如何了解分析和研究学生情况

2024-06-05

如何了解分析和研究学生情况（通用11篇）

篇1：如何了解分析和研究学生情况

如何了解分析和研究学生情况

要确保学生在教学中的主体地位，使他们有效地学得知识、提高能力、完善人格、获得发展，教师必须做好了解、分析和研究学生情况的工作。

无论是了解，还是分析研究学生，都跟教师的理论素养和技艺方法水平有关。例如，是否承认学生具有认知的主动性？怎样看待学生的发展？就属于理论素养问题，怎样判断学生的学习水平，确认心理品质、性格特质以及怎样观察学生、跟学生谈话等，便属于教学的技艺了。

在教学中，特别在备课时应从哪些方面来把握学生的情况呢？教师比较关心的往往是学生的基础知识掌握水平，再进一步，则是学生的认知水平。然而，笔者认为还应包括学生的学习策略水平和情意态度方面的情况。

一、关于学生认知水平的了解、分析和研究

在学习理论中，“认知”有较广的涵义。一个学生的知识、经验（感性知识和体验），智慧技能（理解、应用能力）、动作技能和智力发展等，都反映了他的认知水平。

学生学习的主要内容之一是认知学习。它必须以学生认知结构作为起点，故了解学生的基础知识和理解能力是教师的一项经常性工作。通过课堂教学观察，作业情况，测验情况等可以获得有关信息。

把握全班的知识掌握和智慧技能水平，一般要通过对重要测验、考试的分析，了解各知识块和各级水平的失分情况（或得分情况）去把握。

从上表的数据可明显看出两点：1．该班对较高学习水平的试题得分低；2．如果试题符合教学要求，班级中则有一批学业成绩不良的学生，或总体学习水平较差，需要进一步作具体分析，找出原因。

把握个别学生学习情况的有效方法是建立学生学习档案。学习档案中记录主要测验的主要错误、错误原因。这是一项颇费精力的工作，可以先抓两头建立部分学生的学习档案，并且发动学生自己记录。让学生建立和翻阅自己的学习档案，能有效地帮助他们克服学习的常见错误。

要十分重视学生智力发展水平的分析。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的智力发展有明显的三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，它们各有不同思维特征。以后法国人加尔则把学生智力分为具体型智力、想象型智力和理论型智力等类型。研究现象表明，学生可能有几种类型并存的情况，但总有一种占主导地位。

为判断学生的智力类型，表2列出各种智力类型的主要思维特征。

一般来说，学生的智力类型与年龄（学年段）有联系。初中学生开始出现智力型式的分化，学业成绩不良原因包含了思维的弱点。如某些初三学生仍喜欢少儿广播，少儿读物，不喜欢科学

各种智力类型的主要思维特征

（理，化），就反映他们的思维简单、不习惯逻辑推理等。高一也是一个容易发生分化的年级，由于教材抽象水平提高，思维模式仍停留在原有水平就会出现新的学业成绩不良者。进入高二、高三、特别是复习阶段，知识的“穿线结网”和各类综合思维训练，会刺激学生智力发展，逐步进入理论型思维类型。

但是初三化学贴近生活，符合学生经验又较具体直观，学生的学习起点相近，故不应有大面积的学业成绩不良者。在高一化学中则应注重学生智力类型的转变情况。高一化学知识量增加、概念抽象、普遍用化学符号术语表述问题，会对智力仍处于低级水平的学生带来困难，他们往往表现为机械记忆、理解缺乏变通性、不会推理判断、只能解答与例题相类似的问题等。对于这些因智力发展很慢而造成学习不适的学生，应在学习档案中注明，并注意给予具体的帮助。

二、关于学生学习策略水平的了解和研究

在实际教学中，教师总希望并认为学生在按自己讲授的思路来掌握学习内容，事实上，每个学生都各按自身积累的学习经验、方法进行阅读、听课、作业、以及记忆、理解等。在教学中了解和把握学生的学习策略水平，并采取针对性措施对提高教学质量有事半功倍的成效。

学习策略是关于学习的知识及其执行技能。它包括在学习环境中，促进获得知识初步技能的方法总和，在诸多学习方法中选择适合自身的最好方法；监控、调整自身学习活动的一系列操作过程等。70年代以来，不少学者把元认知也纳入学习策略范畴。元认知被定义为对自己认知的认知，即学生对自己认知活动的自我意识和体验。每个学生都在自身的学习活动中积累了一定的学习策略，只是水平高低、调控能力和意识程度不同而已。

怎样了解和判断学生的学习策略水平呢？下面先来分析关于选择性注意策略和知识编码策略的问题。根据学生在阅读、听课时能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的，没有理解的或者自己曾经错误（失分）的内容，可了解学生选择性注意策略的水平。凡能领悟教师的引导语、开场白，讲评中的主要方面，能弄清各阶段的目标、教学意图、测验性质，并能指导自己的学习方向的学生必定有较高的注意选择性。

信息加工论认为，知识的保持（记忆）实质是知识的编码，知识的编码能力不仅需要有较扎实的陈述性知识，还要求有知识的编辑和组合技能，即所谓程序性知识，一个学生能经常进行新旧知识的对比和知识的归纳，不仅能促进陈述性知识的理解，同时又获得了程序性知识的体验和提高。学生自己“穿线结网”的归纳尽管粗糙，不完整，但毕竟是学生自己思维的结果。要了解学生的编码或编码策略水平，只需放手让学生自己做知识小结便可一目了然。教师在备课中应分析学生的知识编码水平，研究提高编码水平的方法。最好的方法是教师讲评学生的自撰小结，切记不要急于把完整的知识小结呈现给学生，因为这充其量只能使学生获得陈述性知识，而不能获得知识编辑的训练。结果往往是记住了小结而不能应用。

现在再来谈谈如何观察学生学习调控能力的问题。学习调控可理解为根据学习情况及时间调整自己的学习方法，激活和维持学习态度，评价自身的学习效率、效果的过程。这是一种策略性思维。如果学生能调控自身的学习，他就是一个自觉的主动的学习者。提高学生的目标意识，效率意识，以及据此而产生的调控意识，这比空洞地要求学生“主动性”“自觉性”要有效得多。笔者曾经用调查问卷的方法了解学生的学习调控情况：先向学生布置回家一小时复习，准备第二天测验，而第二天是回答调查问卷。问卷的项目大体如下（给出的各种选择答案从略）：

1．复习一开始，你是否想过应如何复习（采用什么方法）？

2．最先采用的是什么方法？

3．（承接2）原因是什么？

4．第一次变换学习方法的原因是什么？

5．整个复习过程中，变换了几次学习方法？

6．复习中，是否产生过厌倦情绪，何时产生的？

7．厌倦情绪产生时，你采用什么方法克服？

8．什么时候，你感到已经完成复习工作？

9．复习中，是否推测过测验的范围，命题可能性？

10．复习中是否有测验期望分？

在问卷分析中清楚看出，学业成绩好的学生能迅速根据自己的经验确定复习方向和方法，并不断变换学习方法，如阅读课本，看笔记、作业等，而差的学生几乎是盲目的，不知怎样复习或哪种方法更有效。

最后谈谈关于元认知的问题。元认知包括元认知知识和元认知体验两部分。例如，某学生知道一个人的学习能力有大小、限度、特点、风格等，他就有了元认知知识，假若他在自己学习中能根据自身情况制订目标，并能扬长避短，取得很好学习效率，这就有了元认知体验。现代元认知理论认为，一个学生调控自身的学习过程，其动力就是元认识水平。笔者参与“提高学生元认知水平”的课题研究时，在调查问卷分析中发现，元认知水平高的学生对待测验的错误有如下特点，知道出现错误并非坏事（次要测验的错误能避免重大考试的错误）；知道订正的必要并能及时订正：知道要作原因分析并能说出自身常见错误的几种类型（如审题、计算错误等）；能正确预见自己的得分等。总之，有订正的习惯，有多种订正促进成绩提高的体验。

在教学过程中，教师分析学生学习策略的方方面面，可以从两种类型，即智力中等而学习成绩优良者和智力尚可而学习成绩不良者两类学生着手，分析他们学习过程的差异，包括学习方法、学习过程调控和对自己学习能力的认识等并根据这两类学生在班级里的分布，判断班级群体学习策略水平的大体情况。对于学习策略水平较低的班级，教师应强化指导，即从外部来控制学生的学习；相反，如班级的学习策略水平较高，则教师应少用“命令”的口吻，而讲清目标，让学生自己控制到达目标的方法和途径。

三、关于学生情意、态度情况的了解和分析

学校教育中会有智力跟学业成绩相悖的情况，这种现象一般都能从学习动机、态度、兴趣、个人性格特质中找到原因，这些属于情意态度方面的因素，也是各学科教学目标的组成部分。稳定的动机、兴趣、认真的态度，热忱进取向上的性格倾向都是完整人格的一部分。在教学中，把握这些因素，针对性地开展个性教育，对提高学业成绩有重要的作用。

几乎每个教师都会遇到缺乏学习动机，对学习不感兴趣的学生，这是什么原因呢？根据马斯洛的人的需要层次的观点，学习是一种高级需要，这些学生大抵都有某些低级需要没有满足，如家庭经济困难、没有家庭温暖、教师看不起等。处于时常提心吊胆的心理不安全状态，他们怎么会对学习有愉悦感呢！这是一种情况。另一种情况是学习基础太差，有的甚至长期听不懂教师的.讲课，这样，学生对该门学科的认知兴趣就会丧失殆尽。第三种情况是已经染上不良习气的学生对学习也会毫无兴趣，他们大多处于学业成绩的末位。教师要分清原因，针对性地给予个别关心和帮助。缺乏家庭温暖的，给予师爱，学生的友爱；缺乏知识基础的，给予补课；对不良的习气则必须进行行为矫正。

学生的性格及其与能力倾向、学业成绩的关系是各科教师共同关心的问题，怎样对学生的性格进行分类呢？笔者认为可借鉴艾森克的人格结构图（如图），即按稳定―不稳定、外倾―内倾两个维度来反映人的性格特质，这种分类也把古代人的四种气质类型反映出来，如胆汁质属外倾不稳定性格，多血质属外倾稳定性格等。

在与学生的接触、交谈中，不难对学生作性格特质分析。问题是这些性格倾向跟学习有何关系？研究证明，对于学业成绩来说，粘液质的学生具有性格优势，多血质次之，而显有极端的胆汁质和忧郁质的学生，学业成绩不良者居多。笔者按学校教育的特征，作如下更具有操作性的分类，并略作分析。

反省型热情类学生：介于粘液质和多血质之间的性格，这类学生反应深刻、知识扎实且倾向于系统化，精力稳定，认识旺盛，倾向于粘液质的则恬静而有探究精神，倾向于多血质的则智力活动更快，更活，但学习易分心，容易见异思迁。这类学生喜欢数、理等科学课程，一般都具有抽象、概括和综合能力。他们的学业成绩优良、中等各半，几乎无学业不良者。

奔放型活动类学生：介于多血质和胆汁质之间的性格，这类学生智力活动快，但反应较肤浅，有灵活性而兴趣易变，倾向于胆汁质的对学科知识有随意性，而讨厌要作深入思考的数、理、化课程，但能胜任技术性工作。他们的行为特点是不放弃任何活动的机会，喜欢较激烈的身体活动。这类学生的成绩分布，优良约占一半，中档约30％，差档约20％。

伤感类学生：属忧郁质性格，是一类不活泼，不开朗的学生。这类学生以反应深刻性为特征，但眷恋自身，不喜刺激，有的感情纤弱，有的孤独自好。在学习上，他们兴趣专一，能持续完成一项工作如作文，但对理科较厌倦，缺乏探究和反思的习惯。在学业成绩上，优良者很少，不良者也很少，几乎全部是中等。

神经质类学生：属胆汁质性格。这类学生以反应肤浅和易变为特征，喜欢刺激，学习上随意，只对若干章节有学习兴趣，文科尚可，而讨厌数理等抽象程度较高的课程。这类学生中学业成绩好、中、差的比例为1∶2∶2。

在对学生作性格分析时，还要注意两种情况，一般是处于极端性格的情况，如极端忧郁质性格的学生，在学习上难于顺应，理解迟缓，极少发问和交际，有的甚至偏离世俗而厌世。又如极端胆汁质，这类学生易怒好斗。这些性格必须加以矫正，前者要给予温暖，引导交友，进入实际，后者则要严加管教。另一种情况是：无定型性格，因幼稚而呈现反应肤浅性，性格倾向还较难看出外倾（活动性）还是内倾（感动性），这类学生满足于现状，不思过去，不思将来，不关心外部世界，不关心他人，缺乏人格动力。他们的智力尚可，而学业成绩不良，往往是性格因素造成的学习差距。这类学生应给予性格矫正，且矫正的可能性很大，主要是启发上进心，对学习及其他各种活动要投入精力，同时略加班级集体的约束力，使之克服性格的“空虚”。

篇2：如何了解分析和研究学生情况

——如何快速掌握了解班级和学生的情况之我见

前年有幸听过陈宇老师的讲座，印象很深刻当天的情形：梅老师是上午的讲座，陈宇老师安排的是下午。那次培训是武汉的一个骨干班主任培训项目，在座的各位老师都是武汉地区来上海参加培训提升的较优秀的班主任，对主讲老师的要求很高。在做课程设计和师资遴选的时候就已经考虑非常周全，所以那次培训的师资力量非常强大，除了请到上海非常有名气的班主任外，江浙地区的名班主任也在受邀之列，包括梅老师和陈宇老师。

对于陈宇老师关于“班主任专业化”的讲课，那是我第一次接触。陈宇老师讲课不紧不慢，娓娓道来，一字一句，语调平缓，像是在讲“别人家”的故事一样，但内容却非常实用。记得那天，上午听了梅老师诙谐幽默的演讲，下午再听陈宇老师“实实在在”的演讲，很多老师在开讲之初并不看好，有的甚至开始走神。然而随着讲课内容的深入，听课老师的姿势都从往后靠变成了向前倾。不仅听课动作有了明显的变化，神情和投入度也发生了很大变化，笔记认真记或者拍，时不时进行提问。临到讲课结束时，好多老师围上讲台，再次近距离跟陈宇老师交流并合影。

初读《班主任工作十讲》，联系之前所听陈宇老师的讲课，有很多内容感触颇深，现将这段时间所感跟大家分享一二。如何快速掌握了解班级和学生的情况

陈老师在书中跟我们分享了好多种掌握学生情况的方法，比如谈话法、问卷调查法、座谈法、书面交流法、网络交流法、家访法等。每位老师可以根据自己的实际情况进行筛选和使用。联想去年9月份初带现在的班级，为了快速熟悉并了解刚刚接手的班级，在学生军训期间我也使用了好几个方法。一基本信息整理

还未到报道那天见到学生之前，学校将班级学生的个人档案交到新班主任手里，希望我们能通过档案了解孩子的基本情况。拿到39份档案，我恨不能把档案里所有的信息都记下来，但是基于时间和空间问题，我整理了一个表格，把学生的信息分为两大类，一是学生基本信息，包括姓名、性别、年龄、个人信息及家庭情况信息；二是学生学习成绩情况，包括中考成绩、初中成绩及初中班主任给予孩子的评语。每个孩子的信息都囊括在表格中，这样就有了第一手资料。二保持“我”的神秘感，网络先联系

报到前，我组建了班级qq群，并给所有家长短信进而联系到所有学生，并告知所有学生群号，邀请孩子们加入。不到两天，班级所有学生均加入班级qq群，并进行了良好的互动。但互动有个前提就是：尽量保持“我”的神秘感，不发照片、不做过多介绍，到报道那天再正式认识。三明确要求和任务

通过班级qq群，逐渐发现班级中比较活跃的同学，并分配给这些同学简单的任务，比如分组通知全班报到当天注意事项，尽力做到每位同学都亲自收到消息；提前布臵军训中的任务，比如黑板报的宣传小组组建、黑板报主题的资料查阅、军训文艺汇演的节目征集等。

报到当天充分发挥活跃同学的积极性，协助处理班级寝室安排、服装的发放、签到等事宜。

四登记照的另类利用将学生的登记照逐一贴到笔记本上，并在登记照的下方写下学生的名字，时不时拿出来对照学生本人看一下，这样能帮助我快速记住每个孩子。可以遮住照片看名字想象孩子的面貌，也可以遮住名字看着照片说出孩子名字。这个方法快速而高效。

五逐一深度交流

每次与孩子们接触时，尽量选择其中几个并跟他们深度交流，可以聊天可以询问训练情况或者生活中的困难，尽量找话题跟学生讲话，进行较为深度的了解，这样保持每天能跟多些学生交流并熟悉他们，更快记住他们的名字。能在新学期快速记住学生的名字，会有意想不到的收获。六同学生一起生活、学习

军训期间是跟学生建立联系和感情的最佳时机。所以我选择跟学生一起经历军训生活。坚持每天早上尽量起得比他们早，起来之后第一件事情是在班级群里跟大家问好，然后洗漱好去每个寝室问好、查看寝室情况，包括内务、孩子的精神状态和军训准备情况等。每天跟孩子一起写军训日记，写好后第一时间分享在群里，告诉他们我的所想所感。这样既可以教他们怎么写，更可以告诉他们：老师跟我们在一起，我们不是一个人在战斗。军训一周，对于孩子们来说是很累很辛苦的一周，有了精神领袖和食粮，比起身体的累更能让他们坚持，并感到精神的愉悦。这样不但有更多是时间与孩子相处，更加熟悉，培养出来的师生情感也更加牢固和深厚。

七记录孩子成长瞬间

孩子们在军训时，我就带着相机在旁边拍照，把他们最帅的、最美的、最值得记录的瞬间帮他们拍下来，每天晚上整理照片，到最后一天的时候做成影集送给大家。训练场上，我不仅是孩子们的摄影师，更是他们的后勤兵。端茶送水，照顾“伤残”我都愿意为他们做。因为孩子们军训确实非常辛苦。通过拍照，更加熟悉每位同学，对于不熟悉的，我就多拍几张，通过他们站的位臵进行辨认。军训结束时，每位孩子都有至少一张“写真”非常帅气。成长中的瞬间，一晃而过，而我能帮助他们记录下来，不仅让他们有更好的回忆，也能跟孩子的家长一起分享孩子的成长。家长们多么热切地想了解孩子在学校的情况，而我的记录正好可以帮助大家加深了解，从我的角度，让家长们看到孩子的成长和学习时的样子。照片和军训日记中记录的孩子正好能相辅相成，让家长更加立体地了解孩子的情况。

之前一直将这些做法和经验记忆在脑海中，读了《班主任工作十讲》才有意识地梳理和总结以往毫无逻辑的经验堆砌。我想，这样的不断反思定能帮助我在班主任专业化这条路上走得更远，也能让我的知识和经验更加系统化、结构化和创新化。

篇3：如何了解分析和研究学生情况

一、走到学生中间, 熟悉每个学生

化学教学的目的是要全面提高学生

(河南工程技术学校, 河南焦作454000)

的化学综合素质。只有每个学生的化学综合素质得到提高, 这一目的才能实现。因此, 教学中教师要抽出一定时间深入学生之中, 通过问卷调查、个别访谈等形式, 对每个学生做深入细致的了解, 在短时间内熟悉每一个学生的各方面情况, 把握他们的性格特征、兴趣爱好等, 在对学生各方面特征进行分类的基础上, 加强对学生学习化学兴趣的引导。鼓励化学兴趣深厚的学生, 带动中等兴趣的学生, 激励学习化学兴趣较差的学生, 真正做到“因材施教”, 促使所有学生在化学教学过程中都得到发展。

二、倾注一片爱心, 滋润每个学生

心理学研究表明, 爱和信任是学生最渴望得到的心理需要。要了解和研究学生, 首先要热爱学生、关心学生、信任学生, 这也是教师应具备的最基本的道德素质。所有学生, 无论是学习优秀的还是学习成绩较差的, 都渴望在充满爱心和信任的环境中学习、成长。作为教师的一员, 如果我们能以发自内心的爱和信任对待学生, 那么学生也就会把我们教师当作知心朋友, 有什么心事就会向我们表白, 有什么困难就会向我们诉说, 他们就会毫不犹豫地让我们帮助他出主意、想办法, 我们也会从中了解到学生的性格特点以及他们在日常生活、学习中的兴趣和爱好等, 从而寻找出化学教学的最佳方法。在化学教学过程中, 教师应对每一个学生一视同仁, 即要“拔优”又要“补差”。要善于发现每个学生的长处, 捕捉他们的闪光点, 尤其是那些差生, 要帮助其树立学好化学的自信心, 一旦有所进步, 哪怕是一点点进步, 都要及时给予表扬和肯定, 使他们得到充分的自信, 以激励他们不断进步。心理学实验证实:如果我们教师能恰如其分地给学生以期望, 这样的期望便可产生良好的“罗森塔尔效应 (即皮格马利翁效应) ”。

三、注重细节, 研判每个学生

眼睛是心灵的窗口, 言行是学生思想外化的表现。教师在化学课堂教学中要充分利用学生的眼神、不经意间的小动作等, 了解和判断他们学习的情况, 及时调整教学进程, 以便达到师生互动的目的。当然, 要洞悉学生的内心世界, 是一项非常复杂的工作, 无论在生活还是课堂学习中, 教师要有目的、有计划地全方位收集各方信息, 进行耐心持久的观察, 并多方验证, 结合学生心理、生理等细节变化, 精心判断学生情况变化, 即了解学生的实际情况, 切忌主观臆断, 以避免工作失误而造成对学生心灵的伤害。我们也只有掌握学生的各种变化, 才能有针对性地组织、实施化学教学。

四、真诚相待, 感召每个学生

俗话说“心诚则灵”。化学教师应加强与学生感情的沟通, 重视情感的投入。只有当老师诚心诚意和学生接触、交流, 把学生当做自己的孩子或兄弟姐妹, 才能真正深入学生学习、生活实际之中, 了解他们的内心世界和思想动态, 及时帮助他们解决遇到的学习和生活上的实际困难, 给予精神上的激励, 让他们树立战胜困难的信心和勇气。只有老师先把学生当做知心朋友, 学生才能把老师当做知心朋友, 从而取得学生真心的信任和爱戴。当然, 我们在与学生交心沟通时, 一定要善于选择方式、方法, 注意技巧的把握和度的适当。要充分利用适当的环境和恰当的气氛, 消除学生思想上的壁垒, 达到师生双方交流的畅通和情感上的共鸣, 从而使学生产生对教师的信任和热爱, 并由喜欢化学老师进而热爱化学学习。在这种师生之间互敬、互爱的心理呼唤下, 便能创造良好的课堂气氛, 为学生提供良好的化学环境。

五、培养学科兴趣, 激励每个学生

学科兴趣是学生学好化学课程的关键。加强对学生化学学科兴趣的了解和培养是他们学好化学的先决条件。教师可依据学生的心理特点, 采取合适的方式和途径进行调查研究, 摸清学生的化学学科兴趣、生涯动机、能力优势、个性特征。然后有针对性地减少学生学习化学的不利因素, 加强对学生学习化学学科兴趣的培养。教育心理学研究表明, 教学的最佳水平是学生在认识上产生矛盾, 出现认知的需要, 这时, 学生的注意力高度集中, 情绪饱满, 兴趣最浓, 求知欲最旺, 知识迁移最快, 所以教师必须加强引导, 提高教学的艺术性, 抓住时机, 把学生兴趣点尽可能地吸引到化学教学课程上来, 化学教学就会达到最优化。

六、开发潜能, 发展每个学生

化学教师在教导学生获得和掌握知识的同时, 要注重研究学生, 培养学生的综合素质和能力, 开发学生的智力;教师要研究和整合学生日常生活以及在实现自己发展过程中的各种教学资源, 包括学生的知识与技能、生活经验和学习方法、个性爱好和特长等, 开发学生的潜能, 培养学生的思维能力、观察能力以及创造能力, 使他们能够独立思考问题和解决问题, 进而在某些方面显示出他们特异的独创精神, 为更好地接受化学知识奠定扎实的基础。

七、通过批改作业, 挖掘学生信息

批改作业是教师具体了解所教全体学生的大好机会。学生对化学作业的处理从某种意义上来讲给教师提供了相关信息。学生的作业不仅是他们对知识学习掌握程度的体现, 也是他们日常行为思想的一种外在表现, 反映了学生的一些基本情况。教师如果认真研读学生的作业, 可以了解到学生的一些性格特征、学习兴趣等。如作业字体工整, 步骤清晰、认真, 一般反映该生学习化学的态度端正;字迹潦草, 书面布局杂乱, 虽然正确率较高, 但却反映该生学习态度不端正, 有应付之嫌;如果作业中错误答案满篇, 则说明该生对于所学的知识基本没有掌握, 等等。尽管学生的个性心理差异较大, 但上面所列举的作业呈现形式与反映情况, 还是从一定程度上说明了他们的某些共性。因此, 在批改化学作业时, 要认真分析和总结, 掌握学生的相关信息, 不失时机地加以教学引导和反馈, 使每个学生都意识到教师在关注他的学习和成长, 以利于教学质量的提高。

八、加强沟通和交流, 全面掌握学生信息

教学工作中, 化学教师不仅要认真研读学生, 还要加强和其他教师 (特别是班主任) 的沟通和交流, 以获得有关学生的相关信息, 扩大信息来源渠道。另外, 还要积极主动地向班干、团干、学习委员、家长等了解学生的有关情况, 取得他们的支持和配合, 多方位多角度收集学生信息。要了解和研究学生, 决不可忽视外在因素对学生的影响。虽然学生生活环境主要是学校, 但社会环境和家庭环境对学生的影响有时远比学校教育影响大得多。学生成长的过程正是他们世界观、人生观和价值观形成的关键时期, 由于学生年龄小、缺乏经验, 特别是判断是非的能力较差, 他们的思想状态、行为方式变动又比较大、比较快, 因此, 教师应争取各方面的配合, 准确把握学生情况, 加强对学生的教育和引导, 以期达到化学教学的目的。

以上是本人对于化学教师了解和研究学生方法的一些探索, 难免存在不妥之处, 敬请各位同仁批评指正。我们深信, 随着我国素质教育的实施和推进, 加强对学生的了解和研究, 教师的主导和学生的主体地位会得到充分的发挥, 一定能够达到引导学生“学会学习”以适应终身学习需要的目标。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学 (第2版) [M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]吴松年.当代教学素质论[M].北京:新华出版社, 2003.

篇4：试论如何做好了解和疏导学生工作

关键词：班主任；管理；学生；疏导；方法

在教育教学岗位上，班主任是一个非常特殊的职位，比一般任课老师肩负着更多的指责，而要当好一名班主任，首先必须学会全面教育学生，全面接纳和研究学生，从学生的特点和思想实际出发进行教育活动，提高教育工作的针对性和时效性。其次是坚持正面教育和积极疏导学生相结合，使他们在思想、品德、学习、生活等方面健康成长。

一、重视调查研究、全面了解和研究学生

1、了解和研究学生个体。了解和研究学生，包括学生的个性心理特征和德、智、体、美诸方面的发展情况。前者包括思想品德、集体观念、劳动态度、审美能力、遵纪守法的情况、日常行为表现、人际关系、个人卫生、体育锻炼、课外活动和课外阅读范围等等。

2、了解和研究学生的学习与生活环境。学习的成长过程是在学生个人与周围环境不断进行信息交流的过程中实现的。了解学生的学习生活环境，才能更深刻地了解和研究学生，为教育工作铺平道路。家庭环境包括学生和成员的关系，物质条件，家长的职业、思想品德、生活志趣和文化修养，学生在家庭中的地位，家长对学生态度，家庭的教育状况等等。社会环境包括学生的交友的情况，经常涉足的场所等等。

3、了解和研究班集体。班集体是学生学习和生活的特殊环境，它对青少年学生的成长影响很大。了解和研究班集体的主要内容有班集体构成的基本情况如何，有什么特点，处于哪一发展层次，以及舆论倾向、班风状况、不同层次学生的结构和比例、师生关系、同学关系、学生在集体中的角色地位、学生干部情况、非正式团体情况、学生智力发展的水平和特点、以前采取的教育措施及其效果等等。

二、坚持正面教育、积极疏导学生

1、情理交融。中学生情感丰富，做他们的工作必须有情感的激发和熏陶。也就是说，要寓理于清，动之以情，以情感人。在对学生进行疏导时，要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例，针对学生的绝提问题，由事人理，由浅入深地向他们讲清道理，提高他们的思想认识。

2、启发自觉性。疏导重在启发学生的自觉性。我们既要重视教育这一外在的力量，又要强调自我教育这一内在的潜力，把外界的教育与学生内在的自我教育结合起来，积极启发学生自觉性，发挥其主动性，发展学生的自我意识，让学生自己独立思考和分析辨别，在自觉的境界中接受道理。

3、因人施教。每个学生的家庭情况、社会关系、个人经历均不相同，在学习能力、兴趣爱好、行为习惯以及性格特征等方面各有其特殊性。我们必须照顾学生的个性差异，必须区别对待，采用多种方法对症下药，做到一把钥匙开一把锁。

4、因势利导。在疏导工作中，要一分为二对待学生，不断发扬学生身上的积极因素，并利用这些积极因素克服消极因素。发扬优点，克服缺点，化消极因素为积极因素，能使后进生精神振奋，增强向上的勇气。

5、防微杜渐。要把工作做在事情发生的前头。青少年学生生活在一个复杂的现实世界，由于受到各种消极因素的影响，他们往往会产生这样或那样的缺点，需要及时疏导。我们必须经常深入学生实际，掌握学生的思想脉搏和心理状况，注意学生的言行动向，善于抓苗头，当学生中的一些不良现象尚在萌芽状态时，就加以提醒和制止，做到防患于未然。

篇5：如何了解分析和研究学生情况

会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。

２．要熟悉每个学生学生学习、生活的良好情绪很大程度来源于师生之间良好感情的交流。为此班主任要抽出一定的时间接近学生。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果班主任能够在很短时间内了解学生的各方面情况，把握他们的性格特征、兴趣爱好等，就能为建立良好的师生关系打下基础，从而能够顺利地对学生开展各方面的教育工作。

３．要善于观察学生在学习、生活中通过言行必然要表现出他们的真实行为和思想。因此，洞悉学生的内心世界，需要长时间的、不动声色的观察，并进行多方面的验证。班主任在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针性地进行，切记主观臆断，以免对学生心灵造成伤害。只有这样，才能掌握第一手材料，并在此基础上采取灵活有效的教育方法。

４．要与学生交心班主任必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。这样，再进行全面的分析研究，才能有的放矢地对他们进帮助和教育。

５．要重视学生的书面材料学生的书面材料是班主任了解和研究学生有力凭证。学生日常的作业与日记最能反映学生的情况。尽管学生的个性心理差异较大，但也有共性方面。他们处于世界观、人生观形成的过渡时期，可塑性大。班主任可根据掌握的第一手材料，不失时机地引导、说服和感化他们。研究学生的书面材料要建立在对学生尊重、信赖的基础上。发现问题要认真研究分析其产生的内因和外因，找出解决问题的办法。

篇6：班主任如何有效了解学生情况

诚如俄国教育家乌申斯基所言：“如果教师想从各方面教育人，那么他应从各方面首先了解人。班主任如果对自己的班级和学生的情况不明，或若明若暗，或不甚了解，想当然，那么就会事倍功半，就要经受挫折，甚至失败。班主任只有经常及时全面地了解、研究学生，才能在班级多头、多面的复杂工作中理出头绪来，从而分清轻重缓急，才能有效、及时化解矛盾，使工作有条不紊。因此，班主任必须切实做到经常、及时、全面地了解、研究学生。这既是做好工作的前提，也是教好学生的基础。

班主任了解学生情况的方法(一)周记交流法

周记，可以成为我们师生心与心交流的港湾。在周记里，既可以了解许多学生不愿让别人知道的小秘密，又能与他们开诚布公地讨论他们想从班主任处得到答复。在周记里，学生可以发表自己的言论、讨论班级的大小事务、谈自己的小秘密、倾诉自己的酸甜苦辣。班主任可以借助周记的特殊形式，向他们渗透班级管理理念、对人物事的看法、对他们各种心境的想法„„

利用周记作为载体，实现了师生之间心的交融。

当然，要想从周记中获得更多对班主任工作有利的效果，在实际操作中还要注意以下几方面。

1、讲清周记的內容：可以谈学生任何想谈的事。不论古今中外，不论天文地理，不论事情大小，不论是自己还是他人，但应该侧重在身边人、身边事。可以采用自由命题，也可以采用班主任命题。像“我眼中的任课教师”“新学期计划”“我的同学”等等。

2、讲清写作的基本要求：要以写作文的态度认真对待每次周记，要谈事情，也要发表自己的看法和感想。每周一交，何时写不作要求。

3、尊重学生，认真批阅：对学生的疑问要及时给予答复（公开或单独答复视情况而定），为学生严守秘密。同时还采用激励措施，好的表扬，在班级朗读等等。

(二)观察法

观察是一种直接了解和研究学生的方法。班主任上课和听课，可以观察学生的学习态度、情绪、口头表达能力、听课注意力，还可以弄清学生对各科学习的兴趣，对待分数及学习中成功与失败的态度。课外活动是观察发现每个学生个性特征的有效途径。它可以了解学生的集体观念、爱好、特长、友谊、情感等，可以发现一些在校内、在课堂上难以发现的东西。比如有的学生在老师面前显得很拘谨，在另外场合却十分活跃；有的学生在老师身边不露锋芒，离开老师却能表现出十分惊人的组织能力和号召力。

观察是对学生的学习、生活、行为表现作直接目测，因此要很自然地进行观察。要同学生建立感情，在常态下观察。班主任和学生经常“滚”在一起，“粘”在一起，使学生感到老师可亲、可敬、可信。这样，老师就容易在亲自观察、体验中摸到学生的真实情况。

(三)谈话法

谈话法的含义

运用谈话法了解研究学生，是指教师通过有目的、巧妙而有说服力的与学生交谈，对学生进行了解并确定教育方案的方法。只有善于与学生谈话，善于与学生交流、沟通，才能真正了解学生。谈话法往往和观察法结合使用，以便更主动更有意识地了解学生的思想活动情况，了解学生的道德观念、理想、追求，了解学生的性格特长。班主任一般都要对学生进行有计划有目的的普遍谈话。

谈话法的方式

①商讨式谈话。

②点拨式谈话。

③触动式谈话。班主任语言尖锐，语调激烈，态度严肃。此法适用于具有惰性心理、依赖心理和试探心理的学生，但不宜火药味太浓。

④突击式谈话。是班主任因时、因事、因地进行个别谈话的方式，主要用于自我防卫心理强的学生。这类学生一般不肯轻易认错，事后矢口否认，或搪塞掩盖，或转嫁他人。班主任利用刚发生或正在发生的事件和冲突的火候，冲破其心理防线，可以取得较好的效果。

⑤渐进式谈话。此法不是一下子把教师的信息全部输出，较适用于性格内向、孤僻、自卑的学生。对这样的学生，班主任语言稍有不慎，他就会沉默抗拒，甚至寻死觅活。因此谈话时要适可而止，分步进行，将话题逐步引向心灵深处。

⑥循异式谈话。这是班主任根据谈话的不同对象、事件性质、影响程度采取不同的时间、地点、态度的方式。对明显的问题及时谈；对隐性问题待时谈；对褒扬性、一般性的公开谈；对贬折性、隐私性的背后谈；对性质轻微或初犯的学生，谈话要态度温和，柔中有刚；对性质严重或屡教不改的，要态度严肃，以刚为主，刚柔相济。

⑦谈心式谈话。

班主任与学生谈话的技巧。

①与学生谈话应保持的距离。美国科学家萨默曾做过一个实验，发现两个人能轻松谈话的最佳人际距离不超过3.5英尺（约1.1米）。运用到班主任与学生谈话上，这种近距离谈话一方面能使学生准确获取教师输出的爱生之情，利于缩小师生间的心理距离，为谈话的顺利进行奠定基础；另一方面也便于教师有效地控制学生情感，及时准确地捕捉到学生在谈话时流露出来的表情。

②与学生谈话的面部表情。面部表情是非语言交流的一种形式，它可以输出许多难于用语言表达的特定信息，准确表达人们丰富的思想和感情。个别谈话时应做到：目光中饱含深情，微笑中流露热爱，态度中蕴藏期待，表情中充满关怀。

③与学生谈话的身体方向。有关研究表明，在两人的接触中，如果相互正视状意味着彼此有深谈的兴趣。如果有一方他视或身体发生倾斜，则表明一种避开的愿望。因此与学生谈话时身体的相对位置直接影响谈话效果。教师与学生谈话时要与学生面对面而坐，目光要始终在学生身上，认真倾听学生的谈话，不要随意插话或打断学生的谈话，更不要在与学生谈话时做其他事情或与其他教师谈天，要始终表现出对学生谈话的兴趣，不要表现出漫不经心。

④与学生谈话的副语言。副语言是指伴随着语言而出现的声调、重音、轻音、声音等。在与学生谈话时，语言除了表达确定的意思以外，副语言的变化也在表示意思，有时可以同词义相一致，有时则可能截然相反。因此，与学生谈话时要特别注意副语言的正确使用，通过副语言流露出对学生诚挚的爱，不能借助副语言发泄心中对学生的不满情绪。

(四)调查法

调查法是深入了解班级学生的重要方法。从调查内容看，有一般情况的调查和专门问题的调查两种；从调查对象看，可以向班干部、科任教师、学生家长调查，也可以向学生的朋友、邻里群众调查；从调查方式看，有个别访问、开座谈会、书面问卷等方式。无论采取何种方式，都应把工作做细，解除被调查者的思想顾虑，力争调查上来的材料能如实反映客观实际。

（五）网络交流法

网络是一个虚拟平台，为师生交流提供了一个平等空间。网络的开放性营造了一种非常宽松的沟通环境，班主任和同学之间可以进行“人网络人” 的沟通交流，而交流双方没有了明确的身份对应，从而可以畅所欲言。网络的开放性和互动性使每位同学都可以参与到班级管理中。比如ＱＱ群，它具有实时群聊功能，大家可以就同一件事发表各自看法，讨论班级事务，有效提高了同学们对班级事务的关注度，促进班级管理中问题的解决。班级博客具有非常方便使用的留言和评论功能。

篇7：在教学中如何了解学生学情

在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢？

1、通过“与学生沟通”了解学情

俗语说：亲其师则信其道，所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。

2、通过“信息反馈法”了解学情

定期开展有目的，有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径，信息及反馈不能太笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想，学习及对教师希望及建议等。

3、通过“教学观察”了解学情

作为一名教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的、有计划、有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。

4、通过“问题答疑本”了解学情

在班里设立“问题答疑本”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。

5、通过“作业批改”了解学情

众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。本人就结合自己教学实践，谈谈作业批改上适用熏陶、感染、点化等方法，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的，作业批改中应注意以下四点。

①全面性：布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，讨论练习，演板训练，课堂实验，课堂表演等，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结，家庭小实验等。

②教育性：作业的好坏，也是学习态度和学习效果的“缩影”，对于整洁，规范，方法优秀的作业可以书面表扬鼓励或公开示范性的表扬，展览；个性问题个别谈话，提出方向；对于思维活跃，观点独到，方法简炼，一题多解者可采纳在课堂上推广以示鼓励。

③时效性：作业要及时批改，并进行圈点，不要吝惜一句鼓励性，希望性，鞭策性，赞美性话语，要及时反馈作业效果，以培养学生及时完成作业的良好习惯。

④针对性：批改作业不仅是打对错的问题，而是应帮助学生分清其实质，有针对性批改，让学生看作业就知道错在哪里。从而使学生从批语中感悟老师要求，自己学习的优劣及问题要害之处，以便及时纠正，引起重视，提高学生思维能力。

篇8：了解和研究学生是班主任的必修课

前苏联教育家苏霍姆斯基指出:“了解和研究学生是掌握教育艺术的基本功。”我一直担任普通班班主任, 这些班级的学生基础纪律差, 不良习惯甚多。像这样班级如何开展工作呢?首先了解具体情况, 考察摸底, 深入调研, 制定班主任工作计划, 编好每周工作要点, 效果不错。

一、了解学生, 有的放矢

了解学生, 就是要获取学生学习、思想等各方面的信息。开学初, 我接任到班级时, 就深入学生了解学生年龄、姓名、家长、住址、特长、爱好、品质、性格、德智体发展等情况, 详细记录在班主任工作日记上;再到学校档案处查看各个学生的表现及成绩, 做到心中有数, 有的放矢。这是班主任工作的开始。

二、选好班干部, 组织班集体

班干部的选举工作不能掉以轻心, 因为它是组织班集体的重要环节。当我接到陌生班级时, 首先看学生的档案, 再考查学生德勤情况, 把有热爱集体、关心集体的思想, 有乐于助人、不怕吃苦的品质, 有扎实工作认真负责的精神的优秀学生选拔出来, 再由班主任提名, 然后, 由学生投票选举或举手表决, 按“集中——民主——集中”程序进行, 把班干部全部选出来。后由班主任召开班干部会议, 确定人选, 具体分工, 明确职责, 成立了班委会, 并实施班长轮流值日制度, 负责每日班级情况的登记, 例会课汇报。班干部形成的集体核心, 是班集体形成的标志, 也是实现集体目标的主要环节;是班集体的骨干、班主任的得力助手;实验班的班干部就是这样的集体。

三、以德为本, 培养良好思想品德和良好心理素质

初中生是义务教育的对象, 他们风华正茂, 思想品质有待发展, 如果正确引导, 就可以向好方面转变, 否则就会走向歧途的危险。因此, 思想德育工作显得非常重要。多年来, 我利用读书时间, 并结合思想品德课堂教学和法制课, 运用犯罪案例对学生进行法制教育。组织学生观看中央电视台《说法》和海南电视台说法节目, 提高学生明辨是非, 防止犯罪的认识水平, 杜绝违法乱纪的事件发生。我还注意引导学生学习法律常识, 提高法律意识, 因此, 一般一个学年度没有人严重违法乱纪受过学校批评和处分, 从而增强同学们法律观念。

四、加强文体卫生教育, 提高了学生素质

除了发展学生的智力水平外, 体育、卫生教育也至关重要, 只有强壮身体, 才能为振兴中华贡献自己的才华。因此, 我要求学生认真学习《中华人民共和国体育法》和落实《卫生管理条例》, 要求每个学生积极参加早操、上好体育课和参与课外活动, 天天打扫清洁区和教室, 保持干净地板。为了丰富文娱生活, 提高人们的文化素质, 树立进取精神, 发展个性特长, 让他们去认识生活, 利用音乐时间唱歌、练舞, 课余时间绘画, 培养学生审美能力。

五、做好家访, 促进双差生转化

家访是学校与家庭取得联系的桥梁, 是促进双差生转化的主要途径。如普通班廷玉、小洪同学经常上课迟到、早退, 厌学情绪严重, 经过多次家访和谈心, 我才了解到他们家庭子女多, 生活困难, 缺少父母之爱, 无心向学。回校后, 对他们“动之以情, 晓之以理”, 找他们谈心, 经过多次教育, 他们逐渐地变化了, 最后以优异成绩毕业。现在已学成回到农村成了有名的养殖和种养专业户。

六、以身作则, 做学生的贴心人

初中生对班主任行为的模仿心理是很强的, 所以班主任在各方面都要有意识地为学生树立良好榜样, 以身作则, 做好学生的表率。每天早上我起床便到教室去组织学生读书, 组织学生参加早操, 锻炼身体和意志, 在我的带动下早操出勤率达到95%以上。

班主任要管好学风, 就要抓两头、带中间, 重点突出, 才能使工作卓有成效。成绩较好的学生需要鼓励, 更需要严格管理, 他们年龄小, 缺乏较高的自觉性。每天都要检查学生的学习情况, 打印学生素质评价表, 每次期中测评都及时打印各学科成绩送到每个学生家长手里, 学生知道教师天天在“关注”他, 爱护他, 他们学习自觉性更强, 带动全班同学, 使班级的学习热情蔚然成风。通过一段时间, 后进面缩小, 班风有了根本的好转。

篇9：衣校学生如何了解和预防职业病

职业病解读

职业病是指用人单位的劳动者在职业活动中，因接触粉尘、放射性物质和其他有毒有害物质而引起的疾病。预防职业病，我们认为，健全的职业卫生监督管理机制固然重要，可以被认为是积极消除职业病隐患、防止职业病发生的一种有效措施，但职业病防治知识的普及和全面深入地开展职业卫生法规宣传教育工作，是做好职业病预防工作的基础，应将这放在第一位来抓紧抓好。

在我国，每年有数百万的高校毕业生面临就业，其中职业学校的学生不在少数。每一个学生长大走入社会都要从业参与工作，他们也许在某厂矿中当一线的生产工人，也可能成为厂矿企业的生产管理人员，这都需要了解相关的职业病防治与职业卫生法律法规知识。我们曾对一些刚走出校门踏上社会的青年员工作过一次询问调查。我们问他们是否了解尘肺病，回答是不了解；调查他们是否有人知道职业中毒是指什么，仍是没有一人能说清楚；再问他们是否晓得人们用肉眼无法看到、用手无法摸到、用耳鼻无法闻到的放射线对人体有危害时，仅有个别人说曾在电视报纸上模糊地听到一些，但不太清楚。可见学生对于“职业病”这一概念是相当模糊的，作为今后社会的主体力量，了解职业病，提高自我健康保护意识，非常必要。职业病防治知识的普及工作势在必行。

了解和获取职业卫生相关知识的途径很多，例如：网络、电视、报纸、杂志等媒体。针对学生可以以讲座的形式，用生动形象的实例来说明职业病防治的重要性，甚至可以以今后的职业岗位为目标，开设相关的职业卫生课程，将职业病防治知识掺入学校基础教育的内容中去。

职业病误区

有人认为职业病是终生疾病，“得了职业病，就一辈子好不了了”。这种认识是片面的，也缺乏科学性。职业病包括许多不同种类的疾病，病情的轻、重、急、慢都会影响到治疗效果。有些职业病，比如金属烟雾热、轻度职业性哮喘、轻度物理因素损伤等，甚至不需要治疗，脱离了有害因素接触后，患者很快就可恢复健康：大多数急慢性中毒经过治疗也可痊愈；而尘肺、职业性肿瘤等疾病就很难治愈。但职业病具有病因明确的特点，其病因就是职业病危害因素，如果这些因素得到消除或控制，就可以防止或减少职业病的发生。也就是说，只要积极做好各项预防工作，职业病的发生是可以避免的，或者说是能得到有效控制的。

在校学生要先知

总的来说，在劳动过程中有三种原因容易得职业病，一是用人单位设立或提供的(劳动)作业场所不符合职业卫生要求，产生了职业病危害因素：二是用人单位或劳动者设置(使用)的作业方式不合理：三是劳动者缺乏自我保护意识或行为，不懂得个人防护和自我健康保护。而作为将要走上工作岗位的在校学生，预防职业病必须了解以下几点：

1哪些工作可接触生产性毒物

接触生产性毒物主要有两个环节，即原料的生产和其应用。

(1)原料的开采与提炼。材料的加工、搬运、储藏，加料和出料，以及成品的处理、包装等。

(2)在生产环节中，有许多因素也可导致作业人员接触毒物，如化学管道的渗漏，化学物的包装或储存气态化学物钢瓶的泄漏，作业人员进人反应釜出料和清釜，物枓输送管道或出料，发生堵塞，废料的处理和回收，化学物的采样和分析，设备的保养、检修等。

(3)有些作业虽未应用有毒物质，但在一定的条件下亦可接触到毒物，甚至引起中毒。例如，在有机物堆积且通风不良的狭小场所(地窖、矿井下废巷、化粪池等)作业，可发生硫化氢中毒；塑料加热可接触到热裂解产物。

2如何知道自己是否患病

预防职业病或要早期知道自己是否受职业危害因素损伤和患职业病，最有效的办法是进行职业健康体检和日常职业卫生培训宣传，这样可以大大减少职业病的发生概率。

职业健康体检分为上岗前检查、在岗期间定期检查、离岗时检查、离岗后医学随访和应急健康检查五类。

上岗前健康检查的主要目的是发现有无职业禁忌证，建立接触职业病危害因素人员的基础健康档案。上岗前健康检查均为强制性职业健康检查，应在开始从事有害作业前完成。在岗期间定期健康检查主要目的是早期发现职业病患者或疑似职业病患者或劳动者的其他健康异常改变；及时发现有职业禁忌证的劳动者：通过动态观察劳动者群体健康变化，评价工作场所职业病危害因素的控制效果，离岗时健康检查主要目的是确定其在停止接触职业病危害因素时的健康状况。此外，如接触的职业病危害因素具有慢性健康影响，或发病有较长的潜伏期，在脱离接触后仍有可能发生职业病，需进行医学随访检查。

当发生急性职业病危害事故时，对遭受或者可能遭受急性职业病危害的劳动者；从事可能产生职业性传染病作业的劳动者，在疫情流行期或近期密切接触传染源者，应及时组织健康检查。

3如何预防职业中毒

职业中毒的预防应采取综合治理的措施。由于其病因的根源来自职业环境中的生产性毒物，故必须从根本上消除、控制或尽可能减少毒物对职工的侵害。在预防上，遵循“三级预防”原则。防毒措施的具体方法有很多，但就其作用可分为以下几个方面：

(1)根除毒物。

从生产工艺流程中消除有毒物质，可用无毒或低毒物质代替有毒或高毒物质，例如，用苯作为溶剂或稀释剂的油漆，稀料改用二甲苯等。但此种替代物不能影响产品质量，目前还不能完全做到。

(2)降低毒物浓度。

减少人体接触毒物水平，以保证不对接触者产生明显健康危害是预防职业中毒的关键。其中心环节是要使环境空气中毒物浓度降到低于最高容许浓度。因此，要严格控制毒物逸散到作业场所空气中的机会，避免操作人员直接接触逸出的毒物，防止其扩散，并需经净化后排出。

(3)个体防护。

个体防护在预防职业中毒中虽不是根本性的措施，但在有些情况下，例如在狭小船舱中、锅炉内电焊，维修、清洗化学反应釜等，个体防护是重要辅助措施。个体防护用品包括防护帽、防护眼镜、防护面罩、防护服、呼吸防护器、皮肤防护用品等。选择个人防护用品应注意其防护特性和效能。在使用时，应对使用者加以培训；平时经常保持良好的维护，才能很好发挥效用。

在有毒物质作业场所，还应设置必要的卫生设施如盥洗设备、淋浴室及更衣室和个人专用衣箱。对能经皮吸收或局部作用危害大的毒物还应配备皮肤洗消和冲洗眼的设施。

(4)工艺、建筑布局。

生产工序的布局不仅要满足生产上的需要，而且应符合卫生上的要求。有毒物逸散的作业，区域之间应区分隔离，以免产生叠加影响：在符合工艺设计的前提下，从毒性、浓度和接触人群等几方面考虑，应呈梯度分布。有害物质发生源，应布置在下风侧。对容易积存或被吸附的毒物如汞，或能发生有毒粉尘飞扬的厂房，建筑物结构表面应符合卫生要求，防止沾积尘毒及二次飞扬。

(5)安全卫生管理。

管理制度不全、规章制度执行不严、设备维修不及时及违章操作等常是造成职业中毒的主要原因。因此，采取相应的管理措施来消除可能引发职业中毒的危险因素具有重要作用。所以应做好管理部门和作业者职业卫生知识宣传教育，提高双方对防毒工作的认识和重视，共同自觉执行有关的职业安全卫生法规。

(6)职业卫生服务

健全的职业卫生服务在预防职业中毒中极为重要，除上面已提及的外，应定期或不定期监测作业场所空气中毒物浓度。对接触有毒物质的职工程技术人员，实施上岗前和定期体格检查，排除职业禁忌证，发现早期的健康损害，以便及时处理。

篇10：如何了解分析和研究学生情况

杰克·韦尔奇这样告诉管理者：每隔一段时间，基层员工就会发现韦尔奇出现在身边，也许是午餐，也许是下午茶。韦尔奇的实践为管理者指明道路：每月或者每周都抽出一定的时间到基层员工身边去，进行一对多或者一对一的沟通，关心他们的工作和生活。该关心的关心了，该了解的了解了，员工的积极性就会上来，说不定还会有意想不到的贡献。

但目前很多的管理者的时间都非常宝贵，当他想了解员工工作情况的时候也许在外地、在出差的路上或者在家里……那么，如何才能方便的了解员工的工作？

方法一：通过即时交流，可以在线即时了解员工的工作情况。它打破了企业层级，让管理者非常方便的跟任何一个员工进行实时沟通。当管理者需要与员工了解工作情况时，随时随地发起会话即可。

方法二：通过评阅日志，管理者随时随地查阅员工的工作日志，并且给予点评。管理者不仅可以了解员工的工作内容，并可以发现员工在不在状态，当前有没有困扰的问题等，并针对性的指正。同时还可以起到对员工工作的督促和激励作用，从而能够提高员工的工作积极性。

方法三：通过查看计划，管理者可以及时了解员工工作的方向，防止工作跑偏，并可以监督工作的落实情况。

方法四：通过关注项目，管理者可以了解布置给员工的任务、项目执行过程，以及成果体现等等。管理者可以及时发现偏离目标的执行并给予纠正，还可以对员工的参与度和贡献度作出基于事实的客观评价。