中心小学校本研修制度

中心小学校本研修制度（共6篇）

篇1：中心小学校本研修制度

马桥镇中心小学校本研修制度

校本研修是在课程改革理念指导下，以促进教师专业化发展为目的，对教学方式和学习方法的持续关注和持久研究。它使校本教研和校本培训一体化，教研和科研一体化，是深化教育改革、推进素质教育、增强教师能力、提高教学质量的必由之路。为保障我校校本研修工作有序高效地运行，特制定本制度。

一、指导思想

全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要》精神，以科学发展观为导向，创新教育观念，建立校本研修体系，并通过研修实践，解决本校在教学实施中所面对的和所遇到的实际问题。要以教师为研究主体，以促进教师专业化成长和学生健康、主动发展为目标，深入推进素质教育，全面提高教育教学质量。

二、基本要求

(一)总体要求：

校本研修要以学校新课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象。要以校长为第一责任人、教师为研究主体，并以校为本地进行研究活动。校本研修的主要目的是不断提高全体教师的专业素质，增强教师的教学实践能力。因此，校本研修的基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方法的转变上，生长点必须放在教师自我提升和促进学生自主发展上。要通过校本研修实践，深度推进基础教育课程改革。

（二）具体要求：

1．校长是校本研修工作制度建设的第一责任人，是校本研修工作的强有力的组织者与领导者。在课程改革和教育教学工作中，校长要树立以人为本的办学理念，坚持一切为了教师的专业成长，一切为了学生的自主发展，一切着眼于调动和依靠全体教师的内在积极性，使教师主动参与，并给教师以人文关怀，尊重教师的研究权利，且为教师参与校本研修创造条件，营造学校良好的研究氛围和学术文化。

2．学校要积极提倡学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者的观念，建立相应的指导、管理小组，负责全体教师的组织协调和计划制定、过程落实、督导检查等各项工作，整合教导处、学科教研小组的教学研究力量，为以校为本的研修工作制度提供有力支持。

3．教师是实施校本研修制度的主体。教师要勤于学习教育理论，养成不断自我反思、总结教学工作的习惯；关注教育教学实践中的具体问题，撰写教学札记或教学后记，提升教学经验。教师应在研究的状态下开展教育教学工作，学会在实践中提出问题，在理论的指导下研究问题、解决问题。把问题当课题，把教育教学的过程当作研究和解决问题的过程。教师要制订自我专业发展计划，不断促进自身的专业发展。

4．校本研修的专业引领力量来自教师的专业智慧。学校要将全体教师的专业智慧提升为专业引领力量，形成个人反思、同伴互助、专业引领的良好机制。

个人反思是开展校本研修的基础和前提，是教师由经验型转变为研究型、专家型的必经之路。教师必须以自己的教育教学工作为思考对象，展开对自己教育教学行为和结果的审视和分析，按教学的进程开展教学前、教学中和教学后的反思。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中的反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后的反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

同伴互助就是以学科教研小组或学科联片为互助载体，促进教师与同伴之间的专业对话。要求教师在自我反思的基础上，开放自己，加强同伴之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，互相帮助，共同成长，建构教师健康的职业生活方式和先进的学校文化。学科教研小组或学科联片的互助合作是校本研修的标志和灵魂，在具体的校本研修中，要求在同伴互助里有不同声音，在一个群体中有不同思想，在一次活动中有不同做法，在同一实践中有不同风格，鼓励教师大胆评点，各抒己见。

专业引领就是校本研修不完全局限于校内，校外专业人员的参与是校本研修不可或缺的因素。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和高校理论工作者。理论指导、专业引领是校本教研得以深化发

展的重要支撑。专业引领是理论对实践的指导，是理论与实践关系的重建。

5．组织教师开展多种形式的校本研修活动。要立足实际，打破时空限制，采取即时与定时结合，鼓励教师间及时交流，团结协作，互相帮助。要倡导合作探究、个人钻研及专题论坛。要求教师积极撰写教学案例和教育故事，不断总结 提高。

6．创设有利于教师积极参与校本研修的导向机制。要改革传统的教师评价办法，建立起促进校本研修活动开展的激励机制和保障机制。要尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，增进教师的专业化水平。

三、管理制度

1．理论学习制度。要引导教师学习最新的教学理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力和课程开发与建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

2．对话交流制度。定期邀请校外教育机构领导、教科研所专家、本地或外地的优秀教师与本校教师就教育教学实践中出现的问题展开相互对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交换、经验共享。教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的教育教学实际，确立交流主题；要结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，使对话交流上升到理论层次。

3．课题研究制度。以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围。学校教导处要切实加强对本校各种课题的过程管理，在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。为保证集体研讨的时间，学校定于每周周二和周四晚办公时间，统一进行全校集体研讨活动。

4．校本培训制度。校本培训是校本研修的一个重要方面。学校要保证给教师充裕的培训时间。培训内容要作到理论科学、观点新颖、方法先进、事迹优秀。学校集中培训时间定在每周周二和周四晚办公时间。

5．校本研修激励机制。教师参加校本研修活动计入继续教育学时。学校将教师的研修工作情况作为业绩评估、考核的主要条件之一，并定期奖励教学研究成果（教学获奖、论文发表）。

6．其他管理制度。如教师工作量规定、课程建设档案管理、课堂教学实施情况的评价等，都要确保校本研修制度的实施和管理规范化。

篇2：中心小学校本研修制度

教师的专业水平是教师从事教育工作的生命。为在教育教学和教育科研中更好地发挥教学研究工作的作用，提高教师专业水平和课堂教学能力，进一步提高学校的教育教学质量，学校特制定本实施意见。

一、基本原则

立足本校实际，追求实际效果和注重实际应用是我校开展校本教研的基本原则。

二、主要目标

“教育教学工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在营造的科研氛围，通过校本研修来提高教师的教研水平和学校的整体教学质量是我校的校本教研的主要目标。

三、组织和管理

1、学校实行“校长领导下的教务处——学科教研组——教师个人”三级教研组织网络。

2、校本教研领导小组

组长：黄启勇

成员： 刘昌懋、黄宗考、梁国英、李芬、余爱萍、姚珊

四、开展形式

（1）学校分语文、数学两个教研组，语文、数学组又分别分为低、中、高三个教研小组，每个小组采用“小专题切入，连环跟进式”的教学行动研究法着实开展校本研修。立足课堂，重在实践与反思，把理论学习和课堂教学实践结合起来。

（2）各教研小组每一轮教研活动由一位成员担任组长，负责组织本组的成员进行集体备课、听课、评课和材料的收集，每一轮结束后2天内负责把材料上交教导处。负责人的安排必须在开学第一周内由组内成员讨论落实。上课者不能担任本轮的负责人。

（3）学校领导深入教研组检查指导研修研活动，跟踪指导教师的研修活动。

五、相关的规章制度

1、校级管理层面

（1）校长是校本教研的第一负责人

①提供开展教研活动的经费、时间、场所、硬件支持。

②为教师提供相关的培训机会，帮助教师获得专业性指导。

③确保积极参与研究的教师有优先外出学习的机会。

④在各项教师评价标准中，要增加教学研究成果考评的权益。

（2）学校教导处，制定学校校本研修制度和学期校本研修计划，并逐步落实。

（3）学校教导处负责全校的研修流程管理工作，加强对学校教师的教学研究的指导与管理，组织各教研组教研成果的汇总、统计工作，检查教研工作的落实、进展情况和交流情况。对所有上交材料进行检查，并有针对性地提出指导意见。

2、教研组层面

（1）教研组长负责把每个成员上研修课的顺序和时间做好统筹安排，并以表格的形式存入教导处电脑。

（2）根据教学实际，各研修组必须围绕学校教研工作来确定教研组的研修专题，做好组内职责分工、任务布置工作，有计划地开展研修活动。

（3）协助教导处检查研修任务的落实情况，期末做好研修总结，（4）提升全组教师的理论水平。教研组长负责收集和整理有关研修专题的理论资料，发放给教师并组织学习。

3、教师个人层面

（1）做为负责人时，能正确及时组织全组人员开展校本研修，及时按质按量收集好材料，并保证一轮研修课的成效。如能按时组织、按计划完成并收集好材料给5分。不能按时组织、按计划完成并迟交材料给3分.此项分由教导处评定。

（2）担任本轮研修课上课任务时，能按要求认真备课，按专题进行预设，积极应用资源备课、上课，认真进行反思，认真听取评课意见，努力改进教学，每一次上课均有较大的进步。态度积极，按时完成研修任课，并达到预期效果给10分。一般给8分，效果不太好的给7分。此项由教研小组与负责领导民主评定，上报教导处。

（3）担任听课任务时，能围绕观察点早做准备，认真听课，积极对照标准和反思，在评课时围绕观察点实事求是备课，重在提出改进的具体意见，收集其他同事就本点的建议，整理好评课记录，及时（评课后第二天内）将评课记录填写到

表格。能按质按量按时完成每轮给5分。一般给4分。不太好给3分。此项由教导处评定。

（4）能认真推行校本研修的经验，在平时上课中体现研修课的成果，做到研为教用，重在提高。

（5）每一轮研修结束后，上课教师必须就研修专题作专题汇报，以教育叙事形式进行。并能上存电子稿到教导处。如能切实根据研修课的实际，有针对性地进行，效果好每次给5分。一般给4分。此项由各教研小组组长民主评定。上报教导处

（6）期末能撰写本专题的教育叙事或论文。每篇给5分。

（7）思想表现积极参与给10分，一般积极给8分，被动参与给 3分。此项由教研小组与负责领导民主评定，上报教导处

（8）学期结束，根据教导处集体备课、评课记录、反思记录，专题汇报作综合评定，优秀等次给7分，良好等次给5分，及格等次给3分。

（9）发挥集体智慧，在校本研修课比赛中获一等奖的，每个成员加10分，二等奖加5分，三等奖加3分。

篇3：中心小学校本研修制度

特别是2009年, 我们接受了一所办学资质不合格的私立小学的96名学生。“学困生学习习惯培养”成为全校的焦点问题。下面, 我们以“学困生学习习惯培养”研修为例来汇报如何在“自修-反思式校本研修模式”的实施中逐步构建校本研修制度和构建科研型工作方式。

一、问题意识淡薄的破解及制度建设

提出问题是以问题为中心的自修-反思式校本研修的起点。然而不容回避和忽视自己的问题是集体无意识行为。其中最大的障碍、最大的敌人就是教师自己。校本研修制度的建设要着力帮助教师建立问题意识。

1. 问题现象描叙

我们组织教师提出自己在教育教学工作中发现的农民工子女学习习惯问题。结果很多老师提出的问题不真实。

六 (2) 班教语文的小刘老师反映张明等同学长期不愿动笔做作业, 什么方法都用了也不见好转, 不知道该拿他们怎么办。言下大有不用参加研修之意。

研修领导小组轮流去她课堂听课, 观察张明同学的表现, 查看他的作业本。几天跟踪下来, 我们发现张同学并非总不做作业, 在老师布置大量作业, 尤其是作业难度较大时才不做。我们指导小刘老师把这几次没做作业的设计情况和做了的作业设计以及张同学的表现分别记录下来成为问题现象描叙。

针对教师在提出问题环节的种种回避和敷衍表现, 我们在制度中规定教师必须用文字和数据对问题现象进行描叙, 用较为客观的叙事方式呈现问题。

2. 越常见的问题越有价值

在研修之初, 很多教师都觉得自己组的问题很简单, 自己也有办法解决, 不值得兴师动众当课题研究。针对这种现象, 我们组织了一次讨论。

李老师是学校骨干教师, 为人坦率, 意见也最激烈:“作业问题很简单, 我一个人都能解决, 用不着查找相关理论和参考别人经验这么复杂吧!还要把它当课题做?”

其他老师也表示赞同。

“是啊!每次新班接手, 这个问题最突出, 只要管理上去了, 一段时间后就会好的。”

“其他学校也是这样啊。这并不是农民工子女的特有教育问题。”

“新老师来了, 那些贪玩的学生总会试试 (不交作业) 的。”

……

汪校长等大家意见充分发表后, 问:“这种现象是其他学校多, 还是我们学校多?”

“我们多些。”

“就是啊!如果一样多, 那是大家的问题;‘多些’就是我们农民工子女的特有问题!再问你们, 哪个课题的问题是我们没遇到的啊?”

大家回忆良久, 但都摇了摇头。

“没有吧!我们常见的问题就不是问题, 好像没这个道理吧?教科研的目的就是要提高常规工作的效率, 不指向常规工作中的问题就毫无意义了。刚才大家都说这个问题简单, 我的看法正好相反。因为大家都说教师在交接班时这个问题还很突出, 可见大家自认为解决了的问题并没有解决好!这也暴露出大家的问题意识不强———应该是越常见的问题就越有研究价值!”

汪校长的一席话让大家茅塞顿开。于是, 大家都心悦诚服地回到既定的研修工作之中。

这次讨论使大家统一了思想。“研修问题必须来自教育教学之中, 越常见的问题就越有研究价值。”被列入研修制度。

3.“没有问题”是最大的问题

以问题为中心的“自修—反思式”校本研修, 是为教师解决日常工作中的问题, 通过学习, 研究, 实践和交流, 不断获得专业发展的过程。问题是研修的起点和动力。少数老师以“没有问题”为由, 企图回避研修, 是最大的认识问题。研修制度的制定要严防这种现象发生。

“我没有问题!”研修组长检查组员问题描叙资料时语文教师小熊生硬地辩驳道, “真的找不到什么问题。要不你帮我查下。”

“这样吧!我水平也有限, 我请几个人一起帮你看看。”

第二天一大早, 研修组长请来领导小组的几个主要成员一起来到熊老师的班级。几节课观察下来, 熊老师的课堂及其班级的问题十分明显。组长选择了其中最突出的问题“85%以上的学生握笔姿势错误”交给了熊老师。

为了帮助老师发现问题, 我们将这种领导小组在某一天集中深入一个班级, 全程听课, 全方位观察的“班级视导”纳入校研修制度。制度规定, 校研修领导小组每学期将进行三轮“班级视导”, 学期初地毯式地对所有班级进行“班级视导”, 着重帮组教师找准研修问题;期中为随机抽查式“视导”, 侧重于促进教师研修落实到教育教学行为上;期末为发现式“视导”, 着力于帮助教师提炼研修成果。视导人员每次需将观察到的现象, 较为全面地记录在视导表格中, 及时反馈给老师作为第一手资料。

4. 归因客观, 多指向教师自己

我们组织教师对问题现象进行归因分析, 进一步提取真正的问题。80%以上的教师在分析中都将问题归因为学生、家长、学区环境和教学条件。这种认识将蒙蔽教师的眼睛, 使得我们无法发现真正的问题所在, 更谈不上解决问题, 改进教学。

三年级语文老师小周对班上学生不注重基础知识的现象分析道:

(1) 学生懒惰, 不愿意花时间积累。

(2) 家长对学生学习没有要求, 几乎不给学生报听写。

(3) 家庭学习条件差, 学生没地方学习。

这些因素显然存在, 但是老师显然也忽视了更为重要的因素。汪校长和小周老师一起组织了一次单元听写, 一起将听写错误进行了归类和分析, 并且指导小周老师完成如下表格。

面对表格, 小周老师对自己的工作遗漏一目了然, 自觉修改了归因分析:

(1) 教师在常规教学中忽视了基础知识的教学。

(2) 没有注重教授积累的方法和培养积累的习惯。

(3) 教师没有注重与家长沟通, 家长对学生学习没有要求, 几乎不给学生报听写。

通过对几个具体问题描叙的分析指导, 教师们不仅学会了如何抓住真实的问题, 更增强了“多从自身找原因”的责任心———客观分析问题成因, 多指向自己的教学实践, 多问问自己应该做些什么, 怎么做得更好。

集中深入一个班描叙问题的做法能比较容易地抓到真正的问题。针对具体问题和现象的分析, 可以较为容易地找到产生问题的原因。我们认识到具体的事件是最容易把握的, 从它入手往往也是最有效的。研修制度建设要着力引导教师关注“具体”的教学事件, 逐步培养“问题意识”。

二、经验型工作方式的破解及制度建设

“自修—反思式校本研修模式”中最重要的载体是小组合作研修, 最基础的则是教师的个体研修。

我们将“学困生学习习惯培养”问题和一直开展研究的“当堂完成课堂作业习惯培养”问题整合为“学困生课堂作业习惯培养”, 作为年度研修活动的阶段主题, 明确了学困生转化的主阵地是课堂, 使得“学困生学习习惯培养”问题研究更为具体, 更易把握。为了扎实, 有效地开展研修活动, 我们规范了教师学习、小组研修交流发言、学生个案跟踪研究和作业专项管理等制度。我们还修订了教师研修档案袋, 使之能方便记录和考核教师的各类研修活动表现。

1. 专题学习——多层次的学习型组织学习

学习他人的经验或寻求理论支撑可以让我们的研究实践少走弯路。同时, 从经验型转向研修型工作方式, 学习也是至关重要的一环。

我们将全校教师组织成四级学习组织:全校性的校级理论学习, 青年教师陶行知教育理论学习, 研修小组每次活动前的专题学习和教师个体自学。我们要求教师围绕“作业设计和管理”、“学困生教育”和“学习习惯培养”进行专题学习, 每月自学笔记达3000字, 月底由校长室和教科室联合检查;要求教师学以致用, 在小组活动中能“说得出来”, 在教育教学工作中能“演绎出来”。

课题领导小组组织全体教师学习了魏书生的《培养孩子良好的学习习惯》, 推荐了书籍《大师谈儿童习惯培养》。青年教师陶行知教育理论学习小组挖掘了陶行知“四颗糖”的教育案例, 引导教师们将之作为我们评价学困生的蓝本, 以便唤醒他们自我教育和自我管理的意识。

2. 个案跟踪———有效的教师个体研究

针对我校学困生多, 部分教师不知从何下手的局面, 我们组织了“大手拉小手”师生结对活动。每位教师每学期重点帮扶一名同学, 力争出成效, 力争使之成为“解剖麻雀”的案例。我们建议教师着重帮助学生培养学习习惯和树立学习信心。

六 (2) 班的小刘老师再次在小组研修时向同伴求援:“张明又不做作业了, 我真不知道该怎么办了。”大家都热情地给小刘出主意, 但她都沮丧地摇头说:“试过啊!都只能管几天。”

研修组长徐老师接过小刘的话说:“能管几天就说明这些办法都有效啊!你就不停地换着用。”一句话说得大家都笑了。

小组交流后, 徐老师跟踪了小刘老师对张明同学的辅导过程。她坦诚地指出:“你对张同学的态度要温和些, 毕竟他是个孩子。他们出现反复是很正常的事。作为教师, 要有思想准备, 我们的耐心、我们的态度不能反复。不要对学生忽冷忽热啊!”

一个学期下来, 个案跟踪研究取得了明显进展。张明老不做作业的毛病也得到有效校正;六 (2) 班这个以原私立学校学生为主的班级语数合格率分别从41%、37%提高到84%和92%。配班的语数教师的经验就是用不同尺度要求学生, “不心急”, “不放弃”, 从学习习惯抓起, 坚持用“四颗糖”的评价鼓励学生一点一滴的努力和进步。

个案研究降低了研修难度, 使得每位教师的研修有抓手, 出成效。

3. 内容具体———规范的小组研修交流

我校课堂教学一直强调“一课一得”, 为夯实学困生学习习惯问题研修, 我们也将这段时间的“一得”定位为重在让“学困生独立作业”。然而, 开始时小组研修总说不到学习习惯及作业上去。于是, 我们规定“学困生是否会做, 是否能当堂完成”, “作业设计是否合理”, “作业指导, 学困生是否能接受”, 是每次教研说课、评课必议的话题。

2009年10月16日, 各学科教师在计算机室, 兴致勃勃地观摩了刘诚老师科学开放课堂。“你们对月球的那些知识感兴趣呢?”“这条信息属于哪一类呢?”在刘老师深入浅出的引导下, 学生们顺利地完成了网上信息的收集、处理和应用, 制作出一个个精美的电子《月球卡》。

这是我校教师根据教学内容需要, 自觉执教的第一节“学科与信息技术整合课”。这节课丰富了我校学生的作业形式, 学生兴趣很高。令教师信服的是, 由于教师的精心设计和每一重要环节的细致指导和示范, 我们看不到明显的学生差异。这也正是学校开展“学困生作业习惯问题”研究的重要成果之一。

在我区教研员的指导下, 研修交流发言进一步规范:

A.引用观点必须介绍出处。

B.发表观点必须针对具体的教育教学流程, 即要描叙被评价的师生言行。

为了提高研训效果, 我们给每节研讨课录像, 用来比照教师的描叙, 引入微格教学, 真正做到让研修者“看清楚, 听清楚, 说清楚”。

4. 专项管理———规范的研修过程管理

为了进一步促进“学困生作业习惯问题”研修落到实处, 教导处将每月第4周定为作业研究和开放管理周。首先对教师作业管理进行互查, 重点对记录在档的学困生的作业情况进行统计, 按照我校制定的作业管理标准打分。然后将检查结果最好, 改进较大的进行现场学习, 当场交流讨论, 成为对“学困生作业习惯问题”的小组专题合作研究。

同时, 我们坚持将“班级视导”作为校本研修的动态检测, 重点观察教师的课堂预设对学困生学习习惯的培养, 在课堂中对学困生的辅导。

我们深切地感受到整个研修活动的规范过程就是一个不断“具体化”的过程———学习具体的专题, 跟踪具体的学生, 讨论具体的言行, 管理具体的工作。这也是传统经验型工作方式破解过程和科学工作方式的构建过程。这种集中力量研究一个问题, 并分阶段逐步解决问题的研修活动, 我们称之为“化整为零式研修”。

三、成果整理追求完美的破解及制度建设

提到课题研究成果, 大多数教师都认为是高不可攀的事情, 因而在成果整理时畏缩不前。我们根据“自修-反思校本研修模式”中成果的应有之意规定:

1. 研修成果可以是一篇教案、一节课、一篇实录、一个活动、一则故事, 可以是一套得心应手的工作策略, 也可以是其他可以展示出的任何形式。

2. 档案袋是最重要的研修过程资料和研修成果, 提倡在研修过程积少成多, 逐步建立和整理档案袋。

我们坚持每学期末对研修工作进行阶段小结, 积少成多形成我校研修案例集、论文集和解决问题的校本策略集。每个教师都整理一学期来的问题研修档案袋, 将初步形成的策略和一学期的实践点滴整理成论文, 案例和公开课等形式的研修成果。

2010年元月, 我们组织了“我和新进学生的故事”评比活动。让老师们通过活动, 用教育教学叙事来整理“学困生学习习惯培养”问题研修的成果。一个个鲜活而感人的故事就是我校转化学困生的校本策略系列。其中广泛应用的策略有:

A.用“四颗糖”评价策略鼓励学困生的点滴进步, 有进步就是合格, 学习习惯好就是优秀。

B.尊重关心学困生, 让学困生亲近老师。

C.新授课的铺陈策略, 让学困生提前掌握学习新课的必备知识。

D.突出重点, 精心设计, 夯实知识技能形成的过程, 让学困生跟得上。

E.讲练结合, 课堂作业分层设计或分层要求, 让学困生集中精力掌握基础知识, 当堂完成作业。

F.组织“一帮一”学生互助活动, 让学困生得到零距离帮助。

2010年3月, 随着校本研修的不断深入, 经过系统整理的《双环小学校本研修制度 (试行) 》出台。这标志着我校科研成果开始以制度形式固化, 也标志着我校校本研修工作步入规范的成熟期。

清醒的问题意识、有效的行动研究模式、科学的工作态度加上严谨的制度保障, 构成了我校校本研修特色。我们将之归纳为公式:1+1+1+……=∞

同时, 我们发现“∞”正好是校名“双环”的标志, 这个公式正好也能概括在研修中构建的“科研型工作方式”, 我们称之为“双环”教育教学公式:

“1”表示, 每项工作, 工作的每个环节、细节;也指我们每个人, 包括每个教师、每个学生及家长等。

“+”表示, 积累, 重视和团结。

“……”表示, 坚持不懈。

“∞”是校名“双环”的标志, 同时也表示, 我们的成绩、我们的学校、我们的目标。

篇4：小学数学校本研修

关键词：小学数学；校本研修；信息技术；课堂教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0119-01

近几年，我通过自主学习，积极听课、参加评课，积极立足于校本研修，努力加强业务学习，上好每节课，做好个人教学反思和随笔、积极参加外出培训和学习，改进自己的教学方法和工作方法，以这个平台来提升自己的业务水平。经过一年的不断进取，我觉得我的个人研修有点收获，特别是对现代信息技术在小学数学教学中的应用，有很多的想法和实践，现总结如下和同仁分享。

一、多媒体用于数学教学的优势

多媒体具有一般教学工具所达不到的理想的本能，具有快捷性、形象直观性、容量大、优美性、游戏特性，可虚拟现实、可反复演示再现情景等优势。现代信息技术与数学学科完美的整合，融合它们各自的个性，交互它们优越的特性，让它们有机的结合，把数学的难点、抽象性形象地展现出来，让静的数与字母跳动起来，借以提高学生的兴奋点和学习数学的情趣，活跃课堂气氛，提高学习效率，调动学生的思维意识，使学生主动地去学习，形成良好的学习氛围和环境，产生良好的效应。现代信息技术教学可以实现重播，为学生提供重复观察的条件，加深学生对问题深层次的理解和拓展。学生也可以利用计算机等进行个别化学习，因材施教、因人施学，培养学生自主学习的能力，提高学生的自信心，养成健康的心态。

二、現代信息技术应用于数学教学的弊端

现代信息技术应用于数学教学，对师生的思维空间有所限制，抹杀了教师的课堂教学创造。多媒体应用于数学教学是由课件完成的，在一定时间内，课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势，加大了刺激强度，提高了学习效率；但软件的本质又决定了其局限性。课件是固化的、有预见的，同样排斥师生互动中的非预见性因素，而数学教学中对象不同，班级不同，课程进行的内容、流程也应不同，思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的，教师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框框，势必限制学生思维的自主发展空间。再者，教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生，形成了各自的教学风格，拉近了师生间的距离，消除了情感上的陌生感。他们或以幽默睿智的教学语言引人人胜，或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用，更多的把教师限制在了计算机机位，成了软件解说员，妨碍了个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等。

三、现代信息技术应用于小学数学课堂的有效研究

1.利用多媒体技术的直观性丰富学生的感性认识。学生创新意识和创新能力的形成与发展，必须以民主、平等的教学氛围为依托，使学生在和谐的气氛中敢想、敢问、敢说，从而诱发自主学习的意识。分组教学中融入电教媒体， 可以丰富学生的感性认识，培养学生自主学习的能力。比如在《年月日》一节课中，练习设计了基本题、操作题、思考题三种类型，每一种题型中又有若干小题，习题以网页形式出现。学生通过点击主页校园题库进入本节内容就可以找到练习题。学生可根据自身的学习能力，选择适合自己的题目，自己确定完成的数量，而后把答案输入计算机，点击网页中“答案”二字，机器就会自动判断是否正确，对的同学进入下一关，错误的可以改正，如果学生无法改正错题可通过“聊天”、“帮助”等方式，向同学、老师请教，也可以按电子举手直接请教老师。学生真正地掌握了学习的主动权，真正体现了学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力。

2. 把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化，培养学生创造性解决问题的能力。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，它具有黑板和多媒体课件的优点，构成了真正的现代化教学体系。利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，可以把复杂的数学问题具体化、简单化，形象化。例如，在小学二年级《角的初步认识》一节中，为了引出课题，收集了生活中的一些与之有关的物品：剪刀、饮料吸管（弯的）、水龙头……。学生可直接在图片上用笔画一下，圈一下，写一下，从实物中抽象出角的一般模型，包括锐角、钝角、直角，体现了从直观到抽象的过程，使得学生对现实生活中的角产生了直观的认识。在做题时，电脑及时出示动面、声音，如“你真棒”，“再来一次”，做笑脸、哭脸，都适合小学生的心理，能让他们快乐地学习。在数学教学中，丰富的交互式电子白板教学方式，有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

结语：通过这几年的校本研修，我感触颇深，收获颇丰。网络学习是最快捷的一种形式，是在线研修的一种研修学习方式，我做到网上在线找相关的课题的视频学习，找相关研修主题的资料查阅学习，和同伴在微信和qq上、博客上交流个人校本研修的过程，分享其他同行的个人研修成果，吸取了他们很多有用的经验，感觉效果很好。另外，每次听完同伴的课或者听专家的课，我都要把对我启发最大的课的感受写下来，把我每次平时上的感触最深也写下来，把我公开课的评课和建议意见也写下来，我从教学手段、教学方法、课堂调控，师生互动、学生学习效果等方面去写，作为以后的教学经验的积累。我还在上完课经常反思自己是否忽视了学生的个性发展，有没有体现“以人为本”的理念等，并努力注意现代信息技术教学与传统教法衔接的问题，使之发挥最大作用，最终实现教育思想与手段的完全现代化。

参考文献：

[1]王贵存.浅谈多媒体技术与高中数学教学的有效结合[J].华章；2010.

[2]邵永洪.浅谈网络在数学教学整合运用[J].课程教育研究；2013.

篇5：齐贤镇中心幼儿园校本研修制度

齐贤镇中心幼儿园倡导教、科、研、修四位一体的园本教研，使教学活动、教育科研、备课研讨、全员培训四项活动相融合，从解决实际问题入手，提高园本研修的质效，制定多项制度保证园本研修活动的实施，确立教师的主体地位，使教师参与其中，成为真正的研究者和体验者。重视教师的专业发展，在专家引领的同时，鼓励教师通过同伴互助的方式，开展有关问题的研讨，使园本研修具有主动性、针对性、互动性。

一、园本研修组织机构

成立幼儿园校本教研领导小组：

组长：杨水琴园长 校本研修的组织管理工作

副组长：俞水静副园长 本学期由俞水静老师具体负责主持日常教研活动。

管理组长：沈玉燕 负责校本培训平台管理

成员：全体教师

每学期开学前由园长组织领导小组成员，根据《纲要》《指南》精神以及师训工作的统一要求，结合本园教师在教育教学过程中切实存在的、及待解决的共性问题，商量确立研修重点和目标，由具体负责人制定计划（计划包括研修专题和必须学习的教学理论著作，每个教师的教学实践活动的具体时间）并带领全体教师按照计划有序的开展校本教研活动，以提高教师的专业水平。

二、教科研研修制度

在园长领导下，全面制定学园教研工作规划与多项规章制度，形成一支强有力的教研队伍。教科室主任根据上级有关方针政策制定本园长期和近期教科研工作目标，充分发挥教育科研对教育教学实践的指导作用，向科研要质量，积极开展课题研究，并负责监督实施。

1、选送优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全园教师分期分批参加上级组织的业务培训。努力做好自培工作，包括园内自己组织的业务培训和教师的自我学习培训。

2、发动全园教职工从本园、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。

3、切实加强教师队伍建设，注重培养老、中、青相结合的教科研骨干，鼓励青年教师承担课题研究。

4、建立以（园长室、教科室）——年级组——教师个人组成的三级教研网络，创造条件，加强对教师的教研的指导和管理，组织园、区、市级课题的论证、申报工作，每月出一期特色活动展板，集中展示教师教学风采和幼儿活动风采。

5、增加教科研经费的投入，强调教科研经费的使用，做到既节约又能提高实效；教科研成果奖励，按园奖惩条例执行。

三、教研组研修制度

1、成立教研大组，制订教科研工作计划，按照计划两周一次定期开展教学研究、业务学习活动，开展学术研究讲座。

2、每月召开一次教研组长例会，组织学习课程目标要求，反馈年级组工作情况及活动信息，落实课程实施推进的阶段要求，做好上通下达的工作。

3、制定青年教师培训计划，每月一次组织青年教师开展课程培训。

4、成立年级组，每周一次开展年级组活动，落实课程推进的内容，开展主题活动培训、研究、集体备课，收集、梳理，完善主题资料库。

5、每周组织教师开展半日活动观摩研讨活动，鼓励教师创新，观摩后，组织讨论、评议，梳理出优化活动方案，充实主题资源库。

6、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕教科研课题确定年级组和个人每学年的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开展示课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。

7、每周开展一次班级半日活动开放，各班进行教育质量展示和现场研讨。

8、各年级组每学期开展一次主题区域展示活动，组织全园教师观摩，同伴互助，共同积累环境创设的经验。

9、每月开展一次镇级教研活动，全镇教师参加研讨。

10、每学期承办一次学区级教研活动，全区教师参加教学经验交流研讨。

11、积极参加各级教育领导部门组织的各种教研活动。

12、骨干教师每学期上好送教下乡活动。

13、采用“走出去，请进来”、“名优教师的引领”、“城乡教育共同体”联研和园本研修等形式，通过“专家引领——理念引领与行为引领相结合；示范引领——高位引领与本土引领相结合；骨干引领——传达引领与研讨引领相结合；师徒带教引领——结对引领与引领相长相结合；同伴互引——互引互领与智慧共享相结合”等途径，以优质引领常态，努力提高课堂教学效益。

四、备课、听课制度

1、组织形式：

（1）、由教研组长牵头并组织实施；

（2）、教研组长是该组备课的组织者和监督者，本组教师都是集体备课组的成员和责任人，有权利和义务参与和执行备课任务；

（3）、采用“以集体备课为主，个性补充为辅”的思路。

2、备课要求：

（1）、集体备课必须坚持“四定”、“五备”，钻透“五点”，优化“两法”。四定：定时间、定地点、定内容、定发言人。五备：备目标、备教材、备教法、备学法、备互动。五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。两法：教师的教法和学生的学法。

（2）、集体备课时，组长要根据本学期的教学内容，给组员作好分工，确定各主题的中心发言人。参加集体备课的教师要认真听中心发言人的发言，并积极发表自己的见解，不做与集体备课无关的事情，保证集体备课的质量。

（3）、集体备课要体现课程理念，突出科学性、创造性：

①学期备课，每位教师在学期开始前，先通览教材，领会教材意图，整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级组各主题分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，合理安排教学进度。在此基础上备课组讨论确定本学期教学计划。

②主题备课，是在每个主题教学进行之前的备课，拟出一个主题的教学计划，目的在于从整体出发，明确每一个活动地位和作用，以便更好地突出重点，明确应该培养目标。

（4）、集体备课必须有记录，作为对备课组集体备课考评的重要依据，教师参加集体备课情况作为对教师个人考评的依据。

（5）、教师必须把集体备课中研究出的结果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。

（6）、使用该集体教案的教师，不能机械的使用集体教案，必须对活动有自己个性化的设计。

3、教学反思：

（1）、每一位教师，在使用了集体教案后，都要认真反思教学中的得与失，并记录在案；（2）、在下一次集体讨论时，将反思作为一个专门的内容进行交流，教研组活动中要有详细的记录。

4、基本流程：

集体备课按“备前研讨――形成教案――讨论补充——实施教学――课后反思”几个环节进行。

5、管理措施：

（1）、教研组长要加强集体备课活动的自查并及时调整备课活动的形式。（2）、对与集体备课中，态度不积极主动的教师，考核中不能评优秀。

6、园长每学期有针对性地下班听课20次以上，保教主任下班听课40次以上，做好听课记录，及时进行评议，肯定成绩，找出差距，提出建议和希望。

五、教师个人研修制度

教师是开展园本研修的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

1、认真参加园内各级教研组织组织的各项教研活动，认真完成园部、教研组交给自己的任务。

2、认真做好保教工作基础上，积极参与听课、说课、评课活动，并做好相应的记录。

3、在教学实践的同时，坚持做到“六个一”活动：每学期看一本教育教学专著；每学期上一堂教学实践研究课；每个主题撰写教师成长手册（教师成长计划、教师学期个人成长总结、教师自主学习记录、教师参与式学习培训记录、听课评课记录）；每周的集体活动写好反思；隔周教师共同体活动（书香苑、彩虹桥、乐笑坊、信息技术）每学年撰写一篇教育教学论文或课例。

4、不仅重视幼儿知识的掌握和基本技能的训练，更关注幼儿行为习惯的养成、兴趣的培养、能力的发展，倡导幼儿主动参与，乐于探究，勤于动手，引导幼儿学会学习。

5、选择个人优势项目，争创教学特色。

6、积极参加园内外各类学习和技能培训，丰富专业知识和技能。

7、积极参加高层次学历进修。

篇6：中心小学校本研修方案

实施 方 案

依据《西安市**区教育局关于印发**区2012年校本研修工作实施方案的通知》（*教人发【2012】11号）文件，结合我校实际，特制订本实施方案。

一、校本研修工作的重要意义

校本研修是对校本培训、校本教研、校本研究这三个概念的整合和发展，它是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容，以改进教育教学实践，提高教育教学质量、促进教师的专业成长和学校的发展为基本目的的一种集工作、学习和研究三位一体的学校活动和教师行为。

校本研修是新形势下教师教育的基本形式，是与集中培训学习相对而言的，二者既不是对立关系，也不是取代关系，而是相互补充、相互促进。学校是教师继续教育的重要阵地，校本研修贴近学校实际，理论与实践紧密结合，针对性强，有利于解决中小学教育教学中的实际问题；有利于满足不同层次教师的学习需求，形成教师继续教育的内在驱动力，提高教师参与继续教育的积极性；有利于加强教师的协作交流，形成良好的校内人文环境；覆盖面广，有利于实现全员培训；有利于缓解工学矛盾，解决经费不足问题，充分利用学校人、财、物、信息等资源；有利于充分发挥学校在继续教育工作中的导向、管理、监控、评估、激励等作用和功能；有利于提高继续教育工作的质量和效率。校本研修是当前形势下促进教师专业成长最为有效的途径和策略。

二、指导思想

以市、区教育部门关于开展校本培训、校本教研和校本研究的有关指导意见和实施方案为依据，立足全校发展的实际，充分发挥教育信息技术的作用和优势，以解决学校教育教学中存在的现实问题和突出问题为突破口，以学习、研究和落实新课程理念为重点，以问题研究和课题研究为依托，以自我反思、同伴互助、专家引领为基本途径，全面提高中小学教师的综合素质，促进科研型骨干教师的成长，实现教育教学质量稳步提高和学校的可持续发展。

三、研修对象

辖区内全体教师

四、研修内容

1．师德教育

（1）组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》、《义务教育法》等相关的法律法规知识，增强法律意识，切实提高全市教师严格遵守法律法规的自觉性,精心打造一支师志坚、师品高、师风正、师纪严的教师队伍。

（2）以“学生心理”专题为主，开展以“关爱每一名学生”为工作主题的教育活动，建立民主、平等、和谐的师生关系、家校关系。用校本研修活动搭建平台，以问题为起点，让教师在用心教书育人的过程中形成自己的教学风格，提升教师职业素养和职业品位。

2．教师专业技能训练

（1）开展教学基本功训练活动，夯实基础。各学科根据学科特点开展说课、评课、反思等形式多样的教研活动，提高教师的教育教学能力。

（2）加强专业教师的专业技术和专业技能训练。

3．新理念、新课改

（1）落实课程标准。研读课程标准，以课例研讨、教师论坛、互动交流等形式，强化课程标准的学习和理解。针对课堂教学中的热点、难点问题，或有困惑的问题，帮助教师追根溯源，勇于实践，全面加强学校文化建设。

（2）引领教师从苦干型向研究型发展。研究不是一个领域，而是一种态度，没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业的提升。教师的专业发展一定要以教科研为抓手，通过教科研的形式来提高教师专业素质。

（3）进行“教学评价”。通过“教学评价”，使教师了解新课程下的教学评价方式和内容，了解课堂教学评价的趋势，掌握案例分析、课堂观察和成长记录袋等当前课堂教学评价改革中常用的评价方法，理解发展性教师评价的主要特点和主要思路，理解新课程评价带来的教师观念与行为的变化。

（4）信息技术与学科整合的培训。提高教师的信息技术技能是当前亟待解决的问题，而且信息技术的关键在于应用。充分利用网络为师生提供教、学空间，把信息技术的技能转变到教学应用上来，使任课教师熟练掌握计算机的基本操作。

五、研修方式

开展校本研修，必须立足学校和教师发展的实际，以解决学校和教师发展中面临的实际问题为出发点，以促进学校和教师的发展为基本追求。学校的层次、办学条件、办学水平，教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质不同，这些都决定了校本研修的方式和内容应该是多样的。当前，校本研修应该紧密结合课程改革，根据各学校的实际情况，采取有效、多样的研修方式，努力形成自己的研修特色，主要采取：

1.自主学习：教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。

2.观摩研讨：以“同科异构”为教学观摩课主要形式，每学期组织一次校级教学观摩活动，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。

3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，采用师徒结对的办法，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。

4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。

5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与区级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。

6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，在区进校组织开展的校本研修引领者培训会上，面对面与专家学者交流，提高管理水平。

7.名师引领：邀请本校、外校的学科带头人、骨干教师来校执教公开课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。

8.网络研修：充分发挥现代信息技术，特别是网络技术的独特优势，借助陕西省基础教育专网、中小学教师教育博客等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。

六、实施步骤

1．启动阶段：2012年3月，召开各校校长会议，安排部署校本研修工作。

2．推进阶段：2012年4月-11月，全面开展“工作、学习、研究三位一体”校本研修工作。

3．巩固提高阶段：2012年12月，总结经验，全面推广研修“示范校”先进经验，推进我校校本研修工作的进一步发展。

七、工作保障

1.组织保障

组长：***

副组长：***

成员：

*****

2.经费保障

认真落实教育部有关“教师培训费按照学校公用经费预算总额的5﹪安排”的政策，确保校本研修的经费投入，为全面推进校本研修提供资金保障。

3.考核保障

对教师的考核由区教师进修学校组织考核。具体根据教师完成校本研修课时、成果等情况，将考核成绩计入教师本人校本研修记录表和培训档案，考核合格者计继续教育3个学分。校本研修考核于2012年6月和12月进行，具体时间另行通知。

八、研修要求

1.校长是校本研修工作的第一责任人，要成立校本研修领导小组，立足本校实际，科学制订校本研修规划、计划和实施方案。重点是提高课堂教学质量。要将校本研修与学校发展、学校文化建设

相结合。各教研组或学科组要制定本组的研修方向和具体实施计划。每位教师要根据自己的发展目标，制订个人专业发展规划和研修计划。各校要有各自的研修特色和亮点。

2.在校本研修活动中，每位教师要做到九个一：撰写一篇教研论文、完成一篇教学设计、上好一节示范课、完成一篇说课稿、完成一篇教学反思、参加一次教研活动、听一节示范课、指导一名中青年教师（或拜一名老教师为师）、听一次学科专题报告。教师本考核中缺两项者不计校本研修学分。

3.各校要加强校本研修工作的档案管理。做好校本研修的详细记录，包括各项活动的起始时间、地点、主持人、主讲人、参加人员签到等。要为每个教师建立继续教育档案，其中包括考勤，教研内容、活动登记、考核、听课评课、中心发言、论文、竞赛成绩、成果展示等内容。各种文本要及时填写，规范管理，使校本研修工作规范、有序地开展。

4.建立激励机制，推进校本研修工作健康发展。每学期学校召开一次校本研修专题会议，总结经验，表彰先进，规划工作。

**区***中心校