音体美教学的工作总结（通用9篇）
篇1：音体美教学的工作总结
临沂沭河学校
落实音体美教学工作汇报材料
我校在开发区教育局具体指导下，认真落实《关于加强全市中小学音乐教学工作的指导意见》、《关于加强全市中小学体育教学工作的指导意见》、《关于加强全市中小学美术教学工作的指导意见》等文件精神，音体美健康教育教学工作获得了长足的发展。吴艳宾老师执教的体育课获得区级一等奖，糜自涛、吴艳宾老师在基本功比赛中获得二等奖。下面，就我校音体美工作的情况汇报如下：
一、领导重视 保障有力
在大力实施素质教育的今天，学校音体美工作是全面推进素质教育的重要组成部分。为此，我校积极引导广大师生统一思想，统一认识，并结合我校实际情况制定了学校音体美工作的远景规划。
1、为进一步提高我校音体美教学工作水平，规范管理，成立了以郑仕彦校长为组长的音体美教学领导小组，健全了工作机构，制定了工作制度，明确了分工，强化了责任。
2、进一步完善体育器材室，并在原有基础上完善了各器材室的系列管理制度，并张贴上墙。
3、为更好的落实学生每天一小时活动时间，学校制定了“保证学生每天锻炼一小时制度”以及相关的阳光大课间实施方案、计划，安排表，检查及评价制度。
二、具体措施
1、在健全机构的基础上，学校领导与体育教师制定了上课、训
练、课间操、课外活动、评优、教科研、场地器材的使用、教师业务考核等一整套有效的管理制度。要求教师要做到音体美教学工作的“五认真”即：“认真钻研新的教育教学理论”、“认真备好每一节课”、“认真上好每一节课”、“认真撰写教学札记”、“认真配合学校做好各项工作”。
2、学校严格按照省颁课程计划开齐开足音体美课程。并按照课标要求授课，音体美上课情况做到不漏上一节课，不少上一节课，教导处不定期抽查，及时通报。
3、以活动促发展。采取一系列举措，确保将每天锻炼一小时落到实处，加大检查评比力度，将各类竞赛情况进行综合考评，并将评比结果纳入班主任和体育教师的考核，以评促改，提高工作水平。学校规定教师不准拖堂，不准占用学生锻炼时间的一分一秒，从制度、时间、场地器材保障及组织等方面全面保障学生每天锻炼一小时。不断变换锻炼内容、组织形式，及时跟踪检查、详细记录、适时评估，本学期我校开展了“广播体操比赛”“投篮比赛”“乒乓球比赛”等活动。活动的开展使学校充满了健康活力的氛围。
4、继续全面实施学生体质健康标准，学校制订《学生体质健康标准》实施方案并认真组织实施，在上一学年进行艺体学科质量评定的基础上由学校划定一定的项目内容并要求在规定的时间内，组织学生完成相关教学任务，并要求各班建立学生健康档案，并及时记录学生健康成长的轨迹。
一年来，我校能按照上级要求开展了有声有色的艺术教育活动，但与领导的期望和要求还相距甚远。我们将以教育局的几个指导意见，积极推进素质教育的实施，确保学生每天锻炼一小时，全面实施综合素质评价机制，规范有序，扎实有效的推进我校音体美工作，向更深层次发展。也恳请各位领导对我校音体美教学工作提出宝贵的意见。
2013年4月
篇2：音体美教学的工作总结
一、指导思想：
为进一步贯彻和学习新课程标准，更新教学观念和理念，并运用新的理论来指导自己的日常教学工作。在新的学期，我组将认真履行上级部门和学校领导的有关指示精神，强化常规管理，规范课堂结构，适应当前教育改革形势的发展要求，强化常规管理，规范课堂结构，适应当前教育改革形势的发展要求，切实提高全组成员的整体业务水平，使我校的音体美教育教学水平上一个新的台阶。
二、教育、教学工作：
本学期全组老师将一如既往地执行学校的各项规章制度；把教书育人放在首要位置，认真钻研新的教育教学理论，深刻领会新课程标准精神，树立现代化教育观念，特别是熟练掌握现代化技术，促进教育教学观念的全面更新。备好每一节课，努力改进教法。上好每一节课，以提高课堂教学效果。做到有的放矢，有始有终完成教学工作。狠抓学生的两个习惯，切实加强学校的德育工作。配合学校组织好老师的各项体育竞赛活动。本学期我组教师将进一步提高认识，明确思路，加强教育教学理论学习，认真探索新的教育教学理念。每位教师要准备一节公开课，要积极撰写教育教学方面的论文。
三、音体美教育教学整体思路
创设问题—尝试探索—启迪深入—自由创新—效果剧评
1、生动自然地组织教学：
给学生以展示自我的舞台，给学生以自由想象的空间，精心诱导、自然形成。
2、全面发展的进行评价
体现过程评价，评价与被评价之间的互动，综合性评价。
四、课堂实施思路
体育教学不同于其他学科，它是以学生运动为主的室外教学，在课堂教学中以及其他体育活动中必然涉及到学生的安全问题。所以教师课前必须做到点名，严格把安全教学作为每课必讲的内容之一。杜绝一切不安全因素，做到万无一失。在我校的体育与健康课程教学中，根据学生生理和心理的特点，注重学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到上课的各个环节，都注意发挥教师的主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、解决体育与健康问题能力的过程。在我们的选项教学中，对于学生所选项目尽可能开展，采用小组合作学习的形式进行教学，充分发挥教师主导和学生的主体作用，符合我校“以人为本”的办学理念，达到全面发展学生的目的。
音乐教学 新课程标准建立了以人为本的理念,又提出音乐教学要使学生“学会学习音乐”,要着眼于学生的终生音乐学习。并强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,在教学过程中要处理好传授
知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性。在音乐课堂中,应该引导学生主动参与、自主探究、合作学习。音乐组课前活动学生组织节目应多样化，教材内容歌曲学生应达到完全会唱，在此基础上应增加课外歌曲的开发，活动后整理好材料收集好，作为今后教育教学材料。
美术工作重点将根据以往的教学经验，针对低、高年级学生的心理特点和学习情况，通过美术课教学，将欣赏、绘画、剪纸，工艺融合贯通在一起，以多种有趣的、吸引学生的教学手段来开阔学生的美术视野，使学生掌握绘画技法，继续接受基本技能和色彩的传统教学。设计和手工继续深入学习。提高学生对美术的兴趣和爱好，扩大美术的知识面，更好地提高学生的审美能力和动手能力。并在教学当中注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和动手能力的提高。让学生能够脱离书本教材，自己独立的、大胆的去完成学习任务
总之本学期我组将在校领导的带领和指导下，把教学特色植根于课堂，使课堂充满生命的灵性，使课堂成为师生共渡的生命历程。
2010年8月
篇3：音体美教学的工作总结
音体美等特殊专业学生英语水平的提高是中国经济迅速发展、国际交流日趋频繁的必然要求。但由于学校专业设置、教学设备的陈旧以及这些专业学生自身的英语基础较低、英语兴趣不高等原因, 造成了音体美专业学生的英语学习始终是大学英语教学中的薄弱环节。因此, 提高音体美专业学生的英语应用水平成为大学英语教师刻不容缓的任务。
早在十八世纪, 法国启蒙主义思想家卢梭的教育著作《爱弥尔》中就充满了个性化教学思想。但限于当时的科学技术, 他的个性化教学观没有得到应有的重视。到2004年, 美国哈佛大学心理学家Howard Gardner在《智力的重构:21世纪的多元智力》中指出, 当教学针对个别差异进行个性化教学时, 就能取得最大的功效[1]。Gardner在智商 (IQ) 理论和皮亚杰的认知发展理论 (Cognitive Development Theory) 的基础上提出了“多元智能理论” (The Theory of Multiple Intelligence) 。他把智能定义为: (1) 在实际生活中解决面临的实际问题的能力; (2) 提出并解决新问题的能力; (3) 对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力[2]。Gardner认为, 每个人与生俱来都在某种程度上拥有多种智能潜能, 环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育有着重要作用, 每一种智能通过恰当的教育和训练都可以发展到更高的水平。个体间智力的差异在于智能的不同组合, 一个人有很高的某种智能, 却不一定有同样程度的其它智能[3]。多元智能理论的教学理念突破了传统智能观点的束缚, 给传统的教育理念带来了巨大的冲击。
然而, 由于各国专业设置不同与语言需求不一等客观原因, 关于音体美专业学生心智对英语学习的影响的研究几乎为零。
在国内, 音体美专业的英语教学问题已经成了英语教育界的热门研究内容之一。很多学者对音体美专业学生这个特殊群体的英语学习问题做了许多研究, 其中关于音体美专业大学英语教学现状方面的研究最广泛。另一方面, 关于学生心智的研究也慢慢引起了学者们的关注。刘素婷在“论大学生改善心智模式的策略”中, 分析心智模式的内涵和特点以及大学生心智模式现状的基础上, 提出了八条改善大学生心智模式的策略, 并指出只有与时俱进、不断改善自己的心智模式, 才能促进自身的可持续发展[4]。彭君等译著的“心智、语言和认识论:二语习得语言社会化范式的转向”中, 详细地阐述了社会影响与经验对二语习得、心智、语言技能影响的微妙之处[5]。李异飞在“基于多元智能理论的音体美专业大学英语个性化教学”论述了每个人的智能类型不一样, 思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样, 只有针对个体差异进行个性化教学时, 教学才能取得最大的功效。文章抓住音体美专业大学生这一特殊群体的智能发展特点, 深入研究英语教学, 以期构建个性化的英语教学模式, 提升音体美专业学生的英语应用能力[6]。
已有的研究对音体美专业的英语教学都有很好的指导与启迪作用, 随着教学改革的不断发展和深入以及音体美专业学生走向世界的必然趋势, 从心智方面对音体美专业学生大学英
语学习的影响研究显得越来越重要。笔者在充分调研国内外相关研究成果的基础上, 重点研究音体美学生的心理特点和智力特点对其英语学习的影响, 并从两方面分别提出针对的解决办法。
1. 心智因素对英语学习的影响
1.1 心理因素
由于专业的特殊性, 音体美专业学生没有明确的英语学习目的的比例较高, 英语学习的需求不明确, 多数学生认为学习英语的目的就是通过考试, 拿到毕业证书。他们以消极的态度对待英语学习, 学习主动性差, 对英语提不起兴趣, 从而缺乏学习的动机。另外, 李衍如[7]在“浅析音体美特殊专业学生大学英语自主学习能力的培养”一文中提到:因为音体美专业实践性强, 不仅平时要学习专业文化课, 课外还要花大量时间投入专业技能训练和各种比赛实训, 比如体育生需要比赛训练、音乐生需要演出排练、美术生需要实践写生等等, 这就使他们能够用来学习的时间较少, 而学习英语的时间就更少了。再加上他们英语基础一般不好, 对英语重视程度不够, 自主学习能力不强, 英语学习的效果远远低于大学阶段的要求。
1.2 性格特点和智力因素
相比普通专业的学生, 音体美专业学生个性突出, 不受约束, 课堂纪律观念相对较差, 迟到早退现象相对严重;活泼好动、自信张扬等外向的性格让他们上课难以集中精力;手机等电子设备的流行导致有的学生只带手机不带书本, 利用上课的时间玩游戏、看小说、玩微信等等, 学习主动性逐渐丧失。
由于音体美专业的特殊性, 长期以来习惯于偏右脑思维的模式, 让他们在英语学习上困难重重。众所周知, 左脑与右脑的思维的区别在于:左脑主要以逻辑思维为主, 主要是逻辑分类功能、语言功能、数学运算功能、理性思维功能, 右脑思维是一种图像思对图形的感知维功能、对非逻辑事物的感受功能。因此, 对于严谨的英语学习而言, 右脑思维者有着明显的弱势, 从而影响了他们的学习效果。
2. 提高音体美专业英语教学效果的对策措施
如何增强音体美专业学生学习英语的动机并找到适合他们个性与智力发展的英语学习模式, 笔者认为应从以下几个方面着手。
2.1 着眼应用, 培养兴趣
兴趣是最好的老师, 但要培养音体美专业学生学习英语的兴趣, 却不是一件容易的事情。学习兴趣的培养, 首先要端正学生学习英语的态度, 而要端正学习的态度, 则需要学生正确地认识学习英语的作用。对于音体美专业学生而言, 学习英语最大的作用在于交际, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。因此, 音体美专业英语教学应着眼于应用, 只有让学生觉得学习英语有用, 才能使他们端正英语学习的态度, 进而培养学习的兴趣。
在英语教学内容的安排上, 笔者认为, 应打破常规的大学英语教学内容和教学形式。音体美专业的英语应偏重口语、听力和书信的锻炼和学习。帮助学生克服英语难学、用处不大的思维定式和自卑心理。教学内容应以实用为主, 教学活动需形式多样, 使英语教学的课堂气氛轻松愉悦。课堂要尽量以学生为主体, 通过平时成绩等方式积极引导学生参与讨论, 让学生敢于开口。并注意讲授学生在讨论的过程中频繁出现的口语和听力问题。书信的训练可以作为一个专题, 并辅以课后作业的形式进行。通过这样的课堂教学, 使学生感受到英语课堂轻松快乐的气氛, 感受到自己学到了实际有效的东西, 经过一定时间的积累, 学生对英语学习的态度将从讨厌、抵制转变为喜爱、欢迎, 形成一个学习的良性循环。
2.2 尊重个性和智力特点, 改革课堂教学
音体美专业学生善于用右脑思考, 这是由其专业特点决定的。因此在英语教学中应扬长避短, 开发右脑思维的优势, 可以引导他们了解以英语为母语国家的艺术文化和体育特点, 了解中西方地域和生活习惯等方面的差异。因此, 以英语为母语国家的人在同样的问题上往往和我们有着迥然不同的看法, 思维模式的差异形成了完全不同的设计语言。了解英语语言的设计模式与思路能大大拓展音体美专业学生的思维空间, 从而促进学生的英语学习能力[8]。另外, 音体美专业的学生由于其思维的特点, 对现代英语教学手段如视频、图片、动画等的反应较其他专业要强烈。教师在课堂上可以采用丰富的图片、音频、影视资料等素材, 图文并茂地向学生展示各种教学内容, 视觉上的冲击能有效地吸引学生上课的注意力, 达到有效课堂教学的目的。
2.3 改革课程考核方式
目前, 大学英语采用的考核方式绝大部分是期末考试这种终极考核形式, 并不能全面反映学生的真实学习情况, 尤其是对于音体美专业而言, 英语教学注重的是语言在听、说方面的应用, 因此, 对于这些专业的大学英语考核方式, 采用全过程考核方式能全面、准确地反映学生的学习状况。全过程考核可以将课程的考核贯穿于课程教学的整个过程之中, 课程的成绩是整个过程中各项考核点 (指标) 的成绩之和。考核成绩应包含课堂出勤 (10%) 、课堂表现 (60%) 、课后作业 (10%) 、测验或答辩 (20%) 等四项内容, 课堂教学环节中包括讨论、演讲或是角色扮演等, 因此所占比例较大, 而且也是整个课程教学的主要内容。
实施全过程考核, 不但能使教师将主要精力投入到教学过程中, 并能对考核过程中发现的问题不断总结并及时调整改进教学, 做到有效教学。同时, 改变了一考定终身的终极考试的弊端, 引导学生全身心投入学习的全过程中, 并积极参加课堂教学的各个环节 (即讨论、主题演讲、角色扮演等) , 使学生养成良好的学习习惯。考试成绩能客观全面地反映学生的实际学习水平, 有助于对学生的学习过程和学习能力进行评价。
总结
音体美专业学生对英语教学而言是一个特殊的群体, 需要教师倾注更多的时间和精力来提升课堂教学效果。教师在教学的过程中应根据音体美专业学生在心理和智力方面的特点, 通过组织课堂教学、改革教学形式和内容、改革课程考核方式等手段, 培养音体美专业学生的学习兴趣, 着力培养其听说英语的能力和应用水平, 使英语教学符合时代和音体美专业的要求。
参考文献
[1]Gardner, Howard.智力的重构:21世纪的多元智力[M].北京:中国轻工业出版社, 2004:20-24.
[2]Gardner, Howard.多元智能[M].北京:新华出版社, 1999:19.
[3]Campbell, Linda, Bruce Campbell&Dee Dickinson.多元智能教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社, 2001:6.
[4]刘素婷.论大学生改善心智模式的策略[J].创新与创业教育, 2012 (3) :47-48.
[5]彭君, 章婧, 胡桢梅, 姜孟.心智、语言和认识论:二语习得语言社会化范式的转向[J].英语研究, 2012 (2) :60-69.
[6]李异飞.基于多元智能理论的音体美专业大学英语个性化教学[J].赤峰学院学报, 2012 (28) :214.
[7]李衍茹.浅析音体美特殊专业学生大学英语自主学习能力的培养[J].科技信息-外语论坛, 2010. (25) :655.
篇4：融音体美于一体的体育教学
摘 要 体育教学的目的是培养学生对体育的兴趣，促进学生身心全面发展，帮助学生增强体质，并树立终身体育意识。体育、音乐、美育融为一体的体育教学，能够更好的完成这一目标。
关键词 体育 音乐 美育 体育教学
为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于“坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育”的要求，全面实施素质教育，音体美教学承载着学校实施素质教育的重要责任，对促进学生健康成长全面发展有着重要的意义。而在体育教学中，传统的教学模式越来越不适应素质教育的推进，尤其是体院，要发挥专业教学和科研方面的优势，探索集教学、训练、科研、实践一体化的高层次体育人才培养模式，切实推进教育创新、深化教学内容与课程体系改革，培养社会适应能力强、综合素质高、专业基础扎实、多能一专的优秀人才。
“体育课太无聊，我不喜欢上体育课。”过去，体育老师经常听到这样的抱怨。过分单一的跑步、跳高、投掷必须从体育课中淡化，取而代之的是更加丰富的教学内容。现在的体育课不再是以单纯竞技项目为主，而是培养学生对体育的兴趣，促进学生身心全面发展，帮助学生增强体质，并树立终身体育意识为目的。在这方面，体育教学还可以独辟蹊径，把体育、音乐、美育融为一体，以音乐激发学生热情，启迪智慧，培养和满足学生兴趣，调节学生生理和心理负荷；以美育陶冶情操、提高素养，增强学生美感体会，培养学生欣赏和创造美的能力的体育教学法能提高信息的同化和异化过程，它是学校体育教学的发展趋势之一。
一、体育与音乐的交融
体育与音乐作为两种人类共同的语言，在现代生活中的关系越来越密切。音乐以强烈的节奏感，能调动起人的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验。一曲《我相信我能飞》，乔丹矫健的身影就会浮现眼前，韦唯一首高亢的《亚洲雄风》，激励了多少体育健儿和炎黄子孙。现代社会音乐已经成为无处不在的艺术形式，尤其是有着很强针对性的体育音乐。通过专门为某个体育项目或大型运动会创作的音乐，我们会感受到音符展现出的这种体育项目或某个运动会的特色，竞技中的成功与失败、喜悦与泪水、勇敢与超越跟观众的情绪结合起来，给人很强烈的感染力和震撼力。如最符合奥运会要求的音乐，就要像奥运精神一样，也是“更快、更高、更强”！而花样滑冰的音乐却尽显柔美、舒展、风情的一面，体现音乐是动作的灵魂的独特魅力。
体育课是学生学习体育知识、技能的主阵地，是学生掌握终身体育锻炼方法的重要场所。在体育教学中，音乐可以增强学生的节奏感，激发学生学习的热情，启迪智慧，开阔视 野，丰富想象力，培养学生的创新能力。教师根据教材内容、性质和特点，选取适当的音乐融于体育教学中，往往能达到事半功倍的效果。在准备部分中安排一些韵律操或让学生随着音乐的节奏进行一些准备操练习，激发学生学习的兴趣，提高学生做动作的表现能力，表现出心情愉快、动作优美。在一些主教材中，结合技术动作的录像片断或学生示范动作，配以音乐为诗，能使使整个练习过程充满激情、有活力，呈现出良好的学习氛围。在素质练习中适当地听些激昂的音乐曲调，学生就会随着音乐的旋律，运动欲望高涨。在结束部分听些轻柔的音乐，学生就会随着音乐的旋律轻歌漫舞，在剧烈运动后，使学生的生理和心理负荷得到调节与放松。同时学生也沉浸在兴趣回味之中，而整个体育课也就在那欢快的音乐声中结束，达到了生理负荷和心理负荷的同步发展。
特别是在内容较枯燥，运动量较大的耐久跑及身体素质练习中，合理而科学地选用一些适宜的音乐，能提高学生的兴奋性，又转移注意力，使学生达到训练中获得快乐，在快乐中得到锻炼的效果。
二、体育与美育的交融
追求人自身的完美是人类的崇高愿望，也是体育的宗旨之一，体育和美自古紧密相连。体育中表现出的身体美、运动美和精神美是人类文明的结晶。正因为美在体育中的存在才能使体育运动充满活力、生机勃勃。美在体育运动中，运动中的美可以感召人，教育人。也因为体育和美完美地结合，体育运动才呈现出无穷的魅力。
在体育教学中，要着重提高学生感受美和塑造美的能力。教师从讲解动作要领到示范，要以富有感染力和规范熟练、轻松优美的动作给学生建立完美的艺术形象，引起学生心理上的连锁反应：欣赏——羡慕——向往——理解——模仿——完成——享受——回味。使学生达到美中求乐，乐中求美的统一。
在体育室内课教学中，运用现代教育媒体和现代教育手段，开设多媒体体育教学课，让学生饱受体育教学中美的艺术。利用雨雪天的课外活动时间或室内必修课，有目的有组织地让学生观看精彩的比赛录像，如结合体育教学实践、校内、校际体育比赛及高水平运动比赛录像片断，使学生通过具体、形象、生动的感知逐渐提高对体育美的塑造能力。另外，也可展示本校运动员在比赛中的优美表现和潇洒发挥以及介绍训练的过程。让学生认识到美的享受是用辛勤和汗水的交换，每一份成绩都是经过刻苦学习、训练而取得的，激发学生学习的自觉性和主动性。
用美育原则进行身体锻炼，不仅可以促使学生身体匀称，体态向健美的方面发展，而且能使学生们在精神上得到美的启迪。美是无处不在的，体育教学也是如此，体育教师要在体育教学中研究美，发现美，创造美，使学生的情感接受美的熏陶，精神境界趋于高尚，真正成为德、智、体、美、劳全面发展的有用人才。
三、结语
体育凝聚着人类美好的感情，善良的愿望，崇高的理想。在体育教学中，由于音体美的和谐统一学生的精神面貌较为改观，学生身体愉悦，对真善美的追求以及人生价值的体验有了更明确的认识；学生身体素质会得到提高，形成运动的兴趣和锻炼的习惯；有利于学生生理负荷和心理负荷的同步发展，提高人际交往的能力与合作精神。在体育教学中适宜音乐的选择与美育教学的结合，使学生能较好地调节好机体生理与心理的平衡，达到练中有乐，乐中有练的良好效果。
参考文献：
[1] 季敦山.融美学精华于体育教学中[J].体育科技文献通报.2006.01.
[2] 潘静敏.体育教学对学生人格塑造的作用[J]．辽宁行政学院学报．2006，02．
[3] 侯艳清.体育美学学科体系现状考察及建构初探[D].南京师范大学.2008.
篇5：音体美教学的工作总结
前进小学2012年下期
本学期元月7-11日，我校成功试行了《音体美品专职教师教学考核方案》。考查的目的是为了更加全面地了解音体美品等非统考课程的教学现状，督促综合组教师提高质量意识，规范从教行为，从而进一步全面规范教学管理过程，全面提高学校的教学质量和学生的综合素质。本次考核工作圆满成功，参加考查的共19人，其中14人评为优秀，1人评为良好，2人评为合格，2人评为不合格。现将有关的考查工作小结如下：
一、考查过程
（一）学校高度重视考查工作。我们成立了以校长为组长的领导小组，通过行政会多次讨论音体美品的考查内容、考查形式、考查记分细则、考查结果及运用等制定了试行方案。学校组织了教师学习考查方案，使老师明确了考查目的和要求；召开了考评小组会议，学习考查方案，实行统一布置，统一要求，统一标准。
（二）实行多元化的评价方式，对综合组老师进行科学合理、公正、公开、公平地考查。考查的形式从以下几个方面进行：
1、伏案工作，占20分。
在备足17周课时的前提下，严格按照备课要求检查伏案，评出优、良、合格，分别按20分、15分、10分进行量化 打分。
2、学生问卷调查，共占60分，分以下四项进行：（1）学生满意度调查（10分），随机抽取10名学生进行问卷，有1个学生满意就记1分。
（2）学生掌握情况调查（30分），对随机抽取的10名学生进行调查，查学作业情况（美术）、查学生对音乐教材中的歌曲掌握情况、查学生对基本体育运动项目的掌握情况、查学生对思品教材的掌握情况，根据不同掌握情况进行量化记分。
（3）教材完成情况调查（20分），通过对学生进行问卷，了解教师对教材的完成情况，根据完成情况进行量化记分。
3、班主任问卷调查，共占10分。班主任对综合组教师进行评价为优、良、合格三个等级，分别记10分、8分、6分，然后取班主任的平均分对音体美品教师进行量化。
4、值日行政问卷调查，共占10分。值日行政根据值日查堂了解的情况，对综合组教师评价为优、良、合格三个等级，分别记10分、8分、6分，然后取行政的平均分对音体美品教师进行量化。
二、成功与不足
（一）成功之处：
1、考查的组织工作严密。考查安排周密，对考查科目、时间、地点、成员、记分细则做了具体安排和要求，每项考查都由两人或两人以上 负责组织，考评小组成员分工明确，考查工作按部就班，有条不紊。
2、考查工作圆满成功，结果公正、客观，达到了预期的目的。考评小组严格按考查细则进行量化打分，对一些考查中存在的疑问，都提交了行政会讨论，然后进行量化打分。多元化评价方式，避免了主观评价上的偏差和错误。参加考查的共19人，有4人在80分以下（其中2人不合格），通过考评，使这些老师明确了今后的努力方向，规范了综合组教师的从教行为。
（二）不足之处：
1、个别班主任和行政的问卷有些不够负责任，没有客观地评价综合组教师。今后在组织问卷时，要给班主任和行政足够的思考、评价时间和空间。
2、教师中存在的问题：个别教师的教材没有按规定完成，得分很低，学生掌握情况很差，如美术组没有使用循环教材上课，作业批阅严重不足，品德王艳老师的教材没有完成，学生的掌握情况不理想，音乐陆从花老师的教材没有完成，个别体育老师的教学效果不理想，很多学生不会做两操等。
篇6：音体美教学的工作总结
为激励教师做好学科教学工作，注重培养学生专业素养，鼓励教师创先争优，结合临东教字[2014]65号文件精神，制定我校评定音体美信教学工作的有关规定。
一、扎实做好课堂教学工作，在教体局组织的评估抽测中成绩突出。（20分）按教体局抽测成绩赋分：第一名，20分；第二名，15分；第三名，13分；第四名，11分；第五名，10分；第六名，9分；第七名，8分；第八名，7分。其他不计分。
二、社团活动开展规范，训练有效，资料齐全。活动有计划、小组有名单、活动有剪影、活动有记录。（20分）
三、积极开展文体活动（20分）
积极开展学科专业活动，丰富学生文体生活。（音乐节、书画节、运动会等）有方案、有活动记录、有总结。每次按活动分工分别赋分：主持人5分，其他成员2分。教师培训的学生进入学校队参加上级比赛活动：获得团体前三名，培训教师10分，获得团体前六名，培训教师8分；获得团体前八名，培训教师5分。获得单项前三名，培训教师2分；获得单项前六名，培训教师1分；获得单项前八名，培训教师0.5分；（单项获奖可累计计分）
四、教学常规评定（20分）按临沂汤头中学教师教学能力评定办法折算计分。
五、评教评学（20分）按评教评学折算计分。
六、教学质量奖评定
1、音体美学科教师奖由教研室进行统一考评。
2、信息技术教师获奖按电教站有关规定执行。
篇7：音体美教学的工作总结
一、音体美教学工作目标
以学校教学总体目标为指南，制订让学生掌握音体美基本知识、基本技术、基本技能，激发学生学习音体美学科的兴趣，培养学生学习音体美的意识；以学生发展为中心，培养学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
二、提高音体美教育教学质量的有效策略
1、增强备课的实效性，优化集体备课和个人备课模式。积极推行“备课研讨”、“旧案新备”“备课抽测”等制度，引导教师在钻研教材、优化设计和提高备课效能上下工夫。
2、在教学中要加强对学生学习习惯和学习方法的指导，提高学生的审美能力，发展学生的感知能力和形象思维能力，增强学生的创新精神和技术意识，促进学生个性形成和全面发展，同时，也要重视特长生的培养。
3、加强学习教育教学理论的书籍。如：新课程标准、教育学、心理学、本专业学科的有关书籍等，学习后写读书笔记，读书心得。
4、加强音体美学科教师的技能，技术的练习。如：体育教师的体操前滚翻、篮球的行进间单手低手投篮、音乐教师的发声练习、乐器弹奏能力、舞蹈编排能力、美术教师的素描、写生等等。
5、加强教育管理方面的学习。如：如何与学生交流、如何评价学生、如何调控班级的学生等等。
6、每位教师争取做到研究一个教育教学方面的小课题，以此带动教师教科研的能力，解决教学实际当中的问题。
7、继续搞好校本教研活动，注重校本课程的开发利用
三、注重兴趣小组的训练
1、扎实抓好平时各兴趣小组的训练工作，争取多创精品节目，并通过多种渠道和形式（如参加各级各类演出或比赛）来展示这些节目。
2、在普及学生常规体育活动的情况下，根据自己的实际情况，努力提高运动技术水平，建立自己有特色的体育传统项目，在某一个单项上形成自己的优势。
四、具体活动安排
（1）每周四下午课外活动时间，音体美组进行理论学习，每次由一名教师带领大家学习教育教学理论，大家聆听后发言、谈体会感受，记录在学习笔记本上。
（2）每周五下午放学后集体备课。选择同一教材进行研讨、准备材料、共同发言，形成一份大家集体智慧的教学案例。
（3）每周二、三、四上午8：30——9：30为教师业务技术、技能训练提高时间，在学校的操场、美术绘画室、音乐教室对自己的技术、技能进行熟悉，能够很好的应用于教育教学。
（4）听评课活动安排在整个教学过程当中，要求每名教师都参加听课、评课活动，并上一节准备课进行研讨。
篇8：音体美教学的工作总结
关键词：音体美特殊专业,大学英语教学模式,英语综合应用能力
艺术类大学生是一组特殊群体，有着独特的思维特征、群体个性和专业学习特点。但由于英语基础差、学习动机不足等种种因素，艺术类大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势，未能引起多数英语教学者的重视，导致在很多高校，艺术类英语教学已经陷入了尴尬。另一方面，激烈的竞争对艺术类毕业生的英语水平提出了更高的要求，可是艺术类的英语教学如何实施?这对广大的英语教学者来说是一个新的课题。
一、艺术类学生英语学习现状
我所在院校是一所综合性院校，每一届学生中都有音体美这一特殊专业群体。多年来我一直从事音体美专业大学英语教学，通过访谈、问卷调查等方式，对这一群体学生有了较深入的了解，他们与普通专业学生相比，具有多方面的差异。
1. 专业性强。
音体美特长生本身因为专业的不同，其特点与普通专业学生相比存在较大差异。普通专业学生一般性格较内向，学习积极性高，学习较自觉努力，上课出勤率高，迟到早退请假现象较少，管理较容易。而艺体美类特长生则反之，多数外向活泼好动，积极主动，自信张扬。且由于其自身专业特点，如体育生需训练比赛，音乐生需排练演出，美术生需写生实践，因此在上课过程中存在精力无法集中、出勤率低、组织纪律较差、集体观念淡薄、难以管理等问题。英语本身是一门严谨的学科，这些特点都不利于英语的学习。
2. 英语基础差。
从整体而言，他们入学时高考文化课成绩普遍较差，尤其是英语成绩更是偏低。由于大多数学生英语基础差，课堂上思维跟不上教师讲课，课堂教学效果受到很大影响。而课后大部分学生在英语学习上花的时间与其他专业学生比较也相距甚远。多数学生在英语学习方面缺乏自信心，不知从何处着手，在学习过程中易产生焦虑和茫然心理。
3. 个性突出。
音体美特殊专业学生往往个性自由，不愿意受到约束，课堂纪律较差。很多男生非常好动，学习注意力不够集中，一些学生上课不带课本、看课外书籍，个别学生还有旷课现象。学生的学习主动性不高，在课堂上不愿意自主发言和参与小组学习活动。多数学生对于英语有畏难和厌倦情绪，在英语学习上容易出现自暴自弃的现象。
二、教师英语教学现状
首先，一些老师信心不足，多数大学英语教师不愿意承担音体美专业英语教学工作。认为这些学生自律性不强，课堂教学活动难以顺利开展;学生英语基础差，英语水平很难提高。进而在教学中降低对学生的要求，纵容学生一些不良学习习惯，导致学生整体学习氛围较差，课堂教学效果不尽如人意。
其次，大部分老师在音体美专业的英语教学过程中，往往按照具有普遍意义的教学大纲要求开展教学，一般采用跟普通学生一样内容的教材，在课程设计、教学安排、课堂组织等方面多采取传统的以教师为中心的授课方式。授课脱离学生实际，按部就班，严重影响了学生学习的兴趣和积极性，很难推动音体美特殊专业学生英语学习主体性的发展。
可见，艺术类学生的大学英语教学改革已经势在必行，有鉴于此，我提出如下适合音体美特殊专业的英语教学模式。
三、创新型教学模式
针对教学实践调查中存在的这些问题，我认为，大学音体美专业英语教学必须从实践出发，对教学内容、教学方法、教学手段、评估方式等进行改革，切实改善特殊专业英语教学现状。从以下几方面入手。
1. 适当调整教学内容。
目前使用的教材部分内容对音体美专业学生而言偏难，并且与他们的专业知识结合甚少。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况，删除教材中内容偏深、学生难以理解的文章，适当增加一些与专业有关的学生感兴趣的附加阅读材料及教学内容，突出实用性与专业性等。如：音乐家传记故事、奥林匹克历史文化、名画英语解说等，进而激发学生的学习热情，提高学生运用英语的能力。
2. 改进教学方法。
由于音体美专业学生英语基础普遍较差，可以采取分级教学的方式对学生进行分班，对于英语水平较低的学生，在平时的教学中注重查漏补缺，打好英语基础。同时根据主动性差的特点，在课堂教学中多采用分组合作学习形式，形成较好的课堂互动模式。根据好动的特点，设计采取以学生为中心的课堂互动教学形式;根据艺术性特点，设计大学英语课堂教学的艺术性根据个性自由的特点，设计因材施教、循序渐进、由易到难的教学方法。
3. 开展课外活动。
课外活动的形式多种多样，包括：举办英语学习经验交流会;开展英语课本剧表演;举行英语歌曲比赛;展开讲述一周要闻活动等。贴紧专业，贴紧生活，结合专业英语进行教学活动。
4. 完善英语学习评价方式。
现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小，过于偏重笔试成绩的问题。因此，在今后的大学音体美英语教学中建议采用形成性评价体系，比如从学生的出勤、课堂参与程度、课堂表现能力、平时作业情况及期末考试等多方面对学生的英语学习进行评价，注重学生的平时学习表现，及时反馈评价结果，适时给予指导和激励，进而真正提高学生的英语水平。
四、结语
本文对音体美特殊专业的英语教学现状作了全面的了解，从学生和教师两个层面分析了存在的问题并提出了创新型的教学模式。通过教师改变观念，调整教学内容，改变教学方法手段，改革英语学习评估方式，在教学实践中因材施教，努力优化英语课堂教学效果，从而切实改善音体美特殊专业英语教学现状，真正提高英语教学质量。
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篇9：音体美教学的工作总结
关键词： 音体美特殊专业 分级教学模式 i+1理论
引言
近年来，为满足社会需求，音体美特殊专业不断扩招，学生英语水平参差不齐。由于音体美专业的特殊性，加上地区差异、个体差异等的存在，传统的“千人一面，千篇一律”的大学英语教学模式，即以自然班为单位，不管学生英语水平如何，采用统一的教材、统一的教法，学习同样的内容，已满足不了社会经济和新的大学英语课程教学要求。为此，许多学者提出“分级教学，分类指导”的教学思路，但目前国内大学英语分级教学模式的研究集中在对普通专业学生英语教学模式的研究上，很少关注音体美特殊专业。为了帮助不同层次的学生提高英语水平，笔者认为在音体美特殊专业的大学英语教学中，必须采取分级教学的模式，从而使音体美特殊专业大学英语教学得到实质性的提高。
1.音体美特殊专业的英语教学现状和存在问题
为了更好地把握特殊专业大学英语教学规律，进一步提高音体美特殊专业大学英语教学质量，必须了解音体美特殊专业大学英语教学现状和存在的问题，这有助于及时调整教学思路、教学方法和教学设计，取得好的教学效果。目前音体美特殊专业大学英语教学面临的主要问题是传统的教学模式不能满足不同层次的学生的需求，成绩好的学生嫌老师讲的知识过于简单，学不到知识而丧失学习兴趣，成绩差的学生由于跟不上课，慢慢地也丧失兴趣，造成所谓“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。尽管不少教师也一直在为搞好音体美特殊专业的英语教学做着不懈努力，但由于种种原因，音体美特殊专业的大学英语教学工作一直没有实质性地进展。
2.音体美特殊专业大学英语分级教学的必要性及理论依据
2.1音体美特殊专业大学英语分级教学的必要性。
要改变目前音体美特殊专业大学英语教学的困境，解决存在的问题，兼顾所有的学生，只有对学生进行分级教学。分级教学是为了进一步优化教学系统组织间的关联和教学流程效率，提高教学能力，促使学生的学习方式发生革命性变革，通过调整教学运行机制和教学资源配置，科学设计教学级别，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学流程规范化、最优化和高效化。分级教学的目的是通过为不同级别的学生、确定不同的教学进度努力强化各层次课堂的教学效果，为学生打造自主学习和个性发展的平台，尽可能地挖掘学生的潜能。分级教学有利于因材施教，增强学生学习的积极性，真正推动素质教育。
2.2音体美特殊专业大学英语分级教学的理论依据。
美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说，即i+1理论，为音体美特殊专业大学英语分级教学提供了最重要的理论依据。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。这就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，所谓可理解性的语言输入，就是他提出的“i+1”输入模式。其中，“i”为学习者现在的语言水平，“1”代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入应为“i+1”。如果语言输入远远高出学习者的语言水平，即i+2，学生会感觉太难；如果语言输入接近甚至低于学习者现有水平，即i+0，i-1，学生会觉得太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于学习者现有语言水平的输入，即i+1，才是“可理解性输入”。这正是音体美特殊专业大学英语分级教学的理论基础和依据，分级教学就是对i+1理论的应用，对学生进行分级就是使不同级别的学生得到与之相适应的语言输入，使不同层次的学生都能在原有的水平上取得进步。
3.音体美特殊专业大学英语分级教学的实施方案
根据新的《大学英语课程教学要求》，大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。语言是交际的工具，学习英语的目的是获得以英语为工具参与国际交流的能力。因此如何达到这些要求，如何提高音体美特殊专业大学生的英语水平，就成了摆在从事大学英语教学工作的教师面前的一个严峻的课题。对从事音体美特殊专业大学英语教学工作的英语教师来说，我们有责任、有义务为每一个走进大学校门的音体美特殊专业学生提供良好的英语教育，使其学有所得，学有所长。根据笔者对音体美特殊专业大学英语教学现状及存在的问题的思索，搞好音体美特殊专业大学英语分级教学应从以下几方面着手。
3.1科学分级。
要在音体美特殊专业实施大学英语分级教学，首先要对学生进行科学分级。每届音体美特殊专业新生入校后可举行一次英语摸底考试，参照他们的高考英语成绩把其分成A、B、C三级。其中A级的学生语言基础知识较扎实，具有较强的听、说、读、写能力，有适合自己的学习方法和明确的学习动机；B级学生有一定的语音、语法知识，但不扎实，听、说、读、写能力一般；C级学生的语言基础差，听、说、读、写的能力都相当弱。其中A级约占总人数的10%，B级约占总人数的60%，C级约占总人数30%。同时对各个级别的学生实行升降制，每个学期末根据学生的平时表现和期末考试成绩进行调整，按比例把A、B级排在后面的学生降一级，而B、C级位居前列的学生可升一级。这种“优胜劣汰”的动态竞争制度，使每个学生都有学习的紧迫感，从而形成积极学习英语的良好氛围。
3.2小班教学。
高校扩招，加上师资有限，导致目前大学英语教学基本采用的是大班制，这大大影响了教学效果。相对于大班教学，小班教学具有明显的优势。首先，小班教学有利于教学活动的组织和开展；其次，小班教学有利于师生交流，师生能建立较佳的互动关系，进而鼓励学生参与更多课堂学习活动。小班教学有助于提高教学质量，对基础不好、学习兴趣不浓、信心不足、自制力不强的C级音体美特殊专业学生来说特别有利，因为对这类学生来说，师生间的情感沟通能够使他们减轻紧张感和焦虑情绪，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心。鉴于目前的师资力量，我们可以首先对C级音体美特殊专业学生实施小班教学，在条件许可的情况下再在A、B级音体美特殊专业学生中展开，因为A、B两级学生相对而言，基础较好，自制力较强，自信心较足，采用大班制，对其影响较小。
3.3优化课程设置，合理选择教材。
目前，在我国各高校中，音体美特殊专业大学英语的课程设置一般是两学年，每学期16周课～18周课，每周4学时英语课，每学年总学时为130学时～150学时，两年的总学时为260学时～300学时。所使用的教材大都为大学英语一至四册，这套教材虽然时代性强，内容丰富，但篇幅较长，词汇量较大，而音体美特殊专业大多数学生英语基础较差，这套教材对他们来说难度较大，对C级音体美特殊专业学生来说尤其如此。要在如此短的时间内使基础差的B、C级音体美类特殊专业大学生的英语综合应用能力得到本质上的提高显然是很困难的。因此，对起点高的A级音体美特殊专业学生，可以从大学英语第二册开始学习，等到第三学期末就可学完大学英语二至四册的教材，合格者第四学期可以提前进入后续的英语拓展课程的学习，比如高级口语、实用翻译、实用写作、高级阅读、高级听说、英美文学、影视欣赏和英语演讲等，从而解决吃不饱的问题；对中间级别的B级音体美特殊专业学生，实行普通的按部就班的课程设置，即在四个学期内分别学完大学英语一至四册的教材；对起点低的C级音体美特殊专业学生，可以根据具体情况，将英语课程设置延长为3学年，第一学年强调的是一个补差的过程，可以采用难度较小的教材如新概念英语，夯实基础后，第二、三学年则可遵循B级音体美特殊专业学生的课程设置与教材安排，从而解决吃不了的问题。
3.4改进教学策略，完善评价体系。
为充分调动音体美特殊专业大学生英语学习的积极性，教师要确立以学生为本的教育观念，改革以教师为中心的传统教育思路和课堂教学模式，积极地改变传统的教学方法，注重师生情感的交流和学生学习兴趣的培养。对A级音体美特殊专业学生，教师应注重综合技能的培养，以词汇的学习和语法的讲解为重点；对B级音体美特殊专业学生，教师应注重基础知识的训练，适当进行听、说、读、写方面的练习；对C级音体美特殊专业学生，要采取灵活多变的教学方法，如采用游戏、角色扮演、观看影片等方式来组织课堂，着重进行听、说、读、写能力的培养。同时，对于不同级别的学生，教师的评价体系应有所不同，目前大部分院校都是采用形成性与终结性评价相结合的方法，其中形成性评价一般占期末总成绩的20%～50%，一般由考勤、课内外表现、口语考试、作业等组成，期末试卷占50%～80%，打破了传统一张试卷定优劣的局面。然而，由于形成性评价的主观性很大，为了使形成性评价不流于形式，大学英语实施分级教学后，要求教师对学生严格要求，严格按形成性评价的规定给出相应的评定，同时对C级音体美特殊专业学生进行形成性评价时要考虑其进步程度。
结语
笔者认为音体美特殊专业大学英语分级教学是一种科学的、行之有效的教学方法。分级教学是音体美特殊专业大学英语教学改革的方向，是科学发展观在音体美特殊专业大学英语教学事业中的体现，它以学生为本，想学生所想，满足不同层次音体美特殊专业大学生的多种需求。当然，分级教学会涉及许多实际问题，可能会给学生、教师、教务管理三方带来一些意想不到的问题，所以要真正贯彻执行音体美特殊专业大学英语分级教学模式，必须院系上下齐心协力，才能真正把分级教学的构想变成现实，从而增强音体美特殊专业学生学习的积极性，真正推动素质教育。
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