地理考试后教师的总结

地理考试后教师的总结（通用9篇）

篇1：地理考试后教师的总结

一、学生在考试中存在的问题：

1、只重视知识的记忆，忽视了知识的形成过程和内在联系。从试题反映情况来看，同学们对于一些基本知识概念的掌握还是不错的，但是对于一些灵活的主观题，答题情况不是很好，这反映出平时的学习主要为一种机械的记忆，而没有真正的理解。

2、读图不准确，不能有效的利用图示信息。本次考试中有一些同学不能很好的判读地理图形，不能从地理图表中获取有效的信息。

3、审题不清，答题不规范。从同学们答题过程中还反映出有些同学做题过于急噪，审题不清，没有看清题目就做出判断，做题、做答不是很规范，地理术语表述不明确。

二、解决问题的方法

1、重视地图。通过典型题和变式图来体现知识点，重视基础知识、基本概念、基本原理的掌握;重视地图在地理学习中的作用，培养自己的读图、识图能力。

2、结合区域实际，加强应用原理和方法的训练。人文地理知识理解不难，但内容散，不容易抓住重点，需要记忆内容多，要以现实问题作为切入点，善于进行对比分析;尽量减少靠死记硬背注重对地理基本事实、概念、原理和规律的学习。

3、加强逻辑推理，学会科学表述。学习中首先要充分运用地图进行思维建模，让地图成为复习的载体，掌握好经典内容、规律、思维方法与过程，能用地理语言描述、说清地理原理。

4、加强地理语言规范性表述的培养。要求在答题中表述准确，没有歧义;表述完整，没有信息丢失;表述符合逻辑，没有自相矛盾。

5、培养自己学习地理的兴趣。

篇2：地理考试后教师的总结

1、课堂比教辅重要

2、坚持比热情重要

3、习惯比基础重要

养成独立思考、独立做题的习惯，要善于归纳、总结，会的知识要掌握。

解题习惯要好：读题准确、书写清楚、步骤齐全、写出原始的式子。

4、收集错题

5、上课学会做笔记 ：留白

政治：

1、基础知识复习到位

2、学会读材料，做到复习、理解、消化、吸收

建议：

1、重视课堂 听(和老师形成互动)记(记在书上，划出重点字词，并准确把控)

2、自己能否学会分析、表述，关键在于上课听好、下课认真复习。文科的学习是循环往复式的学习，做到每节、每周、每单元清。

3、读报纸

历史：

1、重在平时，每天及时巩固。

2、注重平时的习题训练(每一题目都要有收获和心得)

3、多看历史书籍

语文：

1、重点文言文必须做到：每天1则、每天大声读、不许上网查，要查字典、工具书。

2、提高自己的拓展、主动学习意识。

3、要有文学史的眼光和高情商。

4、文学、文化常识要精确记住

英语：

1、功在平时 笔记、书本的消化比什么都重要

2、养成良好的做题习惯。(看清题目后再做，做到会一题对一题)

3、反复学习、记忆(反复背诵)

文科的学习就是一个反复记忆的事情。

平时再忙，也要抓紧时间复习，要做到：日日清、周周清、单元清、本本书清。

不能总在补漏洞。复习依据(课本、笔记、作业)

篇3：地理考试后教师的总结

一、时间上, 做到统筹安排

初二下学期时间紧、头绪多, 是最繁忙、最关键的时期。 对整个教学过程来讲, 一般分为课堂授课时间和复习时间。 学生课后复习地理学科时间很少, 主要通过课堂提高学生的学习效率。 授课和复习时间的安排至关重要, 如何在短时间内既完成教学任务, 又系统地复习? 这是进入初二就普遍面临的问题。 实践证明, 如果复习时间太短, 太仓促, 不能进行系统的复习和一定的习题训练, 成绩肯定不理想;反之, 如果复习时间过长, 新授课的时间就要缩短, 会造成授课过于简单, 学生基础不扎实, 复习难度增大, 得不偿失, 不利于学习成绩的提高。因此, 进入初二后, 首先应根据本校教学实际做好两个时间的合理安排。 同时复习阶段的时间分配也很重要, 一般分三个阶段:第一轮复习, 主要以教材为主, 详细复习每章节的知识点;第二轮复习, 主要以指南和考试说明为主, 重点落实各章节的纲要知识点, 并按章节进行训练, 最好运用指南的“达标训练”作为练习, 并编制适当的单元过关测试题。 第三轮以专题复习为主, 把相关的知识归纳起来, 以对比、比较的方式进行综合性训练。 处理好复习过程三阶段的时间分配, 做到复习有计划、有思路, 切实提高复习的实效性。

二、内容上, 依纲扣本, 紧扣《考试说明》和《课程标准》

泉州市每年都会制定相应的《考试说明》, 这就是当年的考试范围。 《考试说明》是考试命题的依据, 《考试说明》的内容都来源于《课程标准》和课本, 依据《课程标准》对不同知识点提出不同的识记、理解、运用等要求, 因此, 在会考复习中, 教师必须认真钻研考试说明、 掌握考试说明中的每一个知识内容, 学生应达到要求的水平, 同时也要把考试说明的每条要求落实到课本内容, 做到由点、线到面, 线面结合, 这样复习就有目的性, 有重点, 避免盲目复习、负担过重, 事倍功半。 《复习指南》是复习的良好参考资料, 它注重知识体系的建构、立足基本地理技能、注重能力、突出三维课程目标。 可充分利用指南的导向性进行命卷, 对指南的素材进行题目改造、改编, 达到强化训练的效果, 并学会举一反三灵活运用, 提高实战能力。从近几年的考题看, 综合题命制基本都参考、借鉴指南中的题目, 不仅知识点从指南提取, 而且大量采用指南的素材, 尤其是地图尽可能从中选取, 所以, 复习阶段建议用好 《复习指南》。 总之, 复习中必须注重将《考试说明》与课本相结合, 立足基础, 注重双基。 抓住《地理课程标准》这根准绳, 用好《考试说明》和《复习指南》这两个材料。

三、方法上, 采取讲练结合, 做到精讲精练

传授知识是课堂教学的重要组成部分, 然而课堂传授并非越多越好。 尤其在复习阶段的知识传授, 应采用点拨式、启发式教学法, 为学生提供正确的思维调动学生复习的能动性, 在有限的时间内把教材的重、难点讲清楚。 在钻研教材和考纲的基础上, 总结并讲透各章节知识结构、知识原理规律, 帮助学生理解概念的内涵和外延, 再辅以范例、练习, 通过训练, 使知识点得以牢固掌握。 练习必须适量, 而且应结合近年的考试题型、试题难度要求、《考试说明》等进行编制, 当然, 不是练习越多越好, 只求数量不求质量的题海战术是不行的;对练习必须进行精心选择, 对外来资料不能照搬照用, 而要选择有针对性的习题, 通过各种习题的训练, 让学生熟悉地理试题不同的弥补方法, 帮助填补学生知识、技能的缺漏, 解决审题、答题存在的问题, 提高学生做题的速度。 除精选习题进行练习外, 高效率的讲评同样重要。 通过练习, 寻找学生的知识缺漏、典型错误、存在的问题, 及时进行针对性的讲解纠正, 便于学生及时反思改正;通过范例讲评, 指导学生的答题思路方法、答题技巧及答题规范, 教会学生全面、准确、快速地审题、规范答题。 当然讲练的形式是多样的, 只讲不练, 不选范例, 不指导, 学生就会缺乏实战经验, 只有巧练、多练、活练才能在考中游刃有余。

四、行动上, 抓落实, 抓实效

长期以来, 初中地理被视为“副科”, 学校、家长、学生普遍不重视, 地理考试好像是地理教师一个人的事情, 地理教师往往一个顶几个人的工作量, 造成任务重、压力大、实效差的现象。 因此, 加强思想上的重视和行动上的落实是必要的也是必需的。 这包括思想上的重视、时间上的保证、内容上的落实、复习目标的落实。 思想的到位是关键, 首先必须领导、家长、师生思想真正重视, 达成共识。 学校管理层的重视, 加上班主任、科任教师的共同协助是复习的基础条件和保障。 时间上的保证也很重要。 学生平时花在地理学习的时间极少, 造成复习时间紧、压力大。 一般从四月份开始, 各校才开始着手抓复习, 体现在时间的调节上。 即利用晚自修、周六上午增加一节课复习地理;有的增加周课时, 充足的时间是提高成绩的保证。 内容的落实是提高效率的重要条件, 《课程标准》和《考试说明》是地理会考命题依据。 要认真研读《课程标准》、《考试说明》, 正确使用教材, 仔细剖析质检卷, 明确考试要求, 把握考试方向和内容。 总之, 地理教师必须制订科学、合理的复习计划并采取有效的复习策略;加上学校管理层的重视支持、科学调度, 复习工作才能做到忙而不乱, 有序高效。

篇4：地理考试后教师的总结

一、高考方案调整后会出现哪些变化

1.会在一定程度上减轻学生的负担

高考科目由原来的六个学科变为三个学科（语数英），虽然最后计入成绩的也是六个学科，但构成却大不一样。高三年级只学语数英，较原来学习负担明显减轻，高一高二的任务有两个，一是为语数英打基础，二是准备学业水平测试，并争取选考科目取得优异的成绩。学生需要从政史地理化生六个学科的学业水平测试成绩中根据报考院校要求选择三门计入高考成绩。相比于高考选拔，学业水平测试更倾向于知识立意，而高考是能力立意，因此难度上有所降低，学生的负担也相应有所减轻。

2.具有任务前置性的特点

高考改革之前，高三年级的习题量可以顶三年。高一高二以新授课为主，任务要轻得多，所以学校的一些活动主要集中在这两年，到高三则一切为高考让路，学生的活动都减少或取消了。改革后，因为学业水平测试科目成绩可能会计入高考成绩，测试在高二完成，对于要选择的三个学科学生会像对待高考科目一样，重视程度也会比其他学科高，这样相当于高考科目前置了，将高三的大任务分散了，前移了。为将来高三减负，高一高二（特别是高二）的学习加强了。当然，不可避免地会出现关于学业水平测试的高考补习班。

3.增加了选择性，使选择更有意义

原来的高考，高一下学期学生就开始选报文理班，因此，有这样一种情况，直至高二下学期仍然有因为不适合而重新选择的情况。高考改革后，学生有两年的时间可以进行学习和体会自己的兴趣爱好，可以随时调整自己的选择，因为学业水平测试的难度较高考低得多，调整起来相对容易，这样选择中会更多地考虑兴趣。从选报科目来看，去除了文理的分类，打破了捆绑式选择，而是六个学科中任意选择三科，偏科现象也将大大减少。这样一来，原来文理科的界限会被打破，新的组合格局就会出现：如化学与政治、历史的组合也有可能出现。在高考的三个学科中，英语是社会化考试，可以一年两考，也具有选择性。

4.降低了竞争性

原来是六个学科以总分定输赢，报志愿时分高优先，一分可以比下几百人。改革后，考生需要将兴趣、专业与学习结合起来考虑选考哪些科目，具有多元性。在大学录取上，也不再是唯分录取，不仅要看高考成绩，还要看学业水平测试成绩；不仅看学生的成绩，还要看综合实践能力等。英语按照等级制，也在一定程度上弱化了竞争。

5.对学生综合能力的要求提高

相对于改革之前，学业水平测试的整体要求提高了，涉及的科目不再局限于六个高考学科，还有其他学科，这些科目都有可能与学生未来的专业或职业联系在一起，考查上必然会更加注重综合实践能力的考查。学生选择会出现理科与文科的混合，有利于学生的综合思维发展，理科的理性分析与文科的逻辑表达都会得到锻炼，有利于培养综合型人才，促进学生的全面发展。

二、高考方案调整后地理教师的出路何在

1.教师的角色发生变化

由高考科目教师变为学生学业水平测试科目教师，教师在高一和高二两个年级循环。教师要去除心理方面的落差，虽然与原来相比，学科的地位降低了，但因为学业水平测试成绩仍然很重要，地理仍然可以成为一些大学的必考科目，即计入高考成绩。

2.教师的课业负担会降低

教师原来是在三个年级循环，现在是在两个年级，不再是强弱格局，人员上相对充裕，不会再出现闹“人荒”的现象。特别是没有了高考的压力，教学的难度会降下来，课业负担自然会减小。这样，我们会有更多的时间来研究学生、研究教育、研究教学。

3.地理教师教学思路的变化

（1）用课堂赢得学生的兴趣

改革后，我们会有更多的时间去研究课堂，教师应该努力提高课堂艺术，挖掘地理学科的价值，让学生感受地理课堂之美，即地理教师应该去走特色教学之路。相比之下，地理这门学科还是比较容易拉近与学生的距离的，只要用心，一些新闻热点都可以成为课程资源。

（2）用活动培养综合实践能力

综合实践课程的选题是比较容易与地理学科相结合的，教师可以帮助学生建立研究团队，指导他们的综合实践活动，以课题研究的方式方法培养他们动手参与，促进他们在活动中成长。

（3）用生活启迪学生联系实际

地理是一门有用的学科，与现实生活紧密联系，教师要引导学生关注生活中的地理，从中发现地理问题，用地理眼看世界。比如了解常见的自然灾害，学会自我保护和应急预案。结合热点问题，从时间与空间两个维度，分析其发生、发展过程。

（4）用问题促进学生常态思考

虽然学业水平测试的难度会降低，但相当地也会关注学生的能力考查，能力培养应放在常态课堂上，依托问题促进学生思考，允许更多的人在课堂上表达自己，以多样的观点构建多样化思维，问题会因为同学们的思想碰撞而得以解决。

篇5：高一上册地理期中考试后的反思

期中考试已经结束,作为一名没有经验的青年教师，有得有失,感触颇多.在不断的反思中深感多媒体技术给课堂带来的实效,实惠.以下是自己的几点的反思情况：

反思一：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。

反思二:学生要成为课堂的主角,多媒体技术搭平台.在课堂的探究活动过程中,让学生充当探讨问题的主人.从引导者到组织者的转变,使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变.从思维的角度讲,学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程.在教学中,教师需要对不同情况做出适时反馈,引导使之朝有利于知识建构的方向发展.因为新的知识被赋予新的背景,学生的兴趣被激起,探究心理得到加强,进一步有利于问题的形成,使学生达到想学的境界.反思三,深入挖掘教材知识的内涵,适度扩展其外延

教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。但借助于网络信息技术，则较好地解决了这个难题。

反思四，也许是我的年经，也许是我的经验不足，在备教材这一环节上，我对教材内容的处理欠考虑。虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的，可这种安排并不是对水平不同的学生都适用。当学生的认知过程与教材内容安排不同步时，就必须随时迎合学生的认知习惯，适当地调整内容的先后顺序。但又不能让学生感到无头绪，越学越糊涂。在这一节里，就可以将各洲分界线调整到前面讲，然后再让学生了解各大洲的分布，学生就能明白、准确地判断和归纳了。

我反复反思，总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：

一、加强备课，优化课堂结构

教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。

地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。

二、创新训练方式，促进主动应用

学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。课堂是学生学习的主渠道，应充分重视课堂练习对地理知识的检验作用，并重视对练习的指导，以提高训练质量。

1.精编精选练习。练习要符合新大纲能力要求，应涵盖每章节的基础知识，既有巩固知识，加强记忆的基础题，也有培养能力的难易适中的提高题，以提高训练的针对性、层次性、启发性、导向性。

2.突出变式训练，学生中普遍存在“知识迁移能力差，知识运用不灵活”的现象。因此，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并通过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变能力，知识整和能力，改变思维方式。

三、创新教学手段

课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。

总之，这次段考，本人有得有失，总体上，对自己，对这四个班级的课堂纪律和最终的成绩结果都还比较满意。

《热力环流教学》反思

对于本节复习课，我结合同学们的宝贵建议，以及个人从其他课程学习中的收获做以下几点教学反思：

一、教学设计反思

本节课主要介绍热力环流原理，其难度并不大，但由于它是后面学习大气环流的基础显得尤为重要。所以在知识传授上我首先将与之有关的概念与规律做了简单的复习，希望学生能迁移到随后的热力环流过程，然后列举了热力环流的几个实例，目的在体现地理与生活的实际联系，并希望达到当堂掌握巩固的目的。全过程始终贯彻讲练结合的方法；学生学习地理知识与练习生活相结合的思想。教学设计上比较传统，从简单到复杂，从理论到实践，缺乏调动学生学习积极性的因素。我觉得本节课整体的设计比较好，很符合中学生的思维，而且也取得了比较好的效果。

二、课堂实况反思

我用15分钟完成本知识的内容，在课堂教学时围绕教材内容，主线清晰，逻辑性较强，步步演进，注重知识间因果联系，注重引导学生自主思维，联系生活实际，结合课文内容，获得知识体验，并训练地理思维。以身边的地理现象为题，引发学生的探究兴趣，引导学生能够理论联系实际，提高学生运用知识分析和解决生活中的地理问题的能力。但是感觉教学设计中的学生活动的深度不够，任然是教师讲授为主，在新课程改革的背景下还是有待改进的。另外，在板书设计上有待改进，不够美观，没有达到地理课堂给学生美的感受的目的。

三、学生情况反思

在整个课堂教学中学生还是充分参与到了课堂中来，体现出了以学生为主题的新课程教学理念。但也有不足的地方，就是当问题抛出去，只要个别同学能回答上，怕时间不够就继续讲解，忽略了绝大多数学生的情况，尤其是在以后班上学生比较多时应该注意。

四、改进方案

课后我针对这些问题重新思考了一下教学设计，我觉得我的课堂。设计成一堂探究课，并在其中贯穿热力环流的原理让学生当堂利用解决实际问题，真正体现了课标要求的学习对生活有用的地理的目的。并在教学中充分运用多媒体的演示，内容直观、形象，既有利于学生理解掌握知识，又能激发学生的学习兴趣和积极性。

并且高中生在材料信息提取能力、读图分析能力以及综合归纳表达能力还是较薄弱的，尤其是在综合分析生活中的地理现象时，思维仍然没有我事先想象中的那么缜密，使用地理专业术语正确表述问题的能力还不高，需要我更注意努力地加以引导或启发，真正改变学生的学习方式，形成自主学习的能力和形成正确的地理思维能力。

洋流的教学反思

本节复习了洋流的概念，从性质、成因方面的分类，世界表层洋流的分布规模，各个洋流的名称、性质，以及洋流对地理环境的各方面影响，包括对气候、海洋生物资源的分布，海上航运的影响，海洋污染的影响。有些知识的难度还很大。但本节又是历来考试的热点，必须让学生记住并理解本节的知识。现谈谈我在教学中的成功与不足：

一、可取之处：

1.指导学生做好课前预习，明确本节的概念。

本节中洋流、暖流、寒流的概念，让学生通过预习，自己获得，然后学生画图让学生更进一步明确，这样图文对照，效果显著。

2．启发学生从成因上去理解，从而使学生清楚明白地掌握了各洋流从成因上的分类。

3．指导学生画简单的轮廓图，表示世界表层洋流的分布规律。即画图表示各个中低纬度、中高纬度洋流的环流方向，大洋两岸，大陆两岸洋流的性质，都一一用箭头去表示，并且边画边提问，使学生很快记住了各个洋流的名称。

4．对于大西洋海区的洋流，学生难以形成完整的印象，教学时，我用拼图的方法画出了完整的洋流分布图，学生迅速掌握了这一难点的知识。

5.采用形象的数字记忆法，指导学生去掌握各个海域的洋流名称、环流方向、洋流的性质，效果显著。如：北半球的洋流环流好似一个数字“8”，南半球的洋流环流好似一个数字“0”，教学时，我指导学生画这两个数字（按顺序），并且每一段都标上箭头，让学生说出洋流名称来，学生能迅速说出。

6.对季风洋流这一教学难点，要求学生通过理解掌握南亚冬夏季风的风向进而掌握北印度洋的洋流流向为冬逆夏顺。

7.下节课前，要复习世界表层洋流的分布规律，加强学生的记忆，从而做到复习巩固，使所学知识牢固地记忆在学生的脑海中。

二、不足之处：

1．提问的学生还不够多。

2．总结归纳的知识点少了些，使所学的知识有些零散。

本节课的研究对象是地理事物的宏观运动及其规律和影响，内容较抽象，如采用传统的接受式学习方式，学生较难理解。针对传统教育中学生的学习大多是死记硬背的被动式接受学习的弊端，高中新课标提出“重视对地理问题的探究”，倡导自主学习、合作学习和探究学习；在日常教学中注意使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。探究式学习具有实践性、参与性、开放性、创造性和过程性等特征，有利于激发学生深层次的思维，培养学生的创新精神和实践能力。结合教学内容和课标理念，本节课主要采用探究式学习方式。我在课前设计好一系列综合性和带有挑战性的问题并充分利用教材提供的两则活动素材，启发引导学生在动手动脑和小组合作的探究活动中逐步发现明了和主动建构洋流的形成与分布规律。

通过本节课的设计与执教，使我对新课标所倡导的探究式学习有了进一步的了解。课堂中的探究活动会占用大量时间，可能会影响到教师对知识点的讲授。如本节课，按老方法，只需用5分钟就可“讲”清洋流模式图，但用“探究”的方式则花了近15分钟，区别在于前者是教师讲，后者是学生主动建构，有着本质不同。根据新课标理念，授之以“渔”胜过授之以“鱼”。但课堂中使用探究学习方式，教师必须精简教学内容。因此本节课我只突出主干知识，而删去了枝梢末节，以给学生更多的时间。新课标不强调知识的系统性和完整性，但现行的考试仍重视对系统知识的考查，如何解决这两者的矛盾呢？如果强调“渔”，则现行考试可能考不到高分，而强调“鱼”则有可能考高分。也许最终要靠改革考试制度和考试命题才能解决两者的矛盾。

篇6：地理考试后教师的总结

——以《水资源的合理利用（节选）》为例

李银伟

2010112189

内容摘要：新课程改革后，地理课堂教学发生很大的变化，教师有效的课堂提问，极大的发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效率，本文基于华师大地理教学实验室的分析，以实验报告的形式，提出地理课堂教学的技巧，以及对我们教学的启示意义。

关键词：提问 技巧 启示

一、分析实验内容：水资源合理利用（节选）

（新课程标准实验教科书人教版地理必修1第三章第三节，西安市常规课）

二、分析实验过程：

此报告是基于华中师范大学城市与环境科学学院地理教学过程分析实验室为媒介基础，运用实验室地理课堂教学过程分析程序，科学地对《水资源的合理利用》（节选）的课堂教学进行了视频分析，其具体分析过程和结果如下：

首先，根据实验目的有效选择视频分析的评分项目，以确保教师行为和学生行为分析的针对性、科学性。

其后观看《水资源的合理利用》（节选）的教学视频，初步对课堂教学中教师与学生的行为开展情况进行观察和思考，并做出本课堂的教学实录（教学实录附后）。

再次，对照本节地理课堂教学实录，重复观摩本节地理教学视频，依据选定的教师与学生的评分项目开展研究，记录课堂教学中教师与学生各种具体行为的发生次数及累计时间；并根据实验室的《基于地理新理念的地理课堂教学行为标准》，对所选定的教师的教学行为和学生的学习行为给予定性评价，分为“优”“良”“中”“合格”“差”，然后输出本节地理课堂教学中教师与学生具体行为开展的次数、时间及评价的统计表，如图所示：

（老师行为和学生行为的分析结果）

时间：2010-12-16 17:02:04

授课人：009 课程：水资源的利用

老师行为:

导入 优

承转 优

提问 优

结束 优

讲解 优

板书 优

用图 优

媒体 优

评价 优

组织 优

学生行为: 回答 优

讨论 优

读图 优

演示 优

教态：优

老师点评的内容： 教学理念:优 教学目标:优 教学技能:优 教学互动:优 媒体整合:优 教学模式:优 教学特色:优 整体效果:优

累计时间： 0:47

累计时间： 0:36 累计次数： 4 累计时间： 1:31 累计次数： 8 累计时间： 1:25

累计时间： 1:36 累计次数： 3

累计次数： 2 累计时间： 0:52 累计次数： 6 累计时间： 0:0 累计次数： 1 累计时间： 0:46 累计次数： 6 累计时间： 0:39 累计次数： 3 累计时间： 8:12

累计时间： 6:22 累计次数： 10 累计时间： 3:27 累计次数： 4 累计时间： 3:7 累计次数： 8 累计时间： 2:59 累计次数： 6 累计时间： 15:55 学态：优

整体效果：优

(学生行为和老师整体效果评价)

赋分：

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赋分： 赋分： 赋分： 赋分：

三、实验分析结果：地理课堂提问的技巧

通过视频的分析，我总结出李志伟老师提问的技巧如下：

1.朗读提问

朗读提问就是基于教材、课件及其他文本所呈现的文字、图形、表格等知识语言符号体系的口头表达。

通过让学生对课件展示的具体知识的朗读，有助于集中全班学生的注意力，增强学生的短时记忆的效果；

也为进一步分析和理解延伸性的地理知识做好铺垫，有利于学生发散思维和推理思维的锻炼，例如：视频中学生1关于香港供水知识的朗读，使学生们知道了香港虽然位于沿海，但是水资源依然非常紧缺，进而联想到香港水资源紧缺的原因有哪些，联想到水资源从哪里供给，通过什么方式供给，供给地对输出的水资源有何种条件的制约„„

此外，朗读提问还可以锻炼学生的普通话，无形中对全体学生进行了标准语言规范的教育。

2.分析提问

分析提问就是要求学生识别地理问题的条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。

本段视频中李老师两次用到分析提问，一次是反馈后提问，一次是讲述后提问。

①T：【反馈并分析提问】好，请坐，你朗读的非常的好，老师非常的感谢你。同学们互相可以把它讨论一下，是吧，讨论一下水资源的质量会影响工农业增产的哪一方面，我们生活的那些方面。(00:32)②T：【讲述并分析提问】好，那我给大家展示几幅我们课本的图片。第一个是2000多年前罗马人建造了蓬迪加尔输水渠，引用地表水发展农业生产。这是第一幅图片。再看第二幅图片，是1870年，看，随着人类历史的进程和发展，来到美国大平原的移民利用风车抽取地下水，挖渠灌溉，种植棉花，小麦和玉米。再看下一幅图，20世纪50年代，海水淡化进入商业化生产阶段。好，我下来把这三幅图放在一起，同学们可以互相讨论一下，看人类利用水资源的进程说明了什么样的问题。(03:13)

这两次提问不仅很好的承转了前后知识之间的联系，而且很好地激励和引导学生深入下一个知识条目的理解和思考。

李教师富于激励性的反馈，可以显著提高学生基于了解本知识的兴趣和解决相关地理问题的信心及决心，拉近师生心理感情的距离；李老师又紧跟其后调动全班学生热烈讨论，是学生饱满热情下衍生的对新知理解的火花得到充分碰撞，使学生迅速初步交换彼此的观点，修正完善自己的见解。

李老师颇具情感的讲述，尤其扩展了学生的眼界，拓宽了学生思索的地理范围，使学生在不知不觉中形成丰富的人文地理表象的同时，加深了学生对人类利用水资源的历史和现实，这种由近及远、由古及今的讲述手法易于学生理解和接受，有利于全体学生的求知欲的强烈迸发和共鸣的持久回旋。3.理解提问

理解提问就是教师为推动学生对所学知识的思维加工过程进度的有效干预和有益介入，其形式包含转化、翻译和解释说明。

本视频中一处理解提问是这样的：

T:【理解提问】我们了解了水资源的数量和质量对人类的生产和生活的影响，那我们从而想一下：人类对水资源的利用过程中，是不是一开始就可以利用海水？(02:15)这是转化的形式进行理解提问，让学生从知识的一种存在形式转化为另一种形式，以说明学生是否对其理解。

理解提问的有效运用可以达到“举一隅，而反其三”的效果，促进学生正溯思维和逆向思维的延伸，有益于学生由已知向未知的探索，促进学生创新意识的活跃，使学生的知识体系发生互联，增强地理课堂教学的启发性。4.评价提问

评价提问就是对学生分析结果的标准化厘定，往往伴随着分析提问后的教室的判断性追问，往往以两分法为指导，在充分肯定学生积极性的基础上，科学估量学生当前分析的对错、利弊、优劣或者扬弃，促进学生辩证的多角度的认识和分析地理问题。本视频的一处评价提问如下： T：【评价提问】你们讨论的非常的激烈，你们讨论的有结果了吗？(03:46)

适时的评价提问，不仅是良好的导入或者承转机会，而且是师生交流的绝佳契机，经验丰富的教师可以利用这项技巧来调适不同学段的性别学习地理的差异，比如，高中男生对于学习地理的兴趣不及女生强烈，所以，教师可以不失时机的对男生予以积极的评价，鼓励其加强学习兴趣的培养，使之形成正确的地理学习动机，令其在默默中意识到学习地理对其终身发展的作用。

5.运用提问

运用提问就是地理教师创设一个或多个具体的地理情境，让学生运用知识储备和新知识，使思维身临其境，解决实际问题，提高地理能力。

此视频中运用提问是这样出现的： T：【运用提问】海水淡化技术来了之后就利用海水，是不是？(02:19)知识的习得离不开运用的检验。运用提问，可以迅速评价学生对已知知识的理解和内化程度，发掘学生学习的障碍和综合能力发展的短板，予以及时的介入和调整。运用提问，能够使地理课堂与学生熟悉的现实生活和体验无缝链接，提高地理课堂教学的实用性、趣味性、可感性。有助于发展学生的生存技能和综合素质，促使学生树立在生活中感悟地理的意识，提高学生在实践中地理感知的敏锐力。

四、实验启示：地理课堂提问的方法启示

通过对教学视频中教师教学行为和学生学习行为做的定量与定性分析，不难看出，在新课程背景下，教师的教学行为、学生的学习行为发生了一定的转变。据此，得出如下结论和启示：

1.培养亲密的师生友谊，构建和谐的伙伴式关系 S1：【回答】 其中水域面积达到370万平方公里，绿化率达到98%，空气质量达到国家标准的一级，水质达到国家一类地表水标准，可直接饮用，并通过东盛供水工程间接供往香港。(00:13)T：【反馈并分析提问】好，请坐，你朗读的非常的好，老师非常的感谢你。同学们互相可以把它讨论一下，是吧，讨论一下水资源的质量会影响工农业增产的哪一方面，我们生活的那些方面。(00:32)

“亲其师，信其道”，教师积极的友好的同学生交流的方式，极大的拉近了师生之间的距离，现代教育理念下的师生关系是一种在学习中合作，在合作中成长的新型师生关系，学生作为学习的主体，只有教师认识到了二者合作学习的重要性，才会在工作中处处营造和谐的伙伴式课堂氛围，积淀深厚的师生友谊。

2.根据学生心理认知水平，科学建构问题模式 T：【承转】有结论了，谁想说一下这个问题？谁想发表一下这个见解？(00:59)SS：(举手)(01:00)T：【提问】董高州同学(01:01)S2：【回答】我觉得就是那个它水资源的质量会影响到经济活动的效益，为什么呢，我们先从那个农夫山泉的这个例子来看吧，首先，第一点，就是它农夫山泉它自己的生产工厂全部建在这四个水源地的内部，这就远远降低了它生产饮用水的成本。第二，它所选取的水源地都是一些水质非常好的地区，这就造就了农夫山泉饮用水的质量：一个物美，一个价廉，这刚好符合了我们现在消费者的标准。这就是农夫山泉能在中国站稳脚跟并且发展壮大的根本原因。从这些我们可以看出来：水资源的质量可以很大的影响到经济活动的效益。(01:45)T：【评价】好，请坐。你的逻辑推理的能力非常的强.根据学生现有的认知水平，运用心理学中最近发展区的理论，科学合理的构建问题模式，有助于学生学习积极性的提高，以及促进学生增强其学习有用意识，加快学生地理综合能力的提升和地理素养的熏陶。

3.树立学生主体意识，生发问题的趣味性，增强其探知欲 S3：【演示并回答】我们知道在这个并不是十分发达的时代，人类是无法利用深层地下水，更无法从海水中置换出淡水来进行饮用的，所以在2000多年前，大家看这幅图，罗马人由于不了解连通器原理，在造蓬迪加尔输水渠耗费了大量的人力和物力，而它的目的就是引用地表水发表农业生产。在那个时代，就是人类主要在沿河和沿湖地区发展，因为那里有丰富的水资源，所以人类文明的发祥地也主要集中在大河流域，比如说埃及国，古代的埃及，就是在尼罗河三角洲，而美索不达米亚文明是在两河流域，还有中华文明是发源在黄河流域还有古代印度是在印度河三角洲，随着科技的发展，到1870年，美国大平原的移民已经可以利用风车抽取地下水，挖渠灌溉，种植棉花，小麦还有玉米。下面关于海水淡化的问题，将由和我一起学习和研究的好朋友范英杰同学进行进一步的介绍。(05:16)只有坚定学生在课堂学习中的主体性地位，精心设计富有科学趣味的问题情境，才能最大限度增强其求知欲。学生只有自己主动的置身于具体的地理问题之中，才能够运用已有知识经验积极建构新的知识，促进教学目标的最优化达成。

4.保持教师主导地位，合理指导和评价学生的问题解决效果 T：【讲述并分析提问】好，那我给大家展示几幅我们课本的图片。第一个是2000多年前罗马人建造了蓬迪加尔输水渠，引用地表水发展农业生产。这是第一幅图片。再看第二幅图片，是1870年，看，随着人类历史的进程和发展，来到美国大平原的移民利用风车抽取地下水，挖渠灌溉，种植棉花，小麦和玉米。再看下一幅图，20世纪50年代，海水淡化进入商业化生产阶段。好，我下来把这三幅图放在一起，同学们可以互相讨论一下，看人类利用水资源的进程说明了什么样的问题。(03:13)教师是学生学习中的设计师、脚手架和鉴定师。在学生置身于具体的问题探究情境之中时，教师要能够预见可知或不可知的各种情形，积极予以指导和启发，对学生合作或者独立思考的结果予以科学中肯的反馈和评价，是学生的图式逐步同化和顺应，形成自己的品质。5.重视学生差异性特征，促进学生的全面发展，促使教学相长

篇7：教师资格证考试中学地理教案

日本 教学设计

一、教学目标

知识与技能：

1.日本的地理位置和自然环境的特点。2.了解日本多火山和地震,并分析成因。过程与方法：

1.认识一个国家的地理位置、自然环境特点、主要灾害及成因分析。2.培养学生分析综合能力。情感态度与价值观：

1.让学生正确认识环境和资源对一个国家发展的影响，懂得地震时如何进行自我保护。2.培养合作精神。

3.培养学生关于探索地理事物因果关系的学习习惯。

二、教学重点、难点

教学重点

1.日本的地理位置和主要城市的分布。2.日本的主要自然灾害：火山地震及原因。教学难点

1.日本的主要自然灾害：火山地震及原因。2.分析一个国家的地理位置和自然环境。

三、教学方法

讲授法、PPT多媒体课件、讨论法

四、教学过程

1、创设情景，导入新课

展示多媒体图片《富士山和樱花》及有关日本文化的图片。总结：日本和我们是一衣带水的邻邦，中日文化交流源远流长。

2、讲授新课

读图分析：日本的地理位置

（1）、展示多媒体课件《日本在世界上的位置》和《日本国》图（2）、找出日本周围的海域

总结：日本是位于亚洲东部，太平洋西北部的一个岛国。它位于北温带，与中国一衣带水，而且位于东半球、北半球，日本东临太平洋,西隔日本海、朝鲜海峡与俄罗斯、朝鲜、韩国相望,西南与我国隔东海相望。

3、读图分析讨论：日本的领土构成，日本与英国的差异（1）、多媒体展示《日本国空白版图》和《英国地形图》（2）、学生分组活动讨论： a.说出日本的领土构成，主要城市 b.计算日本的人口密度

c.比较日本与英国的自然环境差异。

总结：a.日本国土由四个大岛（北海道、本州、四国、九州）及周围许多小岛组成，主要城市有东京、横滨、名古屋、大阪、神户等.b.日本人稠地狭。C.日本的自然环境要比英国复杂。

4、探究讨论:日本的地形特点及影响

（1）、多媒体展示《日本的地形》,展示日本沿北纬36°地形剖面图。（2）、学生分组活动讨论：

日本的地形特点

总结： 日本地形多山地、丘陵，且分布在中部，平原面积狭小，多分布在周围沿海地区，最大的平原是关东平原。日本地形四分之三是山地和丘陵，四分之一是平原。所以，日本的森林面积占的比值大

5、师生互动：日本的气候

展示多媒体课件，《日本的气候图》分析讨论：（1）、日本的气候类型

（2）、日本的气候特点

总结 ：温带、亚热带季风气候，特点：降水较多

6、合作探究：日本多火山地震的原因

（1）、展示《富士山》图片，《六大板块示意图》 a.活动探究：

①日本多火山地震的原因 ②我国也是多震的国家

b.联系“5.12汶川地震”模拟地震中，在四个不同场景中（教室，家里，商场，大街上）如何自救？

总结：

a.日本著名的山峰——富士山，不仅是日本著名的旅游胜地，也是一座火山。日本地处亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳不稳定，多火山与地震。

b.我国处在两大火山、地震带交界处，多火山、地震。

7、课堂小结

（1）、提问：本节课都学了哪些内容？（2）、展示多媒体课件 第一节

日本（第一课时）（1）.地理位置（2）.人稠地狭

（3）.海岸线曲折，地形以山地、丘陵为主。（4）.亚热带、温带季风气候（5）.多火山和地震

8、随堂巩固练习

五、板书设计

第一节

日本 1.地理位置 2.人稠地狭

篇8：地理考试后教师的总结

坐落在北五环外西二旗外大街的北外附校是一所国有民办半寄宿制学校。小学部每年4万左右的学费，比公立学校高出了一大截，但因为该校的“英语特色”和严格的管理以及不限户籍制度的便利，令许多家长愿意送孩子来这里学习。入校读书的学生要经过严格的面试，淘汰率达到三比一。

刚参加工作时，陈莹总怕家长们嫌她太年轻，担心花了大价钱的家长会格外挑剔，但5年相处下来，陈莹发现大多数家长都非常善解人意，他们和老师有一个共同的立场，就是一切为了孩子。陈莹的手机24小时向家长们开放，还时常会和家长们在微博上沟通，这也是很大一部分家长喜欢和她沟通的原因。

陈莹认为，目前教育方面亟须解决的问题，是理想和现实的差距。“越来越多的家长都有很高的素质、很好的教育背景，很多家长还有海外求学背景，他們会关注国外是怎么教育孩子的。面对国内小升初、择校等实际问题，一方面家长愿意让孩子走素质教育的路，一方面又拼命想进名校，很矛盾、很迷茫，不知道应该让孩子怎么走。有时候，家长自己在家里做好心理建设，想豁出去了，初中爱上哪里上哪里，但早上送孩子上学，和别的家长一聊，听说谁谁谁读了一个占坑班，就又不淡定了。”

矛盾的不仅仅是家长，陈莹在教学上也矛盾。“一方面，我很希望在英语课上做一些文化方面的熏陶，让孩子们真正去接触和使用英语，但另一方面为了考试，单词拼写能不抓吗？两边的矛盾，我只能尽量去平衡，不能往一头走得太狠。”

虽然有北京户口，也评上了小学高级职称，但作为民办学校的老师始终没有编制，陈莹总觉得还差点儿什么。“民办学校的教师流动性特别大，这也是所有私立学校都面临的一个问题。我想未来对于公办教师和民办教师在政策上的区别，比如编制的问题，民办校的教师没有编制，保障问题该怎么解决。毕竟老师这个行业和其他行业不一样，不论是民办教师还是公办教师，只要进了学校、进了班级做的工作都一样。”

问答“十八大”

问：你关注十八大吗？

答：比较关注。媒体上说，十八大之后会有比较大的变化，我也期待，想看看会有什么变化。

问：你期望的变化是什么？

答：我希望房价降一点（笑）。

问：你们学校为迎接十八大举行过什么活动？

答：组织党员去红色旅游，看教育片学习。

问：有学生问过十八大吗？

答：没有。

问：小学生会关心什么样的时政话题？

答：他们会关注美国总统大选、钓鱼岛事件。还有学生会跑来和我说，老师你的相机是日本的，砸掉它。有时上课讲食物，讲到日本食物，学生们就会说不吃不吃。

问：你希望十八大对教育领域产生哪些影响？

答：解决公办教师和民办教师在政策上的区别，比如编制问题，民办校的教师没有编制，这一部分教师的保障问题该怎么解决。

问：你认为教育领域亟须解决的是什么问题？

篇9：教师考试地理教学之妙用文学名句

安徽教师招聘考试：地理教学之妙用文学名句

在中国语言文学历史的长河中，歌颂祖国大好河山、寄情山水的文学犹如璀璨群星。这些 文学名句时常被引用来进行地理教学，来激发学生的学习兴趣，对于活跃课堂气氛，全面提高学生的综合文化素质，具有一定的借鉴意义。如在自然地理的教学中引 用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”来帮助学生记住赤道的周长;以及讲月相的变化时引用富有诗情画意的“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月„„”和“人约 黄昏后，月上柳梢头„„”来陈述不同时段的月相等等。凡此给学生创设一种意境、意趣横生的教学方法，可收到意想不到的效果。

由 于我国地域辽阔，不同区域所处的纬度位置、海陆位置，加上地形等自然要素的影响，形成了各个区域在气候、地貌、水文、土壤、植被等方面的差异。这种自然环 境的区域差异深刻的影响人们的生产和生活，使得各个区域在经济、社会、文化等方面呈现出不同的区域特点。中公讲师刘彩平告诉我们，在教学过程中，如能巧妙 运用学生熟知的文学语言将区域之间的差异性联系起来，创设情景，使抽象的地理知识形象化，化静为动，调动学生的各种感知，激发他们的思维。这样既易于学生 理解，又丰富课堂内容，从而使教学效果良好。下面就让中公讲师刘彩平详细介绍下。

一、海陆位置、东西部的水分差异对气候的影响

朱 自清先生在《春》里写道：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”。韩愈的 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无„„”，王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关„„”。从“雨是最寻常的，一下就是三两天„„密密地斜织着„„”中“寻常”二字领悟春暖花开，在春雨滋润下的美景。“润如酥”中的一个“酥”字形象的写出了中部地区春雨贵如油的 气候特征，尽管如此，但春天毕竟还是来了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遥看近却无”颔联。“春风不度”且不说戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨及得不到朝廷的关爱，单就说是玉门关外本来就是春风吹不到的地 方，哪有杨柳可折。这与东部地区的“雨是最寻常的”和“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”的长安形成了鲜明的对比，可以看出降水量由东向西递减的分布规 律。

二、南北纬度地域差异农业生产的影响

引用《在希望的田野上》里简洁明了的“北疆哟播种，南国啊在打场„„”两句歌词，更能说明在热量分布上受纬度位置和太阳辐射的影响由南向北递减的规律，从而产生农业地域差异。南方地区水热配合状况比较好，是以水田为主，北方则反之。

河流流域的水文特征差异

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1给人改变未来的力量

如 长江流域，《七律。长征》 “金沙水拍云崖暖„„”、《水调歌头 游泳》“万里长江横渡，极目楚天舒„„”这里且不说红军长征途中战胜了难以想象的艰难险阻和诗人在六十三岁时横渡长江向下游飘三十多里才达彼岸时的豪迈，放眼远望武昌一带在春秋战国时属于楚国的范围，舒展，开阔心境。从水文的角度分析“云崖暖”三字，足见其蕴藏着极其丰富的水能资源;也正是因为“横渡”和 “极目”，让人可以想象诗人在与惊涛骇浪搏斗的过程中触发出的创作灵感和胸中的宏伟蓝图——“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”;如今已经成为现 实，并在发挥着巨大的航运、防洪、旅游等经济效益。假如诗人能见到这壮观又会发出什么样的感慨呢?再如，早春时节，南方地区经过一个冬天的蕴育，已初现 “春江水暖鸭先知„„”的山之朗润，水之清秀的“春色满园关不住”的迤逦风光;而北方还不缺为“大河上下，顿失滔滔„„”的冰雕玉砌的粉妆世界。说明南北 地域的热量差异导致不同流域在同一季节水文特征的差异。

三、在降水和气温条件等综合因素的共同作用下地貌特征的区域差异的表现

如： 《七律 长征》“五岭逶迤腾细浪„„”：“水作青罗带，山如碧玉簪”是说南岭以南及云贵高原地区的地貌特征是风化侵蚀作用强烈，显得支离破碎;《沁园春雪》“山舞 银蛇，原驰蜡像„„”借助北方山体的巍峨挺拔和黄土高原的地貌特征直抒胸臆;以及“大漠孤烟直，长河落日圆”等也同样说了地处内陆塞外奇特壮丽的风光，边 疆沙漠，浩瀚无边。七言绝句《有约》“黄梅时节家家雨，清草池塘处处蛙”、《天净沙 秋思》“小桥流水人家„”等，反映东部季风气候区江南水乡雨中美景的地貌特征。

四、在气候、水文、土壤、太阳辐射等多种因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差异

由 于距离海洋远近的不同，从东向西随着降水量的逐渐减少，景观上具有明显的水平地带性地域差异特征，从而总结不同地带性经济活动和由东向西依次出现森林—— 草原——荒漠的自然景观。《敕勒歌》“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。” 点出历史上内蒙古大草原水草丰美牛羊成群的一望无垠景象与近现代草场退化及荒漠化蔓延的趋势形成鲜明的对比，除自然因素外，人类不合理的经济活动是导致这 一现象的主要因素。进一步明确在保证经济持续稳定、协调增长的前提下，切实保护自然资源、改善生态环境，坚持社会、经济、生态可持续发展的重要性和必要 性。《山居秋瞑》 “空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”、《惠州一绝》“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新„„”、反映了岭南地区在暖湿气候条件下生物种类的多样性;唐朝诗人岑参的“君不见走马川行雪海边，平沙 莽莽黄入天，轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走” 反映西部地 址：合肥市包河区芜湖路万达广场7号写字楼32层

2给人改变未来的力量

内陆地区黄沙漫天的荒漠景观。引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来”与民谣“一山有四季，十里不同 天。”来讲解气温的垂直变化，即垂直地带性，正是由于这种地带性，才造成了山上山下桃花盛开的时期不同及植被的垂直分异。

五、运用类比的方法深化区域可持续发展阶段做好环境保护的重要性和必要性 王 勃在《藤王阁序》里写道：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色„„” “落霞”和“孤鹜”的动态美，加上“秋水共长天一色”，使人感到天的蔚蓝和水的清澈，二者混为一体，把人们的视线引到水天相接之处，这是人们视线所能达到 的最远的地方，境界开阔，给人一种强烈的立体美。《沁园春。长沙》 “漫江碧透„„鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”，同样写出了秋水澄清，秋江碧波。因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游，好一幅美妙绝伦的浓墨山 水画，与当代工农业生产中不合理的开发所造成的环境污染和水土流失形成鲜明的对比，进一步认识到在保证经济稳定、持续增长的同时，切实做好环境保护和治理 的重要性和迫切性，避免走发达国家先污染后治理的老路总之，在整个教学过程中运用一些荡气回肠的文学名句为地理教学所用，把地理教学与相关学科知识整合起 来，赋予地理知识一定的文学色彩，将枯燥的区域地理情景化，不仅丰富教师的课堂教学艺术，而且有利于培养学生的形象思维的能力，激发他们学习的热情，促进 了审美素养的提高。而且也有利于教师自身人文素质的全面提高。

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给人改变未来的力量