高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力（通用9篇）

篇1：高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

如何在课堂上全面提高英语水平

中学英语教学应在注重培养学生阅读能力的基础上，综合训练其听、说、读、写的基本技能，全面提高学生综合运用英语知识的能力。这不仅是素质教育理论所要求的，也是英语教学的最终目的。

课文教学是英语教学的重要环节。但是在英语教学过程中，又如何通过课文教学达到综合训练听、说、读、写技能的要求呢？课文教学的目的之一是通过完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语交际的能力。因此，要达到英语教学的最终目的，在教学过程中，必须抓住以课文教学为中心，听、说、读、写各方面全面推进。

一、课文教学与听技能训练的关系

听，位于英语教学的四项基本技能之首，它不仅是一种能力，也是习得一门语言技能的基础和手段。任何语言的学习都离不开听，语言能力的发展都是先会听，后会说。

既然听在英语学习中占有这样重要的位置，怎样把听能力的训练贯穿于课文教学中呢？在课文教学中，听能训练主要是围绕某些语言形式进行，以听辨为主。按照教学要求，课文教学中的一些基本技能对听能的训练有着重要的作用，例如，课文教学中的“深入理解课文的能力”与听技能中的“抓住主题大意”、“辨认语段标记”的技能训练都有着密不分的关系。听技能中辨认语段标记的技能指根据语段标记如 forexample、however、inotherword 等判断上下文关系及话题的延续和转折技能，而这些技能在课文教学中，教师就应该帮助学生理解何为概括性句子，何为语段标记及语篇等，从而达到通过课文教学促进听技能的发展的目的。

二、课文教学与说技能训练的关系

对一门语言的学习，其最终目的是要会运用这门语言进行交际，无论是口头的，还是书面的。同时中学英语教学的目的是培养学生运用英语进行口头或书面的交际能力，因此对说技能的训练是培养学生交际能力的重要手段之一。

用心爱心专心 1

在中学英语教学中，课文教学是训练说技能的最好语言材料，教师在进行课文教学时，为了同时达到说技能的训练，首先要遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，为学生创造学习英语的课堂气氛，平时尽可能用英语和学生进行交谈，以帮助学生树立开口说英语的信心；其次，在课文教学中要充分发挥教材贴近学生生活和社会实际，内容丰富有趣等特点，根据课文内容设计一些语言环境，把语言形式与实际生活相结合起来，使学生在自然或模拟的情景中扮演不同的角色，在不知不觉中得到训练。例如，在进行高中英语第一册 lesson14Travel的课文内容教学时，可根据内容设计话题：Doyouliketravelling ？和 Wheredidyoutravelontheholiday ？让学生根据话题回答问题并加以发挥；在进行对话形式的课文教学时，让学生分别扮演不同的角色进行模拟表演，使学生贴近课文内容进行说技能的训练。此外，朗读和背诵也是训练说技能的很好方法和途径，教师要经常要求学生朗读课文、背诵一些常用的口语和记住一些常用的句型结构及应用场合，如：Howareyou？、Howdoyoudo ？、Thanks！、Whatmatterwith you？、Youhadbetter.........、Iamgoing（want）

to........等。这样既抓好了课文教学，又很好地训练了听的技能。

三、课文教学与读技能训练的关系

英语教学大纲明确规定，中学英语教学的目的是在注重各方面能力均衡发展的同时，侧重培养阅读能力。学习一门语言的目的是要利用这门语言来获取更多的信息和知识，这就要求要有较强的阅读能力；另一方面，学生的阅读能力增强了，就能够广泛地、大量地、快速地阅读更多的语言材料，丰富词汇和语法，扩大知识面，从另一个角度促进运用语言的能力。中学英语中的课文是很好的阅读材料，教师如果能够在进行课文教学的时候，把阅读的各种技能和方法教给学生，同时指导或带领学生进行一些专门阅读训练和快速阅读训练，那么就能够有效地对学生进行阅读技能的培养和训练。例如：在进行高一第一册 Lesson46ENGLISHONTHEAIR 课文教学时，教师首先可以给学生提一些回答Yes/No或 WH 的问题，如：1）ArethereanyEnglishprogrammesontheair ?2)Do you thinkitisusefulto watch EnglisprogrammesonTV ?3)What people isBBCEglishfor ?等，要求学生利用快速阅读的技能对课文进行掠读，回答以上问题；接下来教师对课文进行分段讲解，分析文章重点，然后要求学生根据内容找出各段主题句或规纳性的句子，总结出课文的中心大意，并做一些相应的练习，如：多项选择、正误判断或根据课文内容完成句子等。通过以上方法既很好地完成了课文教学，又能培养和提高学生的阅读技能。

四、课文教学与写技能的训练关系

写是运用语言进行交际的另外一种形式，是英语综合能力的最好体现。写作能力是指学生用笔头表达意思、进行交际的能力，包括结合课文做的各种书面练习和用书面形式表现的熟练运用语言的能力。写的训练可用来学习语言，检查学习效果，培养表达能力，而中学英语课文是很好的写作范文，它包含了写作所要求的各种技能和常识。

结合写作的重要性和课文教学的目的，教师在进行课文教学的时候，要有意识地对学生进行写作技能的训练，可从最基本的听写、造句、扩句、缩句、句子改写、补充句子、连词成句到改写课文、规纳课文主题、句子互译、命题作文等循序渐进地进行有目的的训练。例如：结合高一第一册 Lesson 14ATRAVELDIARY 的教学，可要求学生首先进行用词语 travel、haveagoodtrip、getback、bemadefrom等进行造句练习；其次可让学生做扩句练习，如 Wecanhearthesounds.—— Wecanhearthesoundsofwildbirdsandanimals.—— AllnightlongWecanhearthe

soundsofwildbirdsandanimals.改写句子练习，如：Wecanseethemflingalongtheriver.—— Theycanbeseenfling

alongtheriver.连词成句，如：How / travel / around / country / ? / you /——How do youtravel aroundthecountry ? 接下来让学生课后做命题作文MYJOURNEYONSUMMERHOLIDAY，要求用上所学的一些句子和短语。这样既熟悉了课文知识，又训练了学生的写作技能。

综上所述，在课文教学中韵含了听、说、读、写各种技能，同时各种技能之间又相互关系着。要会说、读、写，离不开听，读得多了就会说，就会写.

篇2：高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

学习汉语

（1）学生入校前缺少用汉语的实践，普遍没有达到入学标准，使汉语教师在教学过程中，既要兼顾学生消化知识的能力，又要兼顾教学过渡和讲授的量，还要兼顾同班级基础不同学生学习的“撑”与“饥”的问题，给双语教学增加了难度（2）民族学生对非汉语类知识的掌握是通过其母语获得的，不可能在教学中一一对应转化为汉语知识，这也影响了学生对汉语知识的理解和掌握程度。（3）由于学生母语的共同性和群体惰性使然，课后很少用汉语读书，更谈不上

两个族学生用汉语交谈了。

(4)学生汉语发音不标准，学完后会读,但不理解。

2、教师自身因素。

（1）教师对学生听、说、读、写均衡能力训练难以落实，四种能力发展失衡，尤其是学生最大弱项听、说能力脱节，这种情形既影响教学质量，又影响教师更

新知识，教学是不利的。

（2）实际教学中，教师们没有很好地把握“教师主导、学生主体”，往往主导过多，无意识地造成教与学颠倒，总担心学生听不懂汉语，边讲边译，挤占了学

生思维空间。

（3）没有实现课堂教学的最优化，在量和度上，讲与练习上安排不合理，突出

量和讲，忽视度与练习。基于上述存在问题，为保证我校双语教学工作的顺利进行和长足发展，经学校研究，确定了“以读为本、在汉语教学中发挥学生的主体性”课题，旨在从发展“学生主体性”这一个优化素质结构的核心问题入手，挖掘学生的主体因素，探讨促进民族学生学习汉语的有效教育途径和方法。

双语阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读汉语能力和实践为目的的教学活动，在教学过程中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动读的时间与空间，把读的主动权交给学生，以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，以此培养学生独立运用汉语的能力和习惯，使学生真正成为双

现实的双语教学中，教师没有放开手脚让学生发挥主动性，从头至尾由老师指挥包办，总是固定在讲-读-问-练习模式下进行教学，缺乏创新，它抑制了学生汉语能力的培养和素质的提高。因此，在双语教学中，研究如何真正确立学生的主体地位，充分调动学生主动学习的参与意识，培养积极学习汉语的精神，使学生在读的基础上去发现美、领悟美、感受美，从而提高汉语能力与素质，具有一定的实践意义和现实意义。

二、本课题的理论基础及自身现有工作基础

本课题的理论基础是马克思关于人的本质的论述及现代教育、教学论的思想，主

要观

1、人的主体性是人本质的最高层次，发挥主体性应以尊重客体的客观性、规律

性为前提。

2、把教学认识作为一个积极主动创造的特殊认识活动来研究，教学认识的主体是学生，它表现在承认并尊重学生在教育活动中的主体地位和作用，增强学生的主体意识，培养学生的主动参与能力。

3、以读为本，继承和发展我国古代传统的语文教学精华。

4、儿童心理学告诉我们在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智力活动水平的基础。这个“储备”的手段就是多读、多背，内化为自己的语言，读与背是学习语言的基本规律。本课题力求于在汉语教学活动中，坚持“以读为本”，在“求真、求实、求话”原则的指导下，使学生进入“情真以悟本，潜心以学文”的境界，使学生学会、会学、善学、乐学，以此构建学习主体，提高学习祖国语言文字的浓厚兴趣，提

高双语教学效率。

目前，在上级部门的领导下，我校已实行民汉一体化建设，在“以校为本”的教研活动推动下，形成了学校教研大组、学科教研大组、学科小组三级教研网络，校领导和教师的教科研意识不断增强，确立了“科研兴校”的学校发展战略。我校共有学生498人，其中少数民族学生346人。占全校学生总数的69.5%，专职汉语教师8名，普通话水平和HSK水平均达标，全校13个民族班均开设了汉语

课。

三、研究的主要内容及目标。

（一）主要研究内容：

1、研究与分析现今双语教学中影响制约学生主体发展的诸多因素。

2、探索双语教学的一般理论，包括双语教学对传统的语文教学的精华的继承与发展，对以读为本与提高学生汉语素质关系的探讨。

3、研究以读为本，于双语教学中构建学习主体的策略，探索以读为本的双语课

堂教学结构的基本模式。

（1）对读的数量、读的层次、读的时机、读的形式的研究。（2）读在提高汉语素质方面的积极，独特的作用。

（二）实验目标。

1、构建学习主体——乐学、善学、会学、自得、自悟、自能

2、创造以读为本的双语课堂教学结构的基本模式。

3、通过“以读为本”，在双语教学中发挥学生的主体性，提高学生理

解运用汉语的能力。

（三）研究方法及思路

1、主要研究方法。

研究方法主要有行动研究法和经验总结法，以行动研究法为主，辅以调查法和教育统计法。最为突出的是整个研究工作是在学校教育的常态下进行。以“以校为本”的教研活动的深入推进为依托，利用民汉合校的资源优势，开展民汉结对子，互拜师活动，把平时的三级教研活动与课题研究结合起来，形成群体性学习组织，实施“科研兴校”战略，完成研究任务，在操作程序上，采取民汉互补，民汉互

促的方式。

（四）研究思路及突破性。

1、研究思路。

本课题通过对全校双语教学情况的整体调研，对全校师生自身状况的全面分析，确立了研究方向，将发挥学生的主体性作为研究重点，围绕“双语教学中影响制约学生主体性发展的因素”，“探索双语教学的一般理论”，“以读为本的双语课堂教学基本模式”等方面开展研究。实验前，组织老师学习实验方案，明确本课题实验的目的和意义，进行汉语水平能力培训，同时通过调整教学内容，课程设置，民汉互动等手段，确保课题研究顺利进行，实验中重视信息、交流与反馈，通过校本教研民汉结对子，观摩研讨等方式创设积极参与的研究氛围，对实验中出现的问题及时解决。按期召开阶段性的总结交流，取长补短，最终建构起以读

为本的双语课堂教学基本模式。

2、主要突破（理论性、应用性、创新性）

双语教学中存在的“高耗、低效”问题，究其根本原因是学生的主体性没得到发挥，本课题旨在从转变教学观念入手，探讨于阅读教学过程中真正确立学生的主体地位，“把舞台让给学生”，使汉语教师“教得累”，学生“学不好”的局面得以改变，坚持“以读为本”，使汉语教学返朴归真。探讨“以读为本的双语课堂教学基本模式，于教学过程中体现素质教育。

四、实施步骤（研究过程、阶段目标、主要措施、理论学习等）

（一）准备阶段（2013年4月——2015年9月）

1、对全校双语教学情况进行调研，确定研究内容。

2、对全校师生双语教学方面的自身因素进行分析。

3、制定课题研究方案。

4、对学生汉语能力与水平的普查。

5、学习教学改革理论及有关“以读为本”的理论。

（二）实施阶段（2013年9月——2014年9月）

1、申请开题论证。

2、根据前期学习、分析与研究，制定构建学习主体的主要策略，并逐步加以完

善。

3、健全校本研究各项制度，在校本研究活动中进行课题研究。

4、通过“走出去、请进来”，民汉结对子等活动，加强教师的岗位培训。

5、根据研究目标，开展形式多样的三级教研活动：集体备课（学科小组）、观摩交流（校级）、校本教研（教研大组）。

6、在教育理论指导下，按照策略不断实施，并在实践中不断完善，重点放在课

堂，教学中大胆实践，及时总结。

1、实验教师写专题研究论文、整理教案、教学反思、录制优质课。

2、收集整理学生成果作品。

3、对两年来学生在双语学习中主体性发展水平进行测试。

4、对两年来实施课题研究中教师教学效率和学生学习效率的变化进行分析。

5、撰写课题研究报告。

6、聘请专家进行课题研究成果鉴定。

五、研究组织机构：

以科学研究的认真、求实、苦干、创新的态度去实践，才能准确实现研究目标，才能使实验研究不只局限于学校这个小圈子、小空间里。因此，我校成立了课题

研究组织投入到课题实验研究中。

1、加大培训力度：外请专家、培训骨干、自我培训。

2、硬件保证：充分利用语音室、配齐录音机。

3、在家长会上宣传本课题的现实意义，取得家长的配合与支持。

六、结题成果展示形式。

1、结题研究报告。

2、论文。

3、公开课。

4、典型资料展示。

篇3：高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

只要有人类的地方, 就存在着人际关系。而建立良好、和谐、健康的人际关系, 听与说起到了相当重要的作用。为了培养学生听说读写的能力, 笔者在教学中做了如下尝试。

一、培养听、说能力是语文教学的重要内容

1. 安排情境, 实地模拟。

语文教学决不能凌驾于生活之上, 按照“大语文”的思想, 一切生活皆语文。而听与说的能力培养, 也是为了运用到生活中。因此, 笔者常常把生活中的场景搬到课堂上。

[例1]两个同学一个扮演售货员, 一个扮演买东西的人, 练习中间的讨价还价。

[例2]找同学扮演老师和同学, 表演老师与同学之间可能发生的各种场面。

这样可以更生动的锻炼同学们的听说能力, 让他们知道在什么样的情况下该怎样听话说话。

2. 常规演讲, 培养能力。

在每节语文课之前, 笔者都会安排两个同学演讲, 然后抽出三五分钟的时间, 找同学点评打分。刚上初一的同学, 只讲一个小故事小笑话, 同学的点评也只针对普通话的准确性、语言是否流畅、眼神、体态几方面。随着能力的提高, 同学们在讲完之后, 通常要发表一些自己的看法。这就开始有自己的语言和思想, 而同学的点评也开始涉及到素材、内容、构思。到初中毕业时, 同学们已经能够针对某一问题, 即兴演讲。在演讲的整个过程中, 笔者常常惊诧于学生们的能力——这是课前演讲开出的语言表达之花!

3. 扩展课堂内容, 延伸知识层面, 培养听说能力。

在学习《俭以养德》这篇课文之前, 笔者跟同学讨论了一个这样的问题:“我自己的钱, 我想怎么花就怎么花, 这种观点你同意吗?”同学们意见不一, 于是笔者安排了一个活动, 让同学们收集资料举行一个辩论赛, 资料也可以参考语文书中《俭以养德》这篇文章。同学们积极的准备, 辩论赛如期举行, 一场唇枪舌战, 非常精彩, 正、反双方都能在听到对方论点、论据或论证过程中的漏洞时予以反击。最后得出了“自己的钱自己也不能随便花”的一致观点。这样一来, 再教这一课时则省了很多事, 教学重点、难点迎刃而解, 同时培养了学生的听、说能力, 一举两得!

二、有感情的朗读文章, 扩展读书的视野, 为听、说、写奠定基础。

1. 把文学艺术与其他艺术形式结合, 使“读”也成为一种艺术。

人教版初中语文第一册的第一课《黄金的大斗笠》是一篇散文诗, 有着诗一样的语言, 画一样的意境。上这一课时, 用动听的钢琴曲来作背景音乐, 然后用非常美的声音, 语调来读这篇文章, 笔者陶醉了, 学生们也陶醉了。他们发现读书也是可以当做享受的, 而语言也是可以当做美来欣赏的。这样同学们可以比较容易把握语感。当然, 教师要在同学们理解文章思想内容的基础上指导朗读, 哪个字要拉长音, 用怎样的心情去读, 慢慢的同学们便会自己把握。

2. 读的能力不仅仅包括怎样读, 还包括读些什么, 如何提高效率。

笔者曾经让同学们每学期带一本课外书到学校, 大家交换着读, 也在假期留下读书作业, 推荐几本好书, 并且和同学们一起关注河北卫视《读书》栏目, 让大家看完写心得体会。在每读一本书时, 常列下提纲, 或提出问题, 让大家有目的, 有重点的去读, 避免了读书的盲目性, 提高了读书的效率和能力。

三、培养写作能力是语文教学的目的, 也是语文教学培养能力的重点和难点

1. 以文为本, 学其法。

每一篇作为教材来用的课本, 都是一篇上乘佳作, 也都是一个写作知识点的载体, 里面有很多的写作方法。

如《我的老师》, 选择七件事来来塑造一个温柔美丽的老师, 这七件事从不同的角度, 反应老师不同的性格品质, 由课上到课下, 由校内到校外, 有详有略。这就体现了选材的典型性。笔者就指导学生:我们写一个人, 怎样选择材料呢?你想表现这个人的那些特点呢?怎样能把这所有特点都写出来, 而又不显重复啰嗦呢?《我的老师》作了很好的示范。这样不是单纯的为上作文课而上作文课, 而是渗透在每一次语文活动中。

2. 挖掘素材, 展现真善美。

生活并不缺少美, 笔者常常把孩子们从教室里解放出来, 带他们走向田野。初春下了一场雨, 笔者说:孩子们, 去年我们学了朱自清先生《春》中的春雨图, 今年我们自己去写写我们的春雨图如何?大家很兴奋, 唱着歌上路了。其实这路就是他们每天上学放学的路, 路两旁还是那些杨树。可是他们这时就不一样了, 拿着本, 拿着笔, 讨论着, 看到了树上的绿芽, 看到了苹果林里, 他们站在看国棚的顶上观望, 从远处看, 从近处看, 比较着, 体会着。开始大家很冷, 就让他们唱《七色光》《太阳出来喜洋洋》, 一会儿太阳真的出来了, 他们的歌声响彻天空。回校以后, 大家很快就把作文交齐了, 笔者看到了许多以前没发现的东西。

3. 互评。

作文是靠悟的, 单纯的授之以法是不行的。作文交上来, 批改一遍, 再发下去让大家互相批阅。两节课下来, 有的同学批改了十几本, 而有的同学作文本上则写了数十句批语。虽然他们的批语不一定准确, 但是同学们互相看看, 当自己看到别的同学的毛病时, 自己也会告诫自己不要再犯, 而看到别的同学的精彩时, 则会不由自主的吸收。这样也会让同学更加重视写作文。

4. 勤写、多练, 为写作打下坚实的基础。

笔者在作文题目和内容上作了一番文章, 总结出的心得就是给他们更自由的广阔的空间, 使他们有话可写。因此, 常常变着样的出题目。有时让大家看电视剧, 然后写成一段小说, 有时让他们看“焦点访谈”写一篇简讯, 有时就让他们续写。

作文非一日之功, 平时积累也很重要, 一个美丽的句子, 一段出色的描写, 一句醒世的格言都有意的让同学们学会积累下来。这些都为培养同学们的写作能力起到重要作用。

篇4：论英语听、说、读、写能力的提高

关键词：听力;口语;阅读;写作;教学

一、现状分析

现在中学英语教学中有这样的两种趋势：一部分人认为“先听说，后读写”，只要能听懂并会讲一口纯正流利的英语，便可以遨游英语天地。还有一部分人则认为因为现行各类考试中阅读写作占了很大比例，只要能看懂英语，会在完形填空中获得高分，完成英语写作就可以了。造成上述现象的原因，笔者认为一方面是受到我国现行考试制度的束缚以及社会大环境的影响，另一方面也有教师自身教学理念和教学方法的问题。作为一名语言教育者，应当改进提高自身的教学理念和方法，全面均衡地提高学生的听、说、读、写能力，以便他们今后工作学习生活中能更好地使用英语，而不是停留在口头上的“滔滔不绝”或应付笔头上的考试。

二、听、说、读、写能力的提高

1.听的提高

听——作为语言交流的方式之一，广泛地使用在人们的日常生活中。一个成年人一天有40%的时间用于听人说话，听广播、音乐。从语言学角度说，给学生多创造一些听力活动是培养学生听力的基本过程。然而笔者从平常教学中发现有近一半的学生还是认为听力难，甚至一些学生还无法适应教师的课堂用语。其实，中学生听力困难主要表现在两个方面：（1）语言上的困难，如词汇、语法、朗读语速;（2）心理上的困难，如很被动、无把握、过分紧张。

听力从适应到提高的确是需要一个过程的，但问题不能光靠一个“多”字来解决，教师应该讲究方法。要充分营造良好的英语氛围，让学生“身临其境”，练练耳朵，而不在乎听懂多少。如利用早读课时间5～8分钟，听听单词、句子、课文;做作业、休息时边听录音或经典的英文歌曲都是在进行练习，其效果虽无法立即凸现出来，但“潜移默化”之功效却无可取代。另外要结合说的训练，可以让学生从低年级开始了解把握音标、单词的拼读，进而通过一定量的听说训练加以强化巩固。接下来过渡到让学生注意连读、重读、弱读、爆破音等。这样到高年级阶段学生便可以把侧重点放到听的内容上来。教师千万别认为现行考试不考语音学方面的内容，而忽视上述过程的培养及训练，因为他们结合了听说，以说促听，对听力的适应到提高有很大帮助。而消除心理上的困难，则需要教师多引导学生相信自己，不要在一字一句上纠结，大意能理解才是最重要的。当然，鼓励学生课外多听英文歌，看英文版的原声电影都有助于听力提高。

2.说的提高

由于现行考试制度并没有把口语纳入考试范围，因此口语的提高是最容易让教师忽视的环节，而说的能力可能又是学生今后与外界交流、个人事业发展最需要用到的一项英语技能。

平常教学中不少教师对于口语教学流于形式，有领导上级来听课就上一堂所谓的“活动课”，对外说是在搞创新教学素质教育，私下里还是抱着书本考试不放。这种情况造成很多学生误以为说出来的句子也要像写出来的句子一样，语法各方面要准确无误。作为教师在教学中一定要实事求是，要让学生切切实实地感受到说英语的重要性。具体教学中要让学生知道口语表达可以不要那么正式，只求达意即可，鼓励学生在各种场合尽量多说英语。

笔者在具体教学过程中尝试通过以下三种形式来开发学生的口头能力。

（1）值日生报告

每节课前5分钟提供给学生一个自由发挥的舞台，不同程度的学生有不同的要求，多数学生能自编、自演（自述）短文、对话等并设置问题检查其他学生的听力能力及分析解答问题的能力。程度较差者，可以简单的日期、天气报告或采摘短小精悍的故事、谜语（要准备一份实物给猜中者）。

（2）课堂作答

在课堂教学中，提倡学生尽量使用长句，用完整的句子回答问题，用自己的语言概述课文内容。更好地来锻炼说话人的语言表达能力和反应能力。

（3）说和演

鼓励学生动脑开口，想怎么说就怎么说，自行创设语言环境，情景交际。培养学生使用语言的艺术，真正落到“说”处，将所学的内容运用到实际操作中。

3.阅读能力的提高

阅读是学习者获得各种信息的一个重要手段，是一项最基本的技能。现行各种英语考试中都有大量的阅读练习，但它们都被要求在规定的时间内完成，也就是说答题者必须在有限的时间以一定的速度准确地完成阅读任务，这对我们的学生来说是个不小的挑战。

新单词是影响阅读速度最主要的因素之一。笔者认为解决该问题的一个方法是“猜测”。猜测新词词意的方法有多种。第一种：通过寻找提示词，包括上下文，一些短语如“means”“refer to”“in other words”“That is to say”都是提示词，通过它们便可知道上下文中新词词意。第二种：通过构词法猜测一些新词意思。所以平时要让学生多掌握一些前缀、后缀，高中教材中的word study部分都体现了这方面的要求。如：前缀dis表示相对、相反，agree（同意）、believe（相信）、appear（出现），加前缀后为disagree（不同意）、disbelieve（不相信）、disappear（消失）。需要提到的是如果新词不妨碍理解文章，可以直接跳过，而不必猜测。妨碍学生阅读能力提高的另一个问题是学生的阅读习惯和技巧。有些学生喜欢字字都读，甚至用手指或笔尖指着阅读，或是一边点头，这些习惯都不好。笔者认为应该一个短语接一个短语读，同时不要过分眨眼或点头，只要移动移动眼球就够了。另外要注意，眼睛与阅读材料要保持适当的距离，以保证获得充足的信息。

当然，平时鼓励学生博览群书，给学生一些英语名著简写本，如《简·爱》《呼啸山庄》等，或指导学生阅读报纸，等其他途径获取有关英语知识，不断充实深化广义的知识背景，也将有助于提高阅读能力。

4.写作能力的提高

写作是除口语之外另一项学生表达自己观点、感受的方式，它还可以帮助学生巩固已掌握的词汇和句型，同时也是对其他三项能力提高的补充。有些老师认为写是最不需要刻意培养的环节，其实不然。举个例子，哪天我们的学生在外企工作要写个计划书给外国的客户或写个辞职信什么的，没有一点写作功底怎么办？写作能力的提高需要循序渐进，分步骤进行的：

（1）翻译训练，主要是汉译英

在这之前应该让学生学好一些句型。如there be句型，各种从句，进而做造句，最后过渡到汉译英训练。

（2）句型转换

通过不同句型来改写句子表达同一含义。

（3）缩写和改写

当充分掌握教材内容之后，鼓励学生将对话改写成短文，将短文改写成对话，或者浓缩课文内容，或者扩写某一片段。这点还有助于理解原文，同时还可以培养学生的归纳能力，并且自由的运用语言。

（4）看图写话或命题作文

先打印一些优秀的学生习作，要求学生充分阅读，讨论品评文章，指出“好在哪里？”“有需要改进的地方吗？”“相同的你会怎么写？”通过这样的训练来锻炼和提高学生的反应能力及写作能力。

教师在进行上述步骤一定要注意的一点是：要时常提醒学生学会用英语思考，组织句子避免出现中国式英语。课余时间要求学生多读些英文著作的简易读本，学唱英文歌曲的歌词，培养语感。同时教学中也可让学生互相改作文，既可调动他们的积极性，又可让他们亲自寻找错误，进而在教师的指导下学会改正错误。

现行初高中教材的设置都是以一个单元话题按照听说读写进行板块划分，内容上相辅相成。可见，听、说、读、写四项能力的提高始终贯穿于英语教学中，它们不是分开的个体，而是伴随着学生的不断深入学习越来越紧密地联系在一起。听、说、读、写四项能力都很重要，缺一不可，要均衡发展。这点学生要明白，老师更要清楚。对于那些某项能力有偏科的学生，教师要及时发现，采取措施，及时有效地进行提高，为学生今后更进一步学习英语、使用英语打好坚实的基础。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，1990.

篇5：高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

听：每天练习30分钟

首先建议每天练听力30分钟左右。最好能选由外籍人所读的材料。有时一个段落可反复听，弄懂其大意。逐渐培养语感，学会抓材料中的关键词，概括中心话题，尝试推理判断，记忆数字、年份等细节，熟悉各种对话的情景。听力的提高不是短时间能实现的，但只要坚持听，高考前肯定会有大的进步。

读：精读与泛读相结合

阅读是英语运用中最重要的能力，大量的阅读能促进其它语言技能的提高。阅读是一个判断、推理、归纳、总结的过程，因此认识每个单词，并不意味着能理解全文，而理解全文也不必认识每个单词。要较快地提高阅读能力，首先要选好适当的材料(一般生词率在2%之内)，由浅入深，逐步提高难度。在阅读时，不必一遇到生词就查词典，要学会根据上下文来推测其意义，要注意选读不同体裁的文章，尤其增加应用文、科普文及报章报导等类型文章。要训练根据上文猜测下文的能力，要善于抓住文章的中心思想。阅读文章里的一些习语与惯用语往往是难点所在，要重视对这些常用词组，习语的意义的正确理解，并作必要的记忆。在练习阅读时要注意每天保证一定的量，精读与泛读相结合，逐步熟悉一些如长句的结构，非谓语动词的含义，关联词语的使用等语言运用中的难点。这样一段时日之后阅读能力的提高将会是很明显的。

写：从译句子开始

很多学生害怕写英文，往往一落笔就有错误。现在高考试卷里中译英与短文写作部分占了40分，足见其重要性了。培养写的能力可以先从译句子开始，每天写几句，由简单到复杂。译句子时要注意正确运用所给的关键词，结合词汇学习，学会正确搭配，同时要根据已学过的语法知识，留意时态、语态、主谓语一致等易错的地方，注意英语句子结构与汉语句子的不同之处，注意非谓语动词及从句的正确运用。到第一学期末可开始练习写文章。根据上海考纲，要求依照题意连贯贴切地写一篇150个词左右的短文。学生在开始练习时，可主要使用常用词和常用句型，审好题意，注意语法正确，要防止中国式英语出现。练习写的内容可以是记叙一件事，也写描写人，介绍地方或表示观点。写好后最好能请教师批改，根据教师意见，可重新再写第二遍、第三遍，逐步改进。

篇6：高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

关键词：TED,网络环境,英语,听说读写,立体教学

一、引言

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有的学习材料和辅助设施。教师应该指导学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语, 亲身感受和直接体验语言及语言应用。

TED视频兼具声音、图像、文字, 是一种具有综合利用价值的网络资源。传统的英语教学往往侧重于听、说、读、写四项技能的分别训练, 笔者利用TED独特的优势, 结合多元智能理论和多年的教学实践, 尝试将听、说、读、写四项基本技能糅合在一起, 围绕中心话题, 从听、说、读、写四个维度进行立体式的综合教学。

TED (technology, entertainment, design在英语中的缩写, 即技术、娱乐、设计) 是美国的一家私有非营利机构, 该机构以它组织的TED大会著称。TED诞生于1984年, 其发起人是里查德·沃曼。2002年起, 克里斯·安德森接管TED, 创立了种子基金会 (The Sapling Foundation) , 并营运TED大会。每年3月, TED大会在美国召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物, 分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。TED演讲不是繁杂冗长的专业讲座, 它观点鲜明、开门见山、种类繁多, 看法新颖。每一个TED演讲的时间通常都在18分钟以内, 由于演讲者对于自己所从事的事业有一种深深的热爱, 他们的演讲也往往最能打动听者的心, 并引起人们的思考与进一步探索, 很多都值得与大家分享。

二、TED用于英语教学的优势

(一) 话题多样, 内容全面

TED话题包罗万象, 从内容上看, 有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识。内容涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题, 可以从多种角度激发学生的学习兴趣。演讲者对这些话题的论述能够丰富学生的内容图式, 开阔学生的视野, 增加学生的见识。

(二) 语言地道, 表达真实

外语学习离不开模仿, 高质量的输出需要大量地输入地道、真实的语言。TED话题涉及各个领域, 演讲者以地道、真实的语言为学生的英语学习提供了大量语言输入材料, 学生在学习过程中不仅增加了词汇量, 在真实的语用中也加深了对词汇的理解。此外, 学生熟悉不同演讲者的口音, 为以后真实的英语交际活动提供了铺垫。

(三) 检索快捷, 整合便捷

TED有专门的官方网站, 通过其他的视频网站或者英语学习网站也能方便地搜索到相关的视频资源, 网络资源的共享性为学生的学习提供了方便。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材, 教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料, 且经过整合后的这些资料可构建材料组, 实现区域性的资源共享。

(四) 材料鲜活, 更新方便

由于客观条件的限制, 教材中的阅读材料往往陈旧、过时, 而网络上不断更新的动态资源可以为学生提供最新的相关资料。利用网络信息的即时性, 使学生关注的热点和学习材料同步, 提高学生参与英语学习的热情。

三、TED用于英语听、说、读、写四维立体教学的课例

TED兼具声音、图像和文字, 这一特点为开展英语听、说、读、写立体化教学提供了便利。笔者结合江苏省教育厅规划办“十二五立项课题”《基于网络的高中英语移动教与学的研究》的研究, 在高一年级就如何利用TED进行听、说、读、写立体化教学上了一节研讨课, 选取了Michael Norton的视频演讲How to buy happiness, 演讲的大致内容是作者通过实验发现, 花钱的方式决定你是否幸福, 把钱花在别人身上的人更加幸福。以下是课堂教学的部分片段和基本流程:

(一) 说———设置情境, 导入话题

围绕一个特定话题进行讨论和表达时, 学生需要调动相关的知识储备, 激活思维。导入是思维的起点, 好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机, 调动学生学习的积极性, 关系着学生能否充分理解所学内容, 读者对阅读材料所涉及的主题或领域的相关背景知识的熟悉程度越深, 对文本的理解越透彻。如果导入成功, 学生就会兴趣盎然、精力集中、思维活跃, 理解和记忆的质量就会相应提高。特别是在英语教学中, 面对自己不熟悉的文化情境, 学生的内容图式相对贫乏, 因此更需要教师合适的导入。笔者通过设置与TED语篇话题相关的语境, 在语境中通过自由谈话的方式引出相关话题。

【片段1】

笔者从钱夹里拿出100元人民币, 问学生如果你无偿得到它, 将如何花这100元钱。学生思考后发表各自的观点。

T:How will you spend it if given the money?

S1:I will buy some snacks for myself because I often feel hungry.

S2:I will save up the money in case I need it one day.

S3:For me, the money will be given to any person who is in need or in trouble because I think helping others can bring happiness to me.

学生各自发表观点后, 笔者向学生介绍即将学习的视频演讲中的实验, 并且让学生猜测实验的结果。

T:The speaker made an experiment where people were given a small amount of money, and some were supposed to spend the money on themselves, while others were required to give the money away.Then their happiness was measured to see which group was happier.Can you guess the result of the experiment?

学生就这一话题进行了讨论, 各自给出了自己猜测的结果和理由, 大部分同学认为把钱花在别人身上的人会获得更多的幸福感。这一猜测结果与实验的结果一致。

(二) 听———观看视频, 补全文本

利用TED官方网站上的视频资料进行教学时, 教师可以在视频画面上选择出现英语、汉语字幕, 或者不出现字幕, 这为教师利用TED进行听力教学提供了方便。课前, 笔者把演讲文稿进行了加工, 删除文中一些词、词组和句子, 让学生在听的过程中补全文本。如果学生听不出来, 可以重新播放, 特别是在遇到因连读、失去爆破而造成听力困难的句子, 可以反复播放, 直到绝大多数学生熟悉其发音特点并完全听懂材料内容。

【片段2】

第一次播放时, 视频画面不出现任何字幕, 学生也不看文本, 要求尽量抓住视频演讲的大意, 然后让部分学生讲述大意。

T:Watch the video for the first time.While you are watching try to get the general idea.

T:What is the gist of the speech?

S1:This speech is about how to spend money and how to get happiness.

S2:It tells us that money itself doesn’t make us happy.Spending money on others makes us happy.

在了解大意的基础上, 学生再次观看没有字幕的视频, 并补全文本所缺信息, 在没有任何字幕提示的情况下, 学生通过完成文本所缺信息来训练自己的听力, 有助于听力水平的提高, 学生也能更加集中注意力去捕捉信息。

T:Watch the video again.This time you are supposed to fill in the blanks.

补全文本示例 (表1) :

第三遍播放时显示英语字幕, 学生自己核对答案, 并加深对文本的理解, 为完成后续任务积累语言基础。

(三) 读———精读文本, 批判思维

质疑即提出疑问, 有疑而思, 有疑才能激发学生的阅读兴趣, 有疑才能调动学生的思维。问题的内容可以反映学生对文本的亲近程度, 可以体现学生的思维方式。质疑这一环节活动的主体虽然是学生, 但是教师的指导是必不可少的。在教学过程中, 常常会出现学生无疑可质的情况, 可这不代表学生真正领会了文本。如果此时教师向学生提问, 学生也往往无法作出相应的回答。学生无疑可质的原因一般有两个:一是没有充分理解文本;二是不知道从什么角度去质疑, 教师应该针对这两个问题进行指导。

在听的活动中, 学生熟悉了文本的基本内容, 但是学生只是被动地理解了文本的字面意思, 并没有深刻理解文本的内涵意义, 也不知道从哪个角度去质疑文本所表达的观点。因此, 笔者设计了两个任务:一个是读文本, 补充关键信息, 这些需要补充的信息正是教师引导学生质疑的思维突破口 (表2中第二列) 。二是通过质疑原文, 提出修改、完善的建议或者方案 (表2中第三列) 。

【片段3】

T:The result of the experiment shows that people who spent money on others were happier.Do you believe that conclusion based on a small number of people?If you don’t agree with it, what are your suggestions?

结合老师提出的问题, 学生完成表2:

视频演讲中的实验结果是基于一小部分人, 样本很小, 没有足够的代表性, 所有实验的结论难免有以偏概全的弊端, 而且受试者所得到的钱的数额很小, 额度的大小对人的幸福感有很大的影响。另外, 实验者只进行了一次实验, 仅仅一次实验的结论不足为信。因此, 笔者通过表格中的问题, 依次导出这些质疑点, 引导学生从以上角度质疑文本的观点和结论, 掌握批判阅读的技能, 养成批判阅读的习惯, 最终形成批判思维品质。

新课程理念认为, 语言学习的终极目标是运用语言解决实际问题, 因此, 学生在完成表2第二列的问题过程中, 对原文中实验的过程和结论提出了一些质疑, 这只是提出问题, 提出问题的终极目标是解决问题, 因此笔者设计了表2中第三列的问题———学生针对原文中的实验存在的问题, 讨论并形成修改、完善的方案, 使实验的结论更有科学性, 更令人信服。

(四) 写———依托文本, 以读促写

高中学生英语写作主要存在结构混乱、句型机械、内容空洞、词汇贫乏等问题, 而范文体裁丰富, 结构严谨, 句型多样、语言地道。因此在教学中可以利用范文中的话题、结构、语言等作为写作素材, 以读促写, 进行半控制型的写作训练。

在学生充分质疑和讨论的基础上, 既对文本中的实验提出了自己的质疑, 也提出了改进和完善的方案, 藉此, 笔者设计了一个写作任务———就文本中的实验写一篇评论, 提出自己对实验的质疑和改进的建议 (见表3) :

教师要立足语篇, 充分挖掘其中的话题、语言、结构、体裁等素材, 使学生在读的过程中提高写作能力。语篇是信息的载体, 它与写作有着密切的关系, 是练习写作的基础, 是作文素材和表达方式的模板和源泉 (汪建群2009) 。因此, 教师要在教学过程中, 以文本语言、话题和结构作为支撑, 在阅读教学中渗透写作意识和策略, 以读促写, 进行半控制型的写作训练。“以读促写”能减少学生写作中的汉式英语句子, 降低学生在英语写作过程中对汉语的依赖, 使学生写出更符合英语语篇模式的文章。

四、结束语

网络信息技术的高速发展为英语听、说、读、写教学提供了大量的教学资源, 如何在其中挑选出适合教学并能提升教学成效的教学资源, 值得广大英语教师认真思考。短小精悍的TED演讲视频以其对创新性思维和反思精神的倡导, 及其时代性、趣味性和多元性的特点, 成为本课程教学资源的佳选, 与之配套的TED官网也使本课程实施课内外教学结合、师生多维互动的立体化教学模式成为可能。教师可以从TED演讲视频衍生开发出其他相关课程, 如以TED演讲为实例进行演讲稿写作或者演讲技艺等课程的设计, 学生也可以在课外组织演讲俱乐部, 定期观看讨论并模仿TED大会组织模式组织英语演讲活动, 使英语学习不再局限于课堂, 而是在课内外形成一个互动的立体化学习空间, 提高学生的学习能力和创新能力 (卢婧洁2013) 。

利用TED视频演讲进行英语教学也应该注意以下两个问题:一是视频演讲中的观点未必一定正确, 演讲者的生活环境和文化背景各异, 教师应该引导学生秉持批判的态度, 不能全盘接受, 也不能全面否定, 批判的过程也就是学生思维发展、成熟的过程;二是高中学生的词汇量和英语水平达不到无障碍理解TED视频演讲内容的程度。因此, 教师应在利用TED视频演讲进行教学前, 采用合适的方法扫除影响学生理解的语言障碍。

参考文献

卢婧洁.2013.浅议TED演讲视频在高校英语专业英语视听说课程教学中的应用[J].长沙大学学报, (3) .

篇7：高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

关键词：能力；提高；培养

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0157-02

在英语教学的整个过程中，作为教师应始终注重对学生四项基本技能的培养，来提高学生综合运用英语的能力。

一、目前农村学生学习英语中存在的问题和影响因素

从总的情况看，目前，中学生英语听说读写能力的主要问题是语音能力、语言能力、理解力都较差，表现为听与读的专注程度不够，说与写的勇气欠缺。形成这些问题的原因是大多数农村学生没有适当的知识准备，包括英语知识、英语经验、英语语言。另外，多数学生除了课堂学习之外，课后缺乏必要的练习和语言的运用环境。还有评价反馈不够恰当、及时也对学生的英语学习有一定的影响。

二、如何高效培养中学生的听说读写能力

1.英语听力的培养。①牢固掌握基础知识。知识是能力的载体，要提高英语听力，必须要过语言关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准确。②泛听与精听的有机结合训练。首先，把每个单元的听力作为基本训练，利用收录机播放磁带要求学生整体把握，获取基本信息完成具体的听力任务，核对答案，做好错题的记录。然后，再听一遍录音，此次主要针对错题来听，听完后核对错题答案。如果还没有做对，可以看看听力材料，找出错题原因和做题规律，从而积累一些英语朗读技巧和听力技巧，以便提高自己的听力能力。在“泛听”的基础上，我们对听力材料有了大概的了解，但对听力材料的把握不一定很准确。特别是完成句子一类的题目时就要求要听清、听懂每一个词，每一句话，要对听力材料进行“精听”。具体做法可分为听读和听写两个步骤。第一步，听读。要求听完一句录音，按下暂停键，让学生把句子复述出来。对于较难的句子可以让学生多次听，甚至可以让学生查看了听力材料之后再听，直到能够复述为止。每二步，听写。听写能够较快地提高学生的听力能力。听写材料的选择应主要采用独白类或者简短的对话。具体做法：先听完一句录音，按下暂停键，然后把整个句子写下来。如有难度可多次听，直到写下来为止。利用早读或其他课余时间，有计划地组织学生听统一播放的训练材料能取得较好的效果。③加强解题技巧的训练和指导。首先，带着问题听录音。答每小题前都有几秒钟时间给出阅读问题和选项，考生应好好利用这几秒钟的时间尽量熟悉听力材料和听力问题，以便带着问题去听录音。提高听力题的正确率。其次，抓住大意。在听的过程中，不可能听一遍就把每个词、每句话都听懂，但只要领会大意，抓住材料内容中的时间、地点、人物、事情、经过等主要信息就可得出大部分的答案。

2.培养学生说的能力。英语口语表达能力的培养和提高要经过科学、系统、严格的训练。英语课堂教学则是最主要的练习环境。为了提高学生的口语交际能力，应做到以下几点：①在教学中，应尽量鼓励学生根据的发音拼写单词。利用好现代化的教学手段或教具，要求学生多模仿语音和语调。②多为学生创设学英语的环境。每节课上课前的值日报告、教材中的对话练习和讨论可让学生自由谈论，然后将对话或讨论的结果在全体同学面前展示。教师应该鼓励学生发表自己的见解，也可以让学生通过复述所学课文来锻炼学生的口语表达能力。

3.学生阅读能力的培养。阅读作为最重要的语言技能之一，其水平的高低直接反映出学生英语的综合素质，因此，提升学生的阅读能力是英语教学中的重要课题。在教学中，通过以下几个步骤来培养和提高学生的阅读能力。①立足教材。立足于教材的基础上，处理教材短文或阅读材料时，首先要求学生课前预习，同时布置预习作业，学生带着这些问题去预习，有利于学生培养独立阅读的能力。可以利用教材中的课文教学，特别是每个单元的readingmaterial来培养学生的阅读技巧，让学生了解基本的语法、句法知识。②广泛阅读，扩大知识面。阅读能力的提高只靠课内还远远不够，要扩大阅读量，选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，还可以适当的给学生订阅一些同步阅读材料，利用课外阅读材料增加词汇量，练习阅读方法，提高阅读兴趣，以达到培养阅读能力的目的。③正确的阅读方法。一篇课文，教师一般要引导学生多次阅读。首先，让学生快速阅读，根据上下文猜测生词意义，明白文章的中心思想；其次，让学生快速阅读，抓住文章的中心词和中心句；最后让学生根据关键词和句复述重点句子和段落。④正确的阅读顺序。学生在做阅读理解题时，经常按照以下两种顺序进行：第一种，通读全文和试题，然后再读全文，最后选择正确答案；第二种，先看试题和答案，然后通读全文找出正确答案。两种方法中，如果阅读材料简单，那么教师应引导学生采用第一种方式。这样学生一遍就能完成阅读，在考试中节约时间。如果阅读材料较长又较难，那么教师应引导学生采用第二种方式。这样学生可以比较有针对性的进行阅读并准确地获取需要的数据和信息，从而更快更准确地找出正确答案。

篇8：高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

一、引导学生学会听

首先,教师要充分认识到倾听的重要性,了解每个学生的特点,根据不同学生选择不同的引导方式。其次,教师要指导学生学会倾听的方法,不仅要一心一意地倾听,还要注意倾听重点,尊重他人的想法,倾听不完成尽量不要打断他人的话语。最后,教师要引导学生在倾听之后及时巩固,学会复述。例如,在学习关于核潜艇知识的时候,教师可以先给学生介绍关于核潜艇的知识,再让学生进行复述,学生也就能够对军用装备有所了解了。

二、引导学生大胆说

说是小学语文综合素质提高不可缺少的部分,在说中可以实现学生口语交际能力的提高。小学语文教学中的说可以渗透到教学的每一个方面,如上课提问、回答问题、交流讨论、说话、说话训练等,都是口语交际的形式。在小学语文说的练习中,教师可以创设多样多样的交际情境,让学生大胆地交流。例如,在教学口语交际中引导学生说“我长大了”这一课题,学生的想象力被发挥出来,口语交际能力也提高了。

三、引导学生学会读

阅读是学生综合能力提高的重要部分,小学语文教材中有很多描写自然景物、人物情怀的文章,文章中的语言优美、感情丰富,教师可以充分利用这一资源,培养学生的阅读能力。例如,在学习《雾凇》《东方之珠》《庐山的雨雾》《美丽的小兴安岭》中,教师可以引导学生感知祖国自然的美好,还可以感悟作者丰富的情怀。在学习课文中,教师要引导学生透过现象看本质,学会分析文章所要表达的观点,分析文章主旨,这才是真正学会阅读的体现。

四、引导学生学会写

篇9：高中英语教学论文 谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力

一、注意单词拼写形式与概念同时出现

如果只让学生大量听到单词，不接触拼写形式，会制约学生的阅读能力。因此，在注重听说的同时，要注意学生读写能力的培养。我在教学中用实物、图画、动作演示等方法使学生了解单词意义与发音的同时，注意出现单词的拼写形式，让学生对单词有个印象，然后加以操练。例如讲到boy，girl，teacher时，我指一个男孩说boy，然后把boy的单词卡片贴在他身上，指自己说teacher，并把teacher一词贴在我的身上，再操练发音，最后让学生互相贴卡片，收到了较好的效果。

二、激发学生的学习兴趣之后，要让学生少量书写单词

如果带有浓厚的兴趣去做一件事，一定会记忆清晰、准确。因此让小学生带着兴趣去书写单词，会加强记忆。例如讲pizza，hamburger等时，我拿出实物，这样一下引起了学生的兴趣，使他们兴趣盎然地学习了" Would you like？”句型，然后让学生自己画出ham-burger等的图片并标明单词做成卡片，用卡片代替实物练习句型" Would you like？”。还有讲到birds时，我在黑板上画出一只小鸟，然后让学生自己动手画小鸟，标上各部位的单词，小学生非常喜欢这种形式。

三、以思维为线、情境为主来教学句型

虽然小学生的直接模仿能力很强，也喜欢直接模仿，但如果只以直接模仿来教学句型，会制约学生的阅读理解能力。因此，在注重口语表达能力的同时，也要兼顾到学生的阅读理解能力，也就是要适当采用以思维为线、情境为主来教学句型。每一个有实际意义的词都要让学生明自其意义，然后加以操练，最后让学生在理解的基础上达到融会贯通。例如，在教“How are you？ ”“I' mfine”时，（1）指自己说I，指学生说you，让学生互相指并正确说出I 、 you d。2）指自己说I am a teacher.让学生说I am aboy/girl uk I am （名字），再指一个学生说You are a boy/girl或You are （名字）。（3）表演与一个同学谈话，问“How（怎样）。（4）表演“How are you？”“I'm fine.”（ 5）教师与学生练习说“How are you？ ”“I' m fine.”（6）学生互相练习说。

课堂上，我们还可以积极引导，让学生在课堂上表现自己，展现才华。小学生有极强的表现欲望，都想极力展示自己。因此，学完句型后，应引导学生应用句型说一说自己所想到的句子或他们的喜好，或者是他们感兴趣的事物。启发学生说出自己的话，表达出自己心中的想法，是小学生非常喜欢的事，因而会积极思考，踊跃发言，从而使学生记忆深刻，最终达到让学生灵活运用所学句型的目的。

四、分解难度，英语作文从看图说话开始

作文是由句子组织而成。学生要写作文，必须先能说出通顺的语句。看图说话于学生来说是难度最低的作文。也是比较能设计出好的教学活动的教学内容。而教师可以从看图说话开始，引导着学生，从最低的一级阶梯开始走起。

看图说话。这种类型的写作活动，既与四年级的学习要求相符，又在此基础上高了一个台阶，而这个台阶，是学生稍微抬脚便可上去的台阶。学生自然不会觉得有多艰难，一下子便可完成任务。

比如作文题目为《my last summer holiday》的一篇作文，学生一看到题目自然不知道该从何写起，该写些什么。老师必须先示范。书上也有范文。It was July last month.I was in Thailand.It was summer holiday.I played basketball every day.I painted pictures，too.The food was spicy and tasty.The weather was good.It was sunny.这篇文章很清晰地告诉了时间地点人物和事件，when，where，who，what.可是学生面对一篇文字，即便看完，或许对他要写的作文还是一头雾水。而怎样示范可以让学生很容易地接受呢？从图片开始。图片的吸引力远远大于教师的语言。教师可先出示上个月的日历，告诉学生，It was July last month.首先把时态很清晰的告诉学生。一张有泰国标志性建筑的图片，问学生Where is it？学生自然便会回答Thailan.这时，老师可以引出句子I was in Thailand last month.然后再出夏天在海滩晒太阳的图片，引导学生说出it was summer.We were on vocation.It was summer holiday.并就此图片讨论天气：It was sunny.The weather was good。再出示一张打篮球和画画的图片，引导学生说出I played basketball.和I painted pictures.的句子。这些句子对于五年级的学生来说，是没有难度的。最后可出示一些美味食物的相片。学生看到食物的相片，情绪自然高涨。很容易便能说出It was tasty.的句子。再出示辣椒图片，学生自然能说出It was spicy.到此，文章所有内容的相关句子都经由学生口中说出来。教师可以在学生边说的时候边在黑板上记录。到最后，教会学生整理句子的顺序，更改句子中的代词。一篇和书上范例一样的文章便出来了。学生此时便会发现，原来文章中的每一句话，自己都是能说出来的。心中对作文的恐惧便会消除。而再回头看作文题目的时候，也不会觉得无从下手了。

五、鼓励学生进行课外阅读