复习课的体会

复习课的体会（共9篇）

篇1：复习课的体会

语文复习点滴体会

复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。

语文学科的复习，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感。抓好语文复习从两个方面做好：

一、巧用复习方法

在复习中，除了对知识的归类复习外，我还尝试了一种新的复习方法，效果也不错。这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗？„„

第二阶段：根据自己所拟的测试题由全班同学竞答，或指人作答。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。

第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。

这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。

二、上好语文复习课

从语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现课标精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几

点：

1、复习内容的整体性

学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知

识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

2、复习过程的开放性

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。

3、知识之间的互融性

在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。

总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

篇2：复习课的体会

新课标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。强调让学生终身学习发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，提高自主学习能力，注重发展好奇心与求知欲，培养科学态度与科学精神

一 强调基础知识的复习，注重物理学核心概念的理解及应用。在课程《标准》的内容标准中对物理的核心内容作了要求，如机械运动中对运动的相对性和力与运动的理解；光的反射直线传播和折射现象的识别及应用；对力的产生和力的作用效果及压力压强的应用；电和磁的相互转化及应用；能量的相互转化及能源利用的情感和价值观的建立。在教学中，让学生放低身段，高效务实的完成概念的检查与落实，要放慢速度，注重效果。

二 知识结构的侧重点不同，重现象分析，实验处理，轻计算。以《运动学》为例，在内容上更注重对学生设计实验、动手操作、数据处理、图象分析的培养，而对学生计算能力要求相应降低。最大的改变就是匀速直线运动S—T图，V—T图的引入；在考察欧姆定律及伏安法测电阻的实验中更注重试验方法和实验细节的考察，方法的选择，数据的记录及处理，结论的得出都包含着对科学精神，方法，态度的训练和培养。

物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维能力，慎密的推理判断能力以及丰富的想象力；学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手能力和实践能力。

三 体现情感态度与价值观考察与培养，关注科学·技术·社会观念渗透。在《标准》的内容标准中有“通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要性。了解能源与人类生存和社会发展的关系，知道可持续发展的重大意义”等条目，这些内容条目旨在要求学生了解能源与人类生存和社会发展的关系，认识能源危机，关注新能量的开发对人类带来的福利与问题等。不仅知道科学技术造福人类，而且也应了解科技的发展带来了一些社会问题，这是课程时代性的拓展。教师首先应站在更高的层面认识科学·技术·社会，在教学中应该渗透这样的观念，让学生养成环境保护，可持续发展的意识，并让学生身体力行，从每一件小事做起。

篇3：英语复习课的点滴体会

一提到复习课, 人们脑海中变会浮现出这样的情形:大量的习题, 无数的测试, 还有老师不辞辛苦地分析判题。这样的题海战术不仅使得老师学生疲惫不堪, 而且效果还不尽如人意。因此老师也总是抱怨学生基础太差, 素质太低;而学生自己也感觉英语单词难记, 语法复杂。事实上, 对于学生来说这样的做法早已使他们丧失了学习的积极性和主动性, 大多数学生在心里已经放弃了这门学科。对于以上的种种尴尬, 本人尝试了一些新的方法, 颇受学生的欢迎, 并且效果不错。

一.趣味式

将复习内容通过有趣的游戏方式来完成。如在复习词汇时, 我把学生分成几个组, 采用以下种种活动:

A:Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母) 。这个活动可以使全班学生都参与。

游戏规则:学生甲任意说出一个单词如:office, 学生乙可以接equipment。学生丙可以接任何一个以t为首的单词, 但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行积极的活动, 既要考虑别人说的是否重复, 又要想到下一个单词可以接什么, 课堂气氛十分活跃。

B:Guess words (猜单词) 。

(1) 给一个单词或者短语, 让学生说出与这个单词有关的内容。

游戏规则:老师通过投影仪先给出一个单词或者短语, 学生甲看着单词用英语说出与之相关的内容, 但描述中不得含有该单词, 学生乙不看黑板猜出学生甲所描述的单词, 如:Hotel学生甲就可以说when we go on a journey, the place in which we’ll stay等等, 最后由乙来猜该单词。

(2) 给一个单词或者短语, 让学生通过形体表现出来。

游戏规则:同样, 老师通过投影仪先给出一个单词或者短语, 学生甲看着单词尽可能的通过形体表现出来, 但不能用嘴描述, 学生乙不看黑板猜出学生甲动作所描述的单词。例如sneeze (打喷嚏) , laugh (笑) , cry (哭) , scream (尖叫) , run (跑) , jump (跳) , dance (跳舞) , sing (唱歌) , beat (打) 等词。通过这种方式, 学生会很清楚的记住这些单词, 并且印象会非常深刻。

C:从每一组找一个学生到黑板前, 教师说出一个字母, 让学生写出以这个字母开头的单词, 写出的单词越多越好, 组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

二.巧记式

将复习内容通过巧记的方式来完成。如在复习语法时, 以图形、顺口溜等多种有趣的形式提炼出要点精华及学习和掌握这些要点的技巧。“巧记”内容力求高度概括, 生动形象, 易懂易记。一般说来, 只要记住几句话或者一个图形, 或许就能将有关知识熟记于心并运用自如。

A:巧记英语单词

英语是拼读文字, 字母又代表声音, 我们应该培养学生用音记忆的能力, 才能防止违反英语学习规律死记硬背单词的方法。因此在开始阶段一定要把好语音关, 要用音行义相结合的方法教单词。比如在讲CHINA这个词时, 我先告诉学生这个词的本意是中国的瓷器, 由于早在几千年前中国的瓷器闻名于世, 于是就成为中国的代名词。在讲博物馆museum这个词时, 学生记忆很费劲, 太抽象, 我就引用了前辈的一个顺口溜:se挑着u, 字母m两边守。再比如讲-f (e) 结尾变复数改f (e) 为-ves的那些名词时, 我就借用了初中老师曾编的一个顺口溜:妻子 (wife) 持刀 (knife) 去赶狼 (wolf) , 小偷 (thief) 吓得躲架 (shelf) 后, 半片 (half) 叶子 (leaf) 保己 (self) 命。

B:巧记虚拟语气的各种用法:

Doggerel (顺口溜) :

一坚持, (insist)

二命令, (order, command)

三建议, (suggest, propose, advise)

四要求, (require, request, desire, demand)

虚拟语,

should do;

would rather, wish that,

as if (as though) , 条件句,

时态向前推一截;

It'time接从句,

虚拟多用过去式;说话委婉又客气,

还有祝愿、感叹句。

三.竞赛式

教师课前先将复习的内容进行分类, 并告知学生将要竞赛的内容, 让他们提前准备, 课下让学生自己分好小组。我将复习内容设置成问答题或选择题的形式., 然后通过投影仪展现出来让学生抢答。

竞赛方法:

每个小组选一名代表 (学生轮流, 以达到每个人都练习的目的) 抢拍桌子来决定要答的题。如果答对, 这个小组可以得到自己选中的分数, 若答错, 则扣掉相应的分数。对于夺冠的小组再适当的给予些许奖励, 譬如多给平时分, 当然有奖必有惩, 对于名次在后几位的给予适当的惩罚:朗诵课文, 唱英文歌曲等等。问题内容尽可能涵盖所学知识, 拓展学生的视野。

如:

1.说出至少两部卓别林最著名的电影名称。

2.Which country was Shakespeare from?

3.Who wrote Hamlet, Romeo&Juliet?

4.Can you give the full name of WHO in English?

5.New York has a history of__years?

A.some 300 B.5000 C.far less than 300

6.What’s Chinese for“six of one and half a dozen of the other”?

A.人云亦云B.六分之一

C.半斤八两D.见另一半

7.After making such a fool of myself, I’ll never be able to show my face there again.The Chinese“show my face”in the sentence is____.

A.做秀 B.丢脸 C.尊严 D.露面

竞赛的效果非常令人满意, 学生们为了在竞赛中获胜, 课下自我进行了认真的准备。一堂复习课让学生重温了整个单元的全部内容, 扩大了词汇量, 还开阔了学生的视野, 拓展了知识面, 使学生们在一种欢乐而轻松的氛围下掌握了自己的所学, 而且他们对这堂课的印象特别的深刻。

篇4：数学复习课的点滴体会

复习课比一般课难上，因为它既不像新授课那样有新鲜感，也不像练习课那样有成功感，又没有一个可以让大家参考的课堂教学结构。难在它更加需要对学生实际知识的理解，复习的目的是把所学的知识系统化，把零散的知识巧妙的串起来，并把所学的知识与以前的旧知融合在一起。为进一步探索新的知识打下基础，并随时在需要用的时候能够从脑中提炼出来。现就关于数学复习课的个人做法，谈如下粗浅的体会。

一、形式多样，激发兴趣

兴趣是最好的老师。当学生对一个事物充满兴趣时，感觉会变得敏锐，思维会变得活跃。学习就有了自觉性、主动性。复习课很容易变成旧事重提的重复，炒冷饭。甚至把知识要点罗列一次，很少考虑到学生的学习兴趣，因此，复习的效果不好，更谈不上创新能力的提高、创新学习方法的培养。

因此，在复习课的教学中，教师必须别出心裁，创设情境，根据那些与学生知识经验有一定联系，但又不能完全解决的问题，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣为前提，引导学生自主探究，了解解决新的问题的知识要求和能力要求，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。教师要改变教学方式，对学生掌握较好的知识点，可以一笔带过，对学生比较容易出错的内容，可进行形式多样的练习。把课堂还给学生，把思考创造留给学生，为学生搭建学习的舞台。让学生自己出一份试卷，让学生互相出题，比一比看谁出的题目比较新颖。教师可以根据实际并适当加以补充。

二、精心备课，查漏补缺

教师对自己所复习的内容要做到心中有数。这一课，复习的目的是什么?最后要达到的什么样的效果。学生除了学到数学知识之外收获是什么?学生的哪些能力要得到提高，要建构哪些知识模型等等。在前面新授中，教师哪些知识讲得不到位，学生哪些知识学得模棱两可，学生对重难点还有哪些需要加强，存在学生哪些易想不到的问题情况。

为了解决这些问题，低年级学生可以从学生平时的作业反馈，课堂练习反应，以及课标的要求，设计情境进行复习指导。对于中高年级的学生，除此以外，还可以上复习课前先让学生自己找一找这单元学习的收获是什么，还存在哪些问题?最害怕的知识是什么，然后教师进行复习指导，可以抓住一题多解或一题多变，做到举一反三、灵活运用，使学生通过练习不断得到启发，形成知识网络结构。复习时，老师更要体现出优等生吃得饱。后进生有所进步，而不能顾此失彼，要让学生人人学到有价值的数学。

三、精心选题，精而适当

复习时，各种参考资料及教师的经验，发现许多好题目，甚至三四堂课的时间都做不完。此时老师应把这些题目自己先做一遍，进行归类，要大胆的取舍。否则，学生一课要做大量的题目，学生独立思考的时间少了，相互讨论的时间少了，做好题目后的反思的时间少了，反而让学生感到数学太复杂多样了，易产生厌学心理或者煮夹生饭的现象。所以教师对复习练习的题目要学会精简，学会放手，复习的题目要达到一题当三题甚至更多的效果，万变不离其宗，让学生学会抓住概念、定理、法则的本质特征。以“不变”应“万变”。

四、授之以渔，学会复习

在复习过程中，教师要注重学生学习方法的养成，特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法，并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手，将各类学习方法内化成自己的学习素质，从而降低学生对教师的依赖性。复习前，让学生自己带着问题去试着复习，教师指导方法明确目标。本单元所用的数学思想方法，通过本单元的学习，发现自己还有哪些知识比较薄弱，自己对学数学的体会和兴趣等等。然后进行小组合作交流，互相说出自己的困惑和成功的体验，老师把优秀的复习体会读给大家听。让学生既会学习还会总结。

五、巧设环节，学以致用

复习课有很多问题要解决，少机械操作，多联系生活实际，解决身边实际问题，重视学生实际应用能力的培养。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻找答案，而着重解决问题。只有重视问题解决的过程，学生才能更灵活地掌握所学知识，才会更好地运用知识。同时，我们还要求学生用所学的数学知识，多联系生活实际，解决身边的问题，让学生觉得自己学到的知识有用，增加学习的自信心和成功感。许多题型的训练，可以结合生活实际进行设计。

六、及时反思，总结规律

反思总结的过程，是再思考再认识的过程，是不断完善认识结构，把感性认识上升到理性认识的过程。因此“及时的反思总结，胜过做十道题”。教师要有意识引导学生进行反思总结。反思总结解题过程的来龙去脉；反思总结此题和哪些题是同一类或与哪些题有联系，解决这类问题有何规律可循；反思总结此题可以与哪一题或几题联系起来为一题几问；反思总结此类题目还有没有其他的解法，养成多角度、多方位的思维习惯。

篇5：学习小学数学复习课的心得体会

孙绪军

复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，攻下知识上的一个或几个点；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生在复习中把旧知识转化,并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。如何上好复习课呢？如何提高复习课的质量与效率呢？

一、尊重客观规律，按规律办事。

人的遗忘规律表明：遗忘的过程是先快后慢、先多后少。不论是单词、句型还是课文，都应在学过的当天及时复习一次，以后可每隔1、2、4、7、14、30 天分别再及时复习，只有及时复习，才能把短时记忆变为长时记忆。否则，等到遗忘了再去复习，那无异于再重新学习新知。

我们有许多教师在茶余饭后都提到现在的学生普遍存在一个毛病，那就是学得慢，忘得快。就包括我本人在内，有时也非常生气。比如我在去宜兴会课之前，复习过角的分类，三角形的分类，垂线，平行线等，我就让学生自己把练习处理了，等我评讲时。练习里出现了这样一题：过直线外一点画已知直线的垂线，许多学生仍然用三角板的斜边去画，我一看就很生气，明明是非常简单的内容，怎么还会错呢。这时我突然想起人的遗忘规律，引导学生说：大家仔细想一想我们上个星期提到的，就板书在黑板的这个位置的。过来一会已经有学生想起来了，我又给学生一点时间。到最后大部分学生记忆慢慢的被我唤醒。这样处理是不是比大发雷霆后教师给与的效果好。想象学生对于角的分类以后还会忘记吗？

二、梳理知识，形成知识网络，使概念结构系统化

任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材也是一个整体，各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。比如，在复习近平面图形面积计算时，重点放在面积公式的推到过程上，让学生明白三角形、梯形的计算中为什么要除以2.，从而抓住平行四边形、三角形、梯形面积之间的关系。加深了认识。复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展争辨。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。

三、复习中要总结知识，揭示规律，获得新鲜见解

在复习中我通过总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题，在见多识广的基础上，加强概括、分析、综合、比较，揭示解题规律和思考方向，使学生能举一反三，触类旁通，获得新鲜见解。如：在复习应用题中，要善于让学生揭示解题思路，积累和总结解答经验与方法。对一般复合应用题，一定要引导学生从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索；对分百应用题要注意线段图和划批比较关系的关键句，找准单位“1”的量，并重视量与率的对应；对求平均数问题要重视抓问句，由此找准被平分的总量和所平分的份数；相遇问题，要善于找速度和，并画行路示意图；归一问题和比例问题，要坚持列条件表；这些解题的方法和带规律性的东西，要通过复习切实让学生掌握，形成新的能力。

四、复习中要综合应用，拓展提高

复习课的功能着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生都有不同方面的提高。根据复习课内容的侧重点有选择设计下列练习：

1、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。比如，在复习按比例分配应用题时，在学生对这类题的结构和解题思路掌握的基础上，我就设计了这样一道题：一个等腰三角形的一个底角和一个顶角的度数比是2：1，这是一个三角形。我就先让学生根据所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点，这样一来学生就很快找到解决问题的方法，取得较好的教学效果。

2、探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习近平面图形知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。学生思维活跃，探究兴趣浓厚。

3、开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。如教师提供两条信息:“六一班有男生25人，六一班有女生20人。学生自己提问题解答。学生能调动已有的知识经验，提出各种问题，选择不同方法解答，都能体验到成功的喜悦。

4、解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、数学思维去解决实际问题。复习课练习的设计必须联系实际。如164人去春游，大课车每车坐40人，需几辆车？一部分学生认为4辆就够了，其余4人每车多加一个；另一部分认为要5辆，不能违反交通规则。学生已能联系实际合情合理地解决问题了。

篇6：数学复习课的反思

本节课，主要复习得数是8、9的加法和相应的减法，以及用加、减法解决相关的实际问题。

书上的练习看似简单，其实好好琢磨每一题的功能，还是不容小觑的。比如练习七的第4题，单纯地进行口算一下，似乎太浪费了这道习题的设计意图。在孩子们口算前，就需要引导孩子们观察每组算式的特点，然后尝试口算，结束后，更重要的是组织孩子们思考并验证：每组算式，都有着怎样的规律?课堂上，许多孩子都是无法从规律入手去口算的，他们只是像往常一样，进行一系列题目的计算。所以，带领孩子们发现规律真的很重要，当问题直指规律时，孩子们才会有意识去观察、思考，毕竟一年级的孩子，缺乏解题的经验。一旦去找规律，孩子们的.眼光还是很敏锐的，第一组算式，孩子们能发现：与2相加的数越来越大，得数也就越来越大。第二组算式，孩子们也能快速地发现：8减去的数越来越大，得数反而越来越小。第三组算式，规律就更显而易见了：与3相加的数越来越小，得数也就越来越小。规律的获得，感觉还是走得并不艰难。

又比如第5题：比一比，在得数比8小的算式后面画。这正是对上面第四题规律的即时练习。可是在孩子们尝试练习时，我去巡视，我还是发现很多孩子完全没有将刚刚发现的规律加以运用，依旧在算出得数后，再去比较画，这虽然是一种保险的方法，不能予以绝对的否定，但我还是觉得，这有悖于这道题的本来意图，说明孩子们灵活运用规律的能力较弱，须在往后的数学课堂中不断加强。

篇7：单元复习课的教学目标

单元复习是教学过程中不可或缺的重要组成部分，它一般是在学习完某章或某个专题之后以一定的课时专门进行的，包括对基本理论、基本概念、元素化合物、化学实验和化学计算等方面中一个或多个方面的综合复习。

单元复习并不是单纯地停留在课本知识的重现上，它除了能使学生的化学基础知识规律化、系统化和网络化外，更应注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应未来社会对创新人才的需要，同时，单元复习还应重视学习方法和学习策略的渗透和归纳，从而达到让学生学会学习的目的。因此，在单元复习课中应体现以下原则：（1）知识梳理与能力培养相结合的原则；（2）突出重点知识复习与素质培养相结合的原则；（3）拓展训练与渗透学法相结合的原则。

一、归类梳理知识，建构知识体系

学习在本质上是学习者主动构建心里表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解，新的心理表征的过程。因此，在单元复习的整个过程中，教师可创设不同的教学情景，将所涉及的基础知识设计成填空式、图表式、问题式等方案，然后以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，引导学生开展自主学习和合作学习。通过组织、引导、激励学生利用思考、讨论、辨析等方式，找准重点，突破难点、消除疑点、拓展生长点。并在此基础上，利用学科知识内在的紧密联系，将获得的新知识与新知识有关的已有知识和经验信息相联系，并将新旧知识串联、结网，使新旧知识信息发生有意义地联系，将新的知识信息、学习方法、认知经验等整合到已有的知识体系中，改组和扩大原有的认知结构，达到意义建构的目的。如《烃的衍生物》学习完后，教师可将本章内容设计成以下问题：

（1）能发生加成反应的有机物有哪些？（2）能发生消去反应的有机物有哪些？（3）能发生水解反应的有机物有哪些？（4）能发生取代反应的有机物有哪些？（5）能发生酯化反应的有机物有哪些？（6）能与钠反应的有机物有哪些？（7）能与NaOH反应的有机物有哪些？（8）能与NaHCO3反应的有机物有哪些？（9）能与Na2CO3反应的有机物有哪些？（10）能与酸性KMnO4反应的有机物有哪些？（11）能与溴水反应的有机物有哪些？

（12）能发生银镜反应的有机物有哪些？（13）制取卤代烃的途径有几种？

（14）制取醇的途径有几种 ？

然后组织学生联系各类有机物的结构特征，运用分析、类比、推理、归纳、抽象思维等方法，将各类烃的衍生物各自的化学性质和有机物之间的互变关系等知识进行纵横联系，同时配以典型的例题和习题进行练习，从而构建起烃的衍生物的知识网络，便于知识在头脑中的激活和提取。

二、拓展智能训练，发展学生的各种能力

当今社会，人才成为社会经济发展中最活跃、最宝贵的生产力要素，是市场经济中最有价值的经济资本，国际竞争的焦点是以人才为核心的综合国力的竞争。现代人才观认为，一个人是否是人才，不再看他拥有多少知识，更重要的是看他能不能把积累的经验、学到的知识、超群的技术、掌握的信息，以创新的精神运用到实际当中去，进行创造性的劳动，创造新颖、有效的劳动成果，即人才应具有开创性精神、创新性思维、创造性劳动的特点。因此，未来学家对未来学生的要求概括为三点：一要学习对明天有用的知识----获取知识的方法；二要学习对付明天的应变能力----会实践的能力；三要学习终身受用的本领----会创造的本领。这就为单元复习课提出了另一个要完成的重要教学目标，即培养提高学生的分析综合能力、实验能力、思维能力、自学能力、评价能力、逻辑推理能力、创新能力和科学素养等各种能力和品质。

在单元复习课中，通过精心编撰不同形式的习题和情境，把各种能力的培养渗透到不同的复习内容中去。学生自主进行知识的整理、归纳、形成网络，是学生对化学知识的多维理解，从而领悟知识，掌握方法，提高能力，强化学生的运用能力的重要过程，也是提高分析综合能力的重要途径。如通过学生归纳总结诸如强、弱电解质的判断方法、电解质溶液中离子浓度大小的判断方法等问题或知识点，均能达到培养分析综合能力的目的。再如，创设新情景实验和组合实验，利用开放型实验过程的不确定性、实验思维的发散性、情景的模拟性、实验过程的探究性，将仪器组装、现象描述、数据分析、结果陈述、安全和防污等方面纳入其中，培养和提高学生的实验能力、思维能力、创新能力和评价能力。另外，适时编写一些材料新鲜，体现人文素养，与社会、生活、科学技术联系紧密的新情景试题，激发学生的训练情趣，使学生变苦练为乐练，也不失为培养学生的人文素养、科学素养和实践能力，提高学生的思维品质和创新能力等综合素质的良好途径。

三、训练认知策略，优化学习方法

学生的学习方法是其学习能力形成和发展的依托，是学习行为（思维行为和动作行为）赖以运作的主渠道，也是学生自我发展的支柱所在。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习，善于学习；同时，学校教育应着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生终身学习的基础，促进学生全面、持续、和谐的发展。作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生科学的方法。只有教给学生科学的方法，才能使学生有获取知识的能力而终生受益。因此，在单元复习课中，教师应将培养学生的学习方法这一教学目标作为重中之重，着力处理。

首先，培养学生的问题意识，调动学生学习的积极性。问题是科学探究的出发点，是孕育新思想、新方法新知识的种子。我国伟大的教育家、思想家孔子就主张“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”把审问作为一定阶段的学习方法，认为“博学而笃志，切问而近思”。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一是通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；二是通过学习来解决问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题解决问题的过程。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造思维。而问题一旦成为学生感知和思维的对象，就能在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，必然会高度集中地、积极地投入到学习中，还可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学精神。因此，在教学过程中，首先，教师可慢慢向学生渗透提出问题的途径，如：（1）在异常中发现问题（例，为什么氢气不能从硫酸铜溶液中置换出铜）（2）通过比较发现问题（例，为什么铁跟氯气、盐酸反应生成不同的氯化物）（3）从实际中发现问题（例，为什么热“碱”水去污能力比冷“碱”水强）等等。其次，适时提出问题并引导学生发现问题，培养学生的问题意识。如，学习《二氧化硫》一节时，教师可先提出“空中雨神——酸雨是怎样形成的？然后利用多媒体播放酸雨对农作物及各种设施的破坏资料，进而介绍防治酸雨的方法之一是：给煤中加石灰石或生石灰。激发学生提出“为什么这样做可以除去二氧化硫”。

其次，教师在课堂教学中还要渗透学法指导，教给学生一些好的学习方法并示范，帮助学生模仿教师的示范来独立地学习知识。当达到一定程度时，教师应放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题。如在讨论某物质的性质时，教师可先教给处理这类问题的方法，即从物质的类别及组成该物质的元素的价态出发讨论其可能发生的反应。如讨论SO2的性质时，从物质类别来看，属于酸性氧化物，所以它既可以和碱反应生成盐和水，又能和碱性氧化物反应生成含氧酸盐，还可以和水反应生成亚硫酸，从化合价角度分析，硫元素处于+4价，其化合价既可以升高表现出还原性，也可以降低表现出氧化性，所以它既可以和表现出氧化性的物质如O2、Fe3+、MnO4-、ClO-、H2O2等反应，还可以和表现出还原性的物质如H2S等反应。然后，教师让学生试着讨论CO2、HI、FeBr2等性质，只要如此坚持，学生必然会具有独立自主学习的能力。

第三，加强思维训练，使学生学会思考。学会思考问题，分析问题是学会学习的重要标志。因此，在教学过程中教师应以训练学生的思维为中心，引导学生学会思考，学会思维。例如，在学完化学键、晶体结构这部分知识之后，教师可引导学生分析各类晶体熔化时所克服的作用力是什么，推导出影响各类晶体熔点高低的因素，从而将原子半径、键长、键能与离子晶体、原子晶体、金属晶体熔点高低这些知识点整合在一起。另外，“一题多解”“一题多变”以及有机合成中的逆合成思维法等等都是化学学习实践中行之有效的方法。

总之，在单元复习课中，教师要充分发挥学生的主体作用，开展自主学习，引导学生自主构建知识体系，培养和提高学生的各种能力和素养，优化学生的学习方法。只有这样，才能使学生达到“会学习”“会实践”，“会创造”的境界，才能体现“以人为中心、以学生为主体、以发展为目标”的教育宗旨。

单元复习课的教学目标

科

目：化

学

工作单位：长安区祥峪中学

篇8：初三数学复习课的探讨与体会

一、重视基础抓好课本

最近几年,数学题在题型上非常新颖和灵活多变,师生在复习时把大部分时间都放在难度比较大的题目上。导致师生进入一个误区,从而忽略了对基础知识、基本技能、基本方法的复习和巩固。事实上,从最近几年的中考数学题中可以发现,对基础知识的要求反而更加高,更加注重课本的基本知识,所以透彻巩固基本知识是中考复习的核心,第一轮复习主要以课本课后习题为主。中考出题的原则就是要体现课本的价值,所以中考的数学题涵盖了两种类型的题目,一种是基础题,它源于教材;另一种是难度较大的提高题,它们都是课本教材中的例题或者是例题、课后习题的延伸、变形。所以这就要求学生有扎实的数学基本功,把复杂的题目简单化,每个知识点都要熟练掌握,分步各个击破,把综合题分解为几个简单的小知识点题目。

在第一轮复习中经常出现的问题有:

(1)复习杂乱无章,抓不住复习知识重点,详略把握不准,难度提不上去,对考试大纲和教材没有吃透。

(2)基础知识点复习不全面,主要体现在:(1)丢掉太多的综合题,导致基础知识复习不全面;(2)复习速度过快,学生没有完全掌握;(3)没有对学生严格要求,落实性差,复习资料多而杂乱,习题没有按时讲解。

(3)做题数量和能力提升不成正比:(1)只顾着完成讲解题目的任务,而没有做到总结知识规律;(2)难度上缺乏循序渐进的题目,层次不分明;(3)题目没有经过严格的筛选,重复率过大,浪费时间和精力。

二、系统整理做好专题复习

第二轮复习是强化阶段,教师要把每个章节的知识点重新整理好,根据它们之间的联系,指导学生自己建立各个知识点之间的数学知识的网络结构图,这阶段的题目要以章节为单位,多选取以章节为单位的难度相对基础题较高的综合题目和知识点相互有联系的综合题,要充分体现复习的目的性、典型性、规律性,启发、灵活、综合是更深层次的要求。充分让学生们领悟方程、全等三角形、相似三角形、圆、函数等知识点之间的联系。所以第二轮复习的重点是以专题为主,提升能力的阶段。专题复习就是根据某个重要知识点、技能或者数学思想加以展开并更深入地对知识的理解,对典型问题进行集中训练,逐一击破,进而提升能力。

(1)专题复习要紧密贴合教学考试大纲,围绕考点出题,初中数学大题有以下几个专题:(1)方程的思想及其应用;(2)函数的思想及其应用;(3)方程、函数、不等式的综合,等等。

(2)每个专题的教学目标就是复习的核心,细心编写教学复习教案,教案中最核心的部分就是经典例题的精选,专题复习内容多、时间短。因此,例题必须具有代表性、典型性、综合性。

(3)分析知识点,总结规律、方法。每一专题复习教学,在每个范例讲解以后,都要及时引导学生对专题中所涉及的基础知识考点进行总结,养成这种良好的学习习惯,让学生充分理解常见的数学方法和常见的数学思想。

(4)强化训练、及时讲解、巩固提升。每个阶段的复习都要通过大量的练习来提升学生的学习成绩,所以在每一个专题复习中,教师都要切实选好例题讲解和练习题,要及时通过批改作业来了解学生对知识点的掌握情况,及时查漏补缺,提升学生复习质量。

三、加强探索性试题的研究,培养解决实际问题的能力

数学教材不断创新改革,最近几年的中考命题里面新增了探索性的习题类型,这类题目比较新颖,对学生解决问题的能力提出了很高的要求,考查学生的观察能力、比较能力、分析能力、综合能力、假设能力,这类题目通常运用教材中的基础知识和教学方法,再经过严密的推理和计算,才能得到最后的结果。与此同时,还出现了一些和学生们日常生活息息相关的应用题,这类题目比较抽象,难度比较大,需要学生运用所学知识把抽象的问题通过建立数学模型来具体化。学生在学习课本知识时很少碰到这类问题,这就需要教师收集近几年出现的此类型的题目,整理和细致探究,找出命题规律和解题方法,潜移默化。新课程要求教师要有开放性、创新性的教学模式,要把主体性、反思性、合作性这些教学思想通过教学展现出来,更加注重培养学生的推理能力和探索能力。

教学新课程重视的是新理念和新教材,新课程不仅考查学生对基础知识知识和基本技能的掌握,还重视培养学生发散思维和创新思维能力的培养,鼓励学生在学习中大胆创新,以此来达到教材的教学目的。

篇9：小学数学复习课的教学体会

关键词： 小学数学；复习课；方法

为了实现有效教学，全面的提高教育教学质量，复习课教学应该是每一位教师必须理解、掌握的一种课型。就小学阶段数学学科复习课而言，依据教学进度一般可分为单元复习课、期末复习课、毕业复习课等几类。无论是什么类型的复习课，教师都要教给学生获取新的信息，旧知识以新的形式呈现，引导学生从新的角度去探索学习、去分析思考解决问题。在新课程理念背景下，怎样上好复习课呢？笔者以人教版课标教材小学数学为例，想从教学方法探讨研究，即：“点——理——建——练——）评”五字教学策略，与同行交流。

一、抓住一个“点”字

“点”就是知识要点。由于小学数学是系统性很强的学科，各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须对旧知进行回顾和再现。复习时应抓住知识点优化复习内容，并通过创设情境激发学生复习的兴趣，让学生产生新鲜感，从而以一种积极的心态主动参与复习，避免以往复习课那种沉闷的气氛及面面俱到“炒冷饭”般的复习方式。像人教版小学数学课标教材六年级下册第六单元“整理与复习”编排时，就把“数与代数”领域分为“数的认识、数的运算、式与方程、常见的量、比和比例、数学思考”等六个知识模块，而在每个知识模块中又包括许多知识要点。如“比和比例”这个知识模块中，它包括有“比的意义，比的基本性质，比与分数、除法的关系，比例的基本性质，正比例与反比例的意义，比例尺”等知识要点。复习时，教师要有意思的引导学生抓住这些知识要点进行回忆，组织学生充分地讨论或口述，将过去所学过的旧知识不断提取而再现，有利于学生系统的整理知识。

二、注意一个“理”字

“理”就是对知识的整理。即：对过去所学的分散、零碎的知识要点进行系统的梳理、总结，使之“竖成线”、“横成片”，达到所复习的知识要点条理清晰，知识结构脉络分明。所以复习课教学教师要帮助学生根据回忆的知识要点，从“点——线——片”上整理。如复习“比和比例”的知识内容，横向整理：比——比的意义——比的基本性质——比与分数、除法的联系，使之成片；纵向整理：比——比例——正比例――反比例——比例尺，使之成线，这样复习整理就能促进学生将已学过的知识条理化、系统化，有利于构建知识网络。

三、重视一个“建”字

“建”就是知识网络的构建。由于小学数学知识逻辑性强，纵横联系紧密，所以说每一个知识要点都不是孤立静止的，是纵横联系发展的。而复习课教学的中心环节就应是知识网络的构建，构建知识网络一般可采用画表格或绘图等方法。利用复习沟通知识之间的联系，无论采用什么样的方法构建知识网络，都是把所学的知识纳入原有知识的网络体系中去，所以构建知识网络后，教师要引导学生具体分析构建的知识网络的每个知识要点，特别是对学生复习中的疑难点要进一步分析，抓其联系与区别，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地理解和掌握知识，达到查漏补缺，温故而知新。让学生在巩固知识的同时，又进一步将知识系统化、条理化，以促进学生知识的内化，有利于学生利用知识解决实际问题。

四、突出一个“练”字

“练”就是对习题进行演练。即：对构建网络的知识要点要及时的巩固练习，使之能运用所复习的知识解决实际问题，并通过练习、反馈，更好地理解、掌握知识。所以，复习课教学应该充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。习题设计要选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生演练，突出抓基础练，抓重点练，抓综合练，抓发展练，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，并在练习中进一步形成知识结构。设计基础题，夯实基础知识；设计对比题、判断题、改错题，帮助学生对知识的沟通与辨析；设计综合、发展题，提高学生的解题技能。总之，习题的设计在内容上要“全”，在形式上要“精”，在方法上要“活”，在时间上要“足”。教师要在课堂上给学生充分地演练的机会，为学生的评价提供丰富的资源，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。

五、关注一个“评”字

“评”就是对学生演练的成果进行评价。评价是对一堂复习课效果的检查与反馈，也是对教学目标落实情况的验收。它包括复习中的基础知识的准确性与正确性的理解，也包括对基础知识的应用。评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激勵学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。

综上所述，数学复习课教学要把学习的主动权交给学生，根据学生个体发展的差异性，采取灵活的教学方法以及不同的学习方式，更好地让学生理解和掌握所学的知识，弥补以往学习知识的不足，依据反馈的信息，及时引导矫正，将知识点连接起来——求同，把知识点分化开来——求异；更多关注每个学生潜能的培养，习惯和态度的形成，情感与价值观在学习活动中的作用，力求保持整体学习在小学阶段的共同进步，促进学生可持续发展。

参考文献

[1] 孔企平、胡松林，新课程理念与小学数学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社

[2] 朱慕菊，走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社