高中数学我们应该如何记课堂笔记

高中数学我们应该如何记课堂笔记（精选11篇）

篇1：高中数学我们应该如何记课堂笔记

高中数学我们应该如何记课堂笔记

1.记疑难问题

将课堂上未听懂的问题及时记下来，便于课后请教同学或老师，把问题弄懂弄通。教师在组织课堂教学时，受到时空的限制，不可能做到顾及每一位同学。相应的，一些问题对部分学生来说，是属于疑难问题，由于课堂上来不及思考成熟，记下疑难问题，可在课后继续加以思考和探究，加以理解和掌握，不致出现知识的断层、方法的缺陷。

2.记内容提纲

老师讲课大多有提纲，并且讲课时老师会将一堂课的线索脉络、重点难点等，简明清晰地呈现在黑板上。同时，教师会使之富有条理性和直观性。记下这些内容提纲，便于课后复习回顾，整体把握知识框架，对所学知识做到胸有成竹、清晰完整。

3.记归纳总结

注意记下老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理，寻找规律，融会贯通课堂内容都很有作用。同时，很多有经验的老师在课后小结时，一方面是承上归纳所学内容，另一方面又是启下布置预习任务或点明后面所要学的内容，做好笔记可以把握学习的主动权，提前作准备，做到目标任务明确。

4.记思路方法

对老师在课堂上介绍的解题方法和分析思路也应及时记下，课后加以消化，若有疑惑，先作独立分析，因为有可能是自己理解错误造成的，也有可能是老师讲课疏忽造成的，记下来后，便于课后及时与老师商榷和探讨。勤记老师讲的解题技巧、思路及方法，这对于启迪思维，开阔视野，开发智力，培养能力，并对提高解题水平大有益处。在这基础上，若能主动钻研，另辟蹊径，则更难能可贵。

5.记体会感受

数学学习是智、情、意、行的综合。数学学习过程伴随着积极的情感体验、意志体验过程，记下自己学习过程的感受，可以用来更好地调控自己的学习行为。譬如，一道运算很繁杂的习题，依靠坚强的意志获得解题成功后，可在旁边写上“功夫不负有心人”等自勉的语句，用来激励自己。

6.记错误反思

学习过程中不可避免地会犯这样或那样的错误，“聪明人不犯或少犯相同的错误”，记下自己所犯的错误，并用红笔醒目地加以标注，以警示自己，同时也应注明错误成因，正确思路及方法，在反思中成熟，在反思中提高。

篇2：高中数学我们应该如何记课堂笔记

一.开头重点记录

记清开头。托福听力的开头部分一般是出主旨题的考点，所以我们需要特别注意听力材料开头部分关键词之后的内容，也就是我们需要找到的主旨。只有抓住了文章的主旨，才能更好的去理解文章的筋骨和脉络，以及涉及到的分支。我们需要记录的是“let’s talk about…/Today I wanna talk about…/ let’s continue our discussion about…”等之后的名词性短语，也就是文章的主旨。比如：Today we are going to talk about a film-maker who began making very unique films in the late 1920s.关键词“we are going to talk about”之后的名词性短语就是我们需要文章的主旨——一个风格独特的早期电影人。

二.分论点重点记录

记录主要分支、分论点。分支和分论点一般在总分结构的文章，以及一些描述事情发展的条件或者过程中都会涉及。我们需要特别注意教授提到的明确或隐含的分支分类，以及过程类的关键词。要对分类，过程，对比的具体内容敏感，并且进行简要的记录，这些都是一些托福听力技巧。比如关于章鱼的讲座中，教授就明确地提到了其保护自己的三种方式：by changing color, by changing its texture, and by changing its size and shape，之后的讲座中就分别详细的介绍了这三种方式是如何进行的。在记笔记的过程中，需要记录三个分支相应的主要内容。在做题的过程中，不管是细节题还是观点组织题，我们就很容易的能够排除选项中与某分支无关的内容，进而缩小正确答案的范围，提高答对的几率。

三.材料中的例子重点记录

记录教授举出的例子。在听力材料中听到教授举例的时候往往也是出考点的地方，不管平时的托福听力训练还是考试都需要注意教授举例的主要内容，以及这个例子想要表达或者支持的观点是什么。举例的信号词不需多讲，最常见的比如：for example, for instance, say等等，听到这些词汇的时候我们的耳朵需要特别的敏感。比如：关于佳构剧的讲座中，为了证明其背景陈述须可信并有逻辑性，教授就在for example之后举了两个仆人边干活边八卦的例子。而这个考点就是教授为什么提到了仆人间的对话?

托福听力：听力考试的全面备考

了解听力特点

托福听力侧重学术是其重大特点，考题中4篇讲座和两篇对话大都涉及到各个学科专业知识。新托福听力有难度是达成广泛共识的。听力时间为60-90分钟(根据有无加试题而定)，大部分水平可以的考生，由于缺乏长时间持续性的专注练习，听到中后期就听不下去了，从而导致分数不高。考生的题型多样化和文章的角色多样化也是托福听力的特点。听力考试更加侧重实战的练习，这是我们在备考过程中应该注意的。最后一个特点是记笔记辅助听力的答题，提高正确率。

托福听力中习语不同于普通单词能轻易在字典里找到准确含义，必须要大家结合英美文化来理解才能保证准确。例如The Melting Pot 熔炉，因为美国是一个由来自世界各地不同民族的移民融合组成的国度。这些移民说的英语不像英国人的英语那样具有较强的阶层性与地域多样性。Yuppies and Yuffies 雅皮士与雅非士，意思是“年轻的都市专业工作者”;Uncle Sam山姆大叔，美国的绰号与象征。Black Friday 黑色星期五，纽约股票市场的股票价格暴跌，因这天是星期五，故称股票市场的“黑色星期五”。Motel = Motor + Hotel 汽车旅馆，汽车旅馆起源于公路两旁独立经营带有停车场的小旅馆。这些美国必备的知识都需要大家进行积累。

掌握练习方法

1.练习方法是备考托福听力必不可少的一个部分。首先推荐就是进行概括，概括就是在听过听力材料后，备考的同学可以对文章大意进行总结和概括。大家比较常见的一种练习方法就是听写，它就是将一篇托福听力录音中的原文全部听录下来，一句一句丝毫不落，它是提高听力最有效的方法。

2.在掌握听力方法，进行听力练习的时候，要学着记笔记，尤其是在听第一遍的时候要尝试记笔记。笔记辅助我们的瞬时记忆，提高答题的正确率。通常情况下，笔记是用来记录有价值的信息。首先，记笔记前，必须明确自己的笔记成型后有哪些部分，把握住听力材料的逻辑顺序。一些常常会作为考点的内容在笔记中也要有所记录，总之，考生要记住，托福主要是情商的考察。就是要求考生在最短的时间做出最正确的判断，整个托福听力对于我们来说就是一个根据笔记的准确性重新回忆起文章的内容，进行再定位和揣测的过程。

托福听力：校园类场景的整理

1.有关考试

关于考试，有综合大考(Cumulative exam)，包括出勤分(attendance)、小测验(quiz)、回家作业(homework)、论文(assignment)、期中考试(midterm)、期末考试(final)、演讲(presentation)等。

有些学生会进行补考，补考的说法是makeup、make-up、make up.有意思的是补考的原因也是男女有别，男生往往是“挂了”、没考过(blow the final)，而女生往往是太忙(busy).

如果考试成绩不理想，想要提高成绩，可以说是improve，bone up，upgrade，bring up grade等。

2.有关转学，入学

要带的东西有：申请材料(admission application=application material)，主要包括简历(resume)(要注意读音)、成绩单(transcript)(GPA=Grade Point Average)、推荐信(RL=Recommendation Letter)、自我陈述(PS=Personal Statement)和操行评定(evaluation)(这个不强求)。

3.有关寝室

关于寝室，永久话题就是换寝室(change the dormitory/dorm)。要求换寝室的原因主要是寝室自然环境不好，即有寝室卫生问题，人文环境不好。而宿舍的特点是：男生显然是脏，乱，差且臭，女生是整洁，明亮且有芳香。

4.有关奖学金

申请奖学金(Apply for financial aid=scholarship)的前提条件是成绩单，即grade report或者transcript，前者是学生的说法，而后者是教授的说法。

5.校园一卡通

关于一卡通，最常见问题就是一卡通丢了，学生要补办(replace)。有意思的是，往往是在补办的过程中找到了(found)。女生大多是掉在图书馆了，而男生可以说是丢在哪里都可以，比如球场、食堂、公车、教室、厕所、甚至是宠物的嘴里。

篇3：高中数学我们应该如何记课堂笔记

一、激发学生对数学的学习兴趣和求知欲

在初中数学教学中要特别注重激发学生的学习兴趣和求知欲, 教师在课堂教学中要善于创设问题情境, 设置悬念, 创造机会引起学生的求知欲望, 为学生的探究性学习提供条件。例如, 在讲授“日历中的方程”时, 让每人准备一份日历, 在各自的日历中任意圈出一个竖列上相邻的三个日期, 只要同学们把这三个数的和说出来, 老师就能把这三天分别是几号说出来。这引起了学生的好奇心, 都想知道老师是如何算出来的。这时教师反问, 如果老师把和说出来, 同学们能说出这几天分别是几号吗?通过设疑, 激发了学生极大的探索热情, 学生通过观察、分析、探索、验证, 最终得出这三个数的和是中间的数的三倍, 而上下两个数分别与中间数差7的结论。然后, 进一步提出, 如果用一个正方形任意圈出2×2个数, 已知这四个数和, 同学们能算出这几天是几号吗?通过这样层层设疑, 既启迪了学生的智慧, 培养了学生分析问题和解决问题的能力, 又极大的激发了学生的学习热情。这样做既充分调动了学生学习新知、探究新知的欲望, 让学生体会到数学就在我们身边, 从而激发强烈的好奇心和求知欲, 为日后的自主学习奠定了基础。

二、建立民主平等的师生关系, 激发学生对数学的创新能力

初中数学学习要培养学生的创新意识, 最大限度的发挥学生的创造潜能, 必须建立一种平等、和谐的师生关系, 让学生在心理安全的情形下积极探索, 积极思考, 大胆创新。在课堂上, 我建议教师可以让学生采用小组合作的方式, 共同寻找解决问题的方法, 教师自身也参与到学生的活动之中, 跟着发言、讨论完后, 让学生自己说说如何想的, 如何算的, 把自己的方法告诉大家, 让他们自己找方法, 自己讲出来, 课堂气氛很活跃, 学生也感到非常轻松、愉快。教师要以发展的目光看待每一个学生, 在教学过程中应多提供评价机会, 多方面评价学生, 也让学生评价教师。师生互评是初中数学课堂建立民主平等师生关系的有效方法之一。教师站在学生的角度评价学生在课堂解题时的表现, 能够增强学生的自信心和明确自己的优缺点。哪些步骤做得好, 哪些角度思考得妙, 哪些思路具有创新性都是学生在教师的评价中获得的。这样有助于激发学生对数学学习的热情和他们的创造性。当然, 课堂时间有限, 教师可以采取简短评价总结的方式或者设立一个师生互评册, 在课后填写进行师生互评, 能够节省课堂时间。在评价的标准上, 要以个体纵向比较为主, 要积极地让学生从教师的评价中享受成功的体验, 在师生互评中享受成功和进步的体验, 从而使评价成为学生发展和培养创新能力的动力。

三、探索新知识, 培养学生的数学创新性思维

学起于思, 思源于疑。学生探索知识的思维过程总是从问题开始, 又在解决问题中得到发展。要想有创造, 就必须勤于思考。只有敢于标新立异的人, 才能不断地开展创造性思维, 有所创新。对初中生来说, 不要求学生创造数学知识, 而让学生在实践活动中学会用数学的思想去观察, 分析处理现实生活中的实际问题来提高学生的数学素养, 培养学生勤于多思和创造精神, 是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家的故事, 指出这种创造给人类社会带来的益处, 这对于激励学生尝试创造来说, 是一种好办法。教学过程中学生在教师创设的情境下, 自己动手操作、动脑思考、动口表达, 探索未知领域, 寻找客观真理, 成为发现者, 要让学生自始至终地参与这一探索过程, 发展学生思维的独立性和创造性, 数学教师要着重培养学生从各种角度去研究探索问题, 迸发他们创造的火花, 产生创造性新思维。

四、数学课堂教学要注重学习指导和习惯培养

现在中学生数学学习中普遍存在的问题是“一个班大部分学生都没有读书”。总结下来存在这些问题:有的学习懒散, 不肯动脑;有的上课恍惚, 下课精神;有的不会听课, 只记笔记;有时死记硬背, 机械模仿;有的不懂不问, 一知半解;有的不重基础, 好高骛远;有的赶做作业, 不会自学等等。初中数学课程本身有一定难度, 有的学生甚至会出现跟不上的情况。针对这些问题, 教师应该对学生采取相应的数学学法指导。

1.课堂上, 积级参与, 认真思考, 重在理解知识;下课后, 认真读书, 整理笔记, 深思熟虑, 不懂就问;作业时, 先复习, 后作业, 字迹清楚, 过程严谨, 计算正确。

2.让学生养成不懂就问的习惯, 在学习过程遇到有不懂的地方, 要抓紧时间问老师问同学, 要“敢问”、“会问”、“肯问”、“善问”, 通过问把没有弄懂, 没有学明白的数学知识, 在最短的时间内掌握。对有疑问的地方做记号, 更有必要建立自己的疑问手册和错题本, 经常翻阅, 不断加深对知识点的理解和提醒自己同样的错误不要犯第二次, 这是提高学习效率的最有效办法, 这对于端正学习态度、养成学习习惯、提高学业成绩、优化学习品质, 也会收到较好的效果。

3.教师不要数学课上成练题课。基本的计算、解题能力是数学学习的基本组成部分, 是发展数学技能的重要方面。问题是不要把练题作为课堂教学的唯一目的, 还应注重情感态度价值观的培养。部分教师的认识误区便是一提到培养学生的运用数学的能力, 就认为是“会做数学题”、“会做数学难题”, 把知识与能力以及综合素质对立起来, 这种认识显然是不对的。

摘要：为响应新课程标准, 广大教师在初中数学课堂教学实施改革的过程中要严格依据课程标准组织教学, 合理把握教学容量和难度要求, 调整教学观念和教学行为, 重视激发学生学习的主动性和积极性, 控制好课业负担, 不断提高教学质量和水平。

篇4：高中数学我们应该如何记课堂笔记

关键词：小学数学；课堂教学；教学管理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-250-01

能够提高课堂教学有效性的方法是多种多样的，尤其是随着现代教学的不断发展，能够提高课堂教学有效性的方法变得更加多样化。通过有效的课堂教学管理能够达到提高课堂教学有效性的目的，课堂教学管理是提高数学课堂教学有效性的一个重要途径。小学阶段的数学教学对学生具有重要意义，有效进行课堂教学管理能够收到良好的教学效果。本文就如何有效开展小学数学课堂教学管理展开论述。

一、通过对教学内容的管理提高小学数学课堂教学的有效性

数学对于小学生而言是一门十分重要的学科，同时也是一门十分有挑战性的学科，教师在教学的过程中不仅要能够有效的对学生进行知识点的讲解，更要讲究教学艺术，采用一种更有助于学生接受的方式对学生进行知识点的传授，这就要求进一步提升教师对教学内容的管理能力。本人在实际的教学中发现，教师在对教学内容管理的过程中，应该注重提高教学内容的趣味性，这既符合教学的规律同时也符合小学生的身心特点。例如，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，可以根据实际的教学要求，将一些学生喜欢的动画片的内容穿插到教学内容之中，既方便学生的理解，同时又能够使学生感受到学习的乐趣。教师对教学内容的管理还包含丰富的含义，教师要想提升自身对教学内容的管理能力，就应该从理论上对教学内容有一个全面的把握，并有效的指导教学活动。

二、有效进行学生管理

作为一名教师，应该具备对学生的管理能力。有效进行学生管理不仅是现代教学的要求，也是传统教学的要求，然而现代学生管理与传统学生管理发生了很大的区别。传统教学中的学生管理主要是对学生进行纪律管理，只要学生遵守课堂教学纪律，就达到了管理目的。由于学生在数学学习的过程中遇到的困难较多，因此学生可能会出现一些违反课堂秩序的行为，教师通过对学生进行管理就能够提高课堂教学的有效性。

现代教学中教师单纯的对学生的纪律进行管理已经难以跟上时代发展的步伐，对学生纪律管理仅仅是进行学生管理的一个方面，教师更需要对学生进行引导，提高学生遵守课堂纪律的自觉性。教师不仅要对学生的纪律进行管理，还要对学生的心理进行管理。小学生这个群体有自身的特点，因此教师想要提高课堂教学的有效性，就要明白学生的内心世界，通过对学生的内心进行管理，使学生将精力集中于课堂教学，进而提高学生的学习效率，使学生在既定的时间内习得更多的知识点。

三、对课堂教学时间进行合理安排

课堂教学只有短短的几十分钟，而教师对这仅有的几十分钟如何安排，直接影响到课堂教学的有效性。然而在实际的教学中对课堂教学时间的有效配置并没有引起教师的过分重视，很多教师认为只要在课堂教学的时间内认真对学生进行知识点的教学，就能够收到良好的教学效果。但是有的小学数学教师在课堂教学的过程中可能都会有这样的感受，如果将课堂教学时间进行多方面分配，就会影响课堂教学的有效性。因此除了与教学相关的内容，教师很少将一些能够使课堂教学变得更加丰富多彩的因素与课堂教学结合起来。实际上教师的这种想法是与现代教学理念相违背的，教师通过对课堂教学时间的有效分配，不仅不会影响课堂教学的有效性，反而会更好的提高课堂教学的有效性。

学生的注意力集中时间是有限的，教师的教学只有结合学生的学习规律，才能收到更好的教学效果。鉴于此，教师在教学的过程中，既要留出对学生进行知识点讲解的时间，也要给学生留出进行独立思考的时间，同时还要留出让学生放松的时间，除此之外教师在教学过程中还要将多种有助于调节课堂教学的因素运用于课堂教学，使课堂教学更加丰富多彩。作为小学数学教师，一定要认识到对课堂教学时间进行有效设置的重要性，并切实做好对课堂教学时间进行有效分配。

四、为学生的学习营造良好的环境

小学生的自制能力不强，因此需要教师在营造课堂教学环境的过程中发挥着作用，那么在实际的教学中教师该如何营造良好的课堂教学环境呢？本人在实际的教学中发现，加强师生之间的有效互动，能够达到营造良好的课堂教学环境的目的。师生之间有效进行互动，能够充分调动学生学习的积极性，使课堂教学氛围变得更加活泼，在活跃的课堂教学环境中，学生能够以更加充沛的精神投入到学习中去，不仅提高了学生的学习效率，而且克服了数学课堂教学枯燥无味的情况。教师在进行课堂教学环境管理的过程中，不仅要注重良好课堂教学氛围的营造，而且还要注重通过多种途径为学生创造良好的学习条件。例如，教师对学生的座位进行合理安排，这也能达到为学生营造良好的课堂教学环境的目的。

五、教师要提升自身的综合素质

教师在进行课堂教学管理的过程中，不仅要对教学内容、学生、教学时间与教学环境进行管理，而且还要有效的进行自我管理，为进一步提高小学数学课堂教学的有效性提供保障。那么作为一名小学数学教师，教师在教学的过程中应该从哪些角度提高自身的综合素质呢？小学生具有很强的可塑性，因此本人认为教师在提升自身综合素质的过程中，提升自身言行举止的合适度十分重要，教师得体的言行举止不仅能够使教师在学生心目中树立良好的形象，而且能够对学生产生潜移默化的作用，对提升学生的综合素质具有积极意义。教师还应该根据时代发展的要求，不断提升自身的多种素质，使自身真正符合现代教学的要求。

篇5：高中数学我们应该如何记课堂笔记

开县敦好镇正坝中心小学 XWY近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，很多学校都已步入了深水区，教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，自主、合作、探究成为课堂教学的重要学习方式，各个学校的课改模式也逐步完善，各显特色，但仍有部分教师对学校制定的课改模式感到无所适从，照着做吧有很多不习惯，不做吧又怕学校领导不依。这一方面可能是学校的课改模式老师们感到不适应，做着麻烦且效果也不够理想，而更可能是我们教师没有弄清楚改革的意义，为什么改、改什么，怎么改。个人认为什么样的模式倒不是最关键的，改什么、怎么改，才是我们课堂教学改革的关键。

一、改革教育的观念，解放自己思想。

课改不是走过场，也不是做表面功夫，要求切实面向全体学生，力图使每个学生都能不同程度地得到发展。素质教育已经“喊”了一些年了，但是在推行过程中相当缓慢，受考试制度指挥棒的影响，许多老师为了抓升学率难以改变观念固守陈规，观念不转变要进行课改几乎是不可能的。每个老师要始终明白学生是主体，教师是组织者、引导者，在课堂教学中还学生课堂和学习的主动权，真正发挥学生的主体作用，真正把“读书权”交给学生，要相信每一个学生都能学好。只有教师的思想观念转变了，教学改革才能进行到底。

二、改革课堂教学形式，给学生表现的空间。

许多老师认为能吸引学生的注意力就是课堂教学改革，于是想方设法开展多样化的教学手段，一会儿开展辩论赛，一会儿抬头看录像，一会儿进行讨论。一节课下来学生忙得不亦乐乎。诚然一节好课必然要激起学生的兴趣，但是太多的活动让学生目不暇接，根本找不到“北”，不知道老师这节课讲述什么内容，哪些是重点，哪些要求掌握，只重形式不讲结果。我们要进行的课堂教学改革是教师根据教材，以点拨为主，充分留时间让学生思考、想象，相互探讨，步步引申。师生之间也可以相互交流、沟通，分享彼此的思考、经验和知识。

例如，在“抛硬币”的教学中，教师在导入时问：“小朋友们，愿意和老师一起做游戏吗？”用师生对话的形式把学生带入情景，教师向学生说明这一节课就是要做游戏，激发了学生的学习兴趣。接着教师拿一个硬币让学生猜一猜硬币在左手还是在右手，有的学生说在左手，有的说在右手，有的说不一定，这时教师说：“不一定，可能在左手，也可能在右手。”创设一个让学生认知产生冲突的情境，激起学生的求知欲。在整个教学活动中教师设置多次“摸球”的活动情境，让学生凭直觉做出猜测、估计结果的可能性。活动与数学融为一体，使学生的数学学习过程变得生动有趣，让学生在获取数学知识的过程中，获得积极的情感体验。

德国教育家第斯多惠说：“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理。”改革后课堂教师要明确这节课要达成的目标，摒弃“走到哪里黑就在那里歇”的思想。充分组织学生自学，让学生动手、动脑，发挥其主观能动性。如果学生不认真自学，教师就不讲授新课；学生不充分独立的思考就不能进行合作交流。让学生在自主尝试中学习，在质疑问难中学习，在讨论合作中学习。学生自主学习后教师要对学生遇到的障碍进行适当点拨、强调、提升。做到“三讲三不讲”，所谓三讲就是讲易混点，讲易错点，讲易漏点；三不讲就是学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。最后老师要留一些时间巩固这节课的内容，可以做习题，也可以让学生反思，形式多种多样。

三、改革教学方法，充分相信学生的能力

世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之门的钥匙。因此，我们在教学过程中应该从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤思考、多提问，促进创新意识的形成，而这种氛围一定是和谐的、民主的，这样才有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥，学生求知欲旺盛，敢想、敢说、敢做，乐于发现自己的见解，勇于大胆创新，使学生形成探索创新的的心理欲望和性格特征。每当我们外出学习时，我们都会发现在大师级教师的课堂上，师生双边都处于对话的情景之中，在这样一个有疑问、有迷惘、有争论的课堂上，可以允许学生不必举手等待老师的同意就发言，这样学生就能自觉自主地迸发创造性思维火花。即使我们在课堂中面临的学生质疑是幼稚可笑的，但也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导、耐心释疑，尽心保护学生的自尊和自信，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中的。

例如，在教学求18和27的最小公倍数时，用短除法求解为：2×3×3×3＝54，有个学生提出求18和27的最小公倍数能否用18×3或27×2来表示，问题一提出，立刻引起同学们议论纷纷，有的认为是正确的，有的认为是巧合，也有的认为是不正确的。我及时表扬了这位同学不迷信教材，敢于发现、提出问题，然后引导学生结合短除法分析：2×3×3×3＝18×3，3×3×3×2＝27×2，因此，上述猜想是正确的。由此，我与学生一起进行分析，并得出探求两个数的最小公倍数的简捷方法。这样引导学生质疑、议疑、释疑，促进派了学生创新能力的培养。其次要注重情感的培养。亲其师才能信其道。教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如谁想说说、谁愿意说说等等。当听完学生不同意见后，我们可以说，我很荣幸，我和某某同学的意见相同。话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员，这样的师生交流过程，彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的见解，敢于创新。

四、改革评价方式，让学生学会欣赏。

教学评价的目的之一是激励学生的学习，在教学中，教师们也力求开放性的评价，最大限度地发挥评价的激励功能。在我们每单元学习完成后教材都设计了一个自我评价板块，让学生来评价本单元自己的收获。我们每上完一节课，也可以让学生来评价这一节课，并说出自己的想法和收获，这个设计打破了多年来老师评价一贯制，把师生的角色转变落到了实处。教学中，教师既要及时对学生的闪光点进行鼓励，又要对学生的学习过程、效果进行评价，同时还要让学生学会自我评价，鼓励学生说出自己在这节课中表现好在哪里，再进行小组间的互评，谁的表现最好，为什么？让学生在学习中，学会评价自己，评价别人，学习别人的优点，更加完善自己。

篇6：高中英语课后反思应该记什么

广河中学 梁亚鹅 邸惠民

摘 要：课后反思就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验、问题和体会进行记录的过程。课后反思是提高教师专业素质的一个有效措施，是教师专业化成长的一个重要途径。我作为一名从事英语教学只有一年半时间的新手，每节课课后的反思给了我最大的帮助，让我现在极好地了解了学生的学习情况和学习习惯，能够比较好地安排教学内容和教学活动。那么怎样对教学进行自我评价，写好课后反思? 课后反思应该记些什么内容? 本人结合这一年半的教育教学实践，就自己所做反思的内容谈几点粗浅的意见，以求教于各位同仁,以求抛砖引玉。

关键词：高中英语 教学活动 反思 记录

美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”课后反思就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验、问题和体会进行记录的过程。写课后反思的过程其实等同于对教学活动进行自我评价的过程。我作为一名从事高中英语教学只有一年半时间的新手，每节课课后的反思给了我最大的帮助，让我现在极好地了解了学生的学习情况和学习习惯，能够比较好地安排教学内容和教学活动。那么作为高中英语教师，我们怎样对教学活动进行自我评价，写好课后反思? 课后反思应该记些什么内容? 本人结合这一年半的教育教学实践，就自己所做反思的内容谈几点粗浅的意见，以求教于各位同仁。

1、记教学环节

在上每一堂课之前，教师都对这一堂课的教学环节进行设计。尤其是新教师，先干什么后干什么，甚至连每一个环节要花多少时间都进行规划。但往往由于对学生的不了解和其它种种原因，到了实战课堂，所设计的环节并不一定能按计划进行。比如安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点和难点等导致草率的收场等等。那么这种时候，每堂课之后把该节课进行的实际程序记录下来，与最初的设计比较，缺了哪个环节，哪个环节用时太多，哪些环节对所带学生不适用等等。这样就可以帮助教师进行适合所带学生具体情况的有针对性的教学环节的设计，久而久之就可以形成有效率的课堂教学活动。

2、记课堂上学生的表现情况 在很多课堂教学中，教师都要对一些同学进行个别提问。学生对这个问题的处理方式与所给答案可以显示该学生的学习能力与学习水平。同时，再详细的教学设计方案也不可能百分之百地预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。教学活动中随着教学内容的展开、问题情境的创设，学生的一些发言和做法可拓宽教师思路来补充和完善教学。课后反思中对这些同学的表现作一记录，记录学生对被提问所表现的态度、解答问题的思路以及他/她所给答案的正误详略等，给每个学生建立学习表现档案。这样一段时间以后对学生的学习情况就能胸中有数，对教学设计、内容安排、开展教学活动有很大的帮助。尤其是新教师，在初入教学队伍，对学生和教学都不熟悉的情况下，这份功课可以帮助我们更快地站稳讲台。

3、记授课方法

每堂课所讲授的内容、进行的活动各不相同，采用的方式也各种各样。但总的来说，英语教学的课堂讲解内容无非是词汇、句型及语法几类，活动安排上就是听说读写练。很多内容在讲解上是类似的，甚至可能采用统一的方法。而活动目的就是让学生参与，提高学生的各种能力。每堂课后把所讲内容所采用的方法，活动的方式做一记录。比如巧妙新颖的导入方法；直观教具的合理运用；善于抛接、促进互动的提问技巧；留有悬念的延伸活动以及课堂上学生理解掌握得快的讲解方法；学生感兴趣、积极参与的活动方式，甚至哪些方式方法挫伤了学生的积极性等等做重点简要的记录，并对这些情况做深刻的分析与探究，在以后的教学中有目的、有计划、有步骤地参考使用、弥补矫正，从而促进自己的教学。

4、记学生学习中的疑难点

在备课时教师都确定了本节课的重难点，但有些内容由于是初次接触，或者有些内容要用到以前的基础而学生恰好没学透这部分内容，那么讲授过程中就会成为学生学习的疑难点。学生在理解和掌握上就存在问题，可能需要进行补充讲解。那么这些内容就应该适时记录下来，及时进行弥补，调整并选择合适的教学策略，查漏补缺，对症下药，消灭学生学习过程中的“拦路虎”。此外，对一些同义词组，常用易错句型，易读错写错的单词等做一份备案以便时常强调给学生听，用“孰能生巧”的方式强化这些学生学习中的疑难点。

5、记自己的错误之处

作为新教师，因本人较少锻炼，缺乏经验，课堂随机应变的能力较差，我在英语教学过程中有时会出现读错单词，写错单词的现象。后来总结发现这是自己掌握不够扎实导致的问题。英语中有些单词词性不一样读音不一样，过去式、过去分词及名词复数的不规则变化等在课堂中的随机应用中有些就会出问题。这样下课后我就赶紧查证，询问其他老师或查词典，并把他们记录下来加强学习，现在这种现象已经很少出现了。而且我把这方法教给了我的学生，他们也专门用了一个小本子来记这些易搞混搞错的知识点，单词拼写和语音上有了很大进步。

6、记“下次如何做”

任何一位成功的教师，他/她们都具有良好的教育教学习惯——每教完一节课，总是说一说或写一写下次再教时如何做。因此他/她们的课教得炉火纯青，常教常新。我们都应该学习名优教师的良好教学习惯，在教完每一节课后，沉下心来思考一下这堂课的得与失，根据活动的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“下次如何做”，考虑一下再教这部分内容或类似内容时应该如何改进。这样有助于提高自己的教学。

这些就是我在课后反思中常常考虑记录的东西，现在并非每节课都记录以上所说的所有方面，只对每节课最让我觉得没把握的点进行记录与反思，常常和其他老师讨论遇到这些情况该怎么处理，怎么让学生更好地理解与掌握，怎么让学生觉得有意思，这成为了我的日常活动之一。

篇7：谈数学课如何记笔记

探究发现式的教学方法, 就是教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上, 教师将学习内容以问题形式间接呈现出来, 引导学生主动、独立地探究学习, 这样做, 学生的主体性、能动性和独立性不断形成, 使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 培养了学生的创新意识和探究精神, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 学生的创新精神和实践能力得到提升, 使学生的智力得以开发, 智慧得到启迪, 促进了学生综合素质的提高.

学生学习的过程就要从预习开始, 再通过教师课堂引导、学生合作交流、归纳总结、自我检查、巩固复习等一整套程序完成. 其中“记好笔记”就显得尤为重要. 探究发现式的教学方法就是学生自得学习门径, 打开知识宝库的金钥匙.那么该怎样记好课堂笔记呢?

1.要 用 “心 ”去记

前人有一条治学经验, 叫做读书要“四到”, 即:眼到、心到、口到、手到. 其中手到用到课堂上就是要做好课堂笔记, 心到就是要动脑思考. 有些学生不了解这一点, 预习和课上不认真不注意, 记笔记时“胡子眉毛一把抓”, 预习和课上不知该记些什么, 课下搞不清记了些什么, 这样不用心记的笔记是没有价值的. 预习和课上要边读、边听、边思、边记才会对自己的学习大有益处.

2. 要 有选择地记

做课堂笔记学生往往处于被动地位, 因此重要的是处理好“读、听、记”的关系, 否则会因听误记或因记误听. 怎样才能使学生从被动中解脱出来成为主动呢? 一个重要的方法就是要带着问题有选择地记. 课堂笔记可“三记三不记”, 记书中的重点难点, 记预习时自己尚未弄懂弄清的疑点, 记书上没有老师补充的要点, 次要的不记, 一看就懂的不记, 书上有的不记.

3. 记笔记要纲举目张

教材本身就是有纲有目的, 记笔记时要把基本概念、法则、定义、定理、公式、知识点记下来, 同时要做到措辞严密、概念准确、合乎逻辑. 例如学习时遇到的新概念要记下:1含义. 2依据. 3表达方式.4成立条件. 5应用范围. 6如何运用等. 记笔记时如果抓住了这几个方面就能做 到条理分明、纲举目张、运用自如.

4. 记笔记时要留有空白处

记笔记是为了加深理解, 帮助记忆, 这就要求在每一章节的后面留有一定的空格, 这样便于及时整理、分析、综合.整理时可把课上为不妨碍听讲而来不及记下的补上, 把课下参阅有关资料而得到的新内容填上, 最后把这一章节知识的重点来一个归纳综合. 听课一方面是学习知识, 一方面是学习思考问题的方法和处理问题的能力, 听课时一边要仔细听, 一边要认真记, 务必要把问题的来龙去脉搞清楚. 为了便于记忆, 记笔记时可运用浓缩、列表、歌诀等方法将繁杂、难记的内容进行分解、归纳, 综合地记在笔记中, 以此帮助记忆.

篇8：初中学生如何记数学课堂笔记

一、准备好笔记本

每人应准备一本专用数学课堂笔记本，没有笔记本，势必会产生这样的局面：有时记在书上，有时记在练习本上。表面上也算记了笔记，实际到用时却无处可查。有了专用笔记本，平时查阅方便，在复习时，可通过笔记回忆老师讲解的知识，突出复习重点。

二、掌握记笔记的要点

刚开始记课堂笔记，有的同学将老师课堂上讲的，黑板上写的，都详细记下来，把课堂笔记本变成了“课堂记录”，课堂上弄得很紧张，影响了听课效果，结果成绩还是没有提高。那么，数学课堂笔记应该记哪些内容呢？

1.记提纲

老师讲课都有提纲，并且是边讲边写在黑板上，这些提纲都是老师课前准备好的，反映了本节课的知识结构、系统和要点，对于同学们理解、掌握新知识以及课后复习很有帮助。课堂上，老师讲的内容那么多，全部记下来没有必要，上课时又疲劳又紧张，根本没有时间去思考老师讲的问题，提纲是一堂课的骨架和脉络，记提纲可以条理知识，巩固记忆、笔记时要边记边体会，力争不重不漏。

2.记异处

所谓异处，就是不同于课本的内容，老师讲课大多不会照本宣科，除了对上课的内容顺序、详略适当调整外，往往还要补充一些内容，包括例题、习题、方法和疑难解析等，这有利于同学们启迪思维，扩大知识面。应注意老师的启发诱导、分散讲解和设疑讨论，根据教师的阐释和板书，有条理、有针对性地整理在课堂笔记中，同时，要把课堂上一时没听清或没听懂的内容记下来，课后和老师探讨，这将有利于拓宽自己的思维空间。

3.记方法

所谓记方法，是指老师在讲解例题或者习题时，同学要记解题思想、方法和技巧，这对开发智力、培养能力大有益处。要记录思路、方法、小结和内容之间的联系。在数学教学过程中，老师会不断地介绍一些解决问题的思路和方法、技巧。笔记时要侧重记下分析的关键依据和思路、解答的步骤，并归类掌握，使解题有“规”可循，有“法”可依，便于总结各知识点、各部分知识之间的联系，使知识、思维网络化，这对综合复习、提高解题能力大有益处

4.记问题

记问题，是指把课堂上没有听懂的知识或疑点记下来，课后与同学讨论或请教老师，这样能澄清模糊认识，更好的理解、掌握新知识以及新旧知识的联系。在数学课堂教学中，老师常会说“注意”，提醒学生易上当、易错、易误解和易产生错觉的问题，以及以课外作业的形式留给学生讨论、思考、观察的问题，这些都是透彻理解和全面掌握数学规律的关键点。

5.记体会

记体会，就是把自己对老师所讲的课堂内容经过思考得到的体会简要记下来。著名数学教育家G·波利亚说：“如果没有反思与总结，我们就错过了解题的一个重要而有益的方面。通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和检查这个结果以及得出这个结果的路子，我们可以巩固所学的知识，提高自己的解题能力。”同学们应重视对学习体会的记录。

三、注意用好课堂笔记

记笔记是为了自己学习好，并非“摆花架子”给别人看，学生应注意充分用好课堂笔记。每天要安排10分钟左右的时间看一遍笔记。在单元复习、期中复习、期末复习时要认真阅读笔记，要用后面的新观点、新知识理解前面学过的问题，这样才能提高学习效率。要及时整理复习笔记。课下应将内容繁多的笔记进行整理和提炼做出较短的复习总结笔记。由平时笔记整理为复习总结笔记的过程，能帮助学生主动地将已学内容完整地复习、精炼、找出要点，学生会将很多需要理解记忆的知识，顺其自然地牢记在心。

总之，在数学教学中，记好课堂笔记，能加强对学生学习方法的指导，有效地提高教学质量，培养学生自学能力和提高学生的综合素质。而学生一旦掌握了科学的学习方法，将会终生受益。

参考文献

[1]陈年海.优化农村初中数学教学的三种途径[J].广西教育,2005,(Z5)

篇9：如何提高高中数学课堂效率

一、优化课堂教学设计

优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的前提，课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统地分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择适当的教学方法和教学媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。优化教学设计，重点应突出以下两个方面。

1. 优化教学目标。

教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一方面，教学目标是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。即明确在一节课内，要完成哪些教学任务，达到怎样的要求。教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具有导向和标尺作用。在课堂教学中，师生通过共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面，教学目标又是教学的终点，是衡量教学成功的标准。这就要求教学目标要恰当、集中。每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时教师要十分熟悉教材体系和教学标准的要求，同时要深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。

2. 优化教学过程。

传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新教材、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程式化，要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏;充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展。这样才能解决教学过程比例失调，以及节奏缓慢、气氛松散的问题，从而提高教学效率。

二、突出重点，化解难点

突出重点、化解难点是提高课堂教学效率的关键，每一节课都有重点，课堂教学就是围绕着重点逐步展开的。上课开始时，教师先提出本节课的教学目标，然后简要地介绍这一节课的主要知识点及其地位和作用，并且在黑板的一角将这些内容简要地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，使所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学习兴趣，提高对新知识的接受能力。

三、运用现代化教学手段

运用现代化教学手段是提高课堂教学效率的有效途径，随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举例子，提高讲解效率。二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。三是能使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点，以及关键的内容和方法。

四、选择恰当的教学方法

恰当的教学方法是提高课堂教学效率的重点，教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的不同，以及教学设备的改变，灵活选择教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我通常采用谈话法与小组学习相结合方法来向学生传授新知识。此外，我还结合课堂内容，灵活采用讲授、读书指导、作业、练习等多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。

五、实施情感教育

实施情感教育是提高课堂教学效率的保证，教学是教师的教与学生的学的统一，因此提高教学效率不但要保证教师教的效率，而且要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们。还要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学。只有这样，才能使教师的教与学生的学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的提高。

六、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指： (1) 由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育; (2) 由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法; (3) 由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学; (4) 由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学; (5) 由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

篇10：如何活跃我们的数学课堂

关键词：活跃，数学课堂，数学教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-141-01

“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。究竟怎样引导学生学好数学，会用数学方法解决实际问题，既教给学生知识，又培养和发展他们的思维能力，提高他们的素质呢？

一、要把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

二、要精心设计好导入课

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。

三、要充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来"有26÷2=13只兔子，32只雞"。

四、要建立平等、民主、亲密的师生关系

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基矗。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

五、激发孩子的好奇心

1、好奇心是一个趋于无限的宝藏

好奇可能是孩子的天性。当孩子三四岁的时候，如果父母每天都要把他带到郊外去，让他接触大自然去观察大自然的千变万化。有时，父母摘一朵花，把花剖开并讲解，有时捉一些昆虫，然后教给他昆虫方面的知识，当然，父母讲解要极为浅显易懂，如遇到他自己也不懂的问题，父母便老老实实告诉儿子：这个问题我不懂，让我们一起去找答案吧。

一般说来，当孩子的好奇心发生以后，便会提出各样的问题，而许多爸爸妈妈虽然不会拒绝，却常常是随便敷衍，更不可能象会做教师的父亲那样，不懂的问题和孩子一起去找答案了，他们并不知道，这些敷衍，实际上是在扼杀孩子的思考能力，而直到上学以后，他们发现自己孩子的成绩不好，才开始着急。可是他们又怎么回忆得起自己最初的举动呢？

为了孩子我们应该有很好的耐心和责任。当我上街时，千万不要怕麻烦而把孩子留在家中，我们可以利用上街购物办事的机会把孩子带上街，让孩子去观察并会注意事物的奇妙之处。正如乘公共汽车，我们可以让他们注意车门的自动开关，然后再向他解释；如果是住在大楼公寓，可以在阳台上种花，给孩子一个花盆，让他自己在盆子里播下种子，让他去发现种子发芽、长叶、开花的奥秘。

也许，学生由于好奇所遇到的问题不可能全部了解，甚至当父母给他介绍一些知识的时候，他也不可能记住。但是，他至少对有些现象注意了，也许，他有可能从其它事物的现象中联想到答案。

数学是最为神奇的世界，面对数学世界，孩子有着我们无法想象的好奇。在中小学学科中，数学是最富有魅力的，其原始的吸引力几乎是无以复加的。特别是数学对问题解决的巨大功能，使学生们真真切切地感受到：数学是最为神奇的世界。遗憾的是，我们的中小学数学教育并没有很好地珍惜这一宝贵财富，自从孩子学习数学的那一天起，数学就变成枯燥无味的计算、练习，把最为神奇的数学世界变成折磨孩子的简单的重复劳动。心理学的知识告诉我们，重复是最容易疲劳的，简单的重复劳动最容易伤害成长中孩子好奇的天性。

篇11：如何提高高中数学课堂效率

高中数学的主要教学形式是课堂教学,所以课堂教学的效果直接影响学生理解、掌握、运用知识的能力。目前正在进行的新课程改革,对于培养学生自主学习的能力和创新能力有着更高的要求,因此只有我们充分地利用课堂,有效提高课堂教学成果,才能达到更好的教学效果。

1. 教学目标明确

课堂教学活动只有有明确的教学目标,才会实现课堂上的有效教学。教师在备课时要围绕教学目标选择适当的教学策略和方法。在数学教学中,师生要共同努力,才能使学生达到预定的目标,以提高学生的综合素质。

2. 重点、难点突出

每堂课都有重点,课堂教学就是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,最好在黑板上将这些内容简单地写出来,以引起学生的重视。讲授重点内容时,教师要通过声音、手势等的变化刺激学生的大脑,引起学生的重视,使学生对所学内容产生强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。

3. 设置合理的教学情境,激发学生的学习兴趣

目标明确了,重点、难点突出了,那么如何设置才能让课堂更具吸引力呢?

以前很多学生都感觉数学很抽象,而且在生活中应用很少,对数学缺乏兴趣。《数学课程标准》中提出设计问题情境这一新亮点,对学生学习数学应有一定的帮助。这就要求教师应对教材内容进行再次开发,把理论知识与生活实践结合起来,努力从学生生活中抽象出数学问题,从学生已有的生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给他们,为其创设生动活泼的探究知识的情境,使他们感受到数学无处不在。这样就能充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与其中,让学生在参与中感受到学习的快乐。

4. 优化课堂结构,提高课堂效率

每位教师都希望优化课堂结构,提高课堂效率,那么,如的情境引进负数,就很难真正地吸引今天的孩子了。如果换成“聪聪打网络游戏,第一天打了4局,赢了24分,第二天打了6局,输了36分……两天共得几分?”学生的兴趣会更浓,印象会更深刻。

3.问题情境过分依赖多媒体

有些教师创设情境一味注重于使用多媒体,以致忽略了学生内在的发展需要。其实,创设情境不只局限于多媒体,语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态都可以成为创设情境的要素。更重要的是,并不是所有的情境都适合用多媒体。如教学圆锥的体积,某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水,恰好倒满的过程。但我何提高课堂效率就成了教师研讨的热门话题。

在传统的课堂教学过程中,教师讲、学生听的教学模式严重制约了学生的发展,影响了学生创新意识的培养。在新课改的要求下,教师应在设定教学目标时以学生为主体,传授、帮助、引导学生。同时,要体现目标的层次性,做到因材施教。我们现在倡导的是自主、合作探究的学习方式,通过转变学生的学习方式,使学生由被动变为主动,让学生用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,激发学生学习的动机和热情,让学生在思考中发展思维,获取知识。因此,我们要为学生创设更多的动脑机会,珍惜学生想象的丰富性,激发那种灵感的活跃性———哪怕是错误的,让学生学习兴趣更浓,神经联系的突发性更强。因此,我们必须以学习者的角色去读学生,尽量做到深入浅出,语言规范简洁,练习时做到难易适中,适时启发反馈,力求使学生在认识与实践中逐步加深对知识的理解,并形成技能技巧,以达到吸收消化的目的。只有这样,教师才能准确把握学生脉搏,进入学生内心,和学生的情感产生共鸣,才能为学生提供所需要的知识,才能找到最佳的教学方式。这样,在转变学生学习方式情况下,提高了教学质量,从而有效地提高了课堂教学效率。

5. 发挥数学教学机智,提高思维品质的优化率

在课堂教学中,教师要引导学生掌握知识,形成技巧,最大限度地发挥学生的思维才智,以提高课堂教学效果,这就要求我们在教学中充分发挥教学机智,促进学生智力发展,让学生掌握知识。给学生安排练习,是这一过程的重要环节。因此,合理安排练习,就成为一种提高教学质量的重要手段。

首先,题量适当。习题不是越多越好。如果没有时间思考,终将一事无成。教师要把握使学生形成技能技巧的最少题量,让他们做少量的练习,掌握尽可能多的技巧。

其次,题型优化。无论是课本、练习册,还是其他的参考资料,对于同一类型题,选有代表性的几道,既能让学生感到做习题不再是一个负担,又能使学生有充分的时间思考这些问题:它考查的知识点是什么,易发生什么错误?与哪些题型具有相同点?……进而激发他们的思维,达到举一反三、触类旁通的目的。实际上,过多的机械性练习,不但不能提高学生的能力,反而会影响学生思维的发展。

总之,课堂教学是教师与学生的互动过程。在课堂过程教学中,教师不仅要把学生看作一个知识的接受者,而且要把学生看作有丰富内心世界的生命体,要提高中学数学课堂教学质量,必须使其积极主动参与课堂教学的各个环节,使和谐的课堂真正焕发出生命的活力,形成热烈的学习气氛,才能提高高中数学的课堂教学效率。

想,如果这里让学生先自己亲自动手量一量,理解会更深刻。多媒体演示的教学情境,虽能充分运用教具、学具、电教进行模拟演示,但它却始终没有教师的亲自演示或学生动手更能让人心服口服,同时也缺少可信度,更达不到动手能力的锻炼。此情境的设计,用多媒体技术替代了学生的亲身体验,对学生只能是隔靴搔痒了。