幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究

幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究（通用6篇）

篇1：幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究

幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究

幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究

【摘要】手指游戏作为操作性游戏的一种，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点，在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义和实施价值。我园通过将手指游戏与幼儿园课程相结合，多渠道、全方位的利用并开发手指游戏资源，并根据幼儿园课程进行适宜的设计和改编。把手指游戏手指游戏融入学习活动中辅助课堂教学，贯穿幼儿生活活动中引导自我管理，结合到一日活动中内化常规培养。让幼儿通过玩手指游戏培养其良好学习、生活习惯，幼儿在快乐中获取经验、在动手中增长智慧，于说说乐乐中认识，于轻松愉快中挑战，于趣味动手中创造。经过两年多的实践研究，我园的手指游戏与课程结合有了显著的成果。手指游戏的研究和实践促进了孩子能力的多元化发展，提升了教师综合素质，增进了家长对手指游戏的了解，孕育了本园特色。

【关键词】：手指游戏 幼儿园课程

一、课题提出背景

学前教育研究人士当前的观点表明，课程即实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促其身心全面和谐发展的各种活动的总和。简单概括说幼儿园课程即“幼儿在园一切活动的总和”，幼儿园课程呈现出生活化、趣味性、游戏性、综合性等特点。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。

《规程》中提出“游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，要注重活动的过程。”因此，为幼儿选择适合的游戏形式已成为幼教工作者选择课程的方向，而开展孩子们喜闻乐见的手指游戏活动正是幼儿园改革发展的需要。目前，幼教工作者普遍认识到游戏对于幼儿园课程的重要性，普遍被形形色色的幼儿游戏模式所吸引，比如当前流行的结构游戏、DIY手工、区域游戏等等，有时为了突出本园课程的优势不惜花费巨资引进国外多种课程模式，而目前流行的游戏模式发展目标多是0～6岁婴幼儿手部精细动作。可见，国内外专家对幼儿手指的发展十分重视。而作为最原始、最简单、最直接的、最能普及的手指游戏，目前多数幼教工作者及家长则重视不够，我园根据对幼儿园课程的理解及实践研究，认为作为本土游戏的手指游戏有其独有的特点及价值，能彰显出幼儿园课程的多种特点，促进幼儿多元化发展。因此本课题组针对手指游戏在幼儿园课程中的运用这一问题进行实践研究。从幼儿的实际出发，将简单、易操作且趣味性较强的手指游戏融入于日常教学及幼儿一日活动，并对其进行全面的探索和研究。从而使孩子们的手能由简单的会动，发展到会想象、会交流、会思考、会创新，从而使他们的智能、情感和习惯都得到发展。

二、研究内容

（一）手指游戏研究现状分析

手指游戏,顾名思义,就是用手指头玩的游戏，具体的概念就是利用人的自身器官——手，伴随儿歌口令节奏，通过手部动作和言语去构造游戏情境而开展的游戏活动。它作为操作性游戏的一种，具有简单易学、有趣好玩同时锻炼幼儿手部小肌肉群，促进大脑与手部神经协调，促成手口一致等多种特点。

1.幼儿手指游戏具备取材方便、内容灵活、功能齐全的特点。

许多幼儿教师在活动中都或多或少地运用到了手指游戏，只是手指游戏在幼儿园没有受到很大的重视，把它当成一种课间的小游戏，大多数都是在吃饭前后或是放学前玩，并没有考虑到手指游戏的重要性。

据调查，80%的教师和家长认为手指游戏有以下三个优点：其一，取材方便；不受时间、条件、年龄的限制，随时可以开展，教师可根据幼儿接受能力，教育内容的需要来选择相应的手指活动，使他们在轻松愉快的气氛中，由浅入深、循序渐进的学习过程中，手部肌肉得到锻炼，心灵得到培养，能力得到提高，智力得到开发。其二，功效多元化，可促进幼儿多元智能的发展，幼儿口念儿歌，手做动作，脑想故事情节，在心情愉快的手指游戏中既发展了语言能力、动手能力、表演能力，又有效地开发幼儿的脑功能，促进幼儿全面发展。其

三、内容灵活多变，能整合到幼儿园多项课程中去，并适时调节课程。其四是普及度推广度高，由于手指游戏大多短小精悍、朗朗上口，不仅适宜幼儿园，也很适宜于家庭教育，所以在保持教育的家园一致性方面具备很大的优势。

2.幼儿手指游戏同时具备一定的局限性，多种多样化、自发自由的幼儿手指游戏的数量在浓缩、质量在下降。

手指游戏虽然内容丰富，取材方便，组织灵活，但随着表演游戏、角色游戏、建构游戏等多种游戏形式的出现，使幼儿手指游戏的空间受到不断冲击。（1）教师忽略了手指游戏对幼儿智力发展的重要性。（2）现在的家长及老师都比较注重孩子的成绩和玩一些智力游戏，而忽略了一些可以拓展孩子语言、理解、认知、想象的小游戏。(3)也有家长认为现在生活水平高，可以为幼儿提供更高档的游戏，于是购置了各种高档玩具，干脆将幼儿“圈”在家里自己玩。（4）有的家长对手指游戏不够了解，自己知之甚少，所以不会引导幼儿游戏。（5）教师选择手指游戏带有一定的随意性和忽视，由此导致手指游戏濒临失传与离散。缺乏与课程紧密结合的适宜性、创新性的手指游戏。

（二）幼儿手指游戏结合幼儿园课程的具体实施策略

1.幼儿园多渠道、全方位的利用并开发手指游戏资源，并根据幼儿园课程进行适宜的设计和改编。

1）广泛搜集

在幼儿园建立手指游戏小组，人员由教师和家长自愿报名参加。首先，幼儿园应向家长宣传手指游戏在幼儿发展中的重要性，引导家长对手指游戏形成正确的认识，并支持幼儿玩手指游戏。其次，发动教职工和家长，通过多种渠道帮助班级搜集手指游戏素材，必要时可以向家长征集手指游戏资料。再次，教师们可以相互交流自己搜集的手指游戏，并进行研讨和交流，在原有资料的基础上进行补充和梳理。幼儿是幼儿园里的小主人，他们也应加入到搜集手指游戏的活动中来。如让幼儿在其感兴趣的情况下，向爸爸妈妈学习他们玩过的手指游戏，然后把它们带到幼儿园，教给班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班将搜集到的手指游戏素材记录下来，并进行初步整理后，交于手指游戏小组进行交流并汇总。

2）精心筛选

随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观、风俗习俗都发生了不断的演变，而手指游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。因此，我们对收集到的第一手手指游戏资料，应进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，要充分注意到游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的手指游戏。对精心筛选后的手指游戏可装订成册，制成《幼儿手指游戏集锦》。发放至家长(一个家庭保证一册)和各个班的班长手里。汇总出的手指游戏资料应作为幼儿园第一手资料加以妥善保管。

3）设计和编写

根据实践经验，我们将手指游戏进行加工、整理、创造，编制出一套系统的促使孩子身心健康发展的手指游戏教程。

首先，根据小班、中班、大班不同年龄孩子的身心发展特点、认知规律、生活经验，由简单到复杂，将收集创编的手指游戏进行梳理归类。

比如：小班我们设置了家庭系列、生活习惯系列、动物系列、数数系列等。我们都知道，小班初期，孩子刚入园，恋家心切，整日哭哭嘀嘀，生活经验也还不丰富，于是顺应孩子特点设置了家庭系列——《我有一个幸福的家》、《家中五口人》、《我们真能干》、《大家的东西》等。我们更知道，习惯培养要从小抓起，所以孩子入园情绪稳定后，开展生活习惯培养系列——《系鞋带》、《洗手歌》、《穿衣歌》、《吃饭歌》等等。另外，结合时令特点，丰富相应手指游戏。

教程中，我们为手指游戏儿歌配置了相应动作，设计了目标（体现孩子认识、情感、能力），设计了想一想、做一做、说一说等活动情境，并提出一些建议。

根据生活的延伸、拓展，到了中、大班涉及的人、事多了，教程中我们手指游戏的范围也由小及大、由近及远。例如大班融入了太空系列——《五个宇航员》，开始丰富乐器知识——《乐器房里的声音》等。

4）改编与创新

为了使手指游戏的内容与形式更为丰富和灵活，并符合幼儿园课程的需要，我们在保持其特有的游戏风格的基础上，从以下两个维度对多数手指游戏进行改编与创新：

（1）从手指游戏的内容上进行适宜的改编与创新。在此，可运用组合法、拓展法、发散引导法三种方法。组合法是把两个或两个以上的游戏或动作技巧，根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪子、布”、“手指变变变”、“小蜜蜂”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。拓展法是根据具体游戏的具体内容，在保持原有游戏结构完整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。如“王老先生有块地”等带点传统民间色彩的手指游戏受到了孩子们的喜爱，但由于其游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神，就需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展。发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。如幼儿在“小白小白上楼梯”的游戏中，教师就可以积极鼓励和引导幼儿，发明出“小白上楼梯后来到不同地方”的新玩法。这些方法的运用，使幼儿手指游戏的内容更为丰富和灵活。更受孩子们的喜欢。

（2）从手指游戏与课程结合的形式上进行适宜的改编与创新。在此，可以着重从游戏的组织形式、与课程的适宜性等几个方面进行改编与创新。比如《螃蟹歌》是一首简单而又诙谐、有趣的手指游戏。“一只螃蟹爪八个，两头尖尖这么大个，眨眨眼睛耸耸肩，爬呀爬呀爬过河，叽里咕噜滚下坡。”在与幼儿园数学活动相结合时可反复进行游戏并重点改变第一句词，即“一只螃蟹爪八个”“两只螃蟹爪16个”“三只„„”以此重点强调数概念，与数学活动有机整合。而与儿歌表演活动相结合时，可重点改编“眨眨眼睛耸耸肩”这句词，第一次幼儿“眨眨眼睛耸耸肩”还可以加入“伸伸舌头晃晃头”“皱皱眉头扭扭腰”等表演词汇，幼儿即能很形象地一边说、一边表演。而与常识性的认识小动物的教育活动相结合，可很形象的把螃蟹的外形和特征创编到游戏中，即“一只螃蟹爪八个，两头尖尖这么大个，两把钳子夹夹夹，横着爬呀爬过河”这样一经改编，再辅以适宜的手指游戏动作，就很受幼儿的欢迎，也可以帮助幼儿更好的诠释诗歌的内容。幼儿在念这首诗歌并学习动作时很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。

2.手指游戏应与幼儿园活动多角度、科学化的结合，起到优化幼儿活动、多元化发展幼儿能力的功能。

幼儿园活动即幼儿在园活动的总和，即包括教师有目的、有计划组织的教育活动，又包括幼儿常规活动、游戏活动等一切活动。

1）手指游戏融入学习活动中——辅助课堂教学

第一，以幼儿的兴趣为出发点，做到预设和生成有机结合。

教师可以结合各班的日常教育目标，把手指游戏分类引申和设计到各类教学活动中。课题研究组将手指游戏根据内容及表演形式可分为表演类手指游戏、语言类手指游戏、体育类手指游戏、计算类手指游戏。教师可结合本班的日常教育目标，在课程的导入、练习等各个环节进行运用。如；常用的“手指变变变”在艺术活动中可一边游戏一边导入主题，老师和小朋友一起边说“我的手指变变变、变成蝴蝶飞飞飞”边出示“蝴蝶”随着游戏反复，各种动物形象随即出示，像这样在游戏中自然导入新课。还可以作为教学手段，调节教学活动，在活动中幼儿疲惫或注意力不集中时，随时组织一个趣味手指游戏会马上调节课堂气氛，调动幼儿的新鲜感和兴奋点，使幼儿在游戏中放松心情，重新投入到活动中来。

有时手指游戏能随时随为活动的开展做“热身”，大部分带有儿歌的手指游戏，教师带领幼儿边说边游戏，既活动了手指，锻炼到手指的小肌肉群，又为活动的开始打下了铺垫，发展幼儿语言表达能力，这类手指游戏就可以作为小班语言活动的“热身”游戏。在语言活动开始之前玩一个这样的手指游戏既可以整理幼儿秩序，使幼儿安静下来，集中注意力；又为以后的语言活动导出做了铺垫。

第二、可作为教学资源融入幼儿园课程，不仅多方面发展幼儿能力，而且体现出了幼儿园课程的整合和多元性。

手指游戏还可以以教学资源的形式与课程内容相结合，比如与数学教学结合时，根据《幼儿园教育纲要》指出的：“数学学习扎根于儿童的生活和经验。”幼儿年龄小，对数的认识、理解、记忆都很模糊等特征，我们借助手指游戏创设生活经验帮助幼儿学习数学。

例如，小班学习5以内的数时，我们融入手指游戏《小兔子开铺子》：

小兔子开铺子

一张小桌子，两把小椅子，三双小袜子，四个小瓶子，五顶小帽子，小兔子高高兴兴开铺子。

孩子们在小兔子开铺子的旋律和情景中，学习理解数的概念。就可以利用手指游戏，在双手的指头上分别套上写有一到五数字的指偶，然后引导幼儿伸手指念“儿歌”，使得幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握了5以内的数字，教学目标也顺利实现了。

有些手指游戏本身附带的儿歌就是一个知识载体，通过边念儿歌边比划动作的形式，幼儿既能运动到手指还往往对儿歌有较为深刻的印象，这样的手指游戏就可以作为教师传授相关知识的手段。比如“睡醒了”这一手指游戏它的儿歌“小个子（小拇指）睡（醒）了，二胖子（无名指）睡（醒）了，高个子（中指）睡（醒）了，你（食指）睡（醒）了，我（大拇指）睡（醒）了，大家都睡（醒）了”中就包含了5个手指的特殊和相应的手势意义：把小拇指比作“小个子”，无名指比作“二胖子”，中指被比作“高个子”是对手指特征的形象比喻，还包含了“小”、“高”等数学概念，用食指代表“你”，大拇指代表“我”则符合我们日常生活中手势的一般使用意义。可以说，手指游戏描绘展示了一种情景，使孩子们“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，手指游戏成为我们学习数学活动的有效方式，它提升了孩子们的数学逻辑思维智能。诸如此类的手指游戏在玩的过程中既可以达到游戏放松、愉悦心灵、锻炼手指技能的目的，又符合作为知识传授手段的要求，在组织幼儿教学活动中具有相当大的实用价值。

手指游戏内容丰富，题材广泛，每一个都伴有朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱、每一个都节奏鲜明、饶有趣味等特征，与幼儿语言教学结合可为幼儿提供多种语言发展的实践机会。它通过儿童的言语和手部动作去构造一个游戏情境，特别为幼儿所喜欢。

比如：实验班中，观察到的现象，刚入园的小班孩子还不大会讲普通话时，我们指导他们玩《捶一捶拍一拍》：小朋友边弯大拇指边说“小一睡”；弯食指说“小二睡”；弯中指“小三睡”；„„再逐一翘起各手指“小一到，小二到，小三到，小四到，小五到„„”这则手指游戏儿歌非常简单，多为反复句，孩子们在不知不觉玩手指的过程中就学会了“一、二、三、四、五，睡，到”等的正确发音。

还有的手指游戏蕴涵丰富的语言刺激。如《乐器房里有声音》：

小朋友，听一听，乐器房里有声音。

小扬琴，叮叮叮，敲一敲，哆来米。

小唢呐，像喇叭，吹一吹，来发啦。

小沙锤，沙沙沙，抖一抖，发索啦。

小铃鼓，像圆盘，摇一摇，啦啦啦。

手风琴，真有趣，拉一拉，发索啦。

大钢琴，多神气，弹一弹，索啦希。

小朋友，快快来，跟着音乐舞起来，哆来米发索啦希哆，哆希啦索发米来哆。

这些即训练了孩子对语言的理解能力、快速反应能力及表演能力，还培养了孩子的语言节奏感，丰富了孩子的语言感受性。可以说，手指游戏提供了一种宽松、真实丰富，创造性运用语言的机会，极大地丰富了幼儿儿歌领域的知识含量，丰富了幼儿的词汇，使他们的语言水平得到了充分的提高，促使了孩子语言感受性得到充分发展。同时又使幼儿园课程达到了整合化、趣味化、多元化的特点。

2）手指游戏贯穿幼儿生活活动中——引导自我管理

幼儿一日活动不仅仅包括教育活动、游戏活动等环节，还包括盥洗、进餐、午睡等许多零散的生活习惯培养活动。常言道：“一日生活皆教育”幼儿在园的每一个时间段都可以付之于教育手段。

第一、借助手指游戏，提高孩子自理能力。

古人云：养习于童蒙。根据陈鹤琴先生“儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，培养他的习惯。”这一观点，借助手指游戏来培养幼儿良好的习惯。如在孩子刚入园时，课题组借助于手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法，养成讲卫生的好习惯。针对幼儿依赖性强、自律意识差的特点，我们通过《穿衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿“自己的事情自己做”。而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡觉前安静的习惯。

第二、通过手指游戏、教会孩子文明礼仪。

根据手指游戏适宜配儿歌吟诵的特点，有时的文明礼貌可蕴含其中，比如：手指游戏《大哥在哪里？》，“大哥在哪里？我在这！（伸出左手翘翘大拇指）我在这！（再伸出右手翘翘大拇指）大哥，今天你好吗？（摆动其中一个拇指）很好，谢谢你！（再摆动另一个拇指）我走啦，我走啦”幼儿在学的时候很开心地运用拇指说着游戏当中的语句，而“谢谢！你好吗”等礼貌用语会潜移默化地根植到幼儿心田。

3）手指游戏结合到一日活动——内化常规培养

《纲要》指出，要科学合理安排和组织幼儿一日生活，应尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。这也就是课题组倡导的完善孩子的常规管理，优化孩子的一日生活。

在幼儿的一日活动中有许多零散时间，如：幼儿来园后、离园前，饭前饭后、盥洗前后等过渡环节。此时孩子们的状态都比较放松，自觉遵守常规的意识也会被渐渐地淡忘。这时，我们将简单、易行的手指游戏贯穿于这些环节之中，可逐步引导幼儿建立规则意识。

在各个环节的过渡中，可以为其准备一些如“手指歌”“石头、剪子、布”等趣味的经典的手指游戏活动，穿插在零散时间中进行。即减少幼儿消极等待又几时预防幼儿“无事可做、打闹”的现象，比如：“饭前手指游戏大串烧”，即能维持秩序，又能保证幼儿的双手卫生。“幼儿离园前手指游戏表演”也很重要，因为这时的幼儿情绪较不稳定，教师容易“顾此失彼”，在繁忙的离园时间老师既要整理幼儿物品，打扫卫生又要保证幼儿的安全，此时，手指游戏的运用显得尤为重要，为了让幼儿学会安静、有序地离开活动室，教师可灵活让幼儿自发练习各种手指游戏，并集体进行表演。

四、研究成效与结论

经过一段时间的实践研究，我园将手指游戏运用于幼儿园课程中，既有其可行性也有可操作性，我园的手指游戏与课程结合有了显著的成果。

（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元发展

前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调：“儿童的智慧出在手指尖上。”确实如此，小中大不同年龄班的幼儿都学会了多个手指游戏，无论是教育活动还是茶余饭后，都能看到幼儿或边做手指游戏边吟诵儿歌或一边活动手指一边表演的现象。幼儿的手指灵活度，表演能力、语言能力等多种能力到了锻炼和提升，专注性、倾听能力等非智力因素也相应得到提高。通过一组组有角色、有情节的手指游戏。幼儿用优美的旋律和节奏、开心的动作和想象，在身心共享之时，在体验成功喜悦之际，充分调动起活动的积极性和主动性，丰富和深化着自身情感、形成了积极的情感态度。同时，孩子们在这些游戏中结成现实的伙伴关系，他们相互协调、模仿，学会与别人友好相处，学会自己解决人际矛盾，培养了良好的合作意识。

（二）手指游戏提升教师专业素质

在编制手指游戏教程过程中，课题组教师静下心来，系统学习了小中大孩子年龄特点和心理特征，对综合活动丛书以及新《纲要》进行了系统梳理，从而对各年龄段孩子培养目标的把握更透彻。研究过程中教师观察孩子多了，关注孩子实在了，善于反思了，有的也会捕捉教育契机了，开始能意识到幼儿教育为孩子一生打基础的理念应渗透在孩子一日活动的各个环节。课题组成员幼儿园人手很紧，但都很认真，课题组老师写了20篇论文。当然这还不够，但课题组成员正在研究中，很多还是在探索中。可以说手指游戏改变了教师的教学方式，提高了教师的研究水平，课题的研究探索为教师的成长提供了广阔的舞台。参与研究的教师不论是专业素质，还是业务素质，均有了不同程度的提高。

（三）增进了家长对手指游戏的了解

通过此课题研究，更是让家长对手指游戏有了全面而具体的了解，并且，在实践过程中，通过“手指游戏观摩日”、“家长手指游戏比赛”等多种活动，家长在对手指游戏的搜集、表演过程中，不知不觉增长了经验、提升了手指游戏指导水平。

（四）手指游戏活动的研究和实践孕育了本园特色

两年来，课题组扎根实践，把手指游戏当作是教师、孩子、家长等全体参与者共同创造的教育生活。课题组成员的每个孩子、每个老师、每个家长都会用朗朗上口的儿歌加上奇妙多变的手指，展示一道亮丽的平东幼风景线。幼儿园积累了丰富的手指游戏经验，并把手指游戏作为特色活动纳入幼儿园课程计划，每周定时开展，还组织过多项手指游戏比赛活动。市报刊和教育局网站对我园的手指游戏开展情况进行了宣传和报道。在全市幼儿园特色活动评比中我园的手指游戏还被评为市级一等奖；全体课题研究组成员编纂的《幼儿园手指游戏集锦》深受省市级专家好评；全体实验班老师和小朋友一起录制的《手指游戏跟我学》光盘具有一定的示范和借鉴价值。课题组成员整合着全社会的学习教育资源，以手指游戏塑造着平东幼儿园的品格和历史，孕育着自己的特色。本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域推广相关经验提供了实践经验及范本，为幼教科研成果及园本教研的推广做出了积极的贡献。

参考文献

[1]《幼儿园游戏指导》北京师范大学教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组 著.出版社：北京师范大学出版社.[2]《幼儿园特色活动课程——幼儿园手指游戏》作者：蔡珂馨、都俨如主编,出版社：朝华出版社.

篇2：幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究

摘要：好动好玩是幼儿的天性，手指游戏具有趣味性，幼儿在游戏中观察，记忆，想象，思维。手指游戏具有积极的强化作用，能使幼儿得到心理满足，所以，应将环境教育巧妙得融合到游戏之中，引导幼儿在游戏中运用各感官，在动手，动脑，做做玩玩的游戏活动中轻松自然接受教育，寓教于乐，以取得最佳效果。关键词：幼儿 手指 游戏

手指游戏作为操作性游戏的一种，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点，在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义。为此，幼儿园多渠道、全方位地开发手指游戏，并将之运用于幼儿园课程之中尤为重要。

一、手指游戏概念的界定

手指游戏就是用人的器官——手指不断变化所进行的一种游戏活动，是促进幼儿精细动作发展的有效手段。手指游戏不仅仅是通过手部动作和语言去构造游戏情境，进行表现、想象、创造，随着儿歌口令节奏开展的游戏活动；它还包括诵唱，手指操、手工活动等与促进幼儿手指精细动作发展相关的游戏活动。

二、运用手指游戏的价值

通过医学实验发现，手指是大脑的一个“驻外”器官，大脑内部有与每一个手指相对应的“运动区”，只要手指在做运动，相应地，“运动区”就会立刻动起来并做出相应的反应。

俗话说：“十指连心”、“心灵手巧”；著名哲学家康德曾说：“手是身体的大脑”；著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”；我国著名的教育家陶行知提出了“解放孩子的双手”这一理论。这些都充分说明，在婴幼儿时期循序渐进地让幼儿做手指游戏，可以激活幼儿大脑皮层的许多神经细胞，从而刺激他们大脑更好地发育。对于婴幼儿来讲，手指的活动就是大脑的体操。活动手指大脑就可以得到锻炼。手的动作与大脑的发育有着极为密切和重要的关系，对幼儿的语言、视觉、听觉、触觉等的发展也有极大的助益。

近几年，关于手指游戏的研究主要是针对说唱型手指游戏。说唱型手指游戏作为一种操作性的游戏，不受空间、时间、材料等限制，简单易学、有趣又好玩。它可以在老师需要时，随时与幼儿一起进行游戏，深受幼儿的喜欢。这种游戏利用了幼儿好模仿、好动的特点，通过丰富的游戏题材促进幼儿多方面的发展。特别是在农村一些条件简陋的幼儿园，教师可以通过手指游戏引导孩子借助自己的双手增加更多的感受和体验。

针对各年龄段的幼儿，手指游戏都可以作为稳定幼儿情绪，锻炼幼儿的小肌肉群，开发幼儿多元智能的一种载体。在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义和实施价值。

婴幼儿入园以后，每天的很大一部分时间都是在幼儿园中度过。那么，将手指游戏与幼儿在园一日活动相结合，对幼儿的发展将是很有利的。在幼儿园一日活动中，运用手指游戏可以让幼儿体验到语言的魅力，促进幼儿语言的发展；可以稳定幼儿的情绪、促进幼儿小肌肉群的发展；可以增强幼儿的自信心，促进幼儿社会性的发展；可以丰富幼儿的审美情感、培养幼儿的创造性；可以提升幼儿思维能力等等。

三、手指游戏运用现状分析

手指游戏作用之大，然而笔者在幼儿园的实习及工作中，却发现幼儿园教师对手指游戏的运用大多是从表浅的经验出发，没有重视对手指游戏的运用，将手指游戏仅作为一个消磨时间的游戏。通过调查发现：

（一）幼儿教师对手指游戏的认识不够全面 1.手指游戏的作用

一般情况下，教师都认为手指游戏可以促进幼儿语言能力的发展和小肌肉群的发展上。但针对手指游戏可以培养幼儿良好生活习惯方面的认识有所欠缺或认为其不具有此作用。同时，手指游戏还可以使幼儿更快地适应幼儿园生活、增进师幼情感交流；培养幼儿观察力、逻辑思维能力、合作意识；巩固幼儿的记忆力；作为空间、方位感知，音律节奏感的培养方式；促进幼儿手眼协调性的发展；激发幼儿的兴趣，培养幼儿对事物的专注力，更好地组织幼儿，吸引幼儿的注意力。

2.开展手指游戏活动的形式

一般教师只是在过渡环节或闲暇时间开展一些诵唱儿歌手指做运动的手指游戏。很少或不开展伴随音乐手指做运用的手指游戏，手指操活动的手指游戏，语言故事类手指游戏，区域游戏中的手指游戏等等。如在区域自由活动中，可以在美工区、科学区、表演区等为孩子提供比较多的手指活动材料和机会，让他们在丰富的材料中，去发现、去成长。

3.运用手指游戏的时间段 在运用手指游戏时，教师多在餐前、集体教学活动前、离园时运用。针对手指游戏对幼儿发展的意义来看，教师对手指游戏的运用的时间段上考虑的不够全面，如幼儿在等待环节（像户外活动前后），或是将手指游戏活动作为一种专门的集体教学活动来开展。通过访谈了解到，在一些时间段教师没有运用手指游戏是因为他们觉得在那些环节手指游戏不能很好地发挥作用，效果不明显。

4.运用手指游戏的原因

教师运用手指游戏的原因一般都是为了集中幼儿注意力、让幼儿休息放松、促进语言小肌肉发展。只是从表浅的经验出发，并没有对手指游戏的运用进行深入地考虑。也很少有老师会将某一方面的手指游戏作为一个教育教学活动，也很少考虑所选手指游戏对幼儿的发展作用等。

5.教师的指导

在玩手指游戏时，教师对幼儿的关注度不够。只是简单的跟孩子们一起玩一两次就过了，或是要一次就要求幼儿都会玩。对一些幼儿的手口不协调也不予以关注和帮助。

（二）幼儿在玩手指游戏时的情况

通过从不同的幼儿园及各年龄段班级观察了解到，幼儿都很乐意参与手指游戏，即使对于那些动作协调性和身体灵活性比较差的幼儿而言，他们的参与性还是比较高；还有幼儿对于自己有经验的、能自己操控的手指游戏，在玩的过程中会更为专注和感兴趣。

四、手指游戏的运用

手指游戏与幼儿园各种活动相融合。

（一）在运用手指游戏时，教师予以有益的指导

在进行手指游戏活动时，幼儿需要一个“学习、接受、吸收、展现、创新”的过程，教师不应在幼儿第一次进行活动时，就要求幼儿达到很好的效果。幼儿玩手指游戏是一个循序渐进的过程，需要教师有持久的耐心和恒心，不断地去观察去引导。同时，在游戏中要尊重幼儿个体发展，关注到幼儿的个体差异性，针对每个幼儿的不同特点和发展的不同层次做相应的要求，不断促进他们在原有基础上有所提高。

（二）将手指游戏融入到幼儿的集体教学活动中

手指游戏在幼儿集体教学活动中的运用可以从以下几方面来讲：

篇3：幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究

一、手指游戏在一日活动过渡环节中的运用

幼儿的一日活动有很多的零散时间,需要老师组织一些短小活动将它串联在一起,减少幼儿在等待两个活动的过程中发生意外的情况。幼儿活泼好动的天性,使幼儿自我控制能力差,容易兴奋。而餐点前、教学活动开始前,常需要幼儿保持内心的平静,减少太多的兴奋,以免给活动带来负面影响。

(1)幼儿进食餐点心前。幼儿每次等待进餐时,时间虽然不长,但是很凌乱。这个时候,因为幼儿人数多,洗手速度快慢不一,速度快的幼儿已经洗干净,动作慢的孩子还在洗手池旁,而活动室内老师、阿姨正在分发点心或饭菜,———如果老师不加以引导,活动室内绝对会乱成一团,十分容易发生意外。这时候,手指游戏的魅力得以体现。手指游戏可以防止东摸西碰造成手指的再次污染,又可以解决因为等待时间较长,有些幼儿无所事事的现象。这时候,我们会选择手指游戏“五门开开”“手指一家”,幼儿在玩手指中认识了每根手指的名称。这既是一个手指游戏活动,也为接下来学习更多的手指游戏提供方便。接下来学习新的手指游戏时,就可以说手指的名称,让幼儿伸出相对应的手指进行学习。

(2)教学活动前集中幼儿的注意力。幼儿容易注意力分散,在教学活动正式开始前,幼儿经常还在做自己的事情,有的在讲话,有的在做小动作。这时候,以往的方法是老师用话语进行提醒。当老师改用手指游戏,就会发现,幼儿听到做手指游戏后,很快停止与同伴讲话,小手也不再乱动,而是手、眼、嘴都跟着老师一起念儿歌做动作。特别是经常变换动作的手指游戏“小手小手变变变”,幼儿跟随老师将手指变成小兔、手枪、小狗、孔雀、镜框、小蜘蛛等。在变手指的时候,不按常规顺序来变,让幼儿必须集中注意力才能跟上老师的节奏。接着,老师就能很顺利地导入接下来的新授内容,幼儿的注意力比较集中,在学习新授内容时掌握得就会比较好。

(3)课间活动中手指游戏促进幼儿合作交往。课间活动时幼儿自由而快乐,在短短的课间时光,手指游戏可以帮助幼儿很好地进行交往。手指游戏中,有一部分是需要合作游戏的。比如“拉大锯”“金锁银锁”“啊哟哇啦蚊子来啦”,这些游戏往往需要两个或两个以上幼儿一起玩。幼儿在玩这个游戏的时候,需要请朋友,寻找身边愿意一起玩游戏的同伴一起来进行。通过游戏,促进幼儿交往能力的提高。通过学习找朋友、学习邀请朋友参加,帮助小班幼儿从经常一个人玩耍过渡到与同伴进行交往,在交往中提高合作学习的能力。

(4)手指游戏帮助幼儿解决游戏中的先后顺序。在游戏中,常会遇到需要先选队员、然后方能进行游戏的情况。幼儿自由玩耍时,在小范围内,可以用手心手背的方式选出一个领队或是抓的人。幼儿在游戏的过程中,还时常会出现争抢玩具、抢游戏角色的现象。这时,可以用剪刀石头布的方法进行解决。“剪刀、石头、布”的游戏,决定谁先来进行游戏,谁先来担任喜欢的角色,赢的人可以先玩,输了的幼儿就等一会儿再玩。幼儿学会了这个方法后,就在老师的指导下自己解决分歧。小班下学期,个别能力强的幼儿学会了自己运用这些方式进行选人、解决游戏中的争抢问题,还能帮助同伴解决选人与争抢的困扰。

二、手指游戏运用过程中的两点心得

(1)手指游戏在时间上的保证。手指游戏对幼儿的发展好处多多。因此,我在时间上保证幼儿有充分的时间玩一玩手指。既有零散的时间,如每天早晨吃点心前的准备活动、教学活动结束后的课间游戏、午餐前等待分饭菜时,还有我们的专用时间。民间特色游戏活动时间在每周五的第二个教学活动中得以保证,幼儿从平时零散时间复习手指游戏到特色活动中学习新的手指游戏,从最简单的手指游戏学起,由简单到复杂,一点一点提高手指的协调性与灵活度。

(2)手指游戏的选择与改编。手指游戏的内容有很多,选择适合幼儿年龄特点的手指游戏至关重要。小班幼儿的年龄小,喜欢进行模仿。在幼儿刚入小班时,可以选择幼儿熟悉的小动物形象,学学做做各种小动物,慢慢地让幼儿喜欢上手指游戏。等幼儿适应了幼儿园的生活时,可以学习一些跟幼儿生活相关联的内容,如:“洗手歌”“漱口歌”“滑滑梯”“十指睡觉”,帮助幼儿在一日生活中按规则进行,帮助建立良好的班级常规,自觉维护规则。有些手指游戏的内容我们可以进行改编,如“小动物出门走一走”。我们班幼儿喜欢的一个手指游戏“包饺子”,原本的内容是包饺子、擀擀皮、和和馅、包起来。这个游戏,我将它改编成“包饺子擀擀皮,和和肉馅包起来,盖上锅盖煮一煮,好吃的肉馅饺子请你尝”。通过增加“和肉馅、盖上锅盖煮一煮、好吃的肉馅饺子请你尝”这部分内容,使包饺子的活动内容更丰富了。幼儿可以选择自己喜欢的、所知道的饺子馅料进行创编。在“好吃的XX饺子请你尝”这部分,幼儿之间多了交流,可以请身边的朋友来尝尝,增加了游戏的趣味性。

篇4：手指游戏在幼儿一日活动中的运用

关键词： 手指游戏 幼儿活动 运用

《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式超前教育和强化训练，可见游戏在幼儿一日活动中起到至关重要的作用。

手指游戏在日常生活中是较为常见的一种既简单又实用的游戏形式。在幼儿没有入园之前，有的家长就会有意识让孩子们学习一些简单的手指游戏，这样的游戏形式不但能提高幼儿的游戏兴趣，还能促进幼儿手眼协调，促进幼儿注意力、记忆力和多种感官能力发展。一日教学活动中，我们发现巧妙运用手指游戏有利于加强幼儿常规练习、减少安全事故发生，同时能提高幼儿各方面能力。

一、运用手指游戏，加强幼儿一日常规训练

没有规矩不成方圆。日常生活中，常规训练是非常重要的，尤其教学活动中，如果幼儿不能很好地遵守活动规则，我们就无法开展教学活动。因此可以在教学活动中，适时开展一些手指游戏吸引幼儿注意力，把手指游戏和教学常规结合起来，让幼儿在游戏中学会遵守纪律。如教学活动前，可以开展“拍手操”的手指游戏，“拍拍小手转转手，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿”，当幼儿做完拍腿动作时，游戏就结束了，帮助幼儿安静地准备进入教学活动。教学活动中，有的小朋友注意力不集中，老师同样可以运用手指游戏吸引幼儿注意，让幼儿伸出手指玩“找一找”的游戏，听老师的指令按要求伸出相应的手指，当老师说：“伸出食指找一找，耳朵耳朵在哪里？”幼儿就要伸出食指找到自己的耳朵，并回答：“伸出食指找一找，耳朵耳朵在这里。”用这样的形式让幼儿再次提高注意力，让教学活动顺利开展。

二、运用手指游戏，协调幼儿一日活动过渡

《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出，珍视游戏和生活的独特价值，合理安排一日生活，提高幼儿安全意识，避免安全事故发生。在幼儿一日活动中，除了老师组织的集体活动外，有很多时间幼儿都是处于分散状态的，如早上幼儿来园后的桌面游戏时间，晨间锻炼的分散游戏时间，课间活动、饭前饭后盥洗及离园前。这些时间段由于没有统一安排的游戏或者教学活动，因此很多时候是安全事故多发时段。其实这是开展手指游戏的有利时段，利用手指游戏将幼儿的集体活动和这些过渡环节连接起来，不但能培养幼儿的规则意识，提高安全系数，还能帮助幼儿养成良好的生活、卫生及行为习惯等。如餐前准备时，可以让幼儿玩“五门开开”的游戏，通过游戏活动，不但让幼儿认识五个手指不同的名称，还能帮助幼儿掌握正确的餐前等待姿势，让自己的双手合起竖立在桌上保持小手干净。又如午睡时给幼儿设计一个手指游戏“小手棒棒棒”，请幼儿集体念儿歌练习穿脱衣裤和鞋子，并把自己的衣裤、鞋子放在指定位置上等。

三、运用手指游戏，开展幼儿教学活动

手指游戏虽然是一种简单的游戏形式，但在幼儿注意力不集中时，却能起到调节作用，同时我们根据不同教学内容，设计相应的手指游戏配合手指儿歌进行教学活动。手指游戏的儿歌内容一般贴近幼儿生活，便于幼儿理解，节奏鲜明，富有童趣，让幼儿在边游戏边念儿歌的过程中，将手指游戏与语言教学活动相结合，促进语言表达能力发展。又如数学活动中，同样可以结合手指游戏帮助幼儿学习，《目测数群》的活动中，可以采用手指游戏《五只猴子荡秋千》，让幼儿感知数群，五只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，四只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，三只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，二只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹一只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了，鳄鱼来了，啊呜，啊呜，啊呜，让幼儿在游戏过程中准确看出数量。又如在《认识左右》的活动中，可以请幼儿以自身为中心辨别左右，通过手指游戏：“我伸出左手去，我收回左手来，我左手向前摆一摆，左手收回来。我伸出右手去，我收回右手来，我右手向前摆一摆，右手收回来。”帮助幼儿正确区分左右。

四、运用手指游戏，培养幼儿社会交往、合作能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿要乐意与人交往，学习合作和分享，有同情心。”现在的独生子女大都以自我为中心，很难做到主动关心、帮助同伴，主动配合协作。埃里克森认为学前期是幼儿形成信任、自主、主动创新人格特征的关键期。因此，我们可以利用手指游戏培养幼儿的合作交往能力，提高幼儿合作意识。如传统手指游戏《翻花绳》，请两个孩子一起合作用绳子进行游戏，游戏过程中，不但锻炼了孩子手指和手臂动作的灵活性，和他们的想象力、创造力，还考验了同伴之间的交往合作能力。

篇5：手指游戏在幼儿教学中的作用

手指游戏是幼儿喜欢的游戏之一，它利用手指的不断变化来完成不同的游戏，既锻炼了幼儿手指的灵活度，又发展了幼儿的心智。将手指游戏应用于教学活动中，可以起到很好的辅助作用，对于幼儿身心的发展和智力的提升都有重要的意义。

一、手指游戏能够促进幼儿智力的发展

著名哲学家康德说过：“手是身体的大脑。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见，手指游戏其实就是大脑的体操，活动的虽然只是手，但得到锻炼的不仅是手，还有大脑。在幼儿活动时，教师可通过拍手歌等形式让幼儿来形成对数的认识、对语言的学习。这样既通过手指的活动刺激了幼儿大脑的发育，又增加了幼儿更多的体验与感受，让幼儿在感受快乐的同时得到全面的发展。

如，对于数的认识，教师可以让幼儿通过手指游戏的方式进行初步感知。这种教学的目的不是让幼儿认识数字及其写法，而是让幼儿会数数，建立最基本的数感，同时利用儿歌等方式进行教学使得幼儿的语言能力也得到加强。如，可用儿歌：“一座房、两扇窗、三口之家喜洋洋，四盆花、五条鱼、六只母鸡咕咕咕，七个碗、八个盘，九个杯子摆一边，小康生活天天有，十全十美笑哈哈。”幼儿学唱儿歌时大脑中就会构建起相关的意境。同时在幼儿唱的过程中配以动作，这样幼儿的大脑将处于思维快速运行的状态，手指的活动和大脑的配合会使幼儿的智力得到发展。既让幼儿丰富对生活的感知，又促进幼儿语言的发展和数感的形成，使幼儿得到全面发展。

二、手指游戏能够增强幼儿合作的意识

手指游戏不仅能让幼儿手指灵活起来，更能让幼儿在动手的过程中学会与其他小朋友合作，从而增强合作的意识。手指游戏中要的不是个人的行为，更多的是配合，让幼儿通过共同的努力取得进步才是游戏的根本。手指游戏更多的是两人或多人的游戏，通过游戏幼儿就能发现合作的重要性，也才能意识到只有合作才能与小伙伴们玩得高兴、玩得快乐，从而让幼儿在玩的同时提升自我。

在幼儿园活动中比较盛行的是双人拍手歌，如“你拍一我拍一，一休哥；你拍二我拍二，王小二；你拍三我拍三，三太子；你拍四我拍四，四大金刚；你拍五我拍五，参见五公主；你拍六我拍六，六小灵童；你拍七我拍七，七仙女；你拍八我拍八，八仙过海；你拍九我拍九，九个龙王来喝酒；你拍十我拍十，十个小朋友坐整齐。”在游戏中不仅比幼儿的反映速度，还能看出幼儿在游戏中的默契与合作。同时幼儿在游戏中不仅要拍手，还需要比划出具体的动作，如说到一休哥时需作出用食指在头上转一圈的思考状；说到参见五公主时需用双手作出参拜的样子；说到十个小朋友坐坐齐，需要抬头挺胸双手放在腿上坐好。这样幼儿在游戏中既收获到了快乐，又锻炼了快速反应的能力和合作的意识。不断变换游戏的花样，会让幼儿始终保持一份好奇心，从而使幼儿更加喜欢幼儿园的生活。

幼儿正是良好习惯养成的关键时期，通过手指游戏让幼儿知道一些生活常识，明白生活中的道理既有必要，也很重要，好习惯的养成能使幼儿终身受益。教师与家长的言行会影响到幼儿，这就要求教师与家长相互配合，在细节处讲道理，让幼儿在潜移默化中受到教育。同时手指游戏对于幼儿的成长更加重要，幼儿在幼儿园教育中能够通过手、口、脑的结合来逐步认识生活、体验生活，这对于幼儿来说是进一步探究新知、取得更大进步的心理需求。

如，在培养幼儿良好生活习惯方面，教师可以借助“洗手歌”引导幼儿掌握正确的洗手方法：“两只小手搓一搓，放上洗手液，十指交叉反复洗，手心手背不要放过，时间长短控制好，不要草草冲洗了。”这样在反复的练习中，幼儿掌握了洗手的方法，并养成了饭前便后洗手的习惯。教师还可以通过“穿衣服”、“系鞋带”等手指游戏来教育幼儿自己的事情自己干，这样幼儿不仅掌握了基本的生活技能，又在不断的训练中养成了习惯，为幼儿以后的生活打下了良好的基础。

篇6：幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究

关键词：手指游戏；一日活动；过渡环节；运用策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0252-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.160

幼儿的身体和大脑的发育还很不完善，教师在教育过程中应让其多动手、动脑。鉴于幼儿理解能力低下，教师可采用游戏法辅助教学。①手指游戏是一种适合亲子交流与幼儿教学的游戏，难度较低，却可以使幼儿集中注意力，对其身心发育均有好处。因此，有必要对此种游戏在一日活动过渡环节中的运用进行分析。

一、手指游戏概述

简单来讲，手指游戏指的就是在念诵儿歌的同时，双手做出动作并协调变化。②此种游戏的特点在于口、手、眼可以协调动作，有助于集中注意力。因此，将此种游戏合理运用于一日活动中，能使幼儿的口、手、眼同时得到训练，各个器官之间的协调性有所增强。手指游戏的基本作用包括使人注意力集中、记忆力增强、身体协调程度更高等。因此，其在幼儿教育阶段有一定的应用价值。

二、运用策略及效果

一日活动的特点在于零散时间比较多，所以为了保证连贯性，教师应注意采取一些措施，将不同环节串联起来。③对于两个环节之间的间隙时间，教师可采用游戏法进行过渡。由于幼儿比较好动，再加上缺乏自控意识，所以在过渡环节中出现意外状况的可能性稍高。考虑到幼儿易感到兴奋的特点，教师在过渡环节中一定要采取有效措施，降低其兴奋度，尽量使其保持平静，以免后续活动受到影响。手指游戏是一种能够迅速吸引幼儿目光，并可对其注意力集中能力、身体协调能力、记忆力进行锻炼的游戏，④对于幼儿发育有一定的益处。某幼儿园在小班的一日活动中运用了手指游戏，具体情况如下。

（一）进餐前

幼儿进餐是一个非常难以控制的环节，尤其是对于该幼儿园的小班来讲，每次进餐前的秩序都很混乱，教师为此已经尝试过很多种方法，但是混乱状况依旧。在等待进餐的过程中，幼儿洗手是最容易出现混乱的部分。⑤因为其中有一部分幼儿动作比较快，另一部分速度相对较慢，所以倘若教师不能对这种情况进行有效控制，就会造成活动室秩序混乱，而幼儿发生意外状况的可能性也会较高。对于这种情况，该幼儿园的教师通过组织幼儿进行手指游戏的方式，成功地将幼儿的注意力集中到各自的手上，既避免了幼儿四处乱摸可能导致的意外，又确保了幼儿的用餐卫生。对于用餐等待较久的情况，教师组织幼儿进行了“手指一家”等游戏。这些游戏可以将幼儿的注意力从等待进餐上转移到游戏上，既可以消磨时间，又能够通过游戏的方式使幼儿学到一些生活常识。举个例子，手指游戏可以帮助学生区分不同手指的名字，为以后进行的其他游戏奠定基础。在后续进行的手指游戏中，教师与幼儿可通过说名字、伸手指的方式进行互动，幼儿对这些常识的记忆也会更牢固。

（二）教学开始前

幼儿的特点之一是注意力经常性的不集中，很容易“跑神”。⑥教学往往已经开始了，幼儿却并未进入状态。该幼儿园的小班教师发现经常是自己已经开始上课了，但是依然有很多幼儿在自顾自玩自己的，完全没有听，甚至在上课的过程中有说话、开小差的。对于这种情况，教师以往主要采取的方式是口头提醒，以使其注意力集中到教学内容上，但是此种方式的成效并不佳。后来教师开始采用手指游戏的方式对幼儿进行提醒。手指游戏可以将幼儿的注意力吸引过来。经过实践，教师发现运用此种方法时，幼儿不仅会迅速暂停讲话，还会跟着自己的引导，实现手、眼、口的协调。其中，“小手小手变变变”是该班教师经常运用的一个游戏。这个游戏中动作变化比较多，幼儿可以在教师的引导下将手指变成狗、兔、蜘蛛等小动物。为了对幼儿的注意力集中能力进行训练，教师在运用此种游戏的过程中故意打乱了变换顺序，这种情况下，幼儿注意力不集中就会跟不上教师的动作，所以幼儿会很自觉地将注意力集中到教师的手上。这个时候，教师将课程内容导入就会比较自然，过渡也会很顺畅，有助于幼儿顺利进入学习状态。

（三）课间活动时

课间活动是幼儿放松和玩耍的时间。⑦与人交往对幼儿的成长具有很大益处，所以在课间活动中教师应积极采取措施，鼓励幼儿之间多多交流。⑧游戏可以说是幼儿沟通的桥梁，善用游戏可以增进幼儿之间的感情，对他们的心理发育具有一定的好处。该班幼儿比较喜欢玩的手指游戏叫做“金锁银锁”，这个游戏必须有两个以上的人才能玩，幼儿在玩游戏时会很自然地邀请其他人一起参与。在游戏过程中，不仅幼儿的交际能力得到了锻炼，其合作意识也会有所提高。

（四）游戏顺序确定时

由于年纪小，幼儿在玩游戏时经常出现互不相让的局面，甚至还会因此出现争执和矛盾，影响团结。所以，对于那种必须要选好队员才能玩的游戏来讲，确定游戏顺序是一个十分关键的问题。在这种时候，可以“手心手背”的方式来解决问题，由胜出者作为领队，保证游戏秩序。除了游戏开始时会出现矛盾之外，在游戏进行的过程中，幼儿之间也经常出现分歧，其中最常见的就是几个人抢一个角色。对于这种情况，教师劝导一般是没什么用的，最好的办法就是以“石头剪刀布”决胜负。“石头剪刀布”是一种适用于各种情况的手指游戏，将其应用到幼儿游戏中，可以圆满解决谁先谁后以及抢角色等常见问题，有助于保证游戏秩序，防止意外状况的发生。该班幼儿对于这个游戏比较熟悉，在玩游戏时，会按照这个游戏的规则解决一些“小纠纷”，这样一来，玩游戏中出现矛盾的次数就大为减少。

三、一日活动过渡环节中运用手指游戏的注意事项

（一）保证时间

上文中已经分析过，手指游戏不仅能够提高幼儿眼、手、口的协调性，对于幼儿注意力集中能力的提升也有一定的益处。所以，教师应有意识地为幼儿创造更多的动手机会，也就是说手指游戏运用过程中应注意保证时间。考虑到一日活动时间比较零散的特点，教师应注意充分利用零散时间，将进餐前的时间、课间时间合理利用起来，使幼儿每天都能够进行一定时间的手指游戏。另外，手指游戏的运用应坚持循序渐进的原则，在幼儿对简单游戏熟练后，教师可适当加大游戏难度，教给他们复杂一点的游戏，使他们能够在游戏中锻炼手指的灵活度，提升协调性。

（二）游戏选编

手指游戏不止一种，但并不是所有的游戏都可用于一日活动。教师在选择游戏时应根据幼儿年龄，选择适合他们的游戏。以小班的幼儿为例，教师应对他们的年龄特点、入学阶段进行考虑。对于刚入学的幼儿，教师应尽量选择一些与小动物有关的游戏，以引起他们的兴趣；对于那些对幼儿园环境已经比较熟悉且适应良好的幼儿，教师可选择一些类似“洗手歌”的关于日常生活的游戏，使幼儿能够自觉遵守规则和相应秩序。此外，为了使游戏更好地服务于教学，教师可根据需要对游戏进行改编，但要保证改编后的游戏能够被幼儿所接受。以“包饺子”游戏为例，这个游戏比较贴近生活，也是幼儿比较喜欢的一个游戏。在玩的过程中，教师可在原本的擀皮、和馅、包饺子的基础上对游戏内容进行扩充，可加入“煮饺子、尝饺子”两个环节。这样一来，幼儿就可以根据自己的口味，创编饺子馅。在尝饺子的环节，幼儿之间也会有一定的交流，游戏会比较生动。

综上所述，手指游戏在一日活动过渡环节中的应用具有较高的可行性，有助于幼儿的身心发育，对其健康成长具有一定益处。所以，教师在幼儿教育中要将此种游戏作为辅助，合理选编游戏，以实现活动环节的顺利过渡。

注释：

① 汪荣珍.例谈幼儿手指游戏的实施[J].作文成功之路：小学版，2015（3）：86.

② 杨芳芳.浅谈手指游戏在一日活动中的渗透[J].作文成功之路：小学版，2015（2）：24.

③ 孟慧.幼儿园要重视开展手指游戏活动[J].好家长，2015（15）：12.

④ 周敏.浅析幼儿园开展手指游戏活动的策略[J].好家长，2015（11）：29.

⑤ 牛美兰.谈小班幼儿手指游戏的价值及运用[J].小学时代：教育研究，2014（17）：76.

⑥ 叶建云.手指游戏[J].为了孩子：0-3岁：上，2015（9）：53.

⑦ 陈晓慧.小班手指游戏活动中教师的指导策略[J].领导科学论坛，2015（13）：57-58.

⑧ 刘雪梅.探究手指游戏在幼儿教育中的必要性[J].西部素质教育，2015（4）：116.