到的目标来促进学生的全面发展。

相比以前, 当下更注重培养学生在英语方面的沟通和思维能力。因此, 教师的教学行为必须改变。

3 改进教师的教学行为

3.1 在师生关系方面

在1997年, 人性化教育的国家联盟通过三年的调查发现, 教师的联系能力影响学生的成绩。Cordon (1974) 指出, 当学生在一种“不寻常的关系 (教师与学生之间) ”下, 他们可以获得最好的结果。最近, 有关教师和学生关系的研究已经证实了这一假说——教师与学生之间的良好关系可以影响学生的道德和学习。许多权威, 诸如John Devey, Montessori, Carl Rogers, Games Comer等都曾指出, 教师与学生之间的关系对学生的动机和学习是非常重要的。

传统教学中, 教师是至高无上的权威地位, 学生无条件地接受老师灌输的一切。显然, 老师和学生是不平等的, 这引起学生的逆反心理, 甚至形成情感对立。这种状况不可避免地浪费了教学的努力。

21世纪的孩子们可以通过各种渠道获得信息。他们不再盲目地相信老师。面对这样的学生, 教师必须改变自己的教育思想。他们不再是讲台上的“圣人”。“以人为本”的理念要求教师听取学生的思想和观点, 他们必须高度尊重学生的个性, 独立性和主动性, 必须以学生为教育主体, 以学生为出发点和目标中心, 并将学生的发展作为中心。

在教学过程中, 教师和学生之间的关系是最活跃的。教师和学生都是情感教学实体。传统教学中, 教师居高临下, 学生完全由教师控制, 关系非常不平等。即使有一些互动的场景, 也是基于占绝对主导地位的教师, 缺乏情感的过程, 这就是为什么学生讨厌学习和教学缺乏效率的原因。如果我们改变关系的概念, 效果肯定变得更好。教师必须建立一种相互平等, 和谐, 民主的关系。教师尊重学生的独立人格, 学生尊重教师的工作。此外, 教师应尊重每一个学生的尊严, 并学习启发每一个学生面对自己的成就。面对良好的效果, 教师应喜出望外, 并应赞不绝口;面对学生的创新思想, 他们应持开放态度, 不应该感到惭愧, 要不耻下问:“请你告诉我你是怎么想到新的想法的?”;学生暂时的失败, 教师应该热情地引导他们。在这样融洽的气氛中, 教师和学生交流感情, 从而建立了一种新的, 平等, 和谐的关系。

3.2 转变传统的教学关系

传统的教学注重知识教授, 忽视人的发展;当下注重人文主义。因此, 重心从过分强调的机械记忆转变为强调对学生能力的训练, 以使他们加强信息的处理, 获得新的知识, 提高分析问题、解决问题以及交流与合作的能力。因此, 在教学过程中, 教师的主要任务是帮助学生确定合适的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径, 指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略和兴趣, 调动学生学习的积极性, 为学生提供各种便利, 服务于学生。

当下要求教师要形成教学个性。换句话说, 在学习教材时, 教师要创造性地制定教学活动。只有这样可以实现从“模式”到“个性化”的改造, 这样才能使每个学生学习兴趣, 使每个学生发展“个性化“。因此, 要从以教师为中心向以学生为中心的教学模式转变。以学习者为中心的重点在于学习和交流。英语语言教学的目的是让学生使用目标语言即英语进行沟通。学习应该是通过真实的任务发展交际能力, 教师和学生都参与教学和学习过程, 打破传统的教学模式, 学生有更多机会与教师和同学互动。如听, 说, 读, 写四个基本技能得到充分训练。Little John说过:“......如果我们的目标是培养交际能力, 那么我们的方法本身就应该是交际。也就是说, 它应包括学习过程中想法和感受的交流与谈判, 其中教师作为共同参与者, 而不是主导者。”

3.3 转变传统的教学评价

教学评价是指根据一定的客观标准对教学过程和教学效果进行的价值判断。教学评价大致分为三种:总结性评价;形成性评价;诊断性评价。

总结性评价一般是指学生的课程或一个教学阶段结束时的研究结果评价。它的主要目标是评价学生的学业成绩, 确定学生都取得了什么程度, 并证明其掌握知识和技能能力的程度。它决定接下来的开始, 并预计接下来课程成功的可能性, 以及提供新的教育目标的依据。形成性评价主要是指在教学过程中为了改进和完善教学活动而对学生的学习过程和结果进行的测试。它的主要目标不是强调学生的学业成就, 而是通过估计和评价获得教学反馈信息, 从而进一步改进教学过程。诊断性评价也称“教学性评价”, 一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况, 以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件, 为实现因材施教提供依据。它有三个目的:1) 检查, 并确定学生的学习准备。2) 确定对学生适当的安排。3) 弄清楚导致学习困难的原因。

传统的教学评价将学生的学业成绩作为唯一的标准, 并具有“尖子生”原则选人的功能倾向。这制约了广大学生的个性和创造潜力, 使他们成为应试教育体系下的受害者。

新的教育理念明确提出, 评价的目的是全面考察学生的学习情况, 提高学生的学习积极性, 促进学生的全面发展。评价不仅注重学生知识和技能的理解和掌握, 同时也密切关注通过建立新的评价目标和途径学生情感的形成和发展。评价应以过程为主, 充分认识在发展过程中出现的需求, 注重个体差异, 帮助学生认识自我, 建立自信的过程。

因此, 在英语教学中, 形成性评价是非常重要的, 因为有关课程评价的主要对象是人, 形成性评价显示了在学习过程中对学生变化和发展的关注。大学生的学习、认知、思维和社会沟通的能力已经发展到一定程度, 社会要求他们必须在各个方面都走向成熟。

在专科院校, 英语教学的突出特点是, 适应和引导学生发展的需要, 并注重学生能力的开发, 包括学习, 语言的使用以及与他人沟通的能力。形成性评价的操作和反思的过程, 可以帮助实现这个教学目标, 让学生有更多的实践机会, 以促进他们的语言和学习能力。因此, 形成性评价在专科院校英语教学中起着巨大的作用。

3.4 重视教学反思

教学反思是分析教学技能的技能, 是对教学经验的重建, 对教学活动深深的思考。这深思常常可以使教师有意识地并且谨慎地将平常的发现和教育理论运用到实践中去。

教师的成长是一个极其复杂的过程。在这个过程中, 教师有反思的意识和能力是非常重要的。具体来说, 教学反思具有如下几个益处:

首先, 它可以提高教学水平。教学反思不仅仅是简单的“回顾”, 而是“反省、思考、探索和解决在教学过程中的每一个问题。”通过反思, 教师可以不断更新教学理念, 改变教学行为。实践证明, 整合的教学和研究, 教学和反思可以帮助教师在工作中获得理性的升华和情感的愉悦, 促进自己的精神状态和思想状态, 实现自己的价值和意义。

其次, 它可以提高分析和理解在课堂上所发生事件的能力。换句话说, 反思可以促使教师成为一个明智的人。Liston和Zeichner (1987) 观察到教师倾向于使用更广泛的角度来观察课堂。也许你也经历过这种情况, 坐在教室角落从表面上观察所有事件, 但不特意接近或注意每一件事。也许学生的行为似乎都非常好, 因为你没有集中分析和了解他们的非言语行为。反思能使教师衡量和分析课堂事件, 而不是简单的观察。

第三, 它可以解决教学中的实际问题。一个成功的教师能善于发现自己的教学问题, 分析和反思这些问题, 检查产生这些问题的原因, 并分析解决问题的各种方法。他们通过这种重新考虑不断地发展。在实际教学中, 反思最直接的效果是, 它可以促进教师积极主动地询问教学问题。伴随重新考虑, 教师可对教学经验进行批判分析, 因此, 他可以主动地就教学过程中的行为寻找原因, 并积极寻求新的思路和战略, 以解决教学问题。

第四, 它可以促进学生的身心的发展。教育不是一个单纯的认知活动, 而是一个包括社会文化和道德因素等等的全面的实践。如果教师要在复杂多变的教学实践中应付一切, 他不仅要具有良好的专业知识, 掌握教学技能, 而且要不断地反映教学过程和经验, 从而找到进入学生心理世界的方式。

第五, 使用反思的教师可做自我调节。在教学生涯中, 教师不可能准备所有可能的情况。不幸的是, 在大部分的教学时间内教师都无法得到关于其教学行为、教学水平和教学缺陷的反馈信息。但是, 在反思过程中, 教师可通过自我研究来帮助他们在自我理解中成长并通过评价自己的需要来调节自己的教学行为和教学的满意度。

教师必须强调教学反思, 不断体现自己的教学思路、教学方法, 来判断他们是否适合大多数学生。基于此, 教师可能会发现自己的成功和失败, 并能理性地及时调整和改变教学行为。只有认真反省自己的教学, 学习别人的长处, 来抵消自己的弱点, 才能促进教学能力, 以适应当下实际的需要。

4 结论

专科院校的特殊性要求英语教师在教学中需制定新的教学思路和方法, 培养学生克服困难的信心和决心, 并培养高效的学习策略。因此, 他们必须改变过去的教学模式, 鼓励学生创造性地学习, 并形成平等、民主和轻松的学习氛围。教师的教学行为也随之发生很大的转变。当然, 变化源源不断。在今后的教学活动中, 教师必须找到更多的问题, 纠正并改善他们的行为使教学更生动, 以达到预期的教学目标。

参考文献

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篇3：浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养

关键词：高职院校；英语教师；专业发展理论；途径

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0161-01

一、前言

由于我国高职教育的迅速地发展，高职英语教师的专业发展，成为高职英语教育工作的重点。 教师发展，是指作为社会职业人才的教师从接受普通高校教育的学生成为初任教师和有经验的教师，再成为实践教育家的持续发展过程。高职英语教师的专业发展不仅是自身发展的需要，也是职业教育改革发展的客观需求。

二、高职教师专业发展的理论

高职院校英语教师专业发展由职业承诺、专业知识和教学能力、自我专业发展需要和意识和职业道德构成。坚定的职业信念和承诺。如果一个教师具有坚定的信念和承诺，就会很容易促进教师的专业发展。.扎实的专业知识和教学技能。教师的专业知识包括：学科知识、了解一定的教学知识。教师需要对一些学习理论进行学习，进而用理论指导实践。除此之外，教师还应该具备必要的教学技能。比如，教师应该对教学方法、教学原则等知识有深入的了解。

三、高职院校英语教师专业发展现状和问题

由于高等职业教育的职业性和实践性，决定了高职英语教师在专业发展上的特殊性。 高职英语教师既要具备英语教师专业知识和教学技能，还需具备职业或行业的工作经历和实践能力。 在“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职英语课程改革中，高职英语教师具有较强的专业发展需求，但是也存在实践操作的问题。

（一）教学方法陈旧。教师的教学方法跟不上高职教育的发展速度。教师仍然采取传统的教学发法，教学过程就是一种传统的填鸭式、灌输式的教学，使学生得到了知识，但不能运用所学知识用于交流。

（二）知识结构单一。高职英语教学不同于普通的英语，前者侧重于高素质应用型英语人才的培养，且高职院校大多开设不同行业的专业英语课，这些课程要求高职英语教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力，具备把行业、职业知识以及实践能力合于教育教学过程的能力。而高职院校英语教师却大多来自本科院校英语专业的毕业生，他们在校期间侧重于语言基本知识的学习及语言技能的提高，而对教育科学理论和相关知识缺乏了解，跨学科知识欠缺、教学能力和实践经验不足。这使得其在知识结构和能力结构上不能充分适应新时代背景下教学的需要和高职院校学生的需求。

（三）科研能力比较薄弱。由于高职院校扩生规模的扩大，学生人数也相应增加。英语作为公共课实行大班教学。由于班级大、人数多、课时多、教师通常在超负荷的状态下工作。没有时间进行专业或者行业知识的进修培训。更没有时间进行科研，科研水平和科研能力比较薄弱；科研能力科研水平不高。

四、高职英语教师专业发展的途径

（一）发挥英语教研室的管理职能。本学院把公共英语课作为大一新生的必修课，英语教研室是基础教学部最大的教研室，由15位教师组成，3位副教授，7位讲师，5位助教。本教研室的宗旨建设行业英语教学团队。根据教师担任不同的专业课程，邀请相关行业专业教师参与团队建设，成立行业英语教学团队，为英语教师发展制定规划。

（二）加强英语教学研究。改变传统的教学理念和模式，英语教师的教学不仅仅注重英语知识的讲授，学生的过级率，还有注重要进行该专业英语的教学渗透，如“商业连锁经营管理英语”专业，作为有专业方向性的英语教学，其要研究的内容不仅仅是英语教学研究，还有该专业的培养目标、知识结构、能力结构等教育性质宽泛的内容研究。对于从事公共英语教学的教师来讲，大多数将重点进行英语课程的教学研究上。

（三）营造新的教学环境和学习环境。教学环境是教学活动的重要组成部分，对教师的“教”以及学生的“学”都会产生不可估量的作用。例如，教师的教学设计、教学场地营造、学生学习兴趣激发元素设计、学生学习方式的组合等，对教学环境进行深入研究是教师专业发展很重要的内容。是教师优化教学活动进程与提高教学效率的必要途径。近年来，我院英语教研室全体教师一直致力于提高学生的英语学习兴趣和学习效果而开展课题研究。我院英语教学的现状是学生的英语高考成绩很低，高考满分 150，90分以上的较少，大部分学生只有 60 分左右，有些学生甚至只有二三十分。针对我院学生英语高考成绩落差较大、 程度参差不齐的现状，开展了“分层教学”。所谓“分层教学”，是我院英语教研室根据学生大部分英语成绩悬殊较大，难于按统一课程实施教学的实际而开发的新课程类型，也是我院校本课程开发的一项重要研究课题。原来我们英语教师在授课中发现，学生因基础较差以及存在个人差异，他们学习的状态呈现听不懂、不愿听，甚至故意缺课状态。 应该说，这种状况是由于学生基础及个性差异而进行 “统一课程”授课的“负效应”。 针对这样的教学实际，英语教研室教师采取“分层教学”，分层教学提高学生的学习兴趣。例如，在B班教学时，给学生讲清英语学习具有对英语基础要求相对较低的性质，只要刻苦努力，就会形成很强的英语再生能力；二是晚上的时间给A班学生上课；三是A、B班选取不同的课程教材，既重视不同层次的学生对英语知识的需求及学习的循序渐进性，也注重对于不同层次学生教学方法、教学评价及动态的教学管理。 创设科学的教学环境和氛围，营造师生互动的教学情境。

参考文献：

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[4]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社， 2001.

课题名称：高职院校英语教师专业发展策略研究--以亳州职业技术学院为例。课题编号：BYK1404。

篇4：浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养

一直以来, 高职经济管理教学大部分是以教师为中心, 为了应付考研、考证等方面的压力, 教师习惯在课堂上以填鸭式的教学为学生提供知识、大量补充讲义、题目, 以期学生熟练解题技巧。在传统讲述式的教学法下, 学生单方向的听, 被动地接受大量的知识, 很少有机会形成师生互动与学生互动, 或是通过参与其他学习活动来完成教学目标。因此, 教学除了重视知识传授外, 要能教育学生善用既有的知识, 与日常生活相结合, 提升学生具备“带得走的知识”的能力, 而不只是以考试成绩优异为标准。在经济全球化加速发展的背景下, 高职的经济管理课程教学应当着眼于实践教学模式的应用, 从而使学生具有更为扎实的知识应用能力。

“认知学徒制” (cognition aprenticeship) 的实践教学方式是近来被广为推崇的实践教学模式之一, 是指学生可从职场实际活动中学习迁移, 辅以教师担任咨询指导, 强调培养学生情境思考, 通过以学生为导向的认知学徒制的教学策略 (包括示范、教导、提供结构并逐渐删除、阐明、反省和探究等教学活动) 培养学生成为一个能独立思考及解决问题的学生。“认知学徒制”强调应用丰富的商业经验及结构式学习来教育学生。在未来的高职教育中, 为应对产业环境及学生来源的多元化, 老师所采用的教学策略及经济管理教学方法也更具挑战性, 探讨高职经济管理教学的“认知学徒制”实践教学模式及其实务运用情形, 对于提升经济管理课程的实践教学水平具有十分重要的意义。

二、基于“认知学徒制”的高职经济管理实践教学应用

下文针对经济管理学科, 运用“认知学徒制”实践教学策略, 对示范、教导、结构辅助、阐明、省思及探索等阶段所运用的实务作法进行阐述, 从而揭示其对实践教学水平提升的作用。

(一) 示范

示范 (modeling) 是指教师示范并解说其想法, 让学生观察与了解, 运用实务演练教学策略以重视实务演练与学习成效, 课堂中以深入浅出教学法提升学生学习兴趣。其具体操作方法有:一是利用网络辅助教学以帮助课后学习, 要求“上课出席率与课堂上师生互动”;二是提供许多实际演练的题目, 帮助学生更加熟练上课内容;三是除学理介绍、运用照片与影片进行解说示范外, 还可以安排学生到实践基地进行解说体验, 使其了解解说的重要性。另外, 还可以让学生自由选定解说主题上台进行解说操作, 报告方式由学生自定。学生借助口头报告、观赏影片、自行编剧与演出、新闻编写与报导等方式传达学理与社会的商务现象, 让学生在吸收知识的同时发挥创意与想象, 使课程生动活泼。现场解说当日可实施开放, 鼓励全班有兴趣者参与, 让学生充分感受实境解说的体验, 并且由教师与学生进行评分。

(二) 教导

教导 (coaching) 是指在学生实践的过程中教师适时的提醒与指正。运用实务导向教学策略旨在结合理论与实务, 让学生学以致用, 以培育学生具备有效管理者应有的学理知识、人际合作、产业理解与实务操作的能力。其实务做法有:教师以过往在产业界的实务经历作为课程范例, 将商业实务经验及与厂商的互动学习应用在教学;课程内容结合过去相关计划的执行经验;将会计信息系统课程与实务软件结合并增加操作机会;课堂中增加实务个案, 了解实务运作模式;配合各单元主题收集产业相关的个案, 借助个案分析、企业游戏、角色扮演、业界采访等教学活动;依据课程进度佐以商业活动的实际法律争议案例;在教学效果的考核上, 通过模拟实务流程的方式, 使学生身处其中, 从而获得真实体验;定期研修掌握市场信息以配合课程内容, 使其适合课程应有的要求, 同时充实新知与实务现况;综合公司网站及政府商业资料库内容, 让学生充分认识公司及其经营内容, 从而确保实务与理论结合;加强实务应用的指导, 除了采用教科书外, 还需辅以参考文献及作业练习以丰富学生的学习内容;结合新的时事, 讨论相关议题, 增进理论与实务的结合。

(三) 结构辅助

结构辅助 (scaffolding) 是指教师依据学生的学习进展逐渐提高问题的复杂度, 以及降低所给予的协助, 使学生逐步接近目标并独力完成该项任务。运用的教学策略有讨论式教学, 其实务做法有:一是运用课内与课外讨论方式, 激励学生发表自己的观点与意见;二是以实际个案讨论方式激发学生的深入探究问题, 不断在讨论企业问题的过程中强化学生理论与实务的结合能力, 进而增加教学效果。

(四) 阐明

阐明 (articulation) 是指在教学过程中, 让学生有机会厘清与表达个人的思路。运用阐明式教学策略旨在启发新颖教学方法, 激发学生在课堂的学习情绪, 其实务做法有:以“挑战式”的询问模式征求答案, 带动学生的随时警惕与回馈;采用互动式的教学方式, 所有的课程均由教师随时提出启发性的问题, 由学生思考后即席回答。

(五) 反省

反省 (reflection) 是指让学生有机会将自己的思考历程与教师及学生相比较, 除可找出个人的思考缺点, 也可培养学生自我监控 (self-correction) 与自我检核 (selfmonitoring) 的后天认知能力。运用的教学策略有个案教学及发表教学, 其实务做法如下。一是个案教学。具体做法包括:通过对相关议题的个案讨论, 让学生充分互动, 训练学生的思考判断能力;采用英文实务个案研讨, 以期提升学习成效;在每个教学单元结束之后, 均给予作业或个案作为练习, 在下次上课时发还批改后的作业;适度补充报纸杂志 (如《中外企业家》中的实务个案;以欧美企业个案及我国个案作为教学教材并予以比较分析。二是发表教学。具体作法有:学生除上交书面作业之外, 还应要求将书面作业制作成投影片;在检查作业时, 抽点学生进行口头报告, 训练其口语表达与临场答辩能力;落实小组教学。

三、搭建经济管理实践教学平台

(一) 提供学生经济管理实践机会

首先, 高职应鼓励逐年扩大并落实学生校外实习课程, 鼓励学生利用暑期或学期中一定期限, 有弹性地到企业进行经济管理方面的实习。另外, 也可安排学生到产业基地实习, 教师通过进行有针对性的校外辅导来提升学生进行经济管理实习的效果, 也可以获取企业信息与经验。其次, 扩展产学紧密结合的培育模式。这就要求调查产业缺工或新兴产业所需的经济管理人员的类型, 并且通过开设专门课程等各种方式, 通过产、学互动方式, 以做中学、学中做精神培育务实致用的经济管理人才。经济管理实践课程开设应该贴近产业需求并逐年增加培育人数, 为企业提供足够的具有实践操作能力的人才。

(二) 构建科学的实践教学中心对教师加以指导

首先, 中心的企业管理实践专家应将自己定位于一线教师的“伙伴”而非“导师”。有了这样的定位, 专家们既不以居高临下、趾高气扬的姿态对一线教师进行“攻击”, 以显示自己的智力和实践优势, 也不强行将自己的实践观念灌输给一线教师, 强迫课堂教学按照自己的设想进行转变;而是以和风细雨的态度, 紧扣课堂教学中存在的问题, 提出中肯的建议, 即以指出问题或不足为起点, 以给予合理化的改进方法为中介, 以思想或行为的发展与变化为终点。其次, 中心应该强调“切中实践”而非“疏离实践”。在某些实践培训部门, 为了优化企业管理课程的教学效果, 高等学校与研究机构通常对一线教师进行不科学的培训。

总体而言, 经济管理“认知学徒制”实践教学应合理应用的示范、教导、结构辅助等教学方式。当学生尚无法独立处理学习任务时, 教师或学生协助该学生完成该任务;随着学生解决问题的思考能力逐渐提高之后, 教师与学生给予的协助逐渐减少。当学生展示出能力的进步时, 授课教师逐渐降低所给予的教导与结构辅助, 最后学生可独立完成任务。学生在校期间与教师的互动, 以及模拟商业的情境教育与职场体验的训练, 将有效提升其就业能力。通过对问题的思考, 培养解决问题的能力, 而不只是学得文字和表面的知识。为了提升高职商业管理课程的教育品质, 配合职场和社会变迁的需要, 教师应摒弃过去填鸭式的教学模式, 尝试“认知学徒制”的实践教学方式。

摘要：随着经济全球化的快速发展, 经济管理活动也面对着十分复杂的文化环境, 而这就要求高职需要转变培养人才的传统观念, 引入更多的实践教学理念, 从而确保学生有能力应对外部复杂的环境。在这种背景下, 文章基于“认知学徒制”的教学理念, 探讨了当前高职经济管理实践教学改革的有效途径。

关键词：高职院校,经济管理,实践教学,改革

参考文献

[1]刘艳良.高职管理类专业实践教学模式的构想[J].职业时空, 2007 (07) .

篇5：浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养

高职院校学生英语学习缺乏兴趣的原因是：学生不重视英语课程，学习的目的和动机不端正。很多学生认为只要把专业课学好就可以了，英语不重要，可学可不学，所以他们把大多数精力和时间都花在了专业课方面，而用在英语学习上的时间就很少，导致很多同学偏科现象严重，对英语的学习逐渐失去兴趣；对于高职院校非英语专业的学生来说，他们入校时的英语基础薄弱、水平参差不齐，很多同学在英语学习中仍然采用中学阶段的学习方法，而这样的学习方法和习惯无法适应大学阶段的英语教学模式，因此使得他们在英语学习方面自信心不足，缺乏学习的主动性；教师没有充分调动学生学习英语的积极性。在传统的教学模式中，一节课的时间都是由英语教师用来讲课的，老师主宰整个课堂，学生只是被动的听课，记笔记，整个课堂没有互动，课堂气氛不活跃，学生没有积极性。

那么，在高职高专英语课堂上，应如何培养学生的英语学习兴趣呢?

一、 强调学习英语的重要性，端正学生的学习态度

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，是一个重要的交际工具，无论是学习、工作还是生活都离不开英语。我们学习英语的目的是为了掌握一种重要的学习和沟通工具。随着当今社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位 。如果学生能够掌握一门外语能力，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，从而达到多元学习与价值的目标。因此，只有让学生认识到学英语的重要性，端正学习态度，才会对英语产生兴趣 ，去主动的学习英语。

二、指导学生运用正确的学习方法，提高学习效率

好的学习方法往往能起到事半功倍的功效。“授人以鱼不如授人以渔”，对于教师来讲，培养学生的学习能力比传授知识更为重要。在课堂上不光要把课堂知识脉络清晰的讲解给学生，还应该教给学生采用什么样的学习方法来理解和掌握这些知识，来更好的提高学习效率。高职教育具有明显的职业定向性，要求大学生除了扎扎实实掌握书本知识之外，还要培养研究和解决问题的能力。因此，我们在教学中应该着重教会学生在听课、思考和运用方面的技能。听课方法是学习的基础，教师应首先让学生了解自己教学的特点及本学科的特性，让学生在听课中抓住重点，听懂难点，记下疑点，了解要点；学会思考是学习的指南，教师要善于引导学生在已知的范围内进行全方位、多方面的思考，将所学的知识加以升华；能够运用是学习的目的，教师在课堂教学中应注重引导学生将所学的知识与实际相结合，逐步提高他们分析问题和解决问题的能力。

三、以学生为中心，引导学生积极参与课堂教学活动

传统的教学模式都是以教师为中心，以教材为主体，学生被动的听讲。这种教学模式机械而枯燥，教与学单向传导，老师和学生达不到真正的思想交流，也达不到有效的教学效果。课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融和思想共鸣的过程。创设一种和谐愉悦的课堂教学气氛是促进学生愉快学习英语、提高课堂教学效率的重要方式。在课堂教学中，教师利用直观生动的教学方式可以提高学生学习英语的兴趣。另外，英语课外活动可以作为课堂教学的一种辅助形式，是课堂教学的继续和深入。课外活动灵活而有趣，学生乐于参加，把教学融入到课外活动中有助于教学质量的提高。因此，在教学过程中,教师应灵活的采取不同的方式来激发学生学习英语的兴趣。比如，讲到某篇有剧情的课文时，可以把学生分成几个组，每人负责演一个角色，通过排练、表演来让学生增添学习的乐趣，也能更好的掌握所学的课堂知识。当然还有很多提高学生学习兴趣的措施，例如，可以举办辩论赛，口语大赛，英语演讲，英文歌曲比赛等等。这样做可以最大限度发挥学生的想象力和创造力，使学生主动学习, 还能够培养学生的团队意识和合作精神。

四、运用现代化的教学手段，激发学生学习英语的兴趣

作为一种全新的教学模式，多媒体设备将多种教学媒体集中于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活机动地运用相关的媒体进行教学实践活动。多媒体教学充分利用多样化的音频及视频文件，使教学活动更加附有乐趣，在教学中学生们有身临其境之感，学习兴奋点得到多方面的刺激。这样既增强了他们的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。在英语教学中,教师可采用多媒體课件来讲授新课，课件中强烈的文字、图像和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，使学习成为学生自我需要和乐趣。当然这也给传统的课堂教学带来了新的挑战，积极而又合理地运用现代教学手段可调动学生的学习动机，更具有形象性、直观性和趣味性。

篇6：浅析提高高职院校英语教师能力

一、高职院校英语人才培养的现状

1. 人才培养师资队伍的现状

目前, 根据我国高职高专院校教育教学的实际情况以及未来对人才需求的发展趋势, 我国高职高专院校的办学目的是培养出一批拥有生产、建设、服务和管理等能力的符合实践要求的专业型技能人才, 而不是具有高科技创新以及科学研究的人才。行业英语作为实现学习成绩向实践能力转化的基础学科、基础能力, 体现出了其具有的必要性、重要性。因此, 在培养此类实用型人才的前提下, 行业英语在高职高专的教育教学中就具有了尤为重要的地位。行业英语教师的教学能力也成为了培养出符合行业要求、满足社会需求的人才的关键。行业英语教师教学能力的提高关系着教学质量的高低, 关系着高职院校总体的教育质量的高低, 关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型人才。然而我国现行的高职行业英语教学中, 师资方面存在着诸多问题:由于没有专门的院校培养行业英语教师, 大多数高职院校行业英语教学多由公共英语教师或英语基础较好的专业教师担任, 高职院校公共英语教师基本上都是毕业于英语专业或英语教育专业, 他们的语言功底较为扎实, 能够在课堂活动中熟练地运用英语教学理论以及英语教学知识。但是, 这种语言类英语教师由于缺乏相应的行业知识以及实践经验, 对于高职教育来说不能很好地将行业知识与英语教学融合起来。而英语水平较高的专业课教师, 这些教师在本行业某一领域有较深入的研究, 并且均具备扎实的行业理论功底, 但他们对英语的教育教学方法并不熟悉, 甚至部分教师存在一些基础英语知识的错误理解, 在这种情况下, 行业英语教学的效果难以保证, 且更加难以培养出适应当前社会发展所需要的专业型、行业型人才。

2. 人才培养模式的现状

高职行业英语的教学模式比较陈旧。课堂上仍然以教师填鸭式的讲解灌输知识为主, 学生处在被动的状态之下, 缺乏互动和情景模拟训练, 教学手段单一, 课堂气氛沉闷, 难以调动学生的主动性和积极性。没有将工作过程化情景引进课堂教学中, 在这种情况下, 培养学生职业英语应用能力也就收效甚微。目前行业英语教学跟公共英语教学基本一样, 主要是以课堂教学为主, 学生缺乏全真模拟环境下的训练和感受, 所学内容以书本知识的死记硬背为主, 缺乏工作环境下的模拟演练和实际操练, 这很不利于实际应用能力的培养和提高。

二、提高高职行业英语教师能力的必要性

1. 符合高职英语教学改革的要求

2008年高职高专英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求 (试行) 》指出:各校应以培养学生实际英语应用能力为目标, 侧重职场环境下所需的语言交际能力的培养, 以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系。为了适应高职高专英语教学改革的要求, 有效地提高高职行业英语教学质量是前提条件。然而提高行业英语教学质量的先决条件就是要提高高职行业英语教师教学能力, 建立能够培养社会所需人才的教学模式。

2. 适应社会对人才需求的发展趋势

随着经济全球化的不断加快, 竞争日益激烈, 这就对高职毕业生的个人素质与职业能力提出了更高的要求。另外, 具有较高知识层次、较强操作能力、掌握熟练的心智技能的新兴技能人才短缺。因此, 培养大批社会所急需的人才以缓解应用型、复合型人才供给不足的局面, 已成为高职院校广大教师日益关注的问题。所以, 如何改革高职行业英语教学模式, 是高职院校行业英语教师面临的巨大挑战。

三、提高高职行业英语教师能力的途径

1. 重视与加强“双师型”教师的培养

教育部于2006年11月16日颁布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:要注重教师队伍的“双师”结构, 加强专兼结合的专业教学团队建设, 要增加专业教师中具有企业工作经历教师的比例, 安排专业教师到企业顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力。我国高职院校英语教师大多数毕业于师范类院校, 他们普遍存在缺乏职业教育背景及实践经验, 这就导致了教师无法将英语知识与专业知识有机地结合。因此, 高职英语教师要主动投入到专业知识的学习当中来, 不断充实最新的专业知识, 丰富专业实践经验, 多与专业课教师沟通, 熟知本专业的教学计划, 以便在行业英语课堂教学中能够有效地配合专业知识的学习进度与课堂教学效果。此外, 高职英语教师还要经常参与专业实践活动, 了解更多的行业技术以及信息, 不断地更新自己的知识结构, 使语言教学与专业技术能力的培养有机结合, 努力向“双师型”教师的方向发展。

2. 加大教师专业培训力度, 积极拓展教师进修方式

为了保证教师专业培训的有效性、针对性、实用性、专业性, 高职院校应制定行之有效的计划, 建立长效机制, 为教师提供良好的进修条件与环境。院校可以通过选派骨干教师到相关行业单位进行专业实践和考察, 参与行业单位的日常工作与业务培训, 在实践中提高教师的专业水平, 也可以参加国内外行业专家、团队开展的短期讲座与授课, 还可以派任课教师到国家级示范高职院校集中进行跟踪式的听课、进修。

3. 建立合理的教师评价机制, 完善教师教学激励机制

建立合理的教师评价机制是充分调动教师教学积极性, 提高教师教学能力的有力措施。要不断促进行业英语教师自身教学能力的提高, 高职院校首先应在制度和政策上为教师专业发展提供保障。高职院校应鼓励行业英语教师积极参加职业资格的考证, 制定“双师型”教师的奖励政策, 使“双师型”教师在工资津贴、评优评先、晋升职称等方面享受优先的待遇, 以确保“双师型”教师队伍的稳定。

4. 加强经验总结, 推动教师能力不断提高

教师的专业成长是通过教师不断分析自己的教学行为、教学结果, 反思教学过程, 从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。反思是教师自我发展的重要机制, 在自我反思的过程中, 能够不断拓宽专业视野, 激发不断自我超越的动力。因此, 在行业英语教育教学实践中, 行业英语教师应重视教学反思, 通过建立教学档案、教学叙事、教学反思日记、学生反馈, 制作教学录像、开展行动研究等方式积极开展自我反思活动。

参考文献

[1]李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业, 2010 (15) .

[2]焦蕾.高职行业英语教学的教师专业化发展探索[J].中国教育学刊, 2013 (1) .

篇7：浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养

关键词：高职院校；青年教师；科研能力

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养人才、促进科研发展等重要职责。高职院校开展科研工作是高等院校发展的必然要求，也是推动教学发展、提升教育水平的重要途径。随着今年高职院校的发展和招生人数的扩大，高职院校对教师的需求逐年上升，很多青年教师加入到高职院校中，成为最有发展潜力的高职教师，成了高职科研发展的主力军，成了高职院校发展的推动力。因此，提升高职院校青年教师的科研能力，最大限度地发挥他们的科研主观能动性，是高职院校发展的重要课题。

一、目前青年教师在科研方面存在的问题

1.实践能力不足。由于高职教育是以培养一线人才的岗位能力为中心，培养的是技术型、技能型人才，因而要求教师有过硬的实践能力。虽然青年教师为高职教育带来了活力，但是他们大多毕业于普通高校，刚从学校毕业不久就加入高职院校，专业实践经历少，动手能力欠缺，照本宣科式的教学比较普遍。

2.科研能力不足。由于青年教师实践能力不足，缺少必要的社会实践经历，对于社会需求把握不足，因此在科研上表现为对新的学科问题把握不足，不能解决专业问题，科研创新能力就更低了。

3.单纯追求证书，为考证而考证。为了建设双师型人才教师队伍，不少高职院校都要求教师要有相应的专业资格证书。但是青年教师由于缺少工作经验，在普通高校学习时没有及时考取相应证书，工作后才开始准备考试，通过死记硬背获得证书，因而很容易忽略专业实际应用的问题，不会因地制宜、灵活变通。

二、提高青年教師科研能力的意义

1.高职院校发展的动力。高职院校以培养应用型人才而闻名。若教师的科研水平低下，则学校相关专业发展欠缺活力，不能跟上社会时代的步伐，因而培养出来的人才是与实际需求脱轨的。为了保证高职院校的可持续发展，提高教师特别是青年教师的科研能力是当务之急。

2.建设双师型教师队伍要求。因为高职院校的特殊教育地位，决定了高职院校需要建设双师型教师队伍。很多教师知道“授之以鱼”，却不知道如何“授之以渔”。只有加强科研能力，才是解决这一问题的根本途径。从科研中发现问题、解决问题、创新课题，才能不断丰富、提高教师素质，才能保证双师型教师建设的稳步发展。

3.高职院校链接产学的桥梁。产学研不分家，高校教育中，教师作为传道授业解惑的人，应当具备产学研相应的能力。只有通过提高“研”的能力，才能更好地将“学”时碰到的问题解决好，应用在“产”中；才能将“产”时碰到的新情况，以理论成果体现在“学”上，以此保证产学研的良性循环。

三、提高青年教师科研能力的途径

1.在职提高学历或学位。高职院校应当鼓励青年教师在职攻读硕博士。有条件的，可以为青年教师报销部分学费或以奖学金方式奖励，这样可以提高教师在职读书的积极性，从而提高青年教师的科研能力和水平。

2.邀请专家为教师讲学。高职院校可以邀请国际国内相关专业领域的知名专家教授进行专题讲座或学术交流。通过聘请行业名家担任学术或专业建设顾问，使青年教师聆听名家指导，感受大家风范，改善知识结构，提升业务能力和教科研水平。

3.将青年教师派往基地实践锻炼，适当安排访问、考察、研修。高职院校可以根据本校的实习基地和专业的需要，选送部分青年教师到生产一线挂职锻炼，提高他们的专业技能和管理才能。这样在锻炼中，青年教师既可以锻炼动手能力、提高解决问题的能力，又可以从实际操作中发现新课题，锻炼创新意识。对于和国内外院校建立合作关系的高职院校，应当适当选送青年教师赴国内外做研修或考察。这样不仅可以开阔青年教师的眼界，更是学习借鉴国内外先进经验的良好途径。通过对比学习，知道自己的差距和不足，才能促使青年教师积极学习，不断提升科研能力。

4.科研竞技评比。为强化青年教师的科研意识，高职院校可以设立青年教师教科研专项基金，在政策上向青年教师倾斜，鼓励教师都参与课题研究。同时，学院结合实际情况，开展教科研论文评比活动，将评优结果作为年度岗位考核的依据，并与晋级、晋职挂钩。这样才能保证青年教师真正投入到科研中，而不仅仅是上课下课式的教学生活。

总之，青年教师的发展关系到高职院校的发展，各个高职院校应当重视青年教师的科研能力培养，这样才能为高职院校的发展提供源源不断的动力。本文中提出的提高青年教师科研能力的途径，只是几种方式中相对效果好、推广性强的方法，各个学校应当因地制宜地制定相应政策，鼓励青年教师投入到科研中，多管齐下，这样才能真正提高青年教师队伍的整体水平。

参考文献：

[1]黄龑.高职院校青年教师职业能力培养的研究[J].高职教育研究，2010，（02）.

[2]王江涛.高职院校青年教师基本教学能力培养研究[J].北京劳动保证职业学院学报，2011，5（03）.

[3]胡新岗，黄银云，吉文林，尤明珍，肖健.高职院校青年教师培养的实践与探索[J].职业教育研究，2009，（10）.

篇8：浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养

最新颁布的《全国教育人才发展中长期规划 (2010—2020年) 》在关于职业教育人才队伍的培养中指出:以“双师型”教师为重点, 加强中等和高等职业学校教师队伍建设, 统筹推进管理人才、实习实训指导教师、班主任队伍建设, 着力建设一支适应培养高素质劳动者和技能型人才需要的职业教育人才队伍[1]。高职医学教育是为社会培养实用型医学人才的教育, 尤其高职护理毕业生今后的服务对象是病人, 其服务质量直接影响着病人的健康, 办好医学类高职院校不仅关系到学校的生存与发展, 更关系到和谐社会的建设。因此, 如何提高人才培养质量已成为人们日益关注的课题。“双师型”教师作为新时期教师队伍建设中重要的组成部分, 更应受到医学类高职院校的高度重视, 本文就医类学高职院校“双师型”教师培养问题进行研究。

1 对“双师型”教师内涵的理解

教育部在2008年4月9日发布的《关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》 (教高[2008]5号) 中对“双师”素质教师作了明确的界定:双师素质教师是指具有教师资格, 又具备下列条件之一的校内专任教师和兼课人员:具有本专业中级 (或以上) 技术职称及职业资格 (含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格) 者, 并在近5年主持 (或主要参与) 过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平;或近5年中有2年以上 (可累计) 在企业第一线本专业实际工作经历, 能够全面指导学生专业实践实训活动;或近5年主持 (或主要参与) 过应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好[2]。对于这种界定, 笔者认为, 在“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育办学方针指导下, “双师型”教师首先应是一名合格的高校教师, 取得高等教育法规定的教师资格, 同时, 具备相应的社会实践经验和业务能力。简而言之, “双师型”教师可以理解为教师系列和技术系列在知识、能力、态度等各方面要素的有机融合。

2“双师型”教师的认证

对“双师型”教师进行认证, 可从以下几方面的能力和素质进行考察。

(1) 职业技能与实践能力。由于高职院校学生的学习对职业性要求高, 这也是其就业的核心竞争力所在, 而教师对其职业能力的培养主要通过实践教学环节。因此, “双师型”教师应具备与专业相对应的行业、职业素质以及宽厚的行业、职业基本理论和实践能力, 相对于普通高校教师, 掌握的知识面更为广阔。

(2) 教育教学能力。具备丰富的教学经验和出色的教育能力是成为“双师型”教师的基本要求。教师必须具有一定的人文科学、教育学、心理学知识, 组织和开展有效的教育教学活动, 才能更快、更好地培养出符合当代社会发展的优秀人才。

(3) 科研创新能力。即“双师型”教师应具有在一定业务范围内结合生产实际进行科研以及结合教学或生产进行校内技术革新改造的能力;同时, 教师能够适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求, 按照市场调查以及行业、职业的即时分析, 调整和改进培养目标、教学内容、方法及方式, 适时地组织和指导学生开展创造性活动。

(4) 良好的职业道德。高职院校学生学习基础普遍较差, 教师在专业知识讲授中可渗透人文科学知识, 同时注重了解学生的思想状态, 鼓励学生学习, 克服学习困难, 具有教书育人、进行职业指导等方面的素质和能力。

(5) 其他。除以上几方面能力和素质外, 作为新时代的高职院校“双师型”教师, 也应同时具备较好的管理、沟通与组织能力, 从而更加从容地指导学生参与企业、行业管理与实践[3]。

3 医学类高职院校“双师型”教师培养

高职医学教育是集理论性、实践性、技能性于一体的医学高等教育, 毕业生的职业道德、职业技能关系到人民群众的健康乃至生命安全。“双师”素质师资队伍建设是一个系统工程, 既要有理论指导, 又要有建设的措施、重点、方法和手段。笔者认为, 医学类高职院校“双师型”教师培养要从以下3方面着手。

3.1 转变观念, 完善“双师型”教师培养制度

教师队伍建设是学校发展的根本大计, 是学校教学和科研的基础, 对于医学院校来说更是如此。因此, 要科学认识“双师型”教师的内涵, 加强教育部门与相关机构的协调, 制定具有针对性、可行性的培养培训制度, 鼓励没有实践经验的青年教师走出校门, 定时到医院进行业务培训, 主动开展科研服务, 承担科研项目;同时, 院校要积极出台“双师型”教师队伍管理制度, 包括任职资格、管理条例、考核办法、职称评审体制等, 特别是职称评审体制, 既要重视教师第一职称即教师系列职称的评定, 又要完善第二职称的评审, 充分发挥职称评审的导向作用。需要强调的是一定要防止走入误区, 即不要因为过度重视实践而忽视了对理论知识的要求。总之, 为了适应新形势下对“双师型”教师的要求, 必须尽一切可能安排专业课教师到临床一线进行专业实践, 以满足医学院校对“双师型”教师队伍建设的需要。

3.2 建立稳定的培训基地

基地培训是指依托培训基地, 走“医、学、研”结合一体化的道路, 推动教师“双师”化成长的重要方式。专业教师只有在实践中遇到困难, 遭遇挫折, 了解解决困难的途径与办法, 才能具有培养学生创新能力和创业精神的经验。在我国, 教育部批准的全国高职高专师资培训基地中医学类相对较少, 因此, 依靠国家师资培训基地来培养医学类院校“双师”素质师资是很难实现的;而国外高职教育在师资培养方面有一些成功的做法, 例如, 在日本“双师型”教师被称为“职业训练指导员”, 是指具有技术专业和教育专业双学士学位的教师, 他们需要在培训基地进行4年制的长期课程、6个月的短期课程和在职指导员进修课程的学习后, 才能成为合格的“双师型”教师。在高职院校教师本身数量不足的情况下, 我国目前还无法完全借鉴国外的经验。但是, 可以根据现状, 学校主动与医院、相关医疗机构和基地建立合作关系, 积极走向临床一线, 整合实训资源, 增强吸纳社会资源的能力, 形成良性互动合作新机制, 从而通过系统的基地培训, 使教师开阔视野, 积累临床实践经验, 提高专业技能和创新能力。

3.3 改革管理体制, 增加人才储备

院校管理部门应当在人才引进方面不拘一格, 树立全新的“双师型”教师队伍建设理念, 引入急需人才、留住优秀人才, 拓宽“双师型”教师来源渠道, 聘任 (聘用) 具有实践经验的专业技术人员、高技能人才担任专兼职教师, 吸引更多的可造之才加入“双师型”教师队伍, 提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例, 控制高职“双师型”教师的流失和畸形流动。国外对“双师”素质教师的学历要求普遍较高, 例如, 德国要求博士学历, 美国和日本要求硕士学历, 医学类高职院校从长远发展看, 专职教师也应是硕士及以上学历才能满足社会发展对高职输出人才的要求。因此, 要加强与国外院校的交流, 更新教师培养理念, 鼓励教师定时到各培训医院学习和进修, 通过学历、业务进修等方式不断提升学历和学识水平, 从而增强医学院校“双师型”教师的教育教学指导能力[4]。

综上所述, “双师型”师资队伍建设任重而道远。医学类高职院校“双师”素质师资队伍建设应科学、规范发展, 除了政策指导外, 更应建立符合学校实际的资格标准、严格的聘任制度、切实可行的培养培训措施, 形成一支既有扎实的理论基础, 又有较强技术应用能力的“双师型”师资队伍, 为基层医疗卫生机构输送高素质技能型人才, 为构建和谐社会作出贡献。

参考文献

[1]国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].中央政府门户网站:www.gov.cn, 2010-06-06.

[2]黄莹.高职双师型教师的内涵及认证探析[J].河南科技学院学报:社会科学版, 2006, 26 (2) :52～54.

[3]陈军.高职高专医学院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践[J].职业技术, 2007 (10) :44～45.

篇9：浅析高职高专院校创造型英语教师的转变和培养

【关键词】非英语专业 行业需求 英语职业能力 培养策略

【Abstract】The article on the major issues of non-English Majors in Vocational Schools teaching in the analysis， combined with questionnaires for students and graduates， propose some countermeasures and suggestions to solve the culture of non-English majors of professional competence， and train students on how effective workplace English proficiency proposed methods in the classroom and beyond.

【Key words】Non-English majors； industry needs； English professional ability； Training Strategy

随着我国职业教育的蓬勃发展，对高职院校毕业生的从业素质提出了更高、更全面的要求。跟随社会技能行业不断更新变化的脚步，教学重点、教学方法也在不断变革，其中最突出的，就是对非英语专业学生英语职业能力的培养。提高高职院校非英语专业学生英语职业能力，关键在于提高学生的职业英语听、说能力，这是最重要、也是最困难的环节。英语职业能力的薄弱导致了许多学生的职业能力还停留在基础阶段，未来升职及发展空间受到很大影响。虽然许多学生有丰富的词汇量、语法知识和阅读能力，但是，职业英语能力的短板严重制约了学生综合能力的提高，也不能够适应国内各专业、行业的蓬勃发展。因此，面对严峻的交际能力困难，职业英语教学应该要探索出科学的策略和方法，以提高学生英语职业能力，促进学生在今后的专业工作中能熟练运用职业英语进行交际和沟通。

一、高职院校非英语专业学生英语职业能力现状

本论文以高职院校非英语专业为例进行研究，通过问卷调查形式及电话、网络形式对100位在校非英语专业学生及50位已毕业的非英语专业高职毕业生进行了调查。通过调查，我们了解到非英语专业学生在校英语学习状况及走上工作岗位后职业英语能力水平。通过报告分析，我们得出了以下结论：

1.英语很重要，学生有学好英语的主观愿望。在毕业生调查问卷中，所有非英语专业学生都认为职业英语能力水平高对就业有很大帮助，大多数用人单位对自己的员工都有英语方面的要求，要求员工至少能提供一个体现自己英语水平的相关证书或职业英语证书。然而，有相当比例的人员英语听说能力和英语职业综合水平根本不能满足岗位需求。这就使得相当一部分学生因对未来就业形势了解不清楚，而错失了参加英语考试拿到相关证书的机会，从而为走上工作岗位设置了障碍。

2.非英语专业英语课程设置不合理，传统理论教学多于实践性职业英语内容。从调查结果看，近一半人认为在校期间英语课程偏重理论性，缺乏与职业内容相关的实践性内容；另外，也有相当的人认为课程安排不合理、课程设置专业度不够，导致学生英语知识学习过浅、过粗。大部分非英语专业学生已经意识到了所学到的英语，实际上并不侧重于实际英语职业能力的培养。

3.非英语专业英语教材内容基础化，难以满足工作岗位的实际需求。调查显示，近七成经常用到职业英语的非英语专业从业人员重在酒店及餐饮服务行业。而在回答“使用的英语是否是在大学里学习到”时，近半数人选择基本不是或完全不是。由此可以看出，目前高职院校的英语教学过分注重学生基础，未考虑其就业需求。同时，高职院校所使用的教材也很大程度上局限于学生对基础知识的理解和掌握，与学生走上工作岗位后所使用到的职业英语存在内容上的脱节，使学生一时无法适应职业岗位要求。

4.学生学习模式应试化，自主学习能力欠佳。在此次调查中，只有三成的学生表示自己英语学习兴趣比较浓，大部分学生英语学习还限制在完成课后作业的层面上，课余时间用于读英语、听英语的学生非常少，根本没有自主学习的习惯。在教学过程中，我们发现英语学习兴趣高的学生学习方法陈旧，还是停留在中学以作对题为目的的学习形式。从而可以看出，高职院校非英语专业学生英语学习依然以应试为倾向，这就无形中影响了自身英语职业能力的培养。

5.“双师型”职业教师数量较少，教学方法陈旧，难以给学生提供与所学专业相关的职业英语。近九成学生认为英语教师教学水平对该课程的影响非常大。有近70%的受调查者认为大部分教师把注意力放在完成教学任务，强调学生英语考试通过率而忽视了学生的专业需求和职业需要。而被调查学生中有96%的人都希望能提高自己的英语职业能力，特别是英语听、说能力。目前高职院校的大部分非英语专业都局限在英语语言文学方面，缺乏职业岗位英语知识，课堂内容过于文学化、应试化，职业性的东西就少了很多，不能有效地培养学生灵活运用语言的能力。

6.硬件设施有限，难以满足教学需要。在对学校教学硬件及实训设施进行调查时，有97%的学生认为语音室面向英语专业学生针对性强，而可供非英语专业学生英语教学的实训室较少，或很少在进行英语学习时使用，这就给本来可以灵活的职业英语教学、岗位英语教学带来很多不便，也无形中扼杀了相当一部分学生学习兴趣。同时，多数高职院校的调频广播也没有为学生英语学习提供有效的帮助。

二、对非英语专业毕业生英语职业能力需求分析

第一，高职院校非英语专业英语教学目标就是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作以及社会交往中能熟练地使用职业英语进行有效的交际和沟通，并且可以增强非英语专业学生的自主学习和文化素质，以适应社会的发展和国际交流的可持续发展。另外，对于从事服务、生产等专业学生而言，其学习目标就是要培养学生在专业岗位中的英语职业能力，培养学生的国际服务能力和涉外交际能力，从而使学生能够在今后的工作中胜任涉外服务等各项工作，实现综合性应用人才的培养目的。

第二，许多行业的用人单位对于拥有高素质英语职业能力的人才需求旺盛。我国在 2008年成功举办奥运会，并且2010年顺利召开世博会。这给我国的服务、生产行业带来了巨大的发展机遇。越来越多的外国人认识中国，并前往中国投资。中国经济的空前发展带来了人才的需求增加。各行都需要一大批具备英语职业能力、了解岗位英语知识、能够与国际对话的专业岗位人才，为中国经济发展贡献力量。但现在我国高校的非英语专业学生在语言交际和沟通方面仍存在着巨大差距，因此，这就要求高职院校在培养专门型岗位人才的同时，提高对于非英语专业学生的英语教学，培养学生职业英语的运用能力，提高学生的口语水平，增强学生的国际视野和对国际文化的熟悉与了解，扩大学生的综合知识面，以适应我国经济越来越国际化的发展趋势。

三、高职院校非英语专业学生英语职业能力培养策略

高职英语教学应针对企业需求，确定职业能力培养目标和课程体系内容，采取以职业能力为特色的培养模式。要充分利用课堂教学、课堂综合实践、毕业综合实践、校外实训等平台，培养学生的职业能力，提高学生的就业率。

以就业为导向、以企业需求为培养目标的高职教育改革受到越来越多的关注，高职英语职业能力培养体系的构建是高职英语教育改革的重点工作，职业能力培养是高职教育的目标与特色，为了培养高职非英语专业学生的英语职业能力，将英语教学与行业知识相结合，设计了以职业能力为特色的培养模式，充分利用课堂教学、课程综合实践、毕业综合实践、校外实训实习等平台培养学生的职业能力。这样的课程体系设置充分体现了“以就业为导向，以职业能力为核心”的办学理，也体现了职业教育紧密结合实际、以培养社会需要的实用型人才为目标的特点。

1.高职院校非英语专业学生英语职业能力培养体系构建的理念。市场需求是职业能力培养体系构建的依据，职业能力培养体系的构建应坚持以企业需求为主要依据，应根据市场调查、毕业生反馈的用人单位信息分析总结用人单位对人才素质的要求、对课程设置内容的需求度，以此提高职业能力培养体系的时代性、科学性、针对性，真正做到以企业需求促进职业能力培养体系建设的完善。要对各企业需求的人才素质进行科学分析，了解市场紧缺的人才类型，认真分析不同专业建设的现状，借鉴同类院校职业能力培养的模式，制定可行的培养计划。

2.培养目标是英语职业能力培养体系构建的基础。高职教育的培养目标是“把需要工作的学生培养成工作需要的职业人”，高职非英语专业各教学模块应以“培养合格的职业人”为核心基础。同时，通过调研、分析本专业职业岗位需要具备的英语职业能力，明确本专业英语职业能力培养目标及课程标准，从而制定相应的英语课程教学目标与教学模式，体现职业需求与职业素养，从而达到企业的用人需求。

3.课程体系是非英语职业能力培养体系构建的核心。高职非英语专业学生的就业岗位能体现出模块特色。比如，与商务英语能力相关的就业岗位有对外贸易公司的业务员、行政秘书、单证员等；与幼教英语能力相关的就业岗位有幼儿园、小学、幼教机构英语教师、培训师等；与旅游英语能力相关的就业岗位有导游、酒店服务人员、管理人员等。因此，在课程设置上，各模块应根据学生的就业方向及企业对人才需要的标准确定英语课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法等，并且要及时与用人单位或毕业生沟通，了解反馈意见，及时调整课程实施标准及内容。只有这样，高职教育的英语教学才能真正做到与企业需求相一致.真正有效地培养学生的英语职业能力。

4.“双师型”教师是英语职业能力培养有效实施的保障。非英语专业的“双师型”教师不仅要具备扎实的英语语言基本功和英语语言教学能力，同时应熟悉行业市场及岗位内容，结合各专业的特色，具有与该专业相应的技能证书，最好拥有相应的行业工作经验或岗位体验，熟悉相应行业的要求及工作流程。因此，高职院校在人才引进上要避免只看高学历、高职称而忽视教师的技能与实践经验。应鼓励在职的专业教师自学相应模块的行业知识并取得相关职业资格证书；应组织教师到相关企业顶岗培训，熟悉相关岗位技能，了解相关的工作流程及操作程序，并在实践中了解企业需求，构建具备实践性、科学性的课程体系与课程内容。

5.高职院校非英语专业学生英语职业能力人才培养方案的实施。人才培养方案的制定、培养体系的构建结合企业需求与英语教学的特点，确定本专业培养目标、课程设置内容、课堂教学模式及校外实践训练方式。要将英语能力的培养与职业能力培养相结合，根据培养目标确定本专业课程设置。各模块课程设置的内容应体现以下三大主题：

（1）英语语言能力培养：高职院校各非英语专业要针对企业的需求确定不同行业英语语言能力培养的侧重点。比如，小学或幼儿园对幼儿英语教师的发音与语言表达能力要求较高，因此，对学生应加强语音和课堂教学用语的训；商务英语则要侧重语言交流能力、写作翻译能力的训练；烹饪英语不仅要侧重训练学生的厨房英语的听、说能力，还应扩大学生的知识面，补充相关饮食文化背景知识。

（2）职业能力培养：应以职业能力为核心，建立以能力为本的课程体系与教学内容，明确各门课程的职业能力标准。如商务贸易专业的教学培养目标是使学生了解国际贸易、营销的基本理论并掌握一定的英文工作流程介绍，具备一定的商务英文操作能力，课程包括外贸英语函电、报关业务、外贸单证实务、电子商务、涉外文秘等；幼教专业的英语教育则要培养学生了解幼儿心理学与教育学相关知识，掌握幼儿英语教学的相关技巧与方法，灵活运用课堂管理策略。

（3）专业素质拓展： 应针对不同用人单位的具体岗位需求全面补充、拓展学生的专业素质。如酒店管理专业英语教学不仅要使学生了解酒店管理的相关理论知识、酒店岗位英语，还应使学生对餐饮服务与管理等业务有所了解，这样可以丰富学生的知识面，扩展学生的就业渠道。

在高职非英语专业学生的考核评估方面，不仅要考核学生的英语语言知识掌握运用情况，还应对其职业技能岗位英语进行考核。各模块应根据企业要求制定具体的考核标准与考核项目，将实践项目与考核相结合，重点检测学生的英语职业能力及相关的职业素质。因此，非英语专业的高职毕业生不仅可以考取英语四级、六级证书，还应具有与专业岗位相应的技能证书、语言证书，比如《导游英语》、《饭店英语》等技能证书。专业教师应该有效安排好学生的课堂英语学习与校内外实践，全面培养学生就业所需的英语职业能力，增强学生的就业实力，使学生成为深受企业欢迎的实用型人才。

6.高职院校合理利用校内外实训基地配合职业英语教学的使用。

（1）改善教学环境。将课堂教学环境营造成仿真工作环境，或建设校内实训室，教师采用情境教学法、案例教学法、小组讨论法等教学方法，充分利用各种资源，使学生主动积极地体验、演练岗位英语，从而提高学生的职业能力。教师应尽量利用校内的酒店实训室、旅游实训室、幼教实训室，创建仿真场景进行教学。比如旅游实训室可以创建仿真的旅游车、旅行社，设置机场接待、酒店人住、景点介绍等场景，使学生能够在模拟场景中演练本专业英语情景，提高学生英语职业能力。

（2）创建校外实践基地。积极联系与本专业相关的就业单位，努力创建校外实践基地，给学生提供实践演练的平台。在提升学生职业能力的同时，为学生的就业做好储备工作，使学生能够有机会在实际岗位见习、实习，将课堂上所学的理论知识与教学技能运用于实践，通过实践进一步发现自己的不足之处，从而激发学习热情。服务性专业英语教育可以充分采用“请进来”的模式，联系企业的优秀员工及管理人员给学生做讲座或进行专项英语技能培训，使学生对岗位技能、职业英语有更深入、更全向的了解；也可以努力将校企合作单位发展为校外实践基地，建立长期良好的合作关系，使学生能在实际岗位上得到英语锻炼，进一步提高英语职业能力。

（3）加强毕业综合实践与创新创业的指导。高职院校要充分利用学生的毕业综合实践，培养非英语专业学生职业英语综合使用能力，指导学生将就业实践与创新创业相结合，在实践中积累英语经验并及时做好总结与反思工作，积极寻找适合自身发展的创业契机。

四、结语

高职非英语专业职业英语课程教学改革是高职教育发展的必然趋势，要培养出高素质的具备综合职业能力的应用型人才，就必须对课程的教学目标、教师选拔、教学方法、人才培养方案、考核评价等环节进行一系列的改革，使英语教学具有鲜明的实践性和职业性。因此，高职非英语专业英语教学要重点强化对于所在专业学生英语职业能力的提高，教师应明确该非英语专业英语教学的目的和意义，扎实学生英语职业能力的培养，提高学生英语口语、听力、写作等综合运用能力，从而促进学生综合能力的提高，以适应现代国际市场的不断发展。

参考文献：

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