初中英语课文阅读教学策略探讨

初中英语课文阅读教学策略探讨（共11篇）

篇1：初中英语课文阅读教学策略探讨

浅谈初中英语课文阅读教学策略

作者姓名:刘璐斌 学科：英语 职务：教师 职称：中学二级

单位：江西省赣州市大余县樟斗中学

手机：***

地址：江西省赣州市场大余县樟斗中学

邮编：341518

浅谈初中英语课文阅读教学策略

【摘要】新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能入手，最大限度地发挥学生的主体作用，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，加以理解、巩固和消化。我将就具体的教学模式和进行阐述。

【关键词】初中英语 阅读教学 方法

教学模式

1、理论依据

课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，做到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体→部分→整体，即宏观导读→微观剖析→整体吸收。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性，有利于学生提高理解语言、运用语言的能力。

2、功能目标

课文教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所

涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

3、操作程序

3.1阅读前

3.1.1讨论课文题目：在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。

3.1.2背景介绍：在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍，这不仅能帮助学生更好的理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。如人教版八年级Unit 2 Section B 2b这篇短文主要讲主人公通过导盲犬解决了很多生活中的问题，这样也可以提高学生的阅读兴趣。

3.1.3教授新词：为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物，简笔画或多媒体先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，培养学生猜词的能力。

3.1.4播放课文录音，增强语感:学生通过听课文录音大致了解课文内容，增强语感，有条件的学生可以在家自觉做到。有早读课的时候，利用早读课统一播放课文录音，对学生进行统一要求。

3.1.5朗读课文，进一步熟悉课文内容:要求学生在听录音以后，自己试着朗读课文直至能流畅为止，一般要求朗读课文3遍，达到能初步理解和熟悉课文内容的要求。

3.1.6设计提问, 激发学生阅读兴趣:问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在阅读之前，教师事先提出几个问题，让学生带着问题边读边找答案，有目的地进行阅读有助于提高阅读速度，这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。3.2 阅读中。

3.2.1默读能力：为了练习发音、培养语感，英语教学中常常建议学生朗读课文，但是朗读会使学生将注意力放在发音、语调上，会影响阅读速度的提高和对文章意义的理解，因此，在平时的阅读课文教学中，教师应当训练并强化学生的默读能力。

3.2.2跳读能力：通过准确定位快速获取所需信息的跳跃式阅读方法。

3.2.3略读能力：忽视具体细节和情节，只为获取文章主体大意而进行全文快速浏览的阅读方法。

3.2.4猜词能力：根据上下文联系以及所具备的语法及构词知识判断猜测词义的能力。

3.2.5推理判断能力：通过文章语境与基调，根据文章提供的信息结合自身常识通过分析、推理得出文章虽未言明却符合逻辑结论的能力。通过掌握并综合运用以上阅读技巧，有助于学生对文章进行整体掌握和深层次理解，既可以提高阅读速度又可以提高阅读质量。

3.2.6小组合作，巩固学生阅读兴趣：通过小组合作，小组成员互相讨论、交流、补充，因此思维更开阔，语言组织更缜密、流畅。各小组可以集思广益总结出阅读课文中于自己生活密切相关的一系列的问题，从而使学生更强烈地意识到生命的可贵和生活的精彩。小组成员在合作过程中积极献计献策，通过小组讨论、汇报，以自助、自悟的形式达到用所学语言解决实际问题的目的，自然地完成学生自我教育的过程，使德育教育更具实效性。而且，在讨论的学习中，学困生也积极地参与到阅读活动中来，同时他们还可以从优生的发言中得到启示或帮助，从而降低了他们在学习中的焦虑，增强了他们的学习自信心。不论学困生，还是优秀生，在小组合作学习的阅读课中，他们都在其能力范围内体验到了阅读活动的快乐。

3.3 阅读后巩固练习，延伸学生阅读兴趣

3.3.1在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。

3.3.2复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。因此要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还有就是将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。

3.3.3运用评价机制，保持学生阅读兴趣。

多种迁移活动，活化教材，交际应用。可用自己的语言复述故事，采用改变人称或时间来改写课文，续写课文，将课文改编成对话进行表演，设置情境采访等。评价标准和评价手段是英语阅读教学成败的关键。评价要以表扬为主，评价的方式也要采取多元互动的方式，既有书面又有口头，有师生评，也生生互评，或学生的自评。教师还可以根据学生的阅读成长情况为每位学生设立阅读成长档案，里面记载着学生的每次阅读成长成绩，学生对自己的评价及失误的分析，教师对该生的有利指导。根据进步大小或成绩的高低一月进行一次阅读能手评选活动，此评价方法激发了学生的阅读兴趣和动力，亦积极促进了阅读教学的实施。

结论

初中英语阅读课文教学的目的在于激发学生的阅读兴趣、发展他们的阅读能力，为他们日后的终身发展打下良好的基础。教师只有在提高自身职业和英语素养的基础上，抛弃急功近利的陈旧思想，树立教书育人的先进理念，用科学的教学方法和手段激发学生阅读兴趣，传授给学生一定的阅读技巧，辅以能够使学生对阅读文章产生深层理解的语篇分析能力，再经过长期的、大量的阅读训练，学生就会慢慢地积累起词汇量、熟练阅读方法和技巧、建立丰富语言文化知识储备，并最终养成自主阅读的良好习惯，从而使他们的英语阅读技能得以显著提高并向着可持续化的良性循环方向发展。

篇2：初中英语课文阅读教学策略探讨

山东日照市莒县浮来中学

李忠香

关键词: 英语阅读

阅读教学实施策略

内容摘要：阅读是中学英语教学的重点和难点。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。英语教师应该精心备课，运用多种方法，激发学生阅读欲望，指导学生运用适当阅读策略，帮助学生尽快掌握所读文章的主题思想，快速、准确、高效地获取所需信息，并及时巩固提高，再现提高。正文：

阅读是中学英语教学的主要内容,是实现英语课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的重要实践活动。《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。

对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。但是中学生在英语阅读中普遍存在着速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：

1、教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。

2、不良的阅读习惯、贫乏单词量和语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。

由于学生的时间、精力和阅历有限，教师指导学生运用适当阅读策略，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下六个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。(一)、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过度到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

（二）、养成纵式阅读的习惯

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。纵式阅读时人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动；同时，余光扫描左右。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

（三）、背景知识结合语言知识策略

背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

（四）、意群阅读

意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

（五）、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

（六）、判断推理

篇3：初中英语课文阅读教学策略探讨

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”上课一开始, 教师可以通过提问制造悬念, 引起学生的好奇心和求知欲, 使学生带着问题去听课或阅读文章, 这样可以提高学生的听课效率和阅读速度, 帮助学生更好更快地获取信息。教师在导入阶段要引导学生对即将阅读的材料进行预测, 这样学生在阅读过程中就会迫不及待地验证自己的预测是否正确, 因而阅读效率很高。

阅读课的新课导入是整堂课的一个关键点, 是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏, 关系到学生在学习课文时是否充满期待的心情, 是否达到兴奋的状态, 关系到这节课的整体效果。导入的方法众多, 多媒体视听导入是学生最感兴趣, 也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。

利用网络搜索图片资源具有方便、快捷、容量大和清晰度高的优点, 而这些优势是传统的挂图和插图所不具备的。通过搜索引擎, 教师可以在网上找到大量的相关图片。通过对这些图片的提问和描述导入新课话题, 既可扩大学生的知识面, 又能激发学生的兴趣和求知欲。如在教学New Standard English Book 2 (下) Module 6Unit 2阅读文章前, 教师可播放电影Pirates of the Caribbean的片段。当学生对该电影只了解一些画面而不知其具体内容时, 教师就适时进行介绍:The film is Pirates of the Caribbean.It’s a fantastic adventure film.The story is about an old ship.It sails around the Caribbean islands.作简介时遇到新词要及时板书, 并利用动作、图片、上下文进行解释。教师把故事的主要内容重述一遍, 以便使学生通过连贯的视听活动进一步感知课文大意。这样通过视听等活动, 学生对学习会更主动, 更有兴趣, 对课文的印象会更深刻。

阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。当学生在阅读过程中产生厌恶情绪时, 教师要把改善学生的学习心理环境作为一项重要工作, 要创设条件使学生产生语言学习的成功体验, 从而增强学生学习语言的自信心, 激发其进一步学习的兴趣和动机, 使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。在具体的阅读教学中, 教师可以从以下几个方面入手培养学生阅读能力。

视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语, 对英语的好奇心强, 学习积极性高, 学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机, 通过各种行之有效的方法, 促使学生大声朗读, 积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语, 打好坚实的学习英语、运用英语的基础, 对以后的教与学将十分有益。学生如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯, 能大声地朗读, 积极地背诵, 读得多了, 背得多了, 自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就会很自觉地去朗读、去背诵英语, 这样还愁英语学不好吗?

2.教师可采用合作学习的方法, 让学生展开讨论。小组讨论不仅能增加学生的发言机会, 促使学生积极思考, 集思广益, 促进、丰富学生的思维, 还有利于教师进行个别指导。

3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解, 允许学生之间不同意见的争论, 创设自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛, 逐步帮助学生实现由知识到技能再到交际能力的转化。

4.利用教材进行阅读训练。改革课堂教学结构, 使精读与泛读紧密结合, 强调独立阅读课文, 旨在形成能力。每教一篇新课文时, 先让学生用10-20分钟进行快速阅读, 同时做课文的理解题, 然后, 再按精读要求, 给学生指定段落, 让他们自己研究主要语言点, 鼓励他们提问和讨论, 以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读, 改变了那种课堂中从泛读到精读, 全由教师包讲到底的局面, 使学生的自学能力得到提高。

5.培养学生良好的阅读习惯。坚持限时阅读训练, 每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文, 再加5-10个理解检测题, 让学生在限定时间内迅速读完全文, 完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率, 进行辅导讲评。

篇4：初中英语课文阅读教学策略探讨

一、定位策略

定位策略是指根据教学目标，制定合理的阅读目标和阅读方法，以明确阅读教学的教学理念和教学方法。

（一）设计合理的阅读目标

目标是激励学生继续阅读、认真阅读的不竭动力。阅读目标的制定不仅能够促使学生形成“读中思，思中学”的良好阅读习惯，而且还能够明确阅读目的，从而有助于提高阅读效率。因此，教师在阅读之前应该制定阅读计划，明确阅读目标，使学生带着问题进行阅读。

如在阅读《Welcome to Hong Kong》这一篇文章之前，教师可以针对文章内容，抛出几个比较简单的问题，如：1. The Hong Kong Disneyland is a famous theme park， Actually In fact， There are many parks？ 2. Why do people think the movie is like magic？ 3. How long have Kitty and her parents stayed in Disneyland？ 值得一提的是，教师在设计问题的时候要尽可能地使问题答案分布于文章的各个地方，避免由于过于集中而产生阅读效率低下的现象。问题的数量以3-5个为宜，答案一般能够从行文中直接得出。

（二）建构图示教学

图示将抽象、复杂的文字表述转化为直观、简洁的符号，如概括性的文字、线条、几何图形等等，有助于梳理文章的结构和脉络，使学生把握段落与段落之间的联系，从而从整体上把握整篇文章的主旨。初次阅读之后，老师可以带领学生以文章主旨为线索进行图示建构，以强化知识信息和形象记忆。

仍以《Welcome to Hong Kong》这一篇文章为例，教师可以用图文的形式构建Kitty游玩迪士尼乐园的路线图。如：

通过简单的文字和箭头就直观地向学生展示了Kitty的整个游玩过程，不尽帮助学生理清文章的结构，还有助于他们的记忆。

二、还原策略

还原策略是指阅读过程中使学生还原到真实的文化语境和对话语境里，使学生能够“身临其境”的感同身受，从而加强对语言的情感体验，真正把握英语的语用特点。

（一）建立分析框架

通过课文真实语用来分析文章框架，围绕 “who、what、when、where、why”五个“w”展开，理清文章背景（地点、时间）、文章主要角色及其关系、文章主旨以及创作目的等，以帮助学生理解文章的语法、语词等等。如在日常的社交场合，文章则显得比较口语化；而在书信体中，除了特定的文章格式，还要注意语言的运用。

如在《Welcome to Hong Kong》一文中，学生首先要弄明白这是一封Kitty给Milly的信，Kitty在信中介绍了自己在香港迪士尼乐园的游玩情况。文章在首段进行寒暄，在第二段中就总的介绍了本次的游玩情况，接下来几段中着重地分析了自己游玩过的地方，末端是常规的总结。

（二）把握文化目的

语言不仅是文化的载托，而且是文化的重要组成成分。语言不仅能够集中地反应一个民族的历史发展特点，而且还能够折射不同文化下的民族心理。因此，文章的阅读离不开对西方国家文化的挖掘和对英语语用国国民心理的分析。

迪士尼乐园是从美国发展而来的，烙印着浓重的西方文化的色彩。如迪斯尼人物，米奇老鼠、白雪公主、小熊维尼等卡通人物都是西方童话故事中的重要人物。教师可以通过多媒体向学生介绍迪士尼乐园的有关情况，拓展学生对西方文化的了解。

三、过程策略

过程策略是指在阅读过程中，根据学生的认知规律，循序渐进地挖掘学生的潜能，一步步地加深学生对文章的理解，形成“形成动机——理解课文——学习语言——运用语言——发展综合素养”的学习过程。

（一）整体——局部——整体

实现结构认知从整体到局部再到整体，即在阅读过程中，首先要着眼于文章的整体结构和文章的主旨，再聚焦每一段落、每一句子，甚至重点字词，并对其进行分析，如成句的特点、叙述方式等等。最后再回归到整篇文章中，注意文章整体的语用风格和表达方式，以深化文章主旨。

精读《Welcome to Hong Kong》之后，教师可以让学生总的概括这一封书信的中心思想。之后，结合重点、难点对句子进行分析，实现个个突破。最后，教师要从宏观地角度总结这篇文章的写作技巧和表达技巧，以提高学生的写作能力。

（二）语境——语言——运用

语境对语言具有限制和补充作用，脱离语境的表达不仅会造成字词滥用、误用的现象，还会违背语用习惯，给读者、听众造成不必要的麻烦。因此，实现语言内化过程要从文章语境到叙述语言再到实际交际运用，即在阅读的过程中，首先应从整个文章的语言环境角度出发，再剖析文章语言运用的特点，然还要在实践中经常进行口语练习，才能提高英语口语交流能力。

《Welcome to Hong Kong》是立足于书信交流的语境之下的，这就明确了阅读的对象，即Milly，语言业绩显得亲切、自然。教师可以鼓励学生通过书信的形式互相写信交流，以掌握书信的格式。

四、结束语

阅读不仅能够促进学生的思维发展，还能够形成一种软实力，成为学生在学习中致胜的法宝。阅读教学依赖于科学的阅读策略和技巧，同样也需要教师的正确引导。定位策略、还原策略和过程策略从阅读的三个环节来强化阅读的深度和广度，实现精读和泛读两条腿走路，从而有效提高学生的阅读能力。

篇5：初中英语阅读教学策略

阅读教学的改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。

1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

２、培养学生阅读理解能力的具体措施。

既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。课内精读和课外泛读相结合，提高学生的阅读理解能力。课内精读可以为学生打好阅读基础，教会学生阅读的技巧，课外泛读可以提高学生的阅读速度，扩大知识面，深化阅读技巧。

（１）怎样进行课内精读

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。

①课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时，要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出独立见解。D)就课文内容提出问题，供堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

②围绕中心，整体教学

课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

③基础知识精讲多练

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

④培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

⑤培养阅读理解技巧，如培养猜测重要新词的能力，注意理解句子的内部关系，培养推理判断能力，培养快速阅读的能力等等，提高阅读教学质量。

（2）指导学生进行课外泛读

篇6：初中英语阅读教学策略探究

时间：2011-04-21 作者：秩名

论文导读：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

关键词：阅读教学，阅读策略，初中英语教学

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。那么，什么是阅读策略？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文拟就这几个方面的内容进行一下探讨。

一、阅读教学策略

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

二、影响学生阅读的因素

在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有：

1、背景知识

初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。

2、词汇

词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。

3、句法结构

英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。

4、兴趣

学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。

三、阅读教学策略的分类

1、方法型教学策略

在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1）览读以了解文章的大意；2）捕捉具体信息；3）将信息图表化；4）记录文章的要点或具体信息；5）勾画文章的结构；6）回答事实性的问题；7）回答推理性问题；8）将事件排序；9）根据上下文推测词义；10）理解文中的复指现象。

2、合作型阅读策略

合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。具体做法如下：

1）同伴读前准备

教师给学生布置阅读任务，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文中将要涉及的内容。在课堂上让学生互相交流，做到资源共享。

2）同伴指导

该策略通过学生之间的相互知道培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中可将不同程度的学生编在一起，其中一位学生充当教师，就其阅读进行方法上和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决所遇到的各种困难。

3）同伴阅读

同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到应有的锻炼。具体操作如下：

a）选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读材料。

b）将学生分成两人一组的几个小组。

c）给不具有应有的提问能力的学生事前准备好问题，以便学生进行问答。

d）学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

e）对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。

3、内容型教学策略

1）阅读材料的选择

要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。

2）初中低年级指导学生阅读

初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物（唐老鸭、米老鼠等）讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。

由于阅读的材料信手拿来，又与学生实际相结合，既培养了学生的阅读能力,也培养了文化的敏感度。让他们觉得学英语不是难事，而且可以和别人交流，增加他们的成就感。

3）初中高年级提高英语阅读能力

a）学会对文章的整体理解

首先，要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。

b）增加词汇量

在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

c）为学生选择恰当的书

为孩子选择恰当的书。不要为你的孩子选择太难的书，特别是用作阅读训练的书。确保书中至少有90%的字词他都可以轻松地识得。如果阅读过程中为了搞清楚字词的意思而多次停顿，他就很难集中注意力去了解故事整体的意思。

4)提高阅读速度

a）扩大知识面

增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。b）克服不良阅读习惯，坚持意群阅读

常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。

意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。

c）提高阅读速度的方法

先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。

先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。

文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：

顺 序：通读阅读材料 速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意

内容：粗读思考题 速度 明确考查重点，以便排除干扰项

阅读方法：复读阅读材料 通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案

目的：解答思考题 精读（细读）确定答案

该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

d）加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度

在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。

总之，通过初中英语阅读教学，初步培养学生的阅读兴趣，最终培养流畅的英语阅读者。

参考文献：

篇7：初中英语阅读课教学策略

(2014-06-18 09:43:46)

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分类： 课堂现场 教育

初中英语阅读课教学策略

-------英语组名师工作室研讨记录 济源市北海中学：李继红

时间： 2014年3月28日 地点：济源市教育局307室

参加人员：李继红、肖君侠、闫童艳、李珍霞、张静、姚静 研讨主题：初中英语阅读课有效教学策略研究

研究课题：初中英语阅读课有效教学策略（八年级英语unit2 2a—2c）研讨 阅读教学中存在的问题：如何进行有效的阅读课课堂教学一直困扰着教师们，如何处理文章中的重难点、生词；如何引导学生使用教材中的阅读策略（reading straties）；如何进行阅读与写作的整合和如何培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读技能等。研讨程序：

观看国培项目中学英语频道初中英语江韵阅读课视频研讨 观看李继红八年级unit2 Section B 2a—2c 阅读课视频

以八年级unit2 Section B 2a—2c 阅读课为例，研究初中英语阅读课教学策略。主要结论及建议：

初中英语阅读课教学策略

1、Pre-reading

阅读前可以采用prediction with picture, free—talk, conversation, and so on 无论哪种形式的活动都要与本节阅读课有关，不要扯得太远，时间控制在3-5分钟

2、While—reading

阅读分为三段阅读：skim，read carefully, retell.在第一遍阅读中让学生回答简单的问题。第二遍是分段阅读，设施回答问题、判断对错、听后连钱、匹配图片等，这些活动的设计既考虑文章的逻辑关系、篇章结构、还要将本节课重、难点短语才问题中设计出来，让学生自己探索性的学习埋下伏笔，教师引导学生理解和应用重难点，不要脱离文章教师一言堂的纯粹将词汇。同时注意阅读策略的渗透。第三遍阅读，学生可以大声阅读或复述课文。

3、Post---reading

情感升华：根据阅读材料，提炼情感主题，学生利用生活中的材料可以写文章、编对话等应用阅读材料创作自己的英语。

篇8：初中英语课文阅读教学策略探讨

一、培养良好的阅读习惯教学策略

阅读使人进步。但是,想要有阅读效率就必须有一种良好的阅读习惯,良好的阅读习惯可以让读书者从中得到更多的知识。其实,英语阅读也是这样。虽然很多学生反映在阅读英语的时候会看不懂,有很多生词和难度很大的句子,这些都是很正常的现象。当遇到这些问题时,就需要有一种良好的阅读习惯。首先,在阅读的时候要做好读书笔记。比如,一些难度大的词或句可以勾画出来,也可以是一些优美的句子,用到的语法结构比较多的句子等。然后对这些句子进行定期整理,定期背诵。这样积少成多,就会学会很多的单词、语法和句型。然后,在阅读的时候应该学会导入背景知识来帮助阅读。因为每一篇文章都有自己的写作背景,尤其是一些外国的作品,由于语言环境的不同可能会带有鲜明的地域特色。因此,在阅读的时候可以先通过网络的途径了解一下文章的写作背景,这样更加方便阅读。最后,最重要的就是要纠正读书的不良习惯。比如,很多学生读英语的时候喜欢“点读”,即一个单词一个单词地读。其实,在阅读过程中没有必要细读,大致的读就可以。这样,既可以节约时间还可以了解文章的意思。

例如,在讲解“France is caling”这一单元的时候,题目翻译过来是“法国在召唤”的意思。这篇文章是一篇写“国外”的文章。文章中有一句话是这样说的,France is in Western Europe.It is a country with many beautifulplaces.可见,这篇文章主要写的就是法国。因此,教师在讲解的时候就应该先向学生们展示法国的有关知识,如法国的首都,法国的知名建筑物,法国的一些习俗等。法国有最著名的“埃菲尔铁塔”和“卢浮宫博物馆”,还有法国的国酒。这些内容教师完全可以借助网络让学生们进行了解。这样,当学生们真正阅读这篇文章的时候就会显得比较轻松。其次,在阅读的时候教师应该引导学生们对一些重点的词、句进行勾画。比如一些高频的词汇“interest”,“department”,“mountains”等。然后对这些词在进行整理,从而进行更加深刻的记忆。这样,养成一种良好的阅读的习惯,就可以很轻松地达到阅读的效果。

二、多方法阅读策略

阅读在我们的日常考试中也是一个非常典型的题型,每一套卷子都会包括阅读,正确的阅读方法在考试中显得尤为重要。那么我们又应该如何快速阅读并且有效率的阅读呢?我总结出来的教学经验就是:当看到一篇文章的时候,先阅读每段的段首句和段尾句,细读文章开头和文章结尾。因为这样的地方一般都隐藏着文章的重要信息,可以帮助同学们快速地掌握文章中的主旨大意。在了解了整体情况之后,再根据文章和题目的要求快速定位出答案的大致位置,细读、精读,最大限度地提高阅读效率。当然,在考试阅读中肯定也会遇到很多不懂得词。这时,就需要学生们掌握猜测词义的方法,比如可以根据上下文进行猜测或者根据词根、等进行判断。

比如,在学习“A blind man and his‘eyes’in a fire”这一单元的时候,就可以引导学生们进行快速阅读,粗略的阅读这篇文章。然后,找出这篇文章的主旨句。当遇到不懂得词汇的时候,比如“receptionist”这个单词。可能有些同学不知道它具体是什么意思。但是根据词根我们可以知道这是一个形容“人”的词,在根据上下文:“Good evening,sir,”said the receptionist.“You’re welcome to stay,but I’m sorry that we don’t alow pets here.”我们可知是“接待员”的意思。掌握了这种方法就可以很高效地对文章进行阅读。

三、判断推理阅读策略

判断推理这种方法在阅读中也是经常用到的一种方法。判断推理是一种对逻辑思维能力的培养,这种思维能力也是中国学生学习英语最困难的地方。因为这种思维能力是最不容易培养的,必须需要多练习。判断推理分为两种,一种是文章大意推理,一种是根据上文推断下文要阐述的内容。文章大意推理就是通过整体的阅读来把握文章的主旨。而第二种必须是建立在将先前的文章弄懂的基础之上的。这两种都是对英语综合能力的考察。

比如,在学习“My grandma”这篇文章的时候,这篇文章属于记叙文,当看到题目的时候,就应该引导学生们思考这篇文章是通过什么来描写什么的。不难想到这种记叙文一般都是通过一些事来描写文章中的主人公。但是,一定要让学生们有这种意识。通过判断推理的方法,先对课文有所了解。根据课文阅读我们可以知道这篇文章主要是针对几件事来赞扬奶奶的品格。这样,读懂大致意思后再对这篇文章做更深的理解就会轻松很多。

总之,阅读需要一个过程,不是一天两天就可以培养出来的。但是拥有一种正确的阅读方法,就会使我们的阅读变得更有效率,使这些方法成为自己阅读的一种习惯,比如,善于勾画词语、善于勾画句子、善于整理、善于背诵等等。坚持正确的阅读策略,帮助学生们提高英语课文阅读能力,真正提升学生们学习英语的效率。

摘要：阅读课主要就是引导学生学习或者复习有关的日常交际用语并且阅读同对话材料相同的语篇。在阅读课上还要培养学生们掌握阅读技巧的能力和学习语法的能力,然后将所学的知识加以运用。本文对此进行了分析研究。

关键词：初中,英语,课文,阅读教学,策略

参考文献

[1]庄晶晶.初中生英语文本阅读中的元认知策略研究[D].上海师范大学2012

篇9：初中英语课文阅读教学策略探讨

【关键词】新课程标准；初中英语；阅读教学；现状及对策

0 引言

应试教育的教学理念使得教师的教学方法出现了严重的弊端：教学方法单一、课堂氛围死板、学生被动学习等[1]。在这样的教学方式和教学环境的影响下，学生的学习仅仅是为了取得更高的卷面成绩，在创新、实践等方面的发展却较少。随着新课程改革的不断发展以及素质教育发展的提出，越来越多的教师认识到注重学生素质教育、促进学生全面发展的重要性。初中英语阅读教学是英语教学中的重点，学生只有将阅读学习掌握到位，才能够提高自身的语言使用能力和英语交际能力，切实提高学生的英语水平。从我国当前初中英语阅读的教学现状来看，部分教师在教学中还存在着不少的问题，需要加以改进。

1 初中英语阅读教学中存在的问题

1.1教学观念落后

受传统教学观念的影响，我国初中英语阅读教学一直沿用传统的教学方法，老师以本为本，照本宣科，以理论式的方式向学生灌输知识，对课文大多按照教科书内容进行逐词逐句的翻译，忽视了学生的主体作用，进而使得课堂教学氛围沉闷，学生学习积极性不高，不利于教学质量的提高。

1.2专业的教师资源不足

就当前初中英语阅读教学工作来看，其中最突出的问题就是专业的教师资源不足，当前从事英语阅读教学的教师大多都比较年轻，缺乏教学经营，在实际教学中很难发挥教师的作用，不仅影响到了学生的学习，同时也影响到了教学的发展。

1.3教学方式的单调

在教学活动中，教师占据着主导的地位，需要适当的引导学生进行学习，但是，由于英语教师的教学观念、教学方式存在着不足，致使阅读教学的效果较低。一些英语教师的教学观念陈旧，认为阅读教学就是让学生掌握英语字词、语法的用法，忽视了培养学生的阅读兴趣，而且，许多英语教师在进行阅读教学时，没有准确的教学目标，只重视语言知识的学习，没有注意培养学生的阅读理解能力。另外，受传统教学方式的影响，英语教师有可能一直采用灌输式的教学方式，没有充分调动学生学习英语的积极性，致使课堂教学氛围沉闷，学生缺乏浓厚的英语学习兴趣，进而影响了英语阅读教学的效果[2]。再加上有些英语教师可能会逐字逐句等讲解文章，倾向于分析重点词汇、语法，忽视了文章的整体性，致使学生不能从整体上把握文章的情感，降低了阅读教学的质量。

2 初中英语阅读教学问题的解决对策

2.1实行多样化的阅读教学方式

英语阅读教学的目标不是单纯地让学生了解文章，而是在此基础上体会文章的主旨，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。因此，在进行阅读教学时，英语教师应该采用多样化的阅读教学方式，提高教学的效果；英语教师可以采取师生互动，或者学生之间互动的教学方式，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动地参与到阅读教学活动中来，比如，在进行阅读教学时，英语教师可以让学生分组讨论，让小组代表来讲解和总结文章大意，通过各组的回答，有针对性的进行阅读教学，既可以提高学生阅读的兴趣，又可以提高教学效果。

2.2传授阅读方法和阅读技巧

英语教师在进行阅读教学时，有意识的培养学生的阅读方式，促使掌握阅读方法和阅读技巧，可以让学生做到举一反三，从而提高阅读教学的质量。在具体的阅读教学活动中，教师可以根据文章的重难点，结合学生的意愿，有目的、有针对性的讲解有用或者重点部分，引导学生掌握良好的阅读方法，培养学生的英语阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。

2.3正确的对待语法

对于阅读教学中的复杂语法结构，英语教师不应该刻意采取回避的方式，可是应该带领学生了解和掌握语法，为学生以后的阅读打下基础。因此，在英语阅读教学过程中，教师应该正确的对待语法知识结构，采用合理的讲解方式，引导学生了解和掌握语法，丰富学生的英语知识积累，提高学生的英语水平。

2.4养成良好的英语阅读习惯

阅读能力受到限制跟学生自身也有很大的关系，因此，初中生应该认真学习英语基础知识，丰富自己的词汇量，根据教师教授的阅读方式和阅读技巧，结合自己的阅读习惯，形成良好的阅读习惯；在进行阅读中，遇到困难时应该积极主动地向教师或者同学请教，养成虚心好学的学习习惯，树立正确的学习态度，不断提高自己的学习能力。

3结语

英语阅读能力的培养不能一蹴而就，这是一个循序渐进的过程。所以，在平时的阅读训练中合理运用课本阅读资料的同时，也要重视对课外阅读材料的补充，从而扩大学生的知识面。与此同时，也要注重对学生阅读能力和阅读习惯的培养，只有将两者结合起来，才能更好地提高学生的英语阅读能力和对英语的运用能力。

参考文献：

[1]徐永芳.《科教文汇旬刊》.初中英语教学问题及应对策略.2011

篇10：浅谈初中英语阅读教学策略

【摘 要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。

【关键词】英语；阅读；教学

近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。

1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。

现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。

课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。

从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。

在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。

笔者认为，在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，如下表：

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。

3．阅读教学要坚持常抓不懈

3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）” 3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。

3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。

3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。

3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。

3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。

3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；

3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；

3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；

3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”

3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。

3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。

3．3．3做相应的阅读理解练习。

3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。

4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力

阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。

4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。

学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。

初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。

4．2鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。

从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。

篇11：初中英语课文阅读教学策略探讨

一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次(或几次)冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢?”

在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：

1.提问设计要有开放的意识。

在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。

例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”?②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”?

2.教师及时介入，引领、促进及提升。

民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。

例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段--

师：下面请同学们认真阅读课文。

(生阅读课文。师巡回指导。)

师：同学们，有什么感受在你心中油然而生?或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢?

生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次--那感觉特难受。

生2：我很敬佩李京京。我觉得他很自信。遭到老师拒绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来。

生3：课文中的赵小桢，她虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中她却是一个没有勇气、缺乏自信的人。

生4：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该平等对待，给大家同样的机会!

生5：我最不喜欢像程老师这样的人，弄虚作假!

生6：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。我相信其实每个人都有他闪光的一面。

师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学渴望关爱、渴求平等的心。其实老师也曾经忽略过某些同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私、让同学们更喜欢的老师--因为这是你们的心声。

接下来请问同学们，我们该如何来理解课文标题“心声”呢?难道仅仅是李京京对老师的心声吗?除了这点，还有吗?

生1：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都听见父母的吵闹声，甚至迁怒于自己的家庭。

生2：我觉得还有的就是这是作者的心声。我读了他这篇文章后，觉得他好像想告诉我们：人生不如意的事情有时在所难免，但我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，敢于自我肯定，永不言弃，最后一定会成功的。

生3：我觉得这是教育专家的心声。教育本来就是一块净土，哪里容得弄虚作假?如果教育者都弄虚作假，那么他教育出来的学生还能讲诚信吗?所以教育家们正在呼吁教育要返璞归真。

(师小结。略。)

该教例中，在学生发表自己的阅读感受时，教师适时介入，引导、提升了学生对“心声”的更深理解。

三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间

1.善于挖掘教材。

教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。

例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：

材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 (《春》)

材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。(《骆驼寻宝记》)

材料三：(花园)长满了绿茸茸的青草,美丽的鲜花随处可见,多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树,一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……(《巨人和孩子》)

首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。

2.加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

(1)以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

(2)教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：

阅读下面材料(略)，结合课文内容思考：我们增城的白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗?同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢?

该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。

四、注重指导学生对课文的积累与借鉴

有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。

张宇