机械制图课的教学反思

机械制图课的教学反思（精选8篇）

篇1：机械制图课的教学反思

本文是由上传的：直观教学在《机械制图》课的运用分析。

引言

基于《机械制图》课程的特色属性，即需要学生具备很强的抽象思维和空间想象能力，因此，在教学过程中，不能单纯的培养学生的理论学习，而是要注重对学生空间逻辑思维能力的培养。教师在教学过程中，需要不断的引导学生在由物画图和由图想物，既要想象物体的形状，又要思考作图的投影规律，逐步熟悉空间物体与平面图形之间的转化规律，进而掌握读图、绘图技能。而课程的对象技工学校学生生源总体素质不高，学生以初中毕业生为主，平面几何知识普遍较差，还未学过立体几何，严重缺乏各种零部件的几何形体的表象概念，所以学习难度较大。根据学生和课程教学的特点，在诸多的教学方法中，直观教学是培养学生空间概念的有效方法，在识图和绘图的技能形成上，发挥着独特的作用，可以提高机械制图课的实际教学效果，教师应该充分利用好各种直观教具来达到教学目标。

1直观教学与空间想象能力的培养

直观教学法，即用直观教具、实物、模型、图象等生动鲜明的形象和形象化的语言使学生的注意力集中到表达对象上来。通过学生对形象、直观、生动的教具进行全神贯注的观察，形成形象化的记忆，使原本枯燥呆板的学习内容变得生动有趣，容易理解，从而激发出学生浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲。直观教具的明确简洁、生动形象、易读易懂等优点，对于空间逻辑思维能力较差的同学来说，更是有着非常重要的帮助作用，合理的使用直观教具，可以为学生提供了形象化的感知，快速形成形象思维;有利于引导学生在空间和平面之间进行科学的想象，帮助学生由空间想象力快速形成空间概念。

2直观教具的选择

从类别上看，直观教具可以分为实物和模象，教师在实际教学过程中，可以根据教学具体内容的不同，合理的选择直观教具。应当说，教具是教师课前必须考虑的，结合教学内容和学生学习特点习惯，充分发挥直观教具的作用，使得学生尽快形成比较专业的空间概念。从一般的教学经验来看，直观教具的选择和使用要注意以下四点:

①直观教具选择的针对性要强。直观教学是手段而不是目的，教具要根据教学内容的需要进行取舍，对于教材中一些比较抽象的图形、概念、定理等，可以通过使用相应的直观教具。通过模型，在实际观察时，就一目了然了，降低了学生学习的难度。

②应该选那些有助于培养学生空间思维能力和逻辑推理水平的模型，在结合教学重点的同时，强化学生的立体图形意识。空间一平面一空间是教学过程的中心环节，教具的选择应围绕这一中心展开。例如，三视图的形成是非常重要的部分，它首先是把学生带进了一个空间领域，并实现了立体和平面化的转变。笔者在讲三投影面体系时，选择了三面投影体系模型和挂图，先是让学生看模型，并介绍三投影面体系名称及关系，然后固定V面，分别向下转动H面，向右转动W面，使V ,H ,W三面在一个平面，形成三面视图。然后要求同学们闭上眼睛想像三视图的形成过程，引导学生发现空间物体在投影体系中的位置关系，最后，结合挂图总结得出空间物体在三面视图中的尺寸关系、方位关系，从而总结出三视图的投影规律。

③直观教具的选择要符合学生的认知规律。技校学生一般来说已经具有一定的抽象思维能力，但由于没有学习立体几何，空间概念普遍较差。在学习中我们必须遵循由易到难，由简单到复杂，循序渐进的`原则，引导学生步步深入。如在讲授相贯线这一内容时，先出示两个不等径的正交模型，模型上用彩色线明显的标示出相贯线形状，要求学生认真看清相贯线的位置和形状，再要求学生闭上眼睛想象相贯线的空间形状，几分钟后，学生均能形象的描述出相贯线的空间形状。

④直观教具的选择要有利于提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，制图课直观教具的选择要有利于学生学习兴趣的培养，比如鼓励学生切削萝卜、肥皂等方式制作模型等，使学生产生新奇感，能激发学生的兴趣。再如让学生用橡皮泥做一些形体，先让学生根据这些形体画出投影图，然后再让其反复观察投影与实物的关系，这样可使学生既动手又动脑，达到了提高学生空间思维能力的目的。针对学生缺乏各种零部件的几何形体的表象概念这一现象，可带领学生到生产场地实地参观。为增强学生学好课程的信心，可组织学生观看往届优秀学生的作品，鼓励学生树立战胜困难的勇气。

3直观教具的使用

直观教具确定之后，课堂使用时还必须注意:

①展示的时机要合适。何时将教具展示出来，要视学生的接受情况而定。该出手时才出手，当学生理解感到困难、需要帮助的时候才展示出来。例如，截交线和相贯线宜于先出示模型，再分析作图。而一些视图的投影分析，则往往是先投影分析，再出示教具，如空间点、线、面的投影。

②使用的目的明确。教师应根据教学的目的和要求选择，使用最为典型的教具，引导和集中学生的注意力去认真观察，对于重点、难点一定要明确指出，让学生看清楚，且莫走马观花，一晃而过。例如，截交线的形状，使用模型是要让学生看清楚形体被平面截割后产生的交线。这时教师要起引导作用，让学生仔细观察后，自己得出正确的结论。

③要使用适度直观教具只能起拐杖的作用。目的是帮助学生走路，而最终必须去掉拐仗，独立走路才行。如果过多地使用直观教具，会使学生产生依赖感，放弃独立思考能力，不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力。一般来说，初学时所用教具多，随着课程的深入，学生空间概念逐渐形成之后，尽量少用或者不用教具，以使学生养成独立思考的习惯，达到锻炼和提高能力的目的。

4直观教学的语言

《机械制图》课教学同其它课程一样，离不开语言对物体的表达，在出示直观教具时，要注意教具的使用与语言的结合。形象的语言，其本身就是一种直观的手段。在教学过程中，教师一定要注意使用的语言要精炼、巧妙、形象化。精练、形象化的语言表达可以使学生听其声，想其形，有利于牵动学生的思路，提高学生的想象力，有利于学生空间概念的形成。

5直观教学中教师的基本功

课堂教学是师生双向互动的过程，在此过程中，教师鼓励的眼神、和谐的肢体动作、生动的语言、针对性的提问、美观整齐的板书、熟练的板画技巧、规范的视图等，无不展示出教师的教学特色和个人魅力。因此，教师应重视板书、板画的基本功训练!在课堂上，板书、板画灵活简便，直观效果显著。试想在学生无法想象出视图所反映的空间物体时，尤其对于一些没有其他教具的难题，作为制图课教师，信手拈来，徒手绘制出准确、形象的轴测图进行讲解，那在学生看教师的眼神里，一定充满着敬意和信任。

6采用现代技术，改进教学方法

随着计算机在制图中的应用，特别是计算机辅助设计制造软件的广泛应用，对学生空间思维能力的培养就变得容易起来，如CAXA制造工程师，AutoCAD ,M astexCam、UG等，都可以很快画出各种物体的三维图形，这些图形可以任意放大、旋转，能让学生从不同方向观察它的形状结构，根据投影原理画出它的二维图形，这样学生学习起来就很容易理解和掌握，有利于提高学习的积极性，增强学生的自信心。

7结束语

总之，要实现《机械制图》课教学质量的提高，必须注重培养学生的学习兴趣，增强学生学好课程的信心，运用灵活多样的直观教学方法与手段，来促进学生的空间想象力形成，全面提高学生读图、绘图的技能。在科学技术飞速发展的今天，教师必须不断充实自己，及时吸取本学科及相关学科的新知识，把握教学改革的新动向，增强教学的预见性，引导学生学习新知识，掌握新技能。

篇2：机械制图课的教学反思

浅谈机电类专业《机械制图》课的教学改革

主要探讨了在新形势下如何针对机电类专业的<机械制图>课程修订教学目标,重组教学内容,改革教学方法,提高教学效率,走出一条创造性教学新路.

作 者：田秀梅 TIAN Xiu-mei  作者单位：菏泽学院机电工程系,山东,菏泽,274000 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(15) 分类号：G71 关键词：机械制图   多媒体教学   CAD   有机融合  

篇3：浅谈《机械制图》课的教学方法

1 抓好课前预习

课前预习是课堂学习的前奏, 它不仅为上好上满四十五分钟奠定基础, 还打破了传统教学方式一一满堂灌。通过课前预习, 使学生从预习中发现问题来提高课堂听课效果, 进一步培养学生独立分析问题和解决问题的能力, 因而安排学生课前预习是非常重要的。因学生的基础参差不齐, 自学能力相对较差, 更有必要组织学生预习, 建立预习常规。预习常规是先粗看, 了解其大概内容。再细看, 分析课程内容, 找出重点、难点, 做好记录。课前预习, 首先要在每次课布置作业时, 向学生布置预习下次课的内容, 并提出具体要求, 第二天随同作业一起交给批阅, 着重看学生是否能抓住重点, 哪些是难点, 下次课可重点讲解。预习时还要培养学生善于观察事物的现象, 从中找出观察事物的方法, 如:长方体、圆柱体……是工厂接触最多、最简单、最基本的形体, 对这些有规律的基本形体进一步分析, 转化到《机械制图》的教学上, 找出空间的形状转到平面图形的方法。坚持课前预习, 久而久之, 学生由不自觉到自觉, 逐渐养成自学习惯, 形成自学能力。

2 上好课堂分析

课堂是传授知识的重要阵地, 讲课是传授知识的主要形式。教师必须通过课堂讲授把事先准备好的知识科学地、系统地、准确的传授给学生。在课前预习的基础上, 课堂分析同样是培养学生能力的一种行之有效的方法。在深入钻研教材的基础上, 围绕教学重点, 难点和关键, 结合学生的实际情况, 精心设计问题, 让学生充分理解抽象概念, 并形成正确的表象, 活跃课堂气氛, 来吸引学生注意力。或造成悬念, 或展现意境, 或激发感情, 最大限度地调动学生学习的积极性带领学生知难而进。有时按教学顺序层层设问, 如画螺栓连接件时, 为什么剖面线方向不同?为什么两个另件之间画一条线?螺母的高度是否和螺栓头的高度相同?两个另件接触表面画的一条线是否画到螺栓大径?螺栓、螺母、垫圈为什么不画剖视……等等。这样就抓住了学生怕提问的心理, 学生都积极思考, 准备回答教师的问题。赞柯夫说:“要以知识的本身吸引学生学习, 使之感到认识事物的乐趣, 体验认识中克服困难的喜悦。”学习兴趣是先导, 学生把学习当成一种乐趣就会积极主动地去学习, 对学生模糊不清的地方和不连贯的内容, 教师要给予必要的归纳、整理, 使其不断地发展和趋于完善, 并且逐渐地更好地深刻反映事物的本质。注意抓好课堂分析, 用扎扎实实的教学效果, 使他们不断地把知识转化为能力。

3 做好课后练习

练的目的是让学生把所学知识真正变成自己的本领, 并学会运用, 运用所学知识去独立思考, 分析和解决问题。

学生的听、说、读、画不是教师教出来的, 而是学生自己练出来的, 课前预习已经包括了“读”的训练, “听”“说”主要是在课堂上进行, 而“画”把它放在课后进行, 能力的培养主要是靠“练”出来的, 学生的“练”是为了牢固地掌握学到的规律性的知识, 学会举一反三的真正本领。“练”通过“写”“画”的形式体现出来。应用练习必须讲究质量, 避免题海战术。首先要选择典型题。典型题不一定是难题, 繁题, 而是能反映本次教学基本要求的, 有代表性, 典型性的题目。其次要分清题目类型, 安排好练习程序, 注意训练梯度, 习题课综合练习题的比例要统筹兼顾, 培养学生独立完成作业的习惯。

通过“自测”的形式来检查所学知识。所说的“自测”是在全面的, 系统的完成一章教学任务后, 让学生将自己所学的知识进行分类、归纳、总结, 自己动手对照三视图切割泥型 (用橡皮泥、萝卜块、土豆块等) , 找出各视图间的内在联系, 从而想象出空间形体的形状, 训练学生运用形体分析法与线面分析法, 识看及绘制正确投影图, 养成良好的空间概念和空间想象能力。

4 读好生产用图

《机械制图》课教学的宗旨是通过教师传授给学生一种技术语言, 学生毕业后要应用这种技术语言进行实际生产, 那就迫切需要学生在学好这种技术语言的前提下, 读好实际生产用图, 进行实际生产。只有读懂、读好生产用图样, 才能准确、无误、快速的进行加工生产, 才能参加今后工作中技术革新和技术改造, 才能适应迅速发展的市场经济的需要。

我们使用的《机械制图》教材是属于介绍纯机械加工的有关制图知识和理论。而我们进行系统, 完整教学和有针对性的练习都是为更好的读懂、读好实际生产用图服务的。专业的不同, 实际生产图样也不同。同时, 国有国标, 厂有厂标。教师在讲授时, 要结合本专业有关企业的实际情况, 采取走出去, 请进来的教学方法, 讲现场及企业在实际生产中所用图样的有关规定和其他画法。结合本专业生产实际, 由教室到车间 (现场) , 由零件图到装配图, 由小图到大图, 由简单到复杂, 对不同类型产品图样, 逐个进行具体分析, 这样的教学才能使学生理论与实际有机的结合起来, 培养出来的学生才有一定的实用价值, 而不是纸上谈兵、说空话。读图能力的培养是衡量本课程教学效果的准绳, 读好实际生产用图, 是检验把所学知识是否变成自己财富的试金石, 使学生知识面真正得到扩充和引深。

总而言之, 技工学校中的“机械制图”的教学, 是通过教师的丰富的教学活动, 从课前预习到课堂分析, 课后练习及读实际生产用图, 这是制图教学的一个完整、系统的教学过程。它的每一个大的环节或小的步骤都清楚地贯穿着对学生能力的培养和训练, 使知识转化为应用能力, 使学生成为思路敏锐, 善于思考, 勇于探索, 敢于创新的新型的技术工人。只有采用以上讨论的环节进行教学, 才能改变只重知识, 轻视训练能力的倾向, 所以《机械制图》课教师应在传授知识的过程中, 随时加强学生的自学能力和运用能力的培养和开发。

摘要：学好《机械制图》是非常重要的。抓好课前预习, 上好课堂分析, 做好课后练习, 读好生产用图, 是切实可行的, 重要的教学方法。

篇4：论《机械制图》课的成功教学

《机械制图》课是当前中等职业技术学校师生普遍反应较难的一门课程，课程的难点是学生识图、绘图技能的培养，在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中，大多数的学生都存在难以适应的情况。那么，在教学中应该重点解决好哪些关键因素才能提高学生对课程的适应，有效地培养学生空间认识能力、立体思维能力和识图绘图的技能呢？

一、着力培养学生学习课程的兴趣和信心

由于《机械制图》课程难学，许多学生在还没有接触课程之前已经有畏难情绪，在学习中一但遇到困难则更容易丧失学习的兴趣和信心。因此，采取有效措施激发学生对课程的兴趣、培养学生树立学好课程的信心对《机械制图》课的成功教学是至关重要的基础性工作。

首先，要让学生充分认识课程的意义和价值。著名心理学家皮亚杰所说“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”也就是说，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它能推动人们去追求某种知识或从事某种活动。要在学生初次接触课程的时候，讲清课程特点、内容、用途，吸引学生的注意力。使学生产生一种新奇感，认为这门课有东西可学，有奥妙可探，激发学生的学习的冲动和探索愿望。在“绪论”课的教学中通过对该课程的性质和任务的介绍，使学生明确“图样是工程技术界的共同语言”，是设计、制造、使用中外重要技术资料，以及人们发展和交流科学技术思想的重要工具。同时还要说明，任何机械设计和制造人员，如果缺乏绘制和识读机械图样的能力，就无法从事技术工作，以最简单的车工和钳工生产实习为例，如果看不懂图，就无法生产零件。让学生们意识到，学好机械制图对他们今后的学习乃至工作都可能有重要影响，激发他们的学习兴趣。

其次，愉快学习是发展兴趣，树立学习信心的关键因素。兴趣和信心的产生发展往往是与探索的愉快、发现的欢乐等愉悦的情绪体验紧密相连的。愉快学习来自于师生的和谐相处、情感的愉快交流，以及富有创意的学习情境的创造。因此，教师要把教学的过程精心设计成“教”、“学”双方创造性劳动的过程，对教学的内容要反复加工、整理，充分把握好重点和难点，运用直观、生动又富有情趣的方法组织教学和解决问题。如“物体的三视图”是重点，而“补图”或“补线”是难点。无论是在讲课、辅导、还是在答疑过程中都要努力去创造一些引人入胜的情景，设置一些对比、多解的题目，启迪学生寻求分析问题的途径和解决问题的方法，品尝到跳起来采摘智慧之果的乐趣。再如，讲完尺寸标注之后，可设置一个尺寸改错题让学生上讲台在黑板上更正；组合体读图可设计一些多解题让学生思考；讲“剖视图”，“断面图”时可设置表达方案相比照等等。这样能活跃课堂气氛，提高学生求知欲，使他们感到每堂课都有所得，不仅培养了学生刻苦钻研、勤于思考的习惯，更让学生对《机械制图》课的情感体验由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，从而使兴趣从初级水平发展到高级水平，进而提升到探求事物的客观规律和基本原理的兴趣点，并在愉快的学习中坚定学好课程的信心。

二、直观教学是培养学生空间想象力的有效措施

直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图，变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方

法。

实物教学是在制图教学中学会运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象，这样可以有效地培养学生的空间想象能力，收到事半功倍的教学效果。在教学中，先让学生多看一些简单的基本几何体的视图，如长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体的视图，通过对图形的认识，熟悉这些视图所对应的空间形体，实现从平面到空间的思维转换，也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单图形，便于提高空间想象能力。在制图中，有很多形体表面有孔、键槽，同时内部还有其它各式各样的结构，初学时单凭想象绘制视图的确有一定难度，此时模型便是一个较好的手段。有了直观的模型作教具，再加以适当讲解，绘图便变得简单了许多。例如，在讲授剖面图（断面图）这一节内容时，针对学生经常容易将剖面图与剖视图混淆起来这一情况，利用模型在断开部位画上剖面线，剖面图与剖视图的区别就一目了然，降低了学生在学习时的难度。

而运用多媒体的教学手段，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清教学内容，化难为易、化繁为简，使抽象的视图变得直观，使课堂教学获得最大的效率。多媒体的形象教学还可以激发学生对《机械制图》课程的学习兴趣，有利于发挥学生的主体作用，比较快地培养学生的看图能力和绘图能力，突破教学中的重点和难点。首先，运用多媒体教学可以让学生空间概念更快地形成。《机械制图》课的核心章节是通过 “投影理论”的教学和训练，来培养学生的空间想象能力以及看图与绘图的实际应用能力。初次接触这一学科的学生，由于空间概念还没有建立起来，都会感觉到很困难。例如：讲“三视图的形成及投影规律”用常规的教学方法，很难让学生接受，而运用多媒体生动形象、具体直观的画面，能将“正投影”的投影原理和三视图的“看图方法”有机地结合并清楚地展现出来，同时，将三视图的“形成”及“展开”过程也生动直观地展示出来，使学生一目了然。在此投影图演示的基础上，教师只需因势利导地讲解和板书本节的“学习要点”，就可取得事半功倍的教学效果，普遍提高学生的学习效率。其次，运用多媒体教学可以减小教学难度，提高教学效率。运用多媒体技术辅助教学，可将传统教学方法中无法突破的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰直观地展现出来。如：《机械制图》教材“基本几何体的投影”章节中球体的投影及其表面取点也是教材中的一个重点和难点内容。由于球体的立体图形和模型在空间“形”与“位”的准确表达上有局限性，在“球体表面上点的可见性判别”的教学上往往有一定难度。而运用多媒体技术辅助教学，可将重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰地表现出来，学生通过对剖析后的画面的观察分析，对球体所特有的“轮廓线”互为“中心线”又互为“分界线”的空间方位关系有了清楚的认识和理解，对“六向”方位的分辨能力也有了进一步的提高。

三、强化练习是发展学生立体思维能力的关键

《机械制图》是一门实践性较强的课程。学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需通过一定课时的绘图、读图、切制模型和绘制轴测图等练习或实践活动。在教学活动中针对各教学难点进行由视图转化成实物、实物转化成视图的习题训练，或设计有针对性的读图、绘图实践训练，会让学生的立体思维能力得到很好的锻炼。此外，教学实践证明手脑并用的练习和实习活动是培养学生绘图读图立体思维能力的最有效方式。例如：已知二视图补画第三视图。为了更好地让学生根据已给的二视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状，教师可以引导学生制作实物模型或用橡皮泥根据已经条件捏出题中所描述的物体，通过直观生动的形象得出结论或验证所得出的结论，这样学生就可以对该形体的结构特征有了深刻的理解。此时，学生运用已有的知识进一步分析、判断其结构关系，准确地绘制和表述出第三视图的特征就会变得顺理成章。

篇5：《机械制图》教学反思

2、培养严谨的学习作风，如画图要求：字体书写端正规范，制图认真细致，图线分明清晰。

3、本课程重在培养学生的空间想象能力，我的教学重点在这方面下了很大的精力。所以我的教学思路也是着重锻炼学生的思维，提高空间想象能力。这样我的教学也会事半功倍，许多的难题也会迎刃而解。如在本课程教学时我尽量用模型和挂图先让学生多看再去想，再发现投影作图的方法和规律。这样既培养学生的学习方法也养成也很好的学习习惯，使他们的思维拓展开，也提高了空间想象能力。

4、介绍本专业对在本行业的地位和发展，使学生明确学习目的。使他们学有所长，学以致用。

5、我认为在教学上要灵活应用不可太教条主义，我们可采用多种方法，如示范法，比较法等。特别在投影画图时，我们不妨先让学生先学画三视图，再把三视图和模型结合起来。这样有助于提高学生的学习兴趣，体验成就感。

篇6：机械制图教学之反思

--------一次开放性作业的反思

内容摘要：

机械制图的教学，也应随教改的深入而有所思考，怎样向理实一体化靠近，怎样使学生成为教学活动的主体，怎样找出一条符合与时俱进，同时又符合学情实际的教改之路，我们正行走在探索的路上。关键词：

机械制图 模式方法 理论实践 质量效率 探索实践

机械制图，是大多中职学校开设有的一门专业课程，对于机械制图的教学，我想，师生都有几句话心里话想要说，在此门课程的教学习中，不管是学生对老师、还是老师对学生，总有那么一些期待的话语。为此，我们做了一次开放性的作业，通过这次活动，我们对机械制图的教学就多了一些认识，多了一些感悟。学完轴测图、组合体以后，就要学习利用投影的知识来识读零件图和装配图，本章节，对大多数职高生来说，就相当普高学生学习数理化，分析能力和想象能力稍差的同学，在组合体三视图的学习时就心有余而力不足了，一时的困难没有及时得到解决，久而久之他们就会丧失信心，心灰意冷，陷入学习的困境，最终只有败下阵来，看图似乎看不懂，作图总觉做不来，随着时光的流失，他们就慢慢被课堂边缘化，最终成为旁观者、局外人了。本章节的学习非常重要，大家必须共同努力，千方百计来度过这个难关，在这承上启下的关键深刻，怎样经过精心组织，顺利完成好三视图的识读教学，就至关重要了。为了检验前期教学效果，同时为了激发同学们学习的积极性，我们开展一次———“真知棒，我最棒”的 识图活动。

1、活动要求：

给定三视图，请你展示出读图结果。

2、活动准备：

课堂讨论你完成任务的方法和途径，然后按“志同者”进行分组。

推出小组长，让他来分配任务，协商工作策略，并派人记录此次活动的过程，小结本次活动的得失。

3、活动评价：

通过展示活动结果、上交操作过程和心得材料，评比出等级奖，按等级分发不同数量的“真知棒”棒棒糖。经过一周的忙碌，同学们都献上了小组的厚礼，以不同的方式展示了读图的结果，用不同的方法完成了同样的任务。其中尺规作图组最为传统，他们从诸多的图纸中挑选了两份A3纸幅图画，采用的是正等测作图画法，卷面规范，线条分明，清晰工整，立体感强，堪称漂亮。模型组成员分工明确，大家采集泡沫板材，分析视图线框，测量加工部件，检测组装成型，甚是精巧。媒体组分析多媒技术，讨论作图思路，设计三维动画，编辑相关链接，打印演示结果，效果不错。三个组都撰写了本组作品的说明文，其中介绍作图的方法步骤，包括途中困惑与企望，不乏事后感想与寄语。经过这次开放性作业的尝试，我似乎感觉到大家的收获颇多，学生在自主与合作，探究与创新，理论与实践等方面都流露出了很多真实的感悟，很高兴，这次活动有这等不凡的价值。作为专业课程的机械制图，怎样才使学生永远保持那么一股始终如一的学习热

情，永远坚守那份克服困难的信心和勇气，这是我们执教者苦苦寻觅的。怎样能使课堂充满趣味与活力，使教学更具质量与效率，我们就先得在自己身上多动脑筋、多花功夫，主动承担提高课堂优化的责任。这里，对机械制图教学我有几点思考：

一、自主学习的倡导。机械制图是一门手脑并用、理实结合的课程，需要一定的空间想象和转换能力，如果学生只是一味的听讲或者简单地观摩，那么他们很难在知识的掌握中大有收获。所以，学生能否在课堂中自主探索，能否在小组交流中动口与动手，都取决于学生的自主意识和老师的理念革新。在这次活动中，我们同学之所以能释放自我，主动参与沟通讨论，积极表现动手动脑，完全可以感受到这种开放性学习带给他们的自由与激情，他们在小组的舞台上展示个性，发挥特长，在活动中自信，在成功后愉悦。在今后的教学中，我们是否可以大胆一些，多给他们一些展示自我的机会，多给他们设计一些沟通交流的场景，多给他们布置一些动手操作的任务，相信他们，放手他们，锻炼他们，培养他们。

二、直观教学的价值。

挂图、实物、模型这些辅助工具，它不但可以使我们的课堂形式不再单一，而且使我们的教学简单明了，使空间和平面的转换更为直观，这些“看得见摸得着”的东西，将机件的轮廓清楚的呈现在你面前，不用你去琢磨位置的前后、线条的虚实、切口的模样。这些仅凭想象难以获得的东西，借助直观就可迎刃而解。所以，无论是教师还是学生，我们都可以以模型为教具，也可以以模型的制作来作为作业的表现形式，手脑并用，在做中学。真正拥有一套系统而丰富的教学模型，对于大多数学校来说，不够现实，再说拥有了也不是万能的，使用过程中还是具有局限性的，如果我们想要有所扩展和发挥，那么就得靠自己动手“中国造”，这样才能满足应时之需，所以，我经常动员学生收集塑料泡沫、粘泥和纸板，课堂前后或课堂内外试做模型，以此丰富课堂教学的内容和形式。让更多的用话说不清的东西，我们用一个模型就可以清楚交代。

三、电脑科技的魅力。

放下圆规三角板和粉笔，我们可以发挥多媒课件的优势，以喜闻乐见的形式展示教学内容，以“看得见摸得着”的画面突破教学难点。运用计算机技术，我们的学生可以用移动的鼠标代替手中的纸笔，在探究机械制图的过程中钻研3DMAX,AUTOCAD技术，激发利用软件实现作图的兴趣，享受电脑科技的无穷魅力。作为通用的基础课程，计算机可以为专业课程的学习提供支持和服务，从目前的教学来看，我们希望计算机这门课程还可以深入扎实一些，希望大胆涉及CAD、动画和3D技术，让孩子们视野开阔，思维开放，这些都为机械制图的学习提供方便，促进了公共课和专业课有的机结合，体现了公共课为专业课的服务职责。这一点，在同学们在总结中也同样有反馈。希望我们的公共课老师多为专业课提供这样的服务，希望我们的学生多掌握一些画图的技能，在今后的学习和工作中大展自己的才能，大秀自己的图艺。

四、教学生产的结合。

职业教育要实现五个对接，其中就是实现教学过程与生产过程的对接。我们的学生在本次练习过程中，就有一组学生在车间向师傅讨教，直接要实现图样与实

物的转化，希望在机床上通过车、割、洗、磨等工序的操作，完成图物的转换。他们先讨论线框的对应，尺寸的长短，先后的顺序，操作的规程，在观摩中操作，在操作中咨询与探讨，并且在讨论中还有记录，在记录中还有整理和反思。产品生产出来后，大家都有一种说不出的喜悦，成功的体验非他们莫属。通过共同协作，他们诠释了集体的力量，展示了团队的风貌，体现了团队的精神，解到理论与实践的相互关系，领会到课堂论理的指导作用，运用中领悟到制图与读图相互转化的方法。他们还真切体会到，自己进入车间，就有身为工人的感觉，师傅的规范性操作，安全性要求，质量性意识，使他们的神经时刻紧绷，丝毫不敢懈怠。如果我们有意识、有目的的在教学过程中，适时计划和穿插一些与生产相关的练习机会，自然就会拉近教学与生产，教室与车间，学生与工人，教学与生产的距离。所以，我们的课堂教学就可以考虑与实训车间紧密结合，与生产工厂相靠近，在观摩、实训中了解课堂与车间的联系，理论与实践的差距，达到以实践促教学的效果。

五、教师能力的提高。

教师能力的提高，不是一句空话，更不是一时的口号，它是教师继续教育、终身学习的要求。教师已有的基本功毋庸置疑，但随着时代的进步和科技的发展，我们必须在教学思想教学方法上与时俱进，放弃一劳永逸的幻想，小心坐吃山空尴尬，“一碗水”的时代已经成为历史，面对当今的教育对象，我们必须牢记水涨才能船高。时下教师对多媒体技术的掌握，专业教师对现代化新技术、新工艺的学习，除此之外，还有理实一体化教学、项目驱动教学、情景教学、案例教学、仿真模拟教学，这一系列新的方法和模式，都值得我们从理论和实践两个方面进行探究和尝试，把它作为我们新兴知识的增长点，让它也成为学生受益、自身成长的立足点。为了适应现代教育，我们必须去努力实践与追求，我们必须要求自己迅速成长。随着教学改革的逐步深入，以求课堂效率和求学生发展的先进教学模式和教学方法，已被提倡和采用，以自主学习、合作探究学习、为终身发展而学习为特点的教学理念也慢慢深入人心，我们必须思考怎样才能把时间和空间开放给学生，采用哪种方法才有利于学生的自主学习，采用哪种模式才有利于学生合作探究，只有这样，才能真正把传统教学从偏离的轨道上拉了过来，才能真正的把教与学的本位恢复回来，才能把老师从传统教学的藩篱中解放出来。以学生为主体、以学生发展为目标的现代教学思想才会真正确立起来。所以，理念革新与能力提高是教师的当务之急！

篇7：机械制图三视图教学反思

为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的准备工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，精心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并在教学电脑上，并充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层层递进的观察活动吸引学生主动参与，并引导学生采用动手实践与思考体验相结合的学习方法，以自主探索与合作交流的学习方式积极参与学习过程，从中获得知识、形成技能、发展思维、学会学习。就此针对我的教学实践，以及本节课的得失与收获做深入地反思。

学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。于是针对此教学内容，如何进行有效的教学；以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。以新颖贴切的“对诗”开题及观赏图、文、声并茂的视频短篇，迅速把学生引入一个如诗如画的境界从而激起学生的学习兴趣、立刻进入学习状态；从名诗中提炼出的数学知识与哲理渗透了主题并自然地切入课题，使学生兴趣盎然地开始对视角与视图进行探索和体验。此外，以诗入题还可培养学生的人文意识，让他们体会到全面看待事物（数学的育人价值）和数学的美，也将本节知识上升为高力度、高审美的知识内容。

视频短篇《题西林壁》长约三分钟，画面为从不同角度观赏庐山的不同风景和配乐朗诵古诗及相关知识、哲理的简要介绍。为新知做铺垫。

在学生对从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形有了丰富的体验认识之后给出三种视图的概念已是水到渠成。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学起源于现实。数学教育必须基于学生的数学现实为了帮助学生构造“数学现实”设计了本实验：从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证以培养学生的空间想像能力并在活动中初步体会从不同方向观察同一物体看到了不同的图形，这样得出的结论更接近学生的生活和经验也更容易被学生所接受。

“判别观察方向”让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地进行切换想像，从而完成思维过程的第一次抽象，学生的空间想像能力得到培养训练。

前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学是数学活动的教学。” 此时学生接触的情境已经逐步“数学化”（从观察实物到摆放规则的几何体再到相应的图片），目的是让学生借助图形来反映并思考思维的空间形式及位置关系，并用合理、清晰的语言表达出来，这是学生空间想像能力、语言表达能力得到再次培养训练的过程，也是积累数学活动经验的重要过程。

课件的演示将难以用语言解释说明的抽象思维过程动态直观地展现在学生面前，使学生的感知能力、空间想像能力得到训练培养，并突破教学难点。

从观察可触摸的实物，到摆放可从不同方向亲身体验的几何体再到现在只能完全靠发挥想像的图片，学生接触的情境逐步抽象化、数学化，使学生在不断地分析、解决问题的氛围中发展空间观念。心理学认为概念一旦获得若不及时巩固就会遗忘，识图画图和真假视图题即可加深巩固学生对概念的理解和培养他们的空间想像能力又可训练学生思维的深刻性和批判性。

画图示范（课件不能取代其作用）以开拓空间，刺激学生形象思维。加强学生对知识的理解、记忆，也有助于教师的阐述、讲解。

训练学生学会识别并画出简单物体的三视图。学生进行互搭、互批、介绍画图经验以使不同层次的学生都有不同的体验收获。学生经过“想像、画图、互评、互改、交流、总结”等过程（师生对正误做法给予点评）归纳出三视图的观察方法、画法和注意事项，从而帮助学生突破难点。

小结不只是梗概式知识、方法的归纳，对学生的参与度、合作交流意识，情感态度等良好表现也给予引导和肯定的评价，以帮助学生养成习惯、认识自我、完善认知结构，全面、持续、和谐地发展。

耳目一新的改编诗前后呼应、画龙点睛，使整节课形成一体，让学生的学习情感、学习气氛、学习主题再次得到升华！

课件模拟展示从不同方向进行观察抽象的思考过程使得概念的理解直观形象、浅显易懂，使课堂教学生动高效，并有利于加快学生的认知过程和培养学生的空间想像能力。由于学生存在个体差异，作业进行了分层处理，以满足学生多样化的学习需要，让不同层次的人在数学上得到不同的发展。

最后对本节课做几点说明：

一、关于培养空间想像能力的说明

空间想像能力以被动听讲和练习为主的学习方式是难以实现的。

因此，本课为学生创设了许多现实有意义、富有挑战性的问题情境，及多组环环相扣、层层递进、要求学生思维逐步抽象概括的观察体验活动，充分调动了学生多种感觉器官协同活动，并引导学生借助实物、几何体、图片及课件演示等在充分的时间、空间中进行观察操作、对比想像、探讨交流、感受体验，从而使学生的空间想像能力在参与解决问题的过程中不断地生成、发展和得到提升。

二、关于本课整体设计的说明

（1）在培养目标上，本课力求让不同层次的学生学会知识、熟练技能、掌握方法、形成能力、发展积极向上的情感体验，获得终身发展的学习动力。

（2）在内容设计与呈现上，本课力求知识性、生活性、趣味性、活动性、层次性、教育性于一体，让学生在“创设情境―→探索和体验―→形成概念―→画法探究―→反思归纳”的过程中学数学、做数学、用数学。

（3）在教学方式与学法指导上，本课力求自己作为学生意义建构的组织者、引导者、合作者、促进者，引导学生在丰富的情境中进行自主探索、合作交流、动手实践、亲身体验，从而使学生成为知识建构的主动者。

（4）在教学手段上，本课力求将现代教育技术与学具、教学内容的有机结合，以激发学生兴趣、帮助学生想像理解，突破难点，提高教学质量与效率。（5）在教学评价上，本课力求从不同的角度、方式去评价学生（如学生自评、互评、集体评），及评价不同层次学生的不同方面（如知识掌握、学习方式、努力程度与参与度）。

以上是我依据《三视图》这一节公开课后的所思所想。就教学设计的初衷而言，我是想把“公开课”作为“问题课”，就此提出问题，寻求解决的办法和经验。同时希望各位同行，利用公开课这一载体，提出教学中遇到的问题，交流和总结教学中的经验和成果，而少一些表演的成分，那么，我们的教师会迅速地成长起来，我们的学科会更完善、更有发展。

篇8：直观教学在《机械制图》课的运用

基于《机械制图》课程的特色属性, 即需要学生具备很强的抽象思维和空间想象能力, 因此, 在教学过程中, 不能单纯的培养学生的理论学习, 而是要注重对学生空间逻辑思维能力的培养。教师在教学过程中, 需要不断的引导学生在“由物画图”和“由图想物”, 既要想象物体的形状, 又要思考作图的投影规律, 逐步熟悉空间物体与平面图形之间的转化规律, 进而掌握读图、绘图技能。而课程的对象———技工学校学生生源总体素质不高, 学生以初中毕业生为主, 平面几何知识普遍较差, 还未学过立体几何, 严重缺乏各种零部件的几何形体的表象概念, 所以学习难度较大。根据学生和课程教学的特点, 在诸多的教学方法中, 直观教学是培养学生空间概念的有效方法, 在识图和绘图的技能形成上, 发挥着独特的作用, 可以提高机械制图课的实际教学效果, 教师应该充分利用好各种直观教具来达到教学目标。

1直观教学与空间想象能力的培养

直观教学法, 即用直观教具、实物、模型、图象等生动鲜明的形象和形象化的语言使学生的注意力集中到表达对象上来。通过学生对形象、直观、生动的教具进行全神贯注的观察, 形成形象化的记忆, 使原本枯燥呆板的学习内容变得生动有趣, 容易理解, 从而激发出学生浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲。直观教具的明确简洁、生动形象、易读易懂等优点, 对于空间逻辑思维能力较差的同学来说, 更是有着非常重要的帮助作用, 合理的使用直观教具, 可以为学生提供了形象化的感知, 快速形成形象思维;有利于引导学生在空间和平面之间进行科学的想象, 帮助学生由空间想象力快速形成空间概念。

2直观教具的选择

从类别上看, 直观教具可以分为实物和模象, 教师在实际教学过程中, 可以根据教学具体内容的不同, 合理的选择直观教具。应当说, 教具是教师课前必须考虑的, 结合教学内容和学生学习特点习惯, 充分发挥直观教具的作用, 使得学生尽快形成比较专业的空间概念。从一般的教学经验来看, 直观教具的选择和使用要注意以下四点:

(1) 直观教具选择的针对性要强。直观教学是手段而不是目的, 教具要根据教学内容的需要进行取舍, 对于教材中一些比较抽象的图形、概念、定理等, 可以通过使用相应的直观教具。通过模型, 在实际观察时, 就一目了然了, 降低了学生学习的难度。

(2) 应该选那些有助于培养学生空间思维能力和逻辑推理水平的模型, 在结合教学重点的同时, 强化学生的立体图形意识。“空间-平面-空间”是教学过程的中心环节, 教具的选择应围绕这一中心展开。例如, “三视图的形成”是非常重要的部分, 它首先是把学生带进了一个空间领域, 并实现了立体和平面化的转变。笔者在讲三投影面体系时, 选择了三面投影体系模型和挂图, 先是让学生看模型, 并介绍三投影面体系名称及关系, 然后固定V面, 分别向下转动H面, 向右转动W面, 使V、H、W三面在一个平面, 形成三面视图。然后要求同学们闭上眼睛想像三视图的形成过程, 引导学生发现空间物体在投影体系中的位置关系, 最后, 结合挂图总结得出空间物体在三面视图中的尺寸关系、方位关系, 从而总结出三视图的投影规律。

(3) 直观教具的选择要符合学生的认知规律。技校学生一般来说已经具有一定的抽象思维能力, 但由于没有学习立体几何, 空间概念普遍较差。在学习中我们必须遵循由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进的原则, 引导学生步步深入。如在讲授相贯线这一内容时, 先出示两个不等径的正交模型, 模型上用彩色线明显的标示出相贯线形状, 要求学生认真看清相贯线的位置和形状, 再要求学生闭上眼睛想象相贯线的空间形状, 几分钟后, 学生均能形象的描述出相贯线的空间形状。

(4) 直观教具的选择要有利于提高学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 制图课直观教具的选择要有利于学生学习兴趣的培养, 比如鼓励学生切削萝卜、肥皂等方式制作模型等, 使学生产生新奇感, 能激发学生的兴趣。再如让学生用橡皮泥做一些形体, 先让学生根据这些形体画出投影图, 然后再让其反复观察投影与实物的关系, 这样可使学生既动手又动脑, 达到了提高学生空间思维能力的目的。针对学生缺乏各种零部件的几何形体的表象概念这一现象, 可带领学生到生产场地实地参观。为增强学生学好课程的信心, 可组织学生观看往届优秀学生的作品, 鼓励学生树立战胜困难的勇气。

3直观教具的使用

直观教具确定之后, 课堂使用时还必须注意:

(1) 展示的时机要合适。何时将教具展示出来, 要视学生的接受情况而定。“该出手时才出手”, 当学生理解感到困难、需要帮助的时候才展示出来。例如, 截交线和相贯线宜于先出示模型, 再分析作图。而一些视图的投影分析, 则往往是先投影分析, 再出示教具, 如空间点、线、面的投影。

(2) 使用的目的明确。教师应根据教学的目的和要求选择, 使用最为典型的教具, 引导和集中学生的注意力去认真观察, 对于重点、难点一定要明确指出, 让学生看清楚, 且莫走马观花, 一晃而过。例如, 截交线的形状, 使用模型是要让学生看清楚形体被平面截割后产生的交线。这时教师要起引导作用, 让学生仔细观察后, 自己得出正确的结论。

(3) 要使用适度直观教具只能起“拐杖的作用”。目的是帮助学生“走路”, 而最终必须去掉“拐仗”, 独立“走路”才行。如果过多地使用直观教具, 会使学生产生依赖感, 放弃独立思考能力, 不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力。一般来说, 初学时所用教具多, 随着课程的深入, 学生空间概念逐渐形成之后, 尽量少用或者不用教具, 以使学生养成独立思考的习惯, 达到锻炼和提高能力的目的。

4直观教学的语言

《机械制图》课教学同其它课程一样, 离不开语言对物体的表达, 在出示直观教具时, 要注意教具的使用与语言的结合。形象的语言, 其本身就是一种直观的手段。在教学过程中, 教师一定要注意使用的语言要精炼、巧妙、形象化。精练、形象化的语言表达可以使学生听其声, 想其形, 有利于牵动学生的思路, 提高学生的想象力, 有利于学生空间概念的形成。

5直观教学中教师的基本功

课堂教学是师生双向互动的过程, 在此过程中, 教师鼓励的眼神、和谐的肢体动作、生动的语言、针对性的提问、美观整齐的板书、熟练的板画技巧、规范的视图等, 无不展示出教师的教学特色和个人魅力。因此, 教师应重视板书、板画的基本功训练!在课堂上, 板书、板画灵活简便, 直观效果显著。试想在学生无法想象出视图所反映的空间物体时, 尤其对于一些没有其他教具的难题, 作为制图课教师, 信手拈来, 徒手绘制出准确、形象的轴测图进行讲解, 那在学生看教师的眼神里, 一定充满着敬意和信任。

6采用现代技术, 改进教学方法

随着计算机在制图中的应用, 特别是计算机辅助设计制造软件的广泛应用, 对学生空间思维能力的培养就变得容易起来, 如C A X A制造工程师, A uto C A D、M aster C am、U G等, 都可以很快画出各种物体的三维图形, 这些图形可以任意放大、旋转, 能让学生从不同方向观察它的形状结构, 根据投影原理画出它的二维图形, 这样学生学习起来就很容易理解和掌握, 有利于提高学习的积极性, 增强学生的自信心。

7结束语

总之, 要实现《机械制图》课教学质量的提高, 必须注重培养学生的学习兴趣, 增强学生学好课程的信心, 运用灵活多样的直观教学方法与手段, 来促进学生的空间想象力形成, 全面提高学生读图、绘图的技能。在科学技术飞速发展的今天, 教师必须不断充实自己, 及时吸取本学科及相关学科的新知识, 把握教学改革的新动向, 增强教学的预见性, 引导学生学习新知识, 掌握新技能。

摘要：《机械制图》是技工学校机械类相关专业的基础性课程, 该课程对于学生制图理论的学习和实际制图能力的提升有着非常重要的作用。根据课程的特点, 在诸多的教学方法中, 直观教学对培养学生空间概念起着独特的作用, 可以提高机械制图课的实际教学效果, 文章讨论了直观教学法在机械制图课教学中使用的方法, 供大家参考。

关键词：机械制图,直观教学,直观教具模型

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