等待记叙文高中作文

等待记叙文高中作文（共14篇）

篇1：等待记叙文高中作文

花开花落花未败，待到明年春风来。——题记

奶奶在院子里种了一小盆海棠花。春夏交替，枝头一个个花骨朵，片片鲜红的花瓣争奇斗艳，竞相开放。耀眼的红色在阳光的映衬下，显得甚是可爱。

然而，海棠不是梅，在美，也毕竟开不过冬天。看着娇艳的花瓣一片接着一片的凋零，那无声的坠落仿佛重锤一般敲打着我的心灵。每每看到这般情景，心中总是不由得泛起一阵伤感。噫，真是别有一番滋味在心头!

前天，又看到那冰冷的小院里已然衰败的海棠花。花瓣儿已落去多时，唯有残枝还犹自立在那里。单调的色彩给本就无甚生机的空旷的小院里平添了一缕凄凉。一瞬间，我怔在了那里——我的经历，和它，竟是如此相似。

我的成绩还算稳定，在我们班一直名列前茅，说真的，我的心里有些得意。然而骄兵必败，在期中考试时我就尝到了骄傲的恶果。跌入失败深渊的那一刻，天性使然，虽然我表面上没做出什么，但我明白，心中的海棠花，已在悄悄凋零。

但我不知道，这只是一个开始。就在看花的那天下午，娇弱的花儿啊，她又一次遭到狂风暴雨的摧残!

当我拿到试卷时，我怎么也不会想到，会有这样一个冷冰冰的数字望着我。一刹那间，我在那冷漠的眼神中看到了一切：失望、咒骂、戏谑、讥讽、悲伤、鄙夷。而到了心中，只剩下一种：自责。因为骄傲，因为不够专心，因为大意，因为不重视，因为错不只悔、悔不知改……

一切，在我看到那惨败的枝头时，全都涌上了心头在我眼里流露出来的，竟然不是悲伤，而是同命相怜。

这也许是偶然，但我想，是必然。

但，哪里有一成不变的.事情?正如，没有永开不败、常盛不衰的花。是花，就有它凋谢的那一刻，这也是一种必然。大自然所给予的必然。然而“花有重开日”，虽然它落了，但它是在为来年的开放酝酿力量。没有现在的凋谢，哪有明春的怒放!就像人生，那本是一首悲喜交集的进行曲，一条不平坦的路。如果没有凋落时的悲伤，又怎会有绽放时的欢悦?

生命，本就是花开花落的过程。

我望着眼前的海棠花。我知道她期待着开花。其实，我又何不是这样呢?

篇2：等待记叙文高中作文

那一次，我们有集体去登山。我和往常一样冲到了最前面。不断地推开前面的人，在狭窄的山路里灵活的穿梭着。直到山最险要的地方我才不得不放慢速度。就在我放慢速度的时候我遇见了一个哥哥。他跟我一样，也十分喜欢登山，大概是上大学的样子，笑起来就象阳光一样灿烂。他一路上给我讲她爬全国各地山的故事，我听的入了神，竟一时间忘了加快速度。最后他说，爬山的乐趣不在于一个人独自爬上山顶，而在于一路上前后的扶持，在于走在前面人的等待。我实在听不明白这句话，也是在没办法想出什么理由反驳只好默不作声，继续向山顶的方向走去。

到了最后一个转弯处的时候，大哥哥忽然停了下来，我用奇怪的眼神看着他，他只是摇了摇头，告诉我他在等人。最后一个拐弯角，是整座山里最险的一个地方，没有点勇气还真不敢爬。我在心里一笑，呵呵，大哥哥不会是害怕继续爬上山顶而放弃了吧。在这里，他又要等什么人呢?那时，我认为实在没有必要在浪费时间陪他“等人”了，便一个人想山顶走去。到底为什么哥哥要在这里放弃呢?难道他真的要等人?强烈的好奇心让我忍不住又溜了回来，我实在想知道让大哥哥等的到底是什么人。能让他放弃早一步登上山顶的机会。

就在我纠结留下是否正确时，我看见大哥哥抓住了一个人的手腕。大哥哥等的人居然是位老奶奶?!最关键的是，那位老奶奶分明不认识他。这到底是怎么回事?我听见大哥哥对老奶奶说，这里山路太险，老年人过不太方便，所以他在这里等过路的老年人，想让他们也能体会一下爬上山顶的乐趣。忽然，我好像有些明白大哥哥说过的话了。登山的真正乐趣的确就藏在这一份等待中。我也学着大哥哥，帮了一位小孩子上山。这不是我爬过最险的山，也不是我爬过风景最好的山，但是这是我爬过最快乐的山。

篇3：体验式作文教学之高中记叙文写作

一、记叙文写作现状

据了解, 初中三年的作文教学是以记叙文教学为主, 照理说学生的记叙文写作能力应已初步成形, 写作素材的积累也无需再从头开始引导。因此, 高中语文老师在这一能力点的训练上自然就有所放松。两次作文训练后, 我发现学生的素材还是停留在初中甚至是小学时所接触的人、事、物上。也许我在本文中要提到的体 验式作文在小学和初中实行得还挺好, 学生啃啃老本还行, 但是雷同的素材, 写多了学生自己也没有感觉, 抒写的时候不会产生新的独特的感悟, 而阅卷老师也定会产生审美疲劳。

或许是我们高中作文教学的重大失误, 没能延续小学和初中的良好的写作教学训练, 才会出现学生叹气锁眉的痛苦状态或是不动脑筋地去写些较为幼稚的文章, 如“回忆小学时或幼儿园时与好朋友之间的小矛盾”;再如“假期中自己偷着打游戏被老妈发现的情形”;再如“儿时与伙伴一起钓鱼虾”等等, 假设学生在描述此类事情时语言精彩, 情节跌荡, 倒也是挺有生活趣味的, 只是事与愿违, 情况实属不理想。看到这样的情形, 教师不得不认真反思, 到底该给学生怎样的训练, 才会让这种写作状态有所改观?

二、根本问题所在

我手写我心, 面对一个作文题, 有太多的生活细节要去抒写, 有太多的感悟要与大家一起分享, 写出来的作文才会有生命力。一位教师曾说过“生活是写作的源泉”。我也常跟学生说这样的话, 每天精彩的生活都是很好的写作素材。而学生回应我的却是, 他们每天的生活都是一样的, 就是家、教室、食堂的三点一线, 他们每天眼中的风景当然都是一样的, 无精彩可言。其实这就是典型的有生活体验, 但无思索。

散文大家余秋雨说过这样一句话:“感性体验”与“理性思辨”完美的结合, 是散文写作的最高境界。而我们学生面对的常常就是有体验但不感性, 过于理性而不思索。他们不会在简单平实的人与事, 人与物之间的关系中挖掘出细微的感情。而有的学生的情感细腻, 对生活有很强烈的感知, 即有“感性体验”, 但可惜他们没有个性化思索并形成文字的习惯, 因此很多绝好的素材就从他们的指间溜走了。

三、体验式作文教学对策初探

屠格涅夫说:“弹旧调不管弹得多么热情, 总有一点学生练习本的味道。即使愚笨也好, 但必须是你自己的!要有自己的气息, 自己固有的气息, 这一点最重要!”这无非想说明自己的东西才是独特的, 才具有他人不可匹敌的思想性。就算我们没有直接的生活体验, 在处理一个间接的“体验”时, 如果能够设身处地地思考并形成文字, 相信也会诞生闪烁着思想光芒的个性化文章。

(一) 重视每一次活动

体验式作文, 就是让学生在活动中受益, 在活动中学会表达。让其学会体验生活, 感悟人生、认识社会, 是写好作文的重要途径。笔者所在的学校组织很多活动, 比如3月爱心节让学生们做一件对父母特别是母亲有意义的事情并写随笔。有很多学生写了自己洗衣服, 做一顿丰盛的晚餐, 用自己的零花钱给妈妈买她最爱吃的糖果等。这些活动都是学生作文的绝佳素材, 每次活动后, 总会有令人眼前一亮的习作诞生。

(二) 深究每一篇阅读

对于体验, 获得过茅盾文学奖的作家路遥有独到的理解: “所谓写最熟悉的生活、最熟悉的人物, 也就是写自己最熟悉的体验。这种体验, 是一种非常长远的积累。它不是仅仅对生活外在形式的体验, 而是情绪、感情的体验, 一种最细微的心理上的体验, 而这些东西是你作品中最重要的, 也是最感动人的地方。”写作是一种生活, 是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快, 有感不发不畅, 生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”, 写作就应把这种“本真”的东西展示出来。

笔者把一些好的文章介绍给学生阅读, 如《清明》《窗外人生》《人的高贵在于灵魂》等, 好的文章, 不仅用来阅读还可以进行作文教学, 学生可以很快理清文章思路, 从而试着去模仿。

(三) 捕捉生活小镜头

体验式作文教学的基本思路, 就是以激发情感和抒发生活体验为基础, 通过创设一定的写作情境, 引导学生在教师指导下融入感受生活、体验自主创作, 让作文回归生活, 成为学生生命体验的激情表达。在教学必修三专题三时, 让学生们搜集一组家庭的新老照片, 以“昨天和今天”为题, 写一写照片上的故事, 字数不得少于800字, 全班分组交流。

每次课前分享学生作文时, 都有学生表达遗憾之情, 问我, 老师能不能让我重新再做一遍来分享?老师我没交, 下次做了交行不行?笔者为同学们的作文不断地鼓掌, 因为我看到的是一种绽放的独特的姿态, 也许语言不是特别精美, 但我们感受到的是一个有生命力的个体, 所以平淡的文字就变得有味起来。

(四) 摘评随笔

若只是自己写, 没有与人交流, 估计写的欲望就不会很高, 但如果能与教师或同学一起分享阅读, 分享思考, 他就不再孤单。摘闪着思想光芒的语句, 摘美如月光下流水的文字, 或评论, 或感悟, 或联想, 或仿写。有的学生不太会写, 多摘录自己喜欢的文句, 多发表自己的见解, 总是能提高一些分析问题的能力。每周都有字数要求, 让学生养成写的习惯之后, 就可以没有字数的限制。

篇4：等待记叙文高中作文

关键词：系统化；写法指导；写作训练

在将近十年的高中一线语文教学实践中，我发现学生对語文不爱也不恨。对语文分数的期望值一直都不太高，只要有三位数就可以了。他们认为语文考试中选择题最重要，对作文最没追求。其实说实话，作文应该是语文试卷里最重要的一部分，是“半壁江山”，可是学生对它却不重视，认为作文“食之无味，弃之可惜”。

究其原因，我认为这与我们的作文教学不科学、不系统是分不开的。随意性很大的作文教学，使得学生的作文没能有较大的进步，从而在考试中作文永远都是一个相对合理能接受的分数。这个分数无法让他们获取成就感，这个分数让他们无法“爱”作文，所以平时也不想训练作文，认为训练作文就是浪费时间，因为平时写不写作文不影响考试时作文的得分。为了改变这个现状，我认为我们应该按照高中语文必修教科书的要求有序地进行作文的写法指导和写作训练。

高中语文必修教科书的内容分“阅读奖赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”4个部分。其中表达交流包括“写作”与“口语交际”两个部分。“写作”共20个专题，每册4个专题。必修一和必修二是在论述记叙文的写作。必修三、必修四和必修五是论述议论文的写作。

在正常的语文必修教学中，高一应该着重进行记叙文的写法指导和写作训练。必修一和必修二分别从“写触动心灵的人和事”“记叙要选好角度”“写人要凸显个性”“写事要有点波澜”“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”“学习虚构”八个方面讲述该如何写好记叙文。这八个点其实就是作文的写法指导。

所有的文章归根结底都是在表现或追求“真、善、美”。那如何写出“真、善、美”呢？首先就必须写触动心灵的人和事。所以我在高一的学生入校后的第一篇习作就是一篇命题的记叙文“令人难忘的细节”。当时学生反映很强烈：首先是命题作文，其次是规定了文体。他们很不适应，因为刚刚过去的九年级是以议论文为主要习作训练方向的。所以看到这个要求，他们无法适从，甚至感觉不知道记叙文怎么写。我就很简单地告诉他们记叙文写作的关键：以记叙为主。两节课后，我迅速地收起了他们的习作，花了一天的时间认真地评析他们的文章，问题的确很多，但所有的文章都很真实很感人。在评讲之前，我把所有学生的文章都进行了问题分类，并且在作文纸上都给他们做了特殊的标记，让他们明确地知道自己作文最大的问题是什么。在具体进行评讲的时候，我首先对问题作文进行了具体的点评，同时我也大大地表扬了他们，我对他们说：你们的文章都具备美文最重要的特质——有真情实感，你们的文章只要能触动自己的心灵，就一定能触动读者的心灵。当然，在随后的课堂上我也具体地向他们讲解了写好记叙文的其他要素，如叙事要选好角度、要写出波澜，写景要注意景物的特征和描写的手法，写人要注意写出人物的个性，构思的时候要适当的虚构，文章的落脚点是抒情等。并且一一拿出他们熟悉的文章进行比照，让他们很形象地知道什么样的文章才是好的记叙文。在这期间，我布置了三篇片段作文，题目分别是“风波”“我心目中的孔子形象”和“遥望星空”。这三个题目都是教材中写作训练的题目，但是我都控制了他们的字数500字以内，不准写多了。对这他们来说又无法适从了，从来都是不准写少了，这几次却是不准写多了。记叙文的最大忌讳就是详略不当，控制字数就是告诉他们在写之前得要构思什么该写，什么不该写，得写有必要写的、非写不可的。这三篇片段作文我都是面批面改的，我一贯认为语文老师批改作文不能总是只写评语或是只给分，因为这样的方式并不能真正地解决作文中的问题，且存在沟通不畅的问题。面批面改，是提高学生写作能力的重要途径。这三个片段作文让我们在叙事、写人、写景方面有了各自的体悟。

随后我布置了一篇大作文，题目是“我青春的色彩”。青春，每个人都有过，高一的学生正值青春，青春在他们的眼里是异彩纷呈、丰富多彩的。行文时，要选择自己最拿手的方面：如果长于记叙，可叙写有关青春的精彩故事，演绎青春成长的精彩瞬间，回味青春联想；如果工于抒情可抒写对青春的个性认识或独特体验；如果巧于议论，可畅谈青春的可贵、重要，青春的意义与价值。收上来的习作基本上都是记叙文，只有3篇议论文。这次的习作比第一次写得好很多，没有文体不明的文章，学生们基本都掌握了记叙文的写法。

通过高一一年的训练，学生的写作经过了三个阶段“自觉——不自觉——自觉”的过程。没有系统地训练之前，学生的写作是盲目自觉的，想到哪写到哪。学习了写法指导之后，必须是有意识刻意地去写是不自觉地在写。系统化训练之后，所谓“不自觉”的行为就理所当然成为“自觉”的行为了。所以系统化的写作训练对于学生就是一个提升作文的有效途径，通过这个过程，学生的作文至少是可以写出符合高考作文考试基础等级要求的作文。

参考文献：

赵德美.高中作文导写教程[M].湖北教育出版社，2011.

（作者单位 湖北省孝感市第一高级中学）

篇5：等待作文800字记叙文

去年的夏天，我和同学约好一起走回家中。我太开心了，回家的路途终于找到了可以说说笑笑的朋友，不再孤孤单单了。当终于等到了放学的时候，同学却对我说，她临时有点事，可能要麻烦我等她一会儿。我自然是爽快地答应了。我心里想道：我们一起走回家中该有多好啊。一路上手牵着手，有说有笑，真好!等一会就等一会儿吧，没什么大不了的。我幻想着我们一起走的场景，心里感到无比的欢愉。

我独自等待着，可时间却悄悄地溜走了。十分钟，十五分钟，二十分钟……我开始着急了。我看了看手表。呀!整整半个小时过去了，我回头张望了一下，没有人影。怎么办，怎么办呀。她怎么还不来。我又是跺脚，又是东张西望。我此时只想着她为什么还不来，焦躁和着急更是填充了我所有的心思。也许就是因为这样，也许就是因为我的急躁不安，这段时间越是显得漫长。每一分钟的等待，对于我而言，都是那么地困难，都是一次严峻的考验。

“叮铃铃，叮铃铃!”我的手机响了。我掏出了手机。“你怎么还没到家?要不要我来接你?哦，我还买了你最爱吃的栗子，再不回来，冷了就不好吃了……”手机的一端传来了妈妈焦急的声音。我更着急了。“要不我先走了吧，反正我也已经等了很久了。而且她这么久还不回来。”我嘟囔着。“可是，我们说好了一起走的，朋友之间怎么可以不讲信用呢?”我又开始纠结。

我一想到热乎乎的栗子，一想到一大堆没有做完的事情。那种强烈的诱惑使我无法平静。“算了，算了。就再等一分钟吧。再不来，我就回家。”我注视着手表，看着秒针渐渐又回到了起点。“三，二，一。”我回头看了一下，毫不犹豫地走了。刚走了两三步，一只手搭在了我肩上。我吓了一跳，回头一看，是她——我的同学。

“我还以为你走了呢!给，你的作业本。”她看着我不解的表情，说，“哦，在老师办公室我看见你的作业本没有拿，就帮你拿了过来。不过，没想到你还在。”我的脸一下子红了。愧疚和歉意压得我不敢抬头……

篇6：等待记叙文700字作文

在一个小镇上，生活着一对父子。

父亲50多岁，儿子20多岁，父亲叫林晓东，儿子叫林阿东，因为儿子读书不努力，考试成绩一直不好，有一天，儿子放学回家，因考试考了0分，心里非常害怕，就慢慢地走，直到六七点才回家。

林晓东手上正拿着一根棒子，正要打阿东，阿东一听到同学说他父亲要打他，因太晚回家，阿东一听之后，马上赶回家。父亲一见不慌不忙的样子，就知道是考试考不好，林晓东一问儿子说：“你是不是考试考砸了?”儿子点点头说：“是，我考了一个零鸭蛋。”父亲连忙说：“你给我滚，你这个不孝之子，给我滚再也不要回来了，进这个家门!”说完，父亲一进家门就把门给关上了，儿子在外面大叫：“爸!爸!爸!爸!你给我开开门呀!”而父亲并没有应。

儿子离开家的十几年中，认识了一个好朋友，那就是我，我带他到了国外。现在我回家了，但他还在外国。

这次阿东给我打电话说他父亲快不行了，让我去看看，他四小时之后到，听完我连忙去中心医院去看望林晓东。只见他已经快不行了，我连忙跟他说：“你没事把?”他回答：“我—想—再见—一次—我—儿子。”我说：“阿东马上就到，你要忍着!”

阿东终于下飞机了，他叫来了一辆出租车，立马坐上车，准备下高速。一分一秒过去了，阿东又开始着急了他让司机师傅开快点司机应了一声，一会儿，阿东又对司机说：“麻烦你了，求求你了，你再开快点吧!”说完，又给了司机100元钱，司机一见，马上又开得更快了，到了115码以上。在路上又被高速交警拦住了，超速，罚款。一连就是十几分钟，阿东实在等不下去了，就趁他们不注意，把车开走了，交警在后面用力使劲地追赶。林晓东回忆起了小时候对阿东不好的情景，所以想当面对他说声对不起。而阿东一到医院，坐的却是警车，手上带着手铐，看到的却是他父亲的遗体，父亲在他来之前，已经死去了，我和阿东都很伤心。

篇7：等待作文600字记叙文

那是一个风雪交加的夜晚，我正准备睡觉，就听见“巧克力”“汪汪”地叫个不停。我赶紧跑过去看看，它见到我，小尾巴甩来甩去，还用“手”碰碰自己的饭盆，原来是它饿了。我蹲下来，摸摸它的头说：“下次不要大喊大叫了，爷爷奶奶还在睡觉呢！”“巧克力”非常的善解人意，立刻就不叫了。我给它喂好食物后就上床睡觉了。

第二天早晨，我刚准备起床，妈妈就慌张地走进我的房间，大声说：“不好了，‘巧克力’昨天夜里离家出走了！”“什么？不可能呀，我昨天晚上还给它喂食的呀！”“不信你自己去看吧。”妈妈见我不相信说完就走了。

我如闪电般的速度穿好衣服，来到“巧克力”屋子前，它确实不在。大冷天跑出去它睡哪里呢？冻坏了怎么办呀？难道是我昨天喂的食物不够，自己出去找吃的了？都怪我，多放点吃的就好了……我忍不住流下了眼泪。我沮丧地躺在床上等待着，如果“巧克力”碰到喜欢小动物的人家，那还好，不会受罪；如果碰到喜欢虐待小动物的人，那后果不堪设想……我越想越怕，渐渐地睡着了……梦见和“巧克力”在院子里、田野里玩耍的情景，它是那么的可爱，那么的听话，真希望它能赶紧回到我的身边来。

“汪汪”一阵狗叫声从院子里传来，我从梦中惊醒。我赶快跑过去一看，“巧克力”正站在院子里，身子直哆嗦，浑身湿淋淋的，可怜巴巴地看着我。我一把将它抱起来，放到怀里，慢慢地它的身子暖和起来了……

篇8：等待记叙文高中作文

一、生本课堂教学模式的特点

生本课堂教学模式是指,把课堂教学当作面向人的生活世界,在课堂教学中创造一种人的生命存在,促进人的生命完善发展,使教学质量整体提升的模式。此教学模式的特点:教学课堂上,把学生作为教学活动的主体,让学生在学习过程中充分发挥自主性,教师在教学过程中更多的是扮演一个引导者;教学过程中,要注重学生的自主学习,要注重学生的交流合作,要注重学生的学习探究,教师要从旁协助学生解决探究中遇到的问题。

二、生本教学模式在高中记叙文作文教学中的应用

生本教学模式运用到高中记叙文作文教学主要分为四个阶段,分别是录、记、译、展。

1. 录

这一阶段主要是要学生进行积累反思,要学生对先前文章中的精炼语句和典型事例进行记录,这一阶段教学的目的是加强学生对素材的积累和对经典的提炼。在教学中,教师要积极引导,充分发挥学生的自主性,让学生在讨论、探究、写作中对一些精彩的内容进行巩固,让学生在交流互动中共同对优秀作品中的精美词句进行赏析,并对此进行记录。例如,在教学过程中,教师可以为学生提供一些优秀的文学作品,让学生进行小组赏析,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,小组成员通过共同阅读,各自提出自己的看法,将所有的精美语句都罗列出来,然后进行点评赏析,让学生指出它的精美之处,然后选择一些名言警句、精彩语段进行记录。当然教师还可以引导学生互相交流自己的生活体验,也将其作为写作的素材来记录,以此方式来丰富学生写作记叙文的素材。

2. 记

在这一部分的教学中,主要分为两个部分,第一部分是个体原生态写作训练,第二部分是提升性写作训练。在第一部分教学中,要学生根据自己的生活环境,依据他们自己的生活经验,通过对一些事物的观察,以自己特有的观察视角,自行选择写作对象,将他们在生活中看到的人或事记录下来。提升性写作是指学生在第一部分写作的基础上,通过和老师、同学交流探讨,进一步完善自己的作品。

例如,在教学过程中,老师可以安排学生写周记。教师可以指导学生写“这一周对我促动最深的事”。因为,人毕竟是一种有思想有感情的动物,在日常学习生活中,一些事物或多或少地会引起自身情感的波动,如师生对话、集体活动、生日派对等等。教师可以指导学生尽可能多的描写自己的情感活动,可以鼓励学生尽可能多发表自己的看法,在写作中没有过多的限制,没有固定的框架,让学生自己充分发挥,让学生在写作中体会到生活的意义,体会到写作的快乐。然后,教师将全班同学分成几个小组,进行交流点评,让小组成员互相指出每篇文章的优缺点,在此基础上让学生进行修改,修改之后,小组成员要针对此文章再次进行交流点评,然后学生根据相关建议反复地对文章进行修改,使文章质量进一步提高。

3. 译

在这一部分教学中,主要以培养学生写作的结构意识和主题意识为目标,这一部分教学分划为五个环节:晒文、讲文、评文、选文、译文。在学生的自主交流探究中,学生通过对各自作品的展示、介绍、点评、选择、演绎等,使文章结构更加完整,使文章主题更加鲜明,从而提升学生写作记叙文的能力。例如,教师可以引导学生将第二次修改过的文章在小组中展示,让小组成员再次进行品读,在小组成员阅读的过程中,学生本人可以向组员介绍文章所要表现的主题和文章的结构特点。然后小组成员要对文章再次进行综合点评,进过几个轮回之后,通过小组成员投票选出几篇较优秀的作品,然后以这几篇优秀的作品为范本,让小组成员或取其主题,或照其结构进行再创作。然后小组成员再针对新创作的作品进行交流点评,指出其优劣之处,让学生进行反复的修改,使文章的质量不断提高。

4. 展

在这一阶段的教学中,教师要充分发挥学生的自主性,通过积极引导,让学生在自主探究中学会写作中的立意、选材、安排结构,然后进行写作。例如,在小组探究中,先选择一名同学对某一作文题进行解读,然后提出作文的写作方向,确定出题人的命题意图,选择相应的写作材料,然后小组其他成员对他的看法进行讨论,选取其中正确部分,对不恰当的地方进行修改补充,从而确立文章的主旨。教师可从旁指导,不断地将学生引向正确的方向。然后小组各成员将自认为有价值的写作材料提出来,进过一番讨论、评比后,共同选出一些写作材料,然后进行写作。然后将完成的作品在小组中进行传阅,根据不同成员的观点建议进行多次修改,使文章质量不断提升。这种教学方式,可以提高学生写作命题作文的能力,有利于教学质量的提高,也有利于学生自身的发展。

三、结语

篇9：等待记叙文高中作文

高中作文教学记叙文文体回归意义分析作文写作训练是高中语文教学的重要组成部分，从学生将来的深造、工作等成长的角度看，写作能力是其人生必备的基本能力。写作的目的主要是将自己的思想与别人交流，因此，写作训练的中心就是能够恰当的表达。各种文体就是恰当表达的各种形式。高中作文教学从何种文体入手才更符合学生的心理年龄特征，才更符合高中语文教学的实际情况与现实背景？这值得高中语文教师深思熟虑。

一、从面向两个实际（高考和现阶段高中校园生活实际）的意义上，作文教学训练必须回归记叙文为主

由于激烈的升学竞争，高考成为了高中教学的一根指挥棒。新课标实施以来，高考也进行了一系列的改革，其中，作文命题也逐年贴近生活，贴近高中语文教学实际。近几年来，高考作文主要是两种文体：记叙文和议论文。尽管高中课程标准要求学生两种文体都会写，尽管两种文体的写作难度大致相当，但是经过实践的检验，议论文写作从来都是高考学生的弱项。因为，议论就是“分析”，分解和剖析事物的内部构造和内部矛盾、外部联系和外部矛盾，并做出自己总体上的判断。这是需要生活阅历和人生经验的。甚至可以这样说，不在人生的道路上尝过许多酸甜苦辣，摔过几次大筋斗，是难以讲出多么深刻的道理来的！高三学生的年纪都在18岁上下，如今又基本上被“圈”在学校里，“茅庐”还没有“初出”，要他们发表人生的见解，分析事物的“内里”和“外在”，委实是难为他们了！说明白一点，这是“赶鸭子上架”！从这些年来的作文答卷情况看，选择记叙文写作的学生作文整体情况比写议论文相对较好。

二、回归记叙文为主，高中作文教学训练的具体做法的教学意义探究

明确了高中作文教学训练回归到以记叙文写作训练为主，并不能解决一切问题。接下来就要思考，在作文教学的训练中，在实施教学设计的过程中，解决“怎样训练，训练的指标与内涵”的问题。笔者认为，多年来，许多教师先后总结出的一些经验值得借鉴。笔者经过教学实践与思考，抛砖引玉，粗议于下，以就教于方家。

1.在作文的文体形式上要训练学生写好“完整记叙文”

所谓“完整记叙文”，是相对“单项描述为主”的“小作文”而言的，即一般意义上的有头有尾、记人叙事比较完整的记叙文。高中作文教学必须努力挣脱。当然，要想写好“完整记叙文”，教师必须训练学生应当注意以下几点：

要认真审题。由于命题往往是一个词，如《雨后》《眼睛》《寻找》《手》等，所以，显得有虚、有实，既确定又不完全确定。这就要求考生在下笔前吃透这个词的含意。譬如《尝试》，就一定要抓住两个要点来写：第一次作为；主动作为。否则就走题了。

文体感要强。通篇必须以记叙、描写为主，不得大发议论。为了防止自己控制不住自己，不妨“断其后路”：通篇不发议论，只靠记叙、描写和适当的抒情。

要以情动人。所选的生活题材，必须是能让作者自己十分感动的。就是说，在高考考场上，一想起这个人、这件事，作者就十分动情。自己都不感动，怎么能打动阅卷教师呢？

2.在作文写作技巧中要训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”

高中语文教学还是强调训练学生练好记叙文写作的“常见功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除学生作文出现“新”、“奇”、“怪”，但是，这得建立在练好记叙文写作的“常见功夫”的基础上，否则，只能是弄巧成拙。

记人记事要顺乎自然。有一种相当普遍的现象：小学生的记叙文写得比初中生有味，初中生的记叙文写得比高中生有味。这里所说的“味”，非指词汇量和文字基本功，而是指文章给读者带来的真实感、亲切感和生活美感。中学生大哥哥、大姐姐就会比小学生小弟弟、小妹妹更会“做人”、“做文”，更会“摆平”各种人际关系，更容易说“套话”，更容易“拔高”和“贬低”，于是，他们往往在不知不觉之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的记叙，纯然是家常话语，但它有时能把亲情、爱情、友情，把当代世俗生活中活泼可爱的各种感情的“浪花”，天然无邪地展示在读者面前，原汁原味，令人回味无穷。这就是“清水出芙蓉”，这就是“天然去雕饰”。

要用“小石子”激起“大波澜”。记叙文的感情力度要大，但激起感情“波澜”的“石子”要小；还是那句老话：要以小见大，一以当十。激起感情“波澜”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一个动作，一样东西，一种眼神，一两句话……这些能够牵一发而动全身的生活細节一旦冒出来，就能够诱发我们的思路，叩响我们的心弦，只要投放得当，击中生活的漩涡，其写作效果是颇为理想的。

总之，高中作文教学向记叙文的回归既有现实的需要，也有实际的行为操作可能。高中语文教师必须从教学实际出发，通过记叙文写作训练，切实提高学生作文写作能力，为学生终身能力构建最基础的能力保障，这就是真正落实新课标的要求，真正实现新课标的理念。

参考文献：

＼[1＼]张作富.好作文是怎样“炼”成的——关于高中作文训练的建议＼[J＼].时代教育，2004，（02）：18-19.

篇10：等待的记叙文作文500字

一件事物，你在前一秒和后一秒去观察，是会有不同的。人也是一样，也在慢慢的成长。

我不是一个特别有耐心的人，有一个绰号——急先锋。但那一件事情，改变了我。

那一次，我在八百山上旅游。当我登到山顶，游览完寺庙后，准备下山。为了方便，我们决定乘缆车下山。我就在一旁等缆车，和缆车迟迟没有来。我站起来望了一望，它好像还在那里，没有变化。我开始焦躁不安，在等车处来回走个不停。低着头，嘴里默念着“这么还不来?这多久了!”这个时候，一个老人微笑的向我走来。他问了问我：“山上好玩吗?”我有些不耐烦，但出于尊敬老人，还是平平地答道：“还好。”“那这里的风景好看吗?”他又问道。“挺好的。”我依旧平平地答道，但显然心态放松了下来。在接下来的交谈中，我没有一丝焦虑，就这样缆车过来了。我乘上车，和他挥手告别。

在缆车上，我看了看四周，发现八百山真的挺美。那直入云霄的一剑锋，看起来就让人胆寒。山顶的树丛，像一巨大的帽子盖在上面，又显得优雅而绅士。这个季节，是山里野花盛开的季节。大大小小，颜色各异的花朵盛开，像点缀其间的宝石。时间慢慢流逝，我越来越感慨这山中的风景，是那样的美。可这时我也来到了山下，看着这山，竟产生了一丝伤感。

平静的心，给我们多少好处啊!而有一颗耐心，我们可以发现生活中更多的美丽。

学会等待，学会寻找这世间的美。

等待

虽然我还小，却经历过很多次的等待，每次的等待的感觉都不同。

等待运动会的来临，充满了许许多多的期盼，等待了一天又一天，终于等到那一天，我给自己一百分，因为那那样漫长的等待中，我看见自己的耐心，一点也不烦躁，终于等待到我期盼的日子，我为自己感到骄傲，等待对我而言，是一种磨练。

每当期末考完，我耐心的开始等待成绩的发表，前次的考试若不理想，我当然寄望这次经过加倍的努力后，我能有更亮眼的成绩表现啰!一段时间的等待，我看到不出我所料的好成绩，我知道只要努力，等待我的结果必定是很好的胜利果实。

暑假时，等待分班的过程，常常想着我五年级会跟谁“同一班”又会分到“哪一班”。一种等待开奖的兴奋，我很享受这个过程。

每天都在等待自己生日的到来，等待自己生日的到来，思索着我生日礼物要什么。结果，妈妈在生日前一天，带我去吃大餐，甚至前几天就带着我去买泳衣，我挑选了很久，才选到我想要的款式，我觉得买泳衣有点浪费妈妈的钱，但是妈妈说：“没关系，这是你的生日礼物”，生日礼物让我觉得等待是值得的。

等待，需要耐心。你等待过事情吗?你等待的心情是怎样呢?让我一起来分享吧!

等待的苦恼

等待着，等待着，一天，两天……“《小学生世界》报来了，她终于来了。”小灵通拿着报纸喊着跳着进了教室。我抢到报纸后翻看着，寻找着……“我的呢?我们的呢?”我四处查找着，可是怎么也看不到，找不到。“我是不是太自不量力了?”我喃喃自语，垂头丧气地拿着报纸在细雨蒙蒙中走着，不停地想着，思索着……

《小学生世界》报在咱班可是一大宠物，受欢迎的程度决不低于四大名著。说到她，谁不夸奖，谁不称赞。同学们可都是慧眼，对她早已爱得如痴如醉。这些五彩斑斓的报纸一旦抢到手，连平时不怎么用功的同学也立马坐了下来阅读。看，刚刚还是乱糟糟的抢报场面一下变得鸦雀无声，教室里安静得很。一张报纸刊登着不同地区、不同风格的佳作，丰富多彩的内容，富有创新的金点子，精彩绝伦的名师点评，这一切都深深地吸引着我们。

“你们这么喜欢《小学生世界》报，何不试着去投投稿，或许也能成为小作者呢?”经老师这一提醒，我和同学们都跃跃欲试。于是，我们精选材料，反复修改，准备了一篇篇优秀的作文，一次次地寄给了《小学生世界》报的编辑叔叔、阿姨。从此，我们满怀信心地期待着《小学生世界》报的到来。可是我们寄出去的文章像肉包子打狗——有去无回，杳无音信。再看看报纸，排版仍是那样漂亮，作文依然那样精彩，内容依旧那样丰富，然而带给我们的却只是一次次的失望，一个又一个沉重的打击。同学们投稿的激情渐渐消失，看报的兴趣渐渐减弱，等待的信心也渐渐地被磨灭……

篇11：等待的作文记叙文500字

在我们教室里，开着一盏盏明亮的灯，关着窗。我们在教室里自由的玩耍着，有的画画，有的玩游戏本，有的玩滑板，我和曾昱龙蹲在我课桌前玩“保龄球”。他一球打倒了全部的“球”，在开心地笑呢。他那充满快乐的笑声在教室里久久回荡。

不知不觉就放学了。曾昱龙说：“我写一下作业，你等我一下，等会儿我们一起回家，好吗?”他眨巴着眼睛看着我。

我说：“当然可以啦，不过你要写快点哦!”说完，我跑到楼下去了。

楼下还有许多排成队的同学。刚刚放学呢，就在这儿等吧，我找了个地方坐了下来。

等着等着，他还没出来，人已渐渐散去，学校也渐渐平静。

我想：“他不会是走了吧，我也走吧!”但转念一想：“不行，我不能走。”因为我想到富兰克林写的一句诚信名言：“失足，你可以马上恢复站立;失信，你也许永难挽回。”我害怕在此事以后，曾昱龙不理我了。

不久，一个灰色身影窜下楼。是他!我们高兴地回去了。

在路上，我问他：“如果我不等你，你会不理我吗?”我满脸期待着。

“当然不会!”他说：“我才不像你那样小气呢!”

我们快乐地笑了。

篇12：等待的作文记叙文500字

貌似永远只有伶仃的几点微弱星光在，对于星际连环，漫天璀璨繁星闪烁的夜空，想在城市里看到，只是一个梦而已。鳞次栉比般的高楼大厦霓虹闪烁，遮住了星空里的漫天繁星。痴痴的等待，到底总是不尽如人意。

等待……等待，有时漫长，或许会消耗人的一生。等待有一丝神秘，有一份憧憬，但它却最需要耐心。等待，与希望相伴。给人以希望的寄予，最重要的，是勇气。

其实仔细想想，人的一生，有多少的时间都是花在了等待上。不论等待的漫长还是短暂，内心都是布满了紧张的阴霾。为了等待一个答案，一个合适的时机，甘愿倾尽所有，倾注一切。在等待的过程中，许多人用抽烟和叹息来抚平自己的焦虑烦躁，等待是一种漫长的煎熬，无边无际的等待。现在，虽然仅仅只在这个世界上感受5000多个昼夜，但是等待，已经不是屈指可数的次数了。小时候，爸妈在幼儿园门口等待着，我们一蹦一跳地背着小拎包，头上贴着一颗闪闪发亮的红星，跑出幼儿园，涌向自己的怀抱;长大了，参加着各种各样的竞赛，爸妈紧紧地攥着我们的手心，等待着比赛结果的宣布。再大一点，或许哪天身边某个熟悉的人与我们近在咫尺，却是也许隔着世界上最遥远的距离，那时候，我们独自一人静静地等待，一种随时都会戛然而止的等待，令人惧怕的等待，这会使人多么的害怕。

篇13：高中记叙文写作方法探究

一、当前学生记叙文写作存在的问题

如前所述, 记叙文在高中作文写作中, 是具有基础性地位的, 也是最基本, 最核心的写作文体。这一文体从小学到高中, 一直都是学生写作采用频率最高的文体, 但是在经过小学, 初中的学习之后, 高中学生在记叙文的认识上和使用上, 还存在以下问题:

1. 对文体特征把握不准。

其实记叙文的主要特征就是通过“时间、地地点、人物、事件”这几个要素来体现的。在时间概念的把握上, 部分高中学生只是从“一天, 那天, 今天, 昨天, 明天, 当时……”等等时间名词来理解, 而忽视了其中“时间变化和转换”的理解和把握。而事实上, 记叙文需要学生运用时间的变化, 来绘制一条故事发展的主线。此外, 在地点的把握上也是如此, 没有抓住“空间的转移”, 这一点教师可以让学生从《林黛玉进贾府》这篇课文中进行学习, 作为小说节选, 其中作者重视了里面的空间变化的描述, 对景物和人物的位置都进行了较强的空间叙事, 使得小说极具空间感。而作为记叙文, 完全也可以利用这样的空间记叙转换的方式来增强文章的立体感。而在人物和事件的记叙上, 则缺乏立体感, 没有动静结合的叙述。

2. 选材不佳, 立意不深。

选材立意, 是记叙文产生生命力, 是记叙文能够吸引读者, 并引发读者思考的两个关键环节。但是, 从笔者的教学经验看, 大部分学生对选材和立意都会无所适从, 不知道如何选材, 更不知道如何立意, 如何让文章充满生机。而这正是当前高中作文出现“模式化”倾向的关键原因。选材不典型, 细节描写不生动, 致使情感无所归依, 不能做到以情感人, 立意又太直白, 不能化显为隐, 不能以小见大, 微中显著, 这使得高中记叙文的质量大大下降。

二、正确指导, 秀出记叙文的风采

记叙文作为一种重要的文体, 在高中作文写作中占有重要的位置, 这也说明记叙文对学生的写作能力和写作技巧具有很好的锻炼价值。那如何能够让学生充分的发挥自身的写作能力, 如何能够秀出记叙文的风采呢?

1. 精心准备, 完美策划。

从某种程度上看作文, 是“做”出来的, 因此, 在“做”之前必须要做好准备工作, 也就是写前的准备工作。主要包括三个部分:审题、选材、构思。

首先, 审题。任何好的文章, 都是在“审”的基础上完成的。对高中学生的记叙文写作而言, 审题更显得重要了。一般情况下, 无论是命题作文还是材料作文, 学生都必须要经过审题, 才能进行下一步的思考。那如何让学生正确有效的完成审题呢?关键是根据题目信息进行把握。如江苏省09年的高考作文:以“品味时尚”为题写一篇不少于800字的文章。在审题时, 学生主要是根据题目的信息进行审题, 特别是要在“品味”的基础上进行审题。

其次, 在选材上和立意上, 要突出记叙的价值或意义。因为题目是“品味”基础上谈时尚, 就必须要品出些或酸或甜或苦或辣的味道。

2. 执行思路, 细节完善。

在完成了准备工作后, 学生要做的就是真正的执行环节, 就是“写”。要完成整个思路, 要想执行整个行文的策划, 就得从两个方面着手。

首先, 就必须要写好开头结尾。正所谓“好的开始是成功的一半”, 写好开头是作文的关键。但是, 我们也知道“万事开头难”, 要写好开头部分, 需要学生进行思考。一般可以从题目着手, 寻求连接点。如在上题中, 学生可以从“洛阳纸贵”或者“东施效颦”的故事着手, 这两个故事都是“追求时尚”的体现, 作为切入点合情合理。同时, 在记叙的线索上, 就以故事为开端, 执行“缘起———发展———高潮———结局”的模式, 保证叙事线索明了单一, 紧扣中心, 重点突出。而在结尾时, 学生可以采用首尾呼应的方式, 对叙事的故事进行升华。如可以以“东施效颦”是一种勇敢的尝试, 是一种积极向上的求学精神, 是一种高尚的”时尚”为中心意思, 深化主题。

其次, 要注重细节描写, 描写简洁。细节决定成败。充分的细节描写, 是提升记叙文质量的关键。因为, 无论是事件描述, 还是人物描写, 细节都是最好的表现手法。这点, 学生也可以在《林黛玉进贾府》中学习体会。总之, 通过细节生动描写, 语言朴实描述, 可以实现以情感人, 以故事取胜, 以思想升华的目标。

总之, 记叙文作为高中作文写作的一种常用文体, 对学生的写作能力的提高有着积极的作用。学好记叙文, 可以帮助学生夯实写作基础, 在提高记叙文的写作水平的同时, 也可以帮助学生在其他文体的写作中取得好的效果。当然, 在教学中教师还需要强调学生写后自我批改, 包括错别字, 病句, 标点的修改, 同时进行自我总结, 一是看材料是否扣住题目, 扣住中心, 二是看结构是否首尾相接, 浑然一体, 三是看开头结尾是否点题。让学生多改多练, 在实践中提高作文能力。

参考文献

[1]黄孟轲:《中学作文教例剖析与教案研制》, 广西教育出版社2005年4月版。

篇14：等待记叙文高中作文

[关键词]教学等待 高中生物 课堂教学 应用

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050098

“教学等待”是教育中的“慢”艺术，教师在教学过程中应尽量留足等待时间让学生参与学习，以体现新课标的精神，也可提高学生学习的兴趣和积极性，当然这种方式也考验着教师对等待时间的把握。“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果等待时间过短，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答是不完整的，也是经不起推敲的。如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。由此可见，课堂教学留有“等待时间”尤为重要。在高中生物课堂教学中，教师应认识到教学等待的重要性，并给学生留有适度的“等待时间”。笔者在平时教学中，高度重视教学等待并在课堂教学实践中认真实施。下面以《单克隆抗体制备》一节为例，分析笔者在高中生物教学中实施教学等待的一些做法与感悟。

一、合理选择等待的时机

⒈问题提出后

教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往过少，导致学生思维不充分，正确回答的难度相应加大，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。为此，教师呈现问题后，可根据问题的难度及学生的学习情况，确定等待时间，让全班学生充分思考后再回答，这样学生回答问题的质量和参与人数都会大大提高。

例如，在讲授单克隆抗体制备之前，笔者与学生一起先复习特异性免疫，然后要求学生阅读课本的相关内容，总结传统抗体的生产方法及其缺陷，并思考传统抗体存在缺陷的原因。学生要解决这个问题需要一定的时间，如看书需要一定的时间；从课本文字中寻找传统抗体的生产方法及其缺陷并在课本标注需要时间；结合特异性免疫过程思考缺陷存在的原因需要时间；回答问题时需要时间组织语言。对此，笔者在问题呈现后，耐心等待了2分钟左右，使学生顺利解决了问题。又如，在讲授用HAT这样的选择培养基筛选杂交瘤细胞时，笔者给学生补充不同细胞DNA的复制途径，然后引导学生思考：B细胞和骨髓瘤细胞融合，最终有几种融合细胞？能在该培养基上存活的是怎样的细胞？第一个问题，学生只要联想到植物体细胞杂交，不难解决。但第二个问题需要结合补充的内容思考，而且问题还隐含着细胞能否存活的原因。所以需要留给学生30秒左右的时间进行思考。

2.问题回答时

“传统抗体存在缺陷的原因是什么？”这样的问题相对比较开放，要求学生回答问题时，逻辑性要强，表述要精确，对学生的语言组织能力提出较高要求。对于这个问题，笔者在请一位同学回答时，他回答的意思是对的，但表述很罗嗦，非常不严谨。对此，笔者并没有急于跳过，而是进行了“等待”，给该生一点时间让他重新组织语言，最终该生给出了比较完整且精炼的答案，很好地启发了学生的思维。在一位学生回答出“杂交瘤细胞可以在选择培养基上存活”后，我又问：“为什么只有杂交瘤细胞可以存活？”该生回答这个问题有点困难。但这个问题学生其实事先已经思考过，所以我留1分钟时间给学生思考讨论。通过学生间的互动交流，最后问题得到了解决。

在学生回答问题时，如果学生回答不正确，教师就马上打断，或立即提问另一位学生，会使学生的自信心受到打击，降低学生学习的兴趣。此时，教师应该适度等待一下，引导学生进一步地探询，鼓励学生积极思考，大胆回答，以有效提高学生的思维能力和调动学生的学习积极性。

3.问题解决后

系统论原理告诉我们，学习新知识是接收信息、信息加工（同化、转化）、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。听课时仅仅接收信息，不求甚解，“当堂不懂课后补”的做法，既浪费时间，又不利于学生智力发展。同理，在问题解决后，虽然得到了答案，但学生也只是知其然，而不知其所以然，那么学生是学不到真正的东西的。对此，教师在问题解决后，还应适时等待一下，给足时间让学生梳理、内化知识，真正使学生掌握知识的内涵。例如，在讲完单克隆抗体制备过程后，学生对全过程虽已了解，但还比较零乱，于是笔者留1分多钟让学生整理全过程，并通过动画再次演示全过程。由于有时间在课上及时梳理所学知识，学生对该部分知识的理解较为全面、深刻。由此可见，在问题解决后，给学生一定的时间，让学生进一步理清思路，对学生的知识内化是非常有益的。

二、恰当控制等待时长

给学生思考、讨论、内化的时间需根据具体情况而定，不同难度的问题给予学生的等待时间应不同。等待时间过长或过短都不利于学生的学习。等待时间过长会降低学生思维的敏捷性和学习的激情，过短会使学生因一时紧张而引起大脑的思维短路，继而影响语言的表达。例如，在讲生物导弹时，提问：“导”“弹”分别代表什么？学生只要真正搞懂这节课内容，不需要太多时间思考就能很快解决问题，而此时若给他们太多的时间思考，学生反而会浮想联翩，脱离主题，所以只需给学生2～3秒时间思考即可。在课堂上，学生能迅速应答的问题，等待时间往往较短；如果要求回答的问题需要学生进行归纳或说出自己的想法，则等待时间应相应延长；对于发散性问题，需要学生全面考虑并对各种可能的回答作出权衡时，应该给学生更充分的等待时间。同样的问题，对于不同的学生等待时间也不同，对于思维能力强的学生等待时间可以相对较短，而对于思维能力弱的学生则等待时间应相对较长。

三、强化等待意识

1.教师学会等待

教师作为学生学习的引导者，要强化自身的等待意识，对学生要有足够的耐心。对于表达不流畅的学生，应面带笑容，缓解他们的紧张情绪，增强他们的学习信心，而不应打断他们。当学生思考不完整时，教师应给予适当的暗示、引导，让学生自己补充完善。总之，教师应有足够的耐心去引导学生，注重学生的心理变化和学习感受，以打开学生的思维，挖掘学生的潜力。

2.学生学会等待

教师在教学过程中也要培养学生的等待意识。有些学生喜欢在问题刚提出后立即抢答。此时，因为思考不充分，他们的回答往往欠佳甚至是错误的，而且这少数学生的抢答，剥夺了其他学生对问题的思考机会，影响了整体的教学效果。所以教师应明确问题应答的规范，问题提出后留给学生一定的思考时间，让学生逐渐养成认真思考的习惯。有些学生喜欢在其他同学回答问题时随意插话，打断别人的回答。教师应教育这些学生要以专注和尊重的态度倾听，认真思考别人的答案，在别人回答完毕后才可以进行补充。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”对学生的唤醒、激励和鼓舞，需要教师学会等待，树立等待意识。等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现，是教育的耐心与宽容，同时也是对育人规律的遵循。学生的成长需要等待，我相信，课堂教学中留有充分的等待时间，能使师生共同思考、共同成长，共同演绎精彩的生物课堂！

[参考文献]

[1]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]金钧，冯锋勇.等待时间——给学生一个构思的空间[J].中小学教学研究，2009（11）.

[3]刘玉中.探析课堂提问中的“等待时间”[J].教育实践与研究，2009（8）.