一年级小学生英语自我介绍与

一年级小学生英语自我介绍与（共14篇）

篇1：一年级小学生英语自我介绍与

小学一年级英语自我介绍

Hello,everyone.

I am very glad to be here to introduce myself to you.

My name is Wu Xinyi.And I have an English name,Cindy.

I am eight years old.

I’m from Chengnan elemantary school.

I’m in grade one,class three.

I love my teachers and classmates.

All of us live in a large family.

I can sing ,dance and draw well.

I also like studying English .

I have a dream to study abroad.

This is my eye, I can see the world;

This is my nose, I can breathe;

This is my mouth, I can eak English;

This is my ear, I can listen to music;

I have a beautiful face;

This is my hand, I can draw;

This is my arm, I am

篇2：一年级小学生英语自我介绍与

大家早上好。

My name is xxx .

我叫xxx。

I am a student in Grade 1.

我是一年级的小学生。

I am 8 years old.

我8岁了。

I like singing .

我喜欢唱歌。

There are 4 people in my family. My father, mother ,little sister and me.

在我家有4口人，他(她)们是我的爸爸，妈妈，小妹妹和我。

I love my family.

我爱我的家人。

Now, I want to sing a song for you. The name is trick or treat.

篇3：一年级小学生英语自我介绍与

Ringbom (2007) 把外语学习分为两种类型:理解习得 (learning for comprehension) 与产出习得 (learning for production) 。理解是从形式 (音) 到意义, 即透过给定的形式解读语义。当输入的信息与习得者头脑中已有的知识相匹配时, 理解就产生了。产出是从意义到形式 (音) 。习得者从模糊的交际意图开始, 然后再运用各种句法、语音程序。可见两者的提取机制不同。这就意味着习得者完成产出任务的难度会更大。但我们英语专业学生的八级考试成绩却表明, 他们在产出任务上比理解任务做得好。

为弄清真实的状况, 我们决定对英语专业一年级学生的听力与阅读理解能力现状进行调研, 旨在了解他们在听力与阅读理解方面存在的难点、原因, 并提出解决问题的对策。

1 调查问题

本课题要了解的主要问题有:

1) 学生对录音材料字面意思的理解能力、存在的难点及原因。

2) 学生根据已知信息进行判断推理的能力、存在的难点及原因。

3) 学生根据录音材料做笔记的能力、存在的难点及原因。4) 学生的快速阅读能力、存在的难点及原因。

5) 学生的细读能力、存在的难点及原因。6) 学生的听力与阅读理解能力的相关性。

2 调研方法

本课题采用定量与定性相结合的方法对英语专业一年级学生的听力与阅读理解能力进行调研。

2.1 调查对象

本调研的对象为新疆某师范学院2012级英语专业一年级学生, 共55人, 其中女生52人, 男生3人。

2.2 测量工具

1) 2012年6月全国大学英语四级考试试卷。选用这套试卷是出于以下几方面的考虑:一是全国大学英语四级考试试卷具有权威性, 可信度高;二是调查对象是2012级新生, 由于他们需参加军训, 十一长假之后才开始正式上课, 到测试时实际也只上了3个月的课。如果用专业四级试卷, 与他们当下的英语水平差距较大, 难以了解到他们真实的状况;三是英语专业学生接触大学英语试卷的可能性比较小, 这样可以最大限度地保证所有参加者都是首次接触到这套试卷。

这套试卷中的听力有三部分内容, 时间是35分钟。Section A有8个短对话和2个长对话, 对话和问题都只说一遍, 共15分;Section B有3篇小短文, 对话和问题都只说一遍, 共10分;Section C有1篇长短文, 读三遍, 共11分, 前8个空要求准确填写听到的词, 后3个空要求用自己的话写下要点或准确填写听到的词。

阅读理解试题有两部分内容, 时间是40分钟。其中快读部分有1篇文章, 1036个单词, 10个问题, 时间是15分钟;细读部分有2篇文章, 分别有358与355个单词, 各有5个问题, 时间是25分钟。

2) 问卷。问卷根据调查内容、参照相关问卷设计, 所得数据旨在增加定量分析的效度与信度。课题组发放了55份问卷, 收回有效问卷55份。

3 调查结果

课题组对英语专业大一学生的听力与阅读理解测试成绩及问卷调查进行了相关统计分析, 所得结果如下。

3.1 英语专业一年级学生听力理解能力现状

课题组对英语专业一年级学生听力理解能力的调研包括三个方面。一是学生对录音材料字面意思的理解能力, 包括 (1) 了解总体大意; (2) 把握重要信息, 要求能够分辨论点与论证、客观事实与主观意见等; (3) 把握细节, 要求能够辨识并回忆地点、数量等重要细节; (4) 理解说话者对听话者或话题的态度。二是学生根据已知信息进行判断推理的能力。三是学生根据录音材料做笔记的能力, 包括辨识关键词汇、根据某一主题从录音材料中筛选相关要点的能力。

课题组所使用的测试试卷中, 听力理解部分共有36个问题。从测试目的看, 其中, 要求理解录音材料字面意思的题有20个, 占55.6%。学生对录音材料字面意思理解的得分率是46.37%;根据已知信息进行判断推理的题有5个, 占13.9%。学生根据已知信息进行判断推理的得分率是55.26%;根据录音材料做笔记的题有11个, 占30.6%。学生根据录音材料做笔记的得分率是56.86%, 其中前8个要求准确填写所听到的词的得分率是61.14%, 后3个要求用自己的话写下要点或准确填写听到的词的得分率是45.47%。

从题目类型看, 听力理解部分中的Section A共有15个问题。其中场景题有3个, 得分率为52.7%;替换题有4个, 得分率为45%;细节题有7个, 得分率为56.87%, but题1个, 得分率为54.5%。Section B中10个问题, 均为细节题, 得分率为42.56%。Section C中前8个空中有4处需要根据并列连词判断填入名词复数, 得分率为34.62%, 1处需要根据动词不定式符号判断填入动词原形, 得分率为76.4%;1处需要填入副词“rarely”, 得分率仅为10.9%, 1处是考查首字母大写, 得分率为

, 处需要填入谓语动词“”得分率为。后处要求用自己的话写下要点或准确填写听到的词的得分率是45.47%。

从听力内容看, Section A为对话, 得分率是52.25%;Section B为小短文, 得分率是42.56%;Section C是一篇长短文, 得分率为53.30%。

3.2 英语专业一年级学生阅读理解能力现状

阅读理解包括快读与细读两部分。快读部分主要是考察学生运用略读或跳读的技巧, 快速而准确地在文章中搜寻到相关信息的能力。细读部分则主要考察学生对阅读材料的主旨和大意、事实与细节、字面意思与隐含意义等的理解。

课题组所使用的试卷中, 阅读理解部分共有20个问题, 总得分率为35.55%, 没有达到合格 (准确率为60%) 的要求。

从测试结果看, 学生在快读部分的得分率为28.55%, 其中Skimming的得分率是31.44%, Scanning的得分率是21.83%;在细读部分的得分率为42.55%,

从题目类型看, 阅读理解部分的20个问题以可分事实与细节题、推理题、原因题。其中, 事实与细节题有15个, 占75%, 学生在事实与细节题上的得分率是32.98%;推理题有1个, 占5%, 学生在推理题上的得分率是30.9%;原因题有4道, 占20%, 学生在原因题上的得分率是46.35%。

3.3 英语专业一年级学生听力与阅读理解能力相关性分析

课题组对所有参加学生的阅读与听力理解 (前20题) 成绩进行了配对T检验, 双侧配对T检验的结果为Sig (2-tailed) =0.000<0.05, 差异有显著性意义, 即听力理解能力与阅读理解能力有显著相关。

4 英语专业一年级学生在听力与阅读理解上的难点与原因

4.1 听力理解

从测试结果看, 学生在听力部分的总得分率为46.03%, 未达到及格水平。

得分率最低的是在对录音材料字面意思的理解上, 为46.37%, 尤其是在把握要点方面。其次是根据已知信息进行判断推理, 得分率为55.26%。虽然学生根据录音材料做笔记的总得分率是56.86%, 但也只有前8个要求准确填写所听到的词的得分率 (61.14%) 达到了及格, 而后3个要求用自己的话写下要点或准确填写听到的词的得分率 (45.47%) 也比较低。

从题目类型上看, 得分率最低的是根据并列连词判断填入名词复数, 为34.62%。其次是替换题, 得分率为45%;然后是用自己的话写下要点或准确填写听到的词, 得分率是45.47%。

从听力内容看, Section B的小短文得分率最低, 为42.56%。其次是Section A的对话, 得分率为52.25%。得分率最高的是Section C的长短文, 为53.30%。

从卷面上看, 失分的原因有以下几个方面:一是能听出来但不能准确拼写单词, 如26、33填空处, 分别有48.2%与43.6%的学生不能准确地拼写“calculators”和“murders”这两个单词。这反映出学生的英语单词在大脑中凝固化程度比较浅;二是辨音能力弱, 如31填空处, 有89.1%的学生没有听出了“rarely”这个单词, 很多学生把它听成了“really”。这也说明学生对英语的倒装句型不够熟悉, 否则就能够判断出这儿用的应该是一个否定副词, 而不是肯定副词, 否则语义上讲不通。三是从录音材料中筛选相关要点的能力比较弱。如34、35填空处, 有63.6%的学生未能听出并记下要点。四是听力材料相对较难、录音播放次数少, 如Section B为小短文, 内容比Section A的对话难, 却比Section C的长短文要容易, 由于其录音只放一遍, 学生这部分的得分率为42.56%, 在三个部分中最低。这说明学生把握细节的能力还比较弱。

这个结果与问卷调查数据基本吻合。问卷结果显示, 有52.7%的学生认为自己听不懂录音材料, 有50.9%的学生认为自己记不下重要的词, 有41.8%的学生认为自己根据所听到的进行推断有困难。

学生在听力理解上的困难, 究其原因, 根据问卷结果主要有:

1) 英语词汇能力差。这主要表现在三个方面:一是词汇量小。有61.8%的学生认为自己掌握的英语词汇少, 听录音材料时会遇到很多生词, 造成理解困难;二是猜词能力弱。有65.5%的学生称自己不能够根据上下文猜出一个新词的意思;三是已知单词在大脑中的凝固化程度浅。有14.5%的学生称听录音材料时, 有的单词能听出来却写不出来。

2) 练习得少。有45.5%的学生承认自己平时不做听力练习, 也不记单词。

3) 录音材料的语速快、内容难。有18.2%的学生说自己跟不上录音材料的语速, 前面听的还没反应过来呢, 后面的就已经过去了。有9.1%的学生认为听力材料超出了自己的接受能力。

4) 缺乏耐心。有18.2%的学生称自己在听录音材料时没有耐心, 所以不会认真去听。

从学生自己给出的原因中不难看出, 其实最主要还是自身努力程度不够。只要自己肯用功, 单词量、语速、耐心等问题都可迎刃而解。

4.2 阅读理解

从测试结果看, 学生在阅读部分的总得分率为35.55%, 未达到合格水平。说明其阅读理解能力比较差。快读部分的得分率仅为28.55%, 反映出学生运用略读或跳读技巧在文章中快速而准确地搜寻相关信息的能力很弱。虽然细读部分的得分率稍高些 (42.55%) , 但仍未达到及格水平。按题目类型细分, 得分率最低的是推理题, 为30.9%, 事实与细节题次之, 为32.98%, 原因题为46.35%。

究其原因, 根据问卷结果主要有:

1) 词汇量小。有67.3%的学生认为词汇量小是制约自己阅读理解成绩的最主要原因。

2) 文章难。有30.9%的学生认为阅读材料超出了自己的当下英语水平。

3) 练习少。有21.8%的学生认为造成自己阅读理解水平低的原因是平时阅读英语文章少。

4) 无技巧。有21.8%的学生说自己阅读速度慢, 考试时总担心时间不够用, 不知道用什么方法可以提高阅读速度, 同时能找到正确答案。

5) 语法差。有18.2%的学生认为自己没有很好地掌握英语语法, 影响了阅读理解。

6) 知识面窄。有10.9%的学生认为自己掌握的知识不丰富也是影响阅读理解的因素之一。

以上学生总结的原因, 其实可以概括为四个方面:一是自身的英语水平低;二是努力程度不够, 三是缺乏阅读方法, 四是阅读材料有一定难度。

5 分析与评价

从这套卷面成绩看, 英语专业大一学生在听力与阅读理解部分的得分率分别只有46.03%与35.55%, 离60%的合格标准均还有相当的差距。从考察的结果看, 学生对录音材料字面意思的理解能力、根据已知信息进行判断推理的能力、根据录音材料做笔记的能力、快速阅读能力、细读能力是不同的, 有高有低, 低多高少。这反映出受试的大一学生的英语专业水平起点不高, 基础不够扎实, 所学知识的固化程度还比较浅。若想今后顺利通过专业四、八级考试, 还需要下大功夫去夯实英语专业基础, 并逐步提高各项专业技能。因为本调研对听力与阅读理解的相关分析结果表明, 它们之间有显著相关。这说明提高任何一项英语专业技能, 对其它专业技能都会有益。从学生自己总结的原因看, 在听力与阅读方面大致相同, 主要涉及归因理论 (Weiner, 1986) 中的自身能力、努力程度、任务难度三个因素。所以, 除了学生自身要努力外, 教师还要给予必要的引导与帮助。

6 提高学生听力与阅读理解能力的对策

针对学生在听力与阅读理解上的难点与原因, 本课题组提出以下策略在今后的教学实践中实施, 以期对提高学生的听力与阅读能力有所帮助。

1) 以“最近发展区”理论为指导, 根据学生当下的英语水平, 提供难度适宜的语料, 帮助学生逐步提高。

2) “工欲善其事, 必先利其器”。因此要加强对学生学习策略与方法的培训, 使学生形成具有个性特点的有效学习策略与方法。

3) 适度增加课内外的输入量。认知语言学家认为接触语料的频度是习得语言的关键。

4) 加强对输出任务的重视, 通过让学生完成输出任务 (如听录音材料时, 可让学生进行重复跟读、听写等练习) , 加深其对所学知识的固化程度, 从而促进和提高其对输入任务的理解能力。

摘要：采用定量与定性相结合的方法对英语专业一年级学生的听力与阅读理解能力进行了调研。结果发现受试在听力与阅读理解部分的得分率均未达到及格的要求。听力方面, 受试对录音材料字面意思的理解上得分率最低;阅读方面, 快读部分的得分率仅为28.55%。究其原因, 问卷结果显示主要涉及到自身能力、努力程度、方法、任务难度四个因素。对此, 调研者提出了相应的对策。

关键词：英语专业学生,听力理解,阅读理解,难点,原因,对策

参考文献

[1]Ringbom H.Cross-linguistic Similarity in Foreign Language Learning[M].Clevedon:Multilingual Matters Ltd, 2007.

篇4：一年级小学生英语自我介绍与

【关键词】翻译专业；英语语音； 问题与对策

一、前言

语音教学是英语教学中的一个重要环节，是英语学习的第一步，也是整个英语学习的基础。它同学生听、说、读、写四方面技能的发展有着极为密切的联系，良好的语音语调可以帮助学生提高英语整体水平，如提高单词记忆效率，增强语感，掌握句子语序以及语法规则，欣赏英语诗歌散文等。语音对英语听力水平的提高更有直接的关系，Rubbin （1994） 提出影响听能的五大障碍，指出说话者的发音特征为其中之一。因此能说一口地道的英语，有利于学生自信心的培养，同时也会为学生将来从事跨文化的交流活动打下坚实的基础。本文在前人研究的基础上，通过对翻译专业一年级学生语音情况调查及分析，对所产生的问题进行了总结归纳，并提出完善语音教学的建议，对语音教学有着重要的借鉴意义。

在翻译专业教学教学实践中，笔者发现，来自各地的学生语音基础有很大的差别。英语语音好的学生可谓凤毛麟角，绝大多数学生的语音都存在或多或少的问题：发音不标准，不能正确拼读单词，朗读时不注意连读、失去爆破、节奏等。影响学生英语语音表达的因素有很多方面，如学生通过以笔试为主的高考进入高校进行专业学习，因此在语音训练方面花费的时间和精力不够；有些学生来自大城市的外语学校，入学时就已经具有比较好的语音基础；有些学生的发音不够地道，带有明显的地方口音；还有些学生，由于在语音学习的初级阶段受到师资、教学设备等条件的影响和制约，语音基础不扎实。

因此，如果不打好英语语音基础、不重视英语语音的矫正，即使学生语言素质再好，也势必影响翻译专业学生在未来翻译活动中各方面的发展。针对这种情况，笔者对理工科大学生翻译专业一年级学生语音问题进行了调查与分析，以找出其症结所在，并针对教学现状提出建议，以期提高翻译专业学生英语语音水准及英语语音教学的整体水平。

二、研究方法

（一）调查对象

本研究的调查对象是华北电力大学翻译专业一年级学生，目前为我校翻译专业本科阶段第一届学生。相比历年我校英语专业招生情况，本届学生第一志愿录取率远远高于二志愿录取率，因此学生语言的基本素质较好。同时，由于面向全国招生，因此学生英语语音发音也各有特点，且容易出现地方口音影响英语发音的情况。

（二）调查工具

为了更全面地了解和指导翻译专业学生的语音学习，结合学期测验情况，笔者在华北电力大学翻译专业学生中做了一次关于语音习得的现状和需求调查及访谈，以了解在这一阶段语音教学的情况及不足之处，并提高翻译专业的语音教学。问卷调查在我校翻译专业共26名学生中进行，收回有效问卷26份，问卷调查分三个层次：学生对语音的认识、学生的语音情况、语音教学及学习的改进的建议和措施，问卷还针对学生对于各层次的理解和认识还划分了0～10共十一个级别，从客观上可以看出学生普遍的学习情况和倾向。

三、结果与讨论

调查共收到26份有效问卷。

从结果中我们可以看出，在英语语音地位方面，大多数翻译专业学生都认为英语语音学习极为重要，但他们对语音训练的重视程度还是不够。在英语语音学习所占自己学习时间比重上，共有14名学生选择了“6～10”，占全部学生人数的53%。因此在人数比重上并没有特别明显的优势，说明学生的语音训练时间及时长上还需加强。

在英语语音习得方面，共有16名学生认为自己主要通过看英文电影或听英文歌曲辅助学习英文，占全班人数的64%，说明学生课外学习英语语音比重较大，教师仅起到指导作用。

在音段音位上，学生普遍都认为尽管自己能发出大部分元音与辅音，但是个别元音和辅音还需要长时间训练才能有所提高。在超音段音位方面尤其是节奏与连读，大部分学生认为比较困难。此外，在调查问卷中学生普遍没有反映失去爆破的问题，对失去爆破的重视程度不高同样这会使他们在听力中对单词辨认程度减弱。

在英语语音初次接触学习阶段，12名学生从小学或更早开始系统得接触语音知识，占全班人数的46%；10名学生从初中开始系统得接触语音知识，占全班人数的38%；4名学生之前从未系统得接触过语音知识，占全班人数的16%。根据Steinberg的研究，控制发音器官的运动神经技能在10岁到12岁时开始衰退，所以儿童学习第二语言的发音有绝对的优势。笔者认为大部分学生系统得接触英语语音知识较早，因此，对英语语音知识有一定的认识。然而，在学期测验中，学生元音和辅音这两类基础知识和基本技能还是或多或少有一些问题。在对学生的访谈中，大多数学生反映在小学、中学阶段，虽然接触到了语音知识，但是教师不重视语音训练，这使他们在语音形成的关键时期没有获得良好的训练及提高，导致他们语音基础还不够扎实。

在生源地调查方面，翻译专业学生来自全国各地，各地的方言也制约了他们的语音语调。虽然，大部分学生感觉自己能正确发出元音与辅音，方言对英语发音影响不大。但在学期测验中，不少学生发音并不标准，方言影响明显，如重庆、贵州、广东、广西等地学生不能区分[l]与[n]，因为[l]与[n]在他们的方言中是等同的，他们总会把“light”同“night”混淆。

四、启示与建议

在教学过程中，教师应当有加强教学的针对性及侧重点。针对翻译专业学生的语音学习经历、英语语音水准因材施教。如打破传统按部就班的教学模式，将重音与节奏贯穿于整个学期的教学活动中，以帮助学生提高英语语音语感及语言表达的流利程度。

其次，应采取课堂教学和课外辅导相结合的教学模式。通过问卷调查，不难看出课外学习对学生语音提高的重要性。因此，可根据学生的具体情况，采取集中或个别的课外辅导，以帮助学生强化课堂所授语音知识和技能。

另外，教师也必须不断得进行英语语音训练、积极参加语音教学方面的论坛、会议等，以吸收借鉴先进的教学理念和教学方法，如“直接教学法”， “听说教学法” 及“交际教学法”等提高教学效果。此外，教师还应营造更多的英语语言氛围，如举行演讲赛、辩论赛、诗歌比赛等辅助学生提高对英语语言知识的理解和运用。

这样，通过全方位的英语语音教学，翻译专业学生的英语语音基础将会进一步得到夯实。对学生将来口语表达，特别是口译实践方面起到相当积极的作用。

参考文献：

[1]何善芬. 英语语音教学中英汉对比的几个方面[J]. 外国语，1987.

[2]桂灿昆. 音位理论及其在英语语音口语教学中的应用[J]. 外国语，1980.

[3]罗立胜、张莱湘. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学，2002（10）.

[4]肖靖. 关于非英语专业开设英语语音课的若干思考[J]. 教育与职业，2006（8）.

[5]张冠林. 大学一年级英语语音练习手册[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006.

篇5：一年级小学生英语自我介绍

Hello, my name is XXX. I’m in Class X, Grade X in X Primary School. I am X years old. I like X very much. What about you? Now let me sing a song for you.....That’s all.Thank you for listening.

你好，我叫XXX。我就读于XX小学X年级X班。我X岁了。我非常喜欢X。你呢?现在让我为大家唱首歌吧。我的介绍到此结束。谢谢聆听。

篇6：小学二年级英语一分钟自我介绍

I am XXX, which is my English name;My Chinese name isXXX.I’m a boy, I will be nine years old next month, and I am already a student in grade three.My eyes are big and black.I may be somewhat thin, not very tall, but I run very fast and jump very far.I live in XXX and have a really happy family.Dad and Mom are always very busy in their work.I love them and they love me.I like red and blue.Noodles and pizza are my favorite foods.I love reading.I study in XXXXX Primary School.I like my school very much and like my teachers and classmates.My school has a lot of students and many classrooms.It has a big green and red sports ground, too.Many tall trees are around the sports ground;in front of the ground, a big Chinese national flag flies over on a tall pole.

篇7：一年级小学生英语自我介绍与

JiayaoLiu

I’m a twelve-year-oldgirl!Myname is Liu Jiayao.My English name is Jenny.I studyat JinqiaoPrimary School.I’m astudentofGradeSix.I wilfinishprimaryschoolandgoto middleschool.SoI shouldworkhardandhard.Ihave athreeofhappyfamily.MymotherworksintheReal estate companies.Myfartherisaworker.Mymotherisbusy workingonweekdays.Somyfarthercooksdnnereveryday.Wethreeusuallyhavedinneratsixp.m.Myparentsofengofar awalkaftersupper.Ifinishmyhomeworkbeforeeighto’clock.Iusually spendanhour readingbooksbeforegoingtobed.Attheweekends,myfartherlikesfishing and travelling withhisfriends.Ihelpmymumwithhousework.Sometimeswedosomeshoppingtogether.We haveabigdinnerintherestaurant.Weofengoforatrip onholiday.LastNatinalDayholiday.WevistedLu’Shan.The foodthereisverycheapanddelicious.I studyat JinqiaoPrimary School.Ihadawonderfulday.It’smorebeautifulthanold one.Therearesevennewbuildingsinourschool.Threebuildingsareforteaching.Wehavemusicrooms,computerrooms ,excperimentalroom,dancinghallsandsportshalls.Wealsohaveabigcanteen.Weallhavelunchthereeveryday.Thefoodisnice.Ourclassroomisbigandbright.It’smorden.There’saTVandacomputer.Ontheblackbordthere isawhiteboard.Teachersofenteachuswithit.It’samazing.Ihavea goodfriendnamedHuangYanbing.Weareinthesameclassandwearedifferentages.Infact,Iamtwomonthsolderthanher.Butsheistaller and thinnerthanmeSheispretty,Shehasmanyhobbies.Shelikesinging ,dancingIlikeherverymuch.Wearealwayshappytogetner!

篇8：一年级小学生英语自我介绍与

对于高职院校一年级学生而言, 自我管理既符合他们年龄发展的特点, 又符合其心理成熟的客观要求。自我管理的意识和能力是适应大学生活和学习所必需的, 也是实现自我发展的必要条件。只有在大学一年级阶段打好基础, 才能顺利度过大学学习、生活时期。

学生自我管理的内涵

自我管理最早源于企业为了提高经济效益对员工实施的自我效能管理的理念, 随着研究的不断深入, 自我管理引起了社会的普遍关注, 并被引入教育领域。本文在归纳总结前人观点的基础上, 认为学生自我管理是自我管理意识和能力的结合, 自我管理意识包含了自我认识、自我体验、自我控制等三种主要的心理体会 (自我管理能力是在自我管理意识指导下做出的对自己的管理, 强调学生主动采取措施来协调自己与集体、他人之间的各种关系。随着年龄增长和不断成熟, 自我管理会成为学生自我完善、自我提升的重要手段, 是青年必须具备的重要素质之一。

调查对象及方法

调查对象随机抽取了苏州农业职业技术学院420名一年级学生作为研究对象, 发放420份问卷, 回收有效问卷382份, 其中男生180名, 女生202名。

研究方法 (1) 问卷调查法。自制了“高职院校一年级学生自我管理的调查问卷”, 并进行了信度和效度检验。问卷采用积分制, 每题得分从高到低, 其中“自我管理意识”总分40分 (自我认识18分、自我体验12分、自我控制10分) , “自我管理能力”总分60分 (学习管理能力20分、生活管理能力17分、课余时间管理能力16分、活动管理能力7分) , 总分100分。本次调查共发放问卷420份, 回收问卷420份, 其中有效问卷382份, 有效率90.95%。抽取了30名学生7天后进行重复测试, 得出信度98.23%。信度和效度均能满足本研究的需要。 (2) 数理统计法。采用spss11.0对得到的数据进行统计分析。

结果与分析

通过对调查数据的统计整理, 发现当前高职院校一年级学生自我管理存在着以下一些显著现象。

(一) 自我管理意识

学生具有较强的自我管理意识正确的意识引导正确的行为。自我管理意识对于自我管理具有重要的指导作用, 会随着年龄的增长而逐渐成熟。高职院校一年级学生基本都年满18周岁, 理论上已经具备了成熟的自我管理意识。数据表明, 学生对自我管理的认可度非常高, 没有学生认为自我管理是无所谓、没必要的, 而且认为自我管理非常必要的学生比例占了91.9%。学生对于自我管理必要性的支持和认同, 表明了学生的自我管理意识层次较高, 绝大多数学生已经认识到自我管理的重要性, 具备了自我管理的意识。

自我评价较高, 缺乏自我控制和调节从问卷调查结果可以看出, 大部分一年级学生每天生活得比较愉快, 虽然有时候觉得不如别人, 但总体上很喜欢自己, 对自身的缺点认识太少。另外, 经常反省的学生所占比例较少, 对现在的生活、学习不满意, 觉得不公正的学生比例较大, 甚至有人认为自身是不幸的。对于自己决定的事情能坚持完成的学生比例不到50%, 他们还不服气别人总是比自己做得好, 需要家长和教师的监督才能完成大部分任务。从这些方面可以看出, 高职院校一年级学生自我认识较高, 过高地评价自己, 缺乏自我控制和调节。

(二) 自我管理能力

女生自我管理的意识和能力强于男生自我管理的意识和能力会随着年龄的增长而逐渐成熟, 这一点已经被证实。而自我管理的意识和能力在男女生之间是否存在差别, 又存在着怎样的差别, 还需要进一步去研究。数据表明:女生自我管理的意识和能力均强于男生, 主要表现为高职院校一年级男生对自身和现状的满意度明显高于女生, 而且很多男生在没有家人和教师约束下更享受现在的宽松生活, 所以自我管理的意识也就相对薄弱一点, 放松了对自身的要求;而女生对于目前的生活、学习以及自身满意度较低, 并且有约7.9%的女生不满意现在的生活和学习状况, 认为现实与理想相差太远, 相信只有通过严格的自我管理才能取得更好的成绩, 无形中加强了对自身的管理。

注:C=自我管理意识平均得分, A=自我管理能力平均得分

学生的学习管理能力较强学校是学生学习专业知识和技能的专门场所, 学习一直都是学生重要的本职工作, 学习管理能力是自我管理能力的重要组成部分。数据表明:68.4%的学生的学习管理能力得分超过了16分, 学生的学习管理能力较强, 但仍然存在着部分不愿意学习或学习管理能力较差的学生, 对这部分学生需要加强引导和帮助。

注:学习管理能力总分20分

学生的生活管理能力需要不断提升现代大学的教育理念主张学生“学会生活”, 只有学会生活才能学会照顾自己, 才能让他们更多地去了解、关心身边的人, 才能更好地适应社会生活。培养生活自理能力是大学生活的重要一课。数据统计表明, 高职院校一年级学生的生活管理能力还不高, 主要表现为: (1) 很大一部分学生归属感较低, 一年级学生习惯以宿舍为单位进行学习和活动, 班级活动的主动性、积极性较差, 缺少班级归属感; (2) 学生的依附感较强, 遇到问题首先求助家长、教师, 甚至置之不理, 而不是自己试着去分析解决问题。适应大学生活是大一学生的“必修课”, 让学生学会生活是必要的, 所以需要进一步提升高职院校一年级学生的生活管理能力。

课余时间管理能力能直接体现学生的自我管理能力对高职院校一年级学生而言, 课余时间相对富余, 可以从事的活动范围也非常广。课余时间安排对于学生自治、自管的要求较高, 不仅能体现学生的兴趣, 而且有利于发现存在于学生中的普遍问题。图1的数据表明, 课余时间管理能力的得分与自我管理的得分趋势基本是一致的, 这表明学生课余时间管理能力直接体现学生的自我管理能力。学生的课余时间管理能力对自我管理能力的影响应该受到重视, 应加强学生对课余时间管理能力的培养, 以促进学生健康发展。

实践活动态度和行为的一致性表明学生的自我管理是正向发展的实践活动是大学生活必不可少的部分, 是展示学生风采、能力的平台。对待实践活动的态度和行为, 直接反映学生的各项能力, 如创新能力、动手能力、自我管理能力等。良好的实践活动态度和行为有利于学生自我管理能力的发展。数据表明:学生对待实践活动的态度和行为是一致的, 对活动抱着积极主动态度的学生在实践活动中的表现也是最好的, 而对活动抱不愿参加或者不参加态度的学生, 活动表现也较差。学生的态度和行为的一致性表明学生自我管理的意识和行为是正向发展的, 这不仅有利于发现问题, 而且对引导和加强学生自我管理意识和能力具有积极的指导意义。

学生自我管理能力还有进一步提升的空间从学生自我管理的总得分情况来看, 男女生自我管理的意识和能力的得分均在80分左右。学生的自我管理能力在学习管理、生活管理、课余时间管理以及实践活动管理等方面都较好, 但还有进一步提升的空间, 需要通过多种途径和方式挖掘和提高, 以促进学生自我管理能力的提升和全面发展。

促进学生自我管理的建议

巩固成果, 促进能力提高自我管理的直接动力来源于学生自身的需要, 巩固已有的自我管理意识, 有利于更好地指导行为, 促进能力提高。

搭建学生自我管理的实践平台引导学生进行自我管理, 除了意识培养, 根本还在于培养学生自我管理的能力。应调动学生参与活动的积极性, 为学生搭建自我管理的平台, 丰富学生生活, 提升归属感, 实现自律、自管, 促进学生的自我管理能力更上一个新台阶。

树立正确的学习楷模, 培养健康的心态在大学里存在着各种各样的竞争, 有竞争就有成功和失败, 要让学生更好地体验竞争, 帮助他们树立正确的学习对象和楷模, 培养学生形成健康的心态, 进行自我管理, 以利于他们更好地适应社会。

加强赏识教育, 建立激励机制随着现代教育理念和思想的不断进步, 学生更加注重外界的认可度, 加强赏识教育、建立激励机制, 有利于激发学生树立信心、严格要求自己, 有利于学生自我管理和全面发展。

摘要：针对目前高职院校一年级学生在自我管理方面存在的一些问题, 对高职院校一年级学生的自我管理意识、能力等做了调查, 运用了问卷调查、数理统计等研究方法, 对调查结果进行了统计分析, 得出研究结论, 并对促进高职院校学生的自我管理提出了建议。

关键词：高职院校,一年级学生,自我管理,调查研究

参考文献

[1]李顺, 张艳红.如何有效实现高职院校学生的自我管理[J].文教资料, 2008, (36) .

[2]张宝君, 等.高校学生自我管理能力创新模式探析[J].吉林师范大学学报, 2008, (8) :125-127.

[3]刘林.对高校学生自我管理的思考[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2003, (9) :140-141.

篇9：浅谈自我介绍一课

关键词:自我介绍口语交际演绎 表现

自我介绍被称为交际之桥,这是日常工作和交往中,我们每个人恐怕都不可能逃避得了的事。职业学校的学生,有的自诩能说会道,可胡扯一通的占不少,有的胆子过小,缺乏当众说话的勇气,有的少言寡语甚至被疑为患有自闭症,更不用说与人交流了,有的即使能侃侃而谈,但不得体的肢体语言破坏了自我形象塑造。面对这种情形,我认为上好自我介绍一课,可引导学生认识到口语交际的重要性,提高学生的口语表达水平,可使学生今后能更有意识的提升自己的内涵,达到成竹在胸自如的应对各种场合。

一、过程安排,有效科学

(一)遵循以学生的能力训练为主轴的原则,知识点的传授是作为辅助点穿插其中。

(二)进程时间具体如下:

1、请一二位中等生上台作自我介绍,无论其表现如何,教师都带头鼓掌肯定(顺便检查了学生预习情况)(3分钟)

2、课前导入(1分钟)

3、阅读课本案例P99页,分析孙阳获得热烈掌声的原因 (7分钟)

4、教学P100自我介绍的基本要求。(13分钟)

5、请同桌间互相演练,或打草稿,师以PPT示点评要旨(3分钟)

6、请学生踊跃表现并互评(16分钟)

7、师作总结,布置作业P100习一(2分钟)

二、要点提示,指导到位

(一)赏析案例时(板书要点于相应位置,节省后面系统强调时的重复板书时间,亦可增加变化感减少视觉疲劳)

1、要求指出介绍特色:

采用分条列项式的叙述,简单明了;运用典型事例印证,给人印象深刻;语言有特色,幽默;内容注重详略,优缺点也详略得当。

2、激发学生思考人物形象(从孙阳的自我介绍中,同学们对他产生了什么样的印象呢?)——开朗可爱、活泼外向、聪明好学、好动灵活——身体棒、学习好、心灵活的一位男生。

(二)教学自我介绍的基本要求时,因了注重对内容的归纳整理排列组合中又引入例子说明而使讲解有形有味。

1、要求内容客观真实。可涉及的范围有:姓名(这必不可少,一如高手过招,必先告诉对方你是谁,让人相信你,是沟通的起点),身份,原来就读学校或所在家乡的基本情况,籍贯,年龄,兴趣爱好,性格特点,专业特长,思想希望,联系方式等,视介绍场合而增删。内容的组织有讲究,可分五种模式:

A、应酬式,也称寒暄式,这种最简洁。面对泛泛而谈不想深交的人,只须报个姓名就行。

B、公务式,是工作中在正式场合做的介绍,要有四要素:姓名、单位、部门、职务。当然,若是作为推销员、维修人员等初次上门推销或提供服务时,还要出示有关证件,以赢得客户的信任。

C、礼仪式,适用于讲座、报告、演出、庆典、仪式等正规的场合,用于表达对交往对象友好、敬意的。如:女士们、先生们,大家好!我叫王虎,是精英文化公司的总经理。值此之际,谨代表本公司热烈欢迎各位来宾莅临指导,谢谢大家的支持。

D、求职式,适用于面视场合,它成了一种说服的手段与艺术了。内容上宜先陈述成绩、获奖情况,再说相关的社会实践活动,最后谈对本职位的理想和对本行业的看法(即以后大家所选读深造的专业的发展前景)。总之,要以公司考录的要求与测试重点来组织内容,要告诉考官,你如何地适合这个工作岗位,你具有这个应考职位必需的能力与素质。凸显自我的闪光点,而与面试无关的内容,即使是你引以为荣的优点和长处,你也要忍痛舍弃,以突出重点。当然可提及自己不足之处,这样,可让人看到一个立体的生动的磊落的你,但一定要强调自己克服这些缺点的愿望和努力,最好你的缺点,是潜藏在优点之下的,无伤大雅。

2、要求语言简洁明白。口齿清楚,表达流畅,语言幽默,既加深别人对自己的印象,又活跃气氛。如配音演员于民的自我介绍:

“我可以这样说话——(瓮声瓮气地)‘猴哥,哪儿有妖怪呀!’我也可以这样说话——(尖声尖气的)‘八戒,她就是妖怪!’我还可以这样说话——(女声女气地)‘长老,你快救救小女子 ’。以上是我,配音演员于民的说话方式。”

3、要求态度落落大方。展现出最佳状态,努力给人塑造一个坦诚、自信、机敏、洒脱、受人欢迎的美好形象。补充林肯的自我介绍

林肯向选民这样介绍自己:“有人写信问我有多少财产。我有一个妻子和三个儿子,都是无价之宝。此外,还租有一个办公室,室内有办公桌一张,椅子三把,墙角还有一个大书架,架上的书值得每个人一读。我本人既穷又瘦,脸形很长,不会发福。我实在没有什么可依靠的,唯一可依靠的就是你们。”

4、要求形式活泼新颖。如课本案例在介绍个性特长时,通过实例印证来使之具体化,以故事讲述法来增加生动性;或者下大功夫,用文学手法描述自己最得意的特点来增强文学色彩,使人听了铙有兴味;或表演拿手好戏,来段口技、快板;或者借助身边的图片、PPT等资料来助阵;或借助名片,有的把内容制成一张名片大小,在自我介绍之前双手递给对方(但表达时绝不可古板生硬的说成简历形式)。后两种是求职时常用的。

5、要求时间越短越好。宜在3分钟内,即使在求职面视中也不超过5分钟。

三、意识重要,练习强化

(一)课前导入,强调重要性

这样开场:来到一个新的学习、工作环境,或与不相识的人打交道,少不了要作自我介绍。为的是让别人认识你、了解你,熟悉你,喜欢你,建立良好的基础;也为认识他人,“所谓将欲取之,必先予之,来而不往非礼也”。总之,自我介绍恰当于否,关系到能否给人一个良好的“第一印象”,甚而会对自我形象塑造产生持久的影响。

(二)练习过程,激发踊跃性

1、备些典型例子,以调剂气氛,必要时师作示范。如:

大家好,本人姓啥名谁,我,兴趣排球、羽毛球,爱好登山、游泳,喜欢唱歌、跳舞,大家别惊诧,只可惜早年浅尝辄止、蜻蜓点水,现在是技术平平,无一项成为特长,没有一样是可以拿得出手、可以班门弄斧的,所以学乖了,为了在下一届你们的学妹学弟面前露两手,往后的时间里,我要遵循“三人行,必有我师焉”而向大家学习了。

当然,站在这讲台上,我演绎的是语文教师角色,包括下学期,共240节的语文课,我期望能与大家快乐分享,“教学相长,共同进步”是我的追求。为了我们能方便的交流有效的沟通,请记住我的联系号码。

2、可以分别从好、中、差三类学生中各选一位分别演绎公务式、社交式、求职式自我介绍,并请学生做好评价他们言行表现的准备。也可以由老师点评,但必须根据学生说话的程度和水平,给予恰如其分的评价,当然,主要的是以激励为主,肯定其好的,,不足的指出一点,分析原因,针对性的给予矫正。总之这一过程,老师引导学生共同参与,若能形成师评生,生评生,生自评的局面,不仅使演绎的同学能认识到自己的不足,也可使其他同学能学到别人之所长。

3、也可播放各高校学生推介自己时的视频片断。通过看着那些高才生的优秀表现,才知晓即便是说几句话,就一两分钟的事,但人之高下已显露一二了。这更可激发他们塑造自我的紧迫感。

一言以敝之,要鼓励学生战胜自我,大胆发言,大胆练习,敢于表现自己。老师允许学生说错,允许重说,允许争鸣,特别鼓励学生放松紧张心情,发挥己之所长,表演拿手好戏。

参考内容:

1、课本:中等职业教育课程改革国家规划新教材,《语文:基础模块.上册》的《自我介绍》与《语文:基础模块.下册》的《应聘》

篇10：小学一年级英语自我介绍演讲稿

Hello everyone, autumn is here, and so am I. My name is XX. Im 6 years old! Im very glad to be a student of XX primary school. Im very excited to stand here and introduce myself to you. Im very active and like to play. My mother said that when I was in her stomach, I always stretched out my arms and legs to support my mothers belly together. Unfortunately, there was no video, otherwise I could see it. What a magic thing it would be!

I also like reading books, especially when there are new books, and I cant wait to see them! Sometimes because reading affects other things, my father always scolds me, and even says that I dont read in an orderly way! In fact, there are some things in the book that I cant understand, but I know reading is a good habit. I will stick to it. With the accumulation of time, I can become able to read! Id like to make friends, because Im very cheerful. Well have a good time when we make friends. Lets move quickly! thank you!

篇11：一年级英语自我介绍

My favorite subject is Math and Science.I like this new class very much and I’ll be in charge of everyone.

I want everyone can tie in with my work. I hope we can study hard together and have a good time.

篇12：一年级英语自我介绍

一年级英语自我介绍

Hello,everyone. I am very glad to be here to introduce myself to you. My name is Wu Xinyi.And I have an English name,Cindy. I am eight years old. I’m from Chengnan elemantary school. I’m in grade one,class three. I love my teachers and classmates. All of us live in a large family. I can sing ,dance and draw well. I also like studying English . I have a dream to study abroad. This is my eye, I can see the world; This is my nose, I can breathe; This is my mouth, I can speak English; This is my ear, I can listen to music; I have a beautiful face; This is my hand, I can draw; This is my arm, I am strong. This is me, a confident girl. Thank you!

篇13：一年级小学生英语自我介绍与

1 定位思考规划人生——做一个有理想、有目标的人

有一本书、名叫《心态决定成败》。的确如此, 积极的心态可以感染人, 消极的心态可以传染人。它可以直接或间接的影响人的生活、工作身边的人, 甚至可以影响到你的身心健康、人际关系等。如何让自己保持积极向上的心态, 旺盛的工作热情。我认为首先要为自己定准位置, 明确角色, 相当有必要。

如果你是好不容易才成为一名小学英语教师的, 那我要恭喜你, 你一定会珍惜这份工作, 珍惜身为教师的这份自豪感和荣誉感。具备了当好一名小学英语教师的思想素质和感情基础。如果你自认为凭你的能力和水平可以成为更高职位的人, 因种种主观或客观的原因, 才成为了现在的你, 那么我也要恭喜你, 因为你的潜能正有待发挥, 具备了当“名师”的能力和水平。所以, 无论是怎样的条件和经历, 今天我们走在了一起, 首先都是一名普通的小学英语教师——这就是我们平凡的岗位。

每一位小学英语教师可能都想过, 我在社会上享有什么样的地位。《教师法》中规定:教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。有专家把社会群体划分为两类, 即强势群体和弱势群体, 从资本、技术、经验、关系、权利、高学历六个方面来看, 只要你拥有其中的二到三项, 你就能算是本区域的强势群体。作为小学英语教师拥有雄厚的资金, 至高无上的权力可能是达不到的, 但拥有一定的技术、经验、关系学历是毫无疑问的。小学英语教师在本区域享有一定的社会地位, 属于强势群体。如果你在工作中还在不断地提升专业技术, 积累经验, 协调关系, 提高学历, 你就会拥有更高的社会地位。实现更丰富更完美的人生价值和社会价值。

了解了自己所处的地位, 是否就能在岗位上发挥作用, 扮演好角色呢?不一定。我想你还有必要认真规划一下你的人生。千万不要以为这是小题大做, 认为规划只是纸上画画, 墙上挂挂, 认为规划只是单位、集体要做的事情, 个人不需要。美国人从12岁就开始引导他们做好人生规划。很多学校也极力倡导理想教育, 也就是这个道理。因此, 规划自己的人生, 越早明白越好, 越早做准备越有效果。国际国内的许多专家, 经过长期的研究, 总结出一种行之有效的分析法——SWOT分析法。既适合于国家、单位、集体, 也适合于个人。

作为个体, 首先要了解自己的优势和弱势。比如:个人能力、先天条件、经验技能、人际关系、社会资源等。 (重点说一下社会资源, 社会资源的挖掘和利用, 是一门在学校课本里学不到的学问, 但蕴藏着无限的潜能。有人把教师的社会资源划分为三级。一级资源——学校领导、本学科专家、家人。二级资源——亲戚、朋友、同学、家长等。三级资源——普通大众。对于一级资源里的人物, 你应该把他们的手机号码不仅存储到手机里, 还要存储在你的心里, 经常和他们沟通联系。二级资源的人物可有选择的存储联系, 而且越多越好。因为他们可以给你创造条件和机会, 给你精神支撑和情感力量, 让你感到成功和幸福。有时机会和挑战是并存的, 就看你的能量和胆量是否能战胜自己。跨过去了, 也许你就实现了你个人发展的新突破、新起点。其次, 要围绕前面所讲的技术、经验、学历、关系四个方面设立几个小目标。比如:今年我要写一篇什么样的学术论文, 上一堂什么样的示范课, 提高一下学历等。从教十几年来, 我坚持每年都写一篇论文, 感觉如果不动笔的话, 还有点不安, 似乎对不起自己。比如在2001年, 元旦一过, 我就为自己设定了4个小目标:拿本科学历、评定中级职称、进县城、存1万块钱。很幸运那年的目标都实现了, 那种成就感和幸福感至今还记忆犹新。今年的目标是:为明年参评特级教师准备材料。目标一定要是踮起脚就可以够得着的, 不要太高太遥远。最后是加强学习。我想在下面一段来详细说明。

2 终身学习, 提升素质——做一个有能力、有素质的人

教师对于个体来说大多是一位好人。我经常对人说, 跟教师交朋友你不用担心人品问题, 娶女教师做妻子可以让你受益两代人。而对于学校来说, 教师一踏进校门就成了学校的灵魂。学校只有拥有高素质的教师队伍, 才能实现学校的快速发展, 可持续发展。《人民教育》2007年15~16期, 刊载了教育部副部长陈小娅的重要讲话《建设高素质的教师队伍是中国教育政策的重点》, 强调了教师在整个社会发展进程中所起的作用。很令我们从事教育工作的人感到鼓舞。

而对于学生来说, 只有高素质的教师才能促进学生的全面发展。当教师走进教室后, 他就成了“神”。关于教与学的矛盾关系, 有很多经典的至理名言。比如:没有教不好的学生, 只有不会教的老师。教在今天, 想在明天。一切为了孩子, 为了孩子的一切。要想给学生一碗水, 教师必须有一桶水。这一切都说明了教师一定要不断有专业追求, 专业发展的愿望。才能不被形势淘汰, 才能满足社会的教育需求。坚持每天进步一点点, 哪怕是获得一点生活常识;了解一个有价值的小信息;认识一位有点个性的朋友。同时有机会要多出去走一走, 看一看, 尤其是出去开会、培训、参观等都是难得的学习交流机会。因为教师不仅需要知识, 更需要见识。眼界决定境界, 心态决定成败就是这个道理。教师有知识, 有水平, 也需要开放、合作、交流的意识。近几年我们学校坚持一年一小走, 两年一大玩。分别集体组织教师到北京、上海、无锡、大连、青岛、合肥、芜湖等地方参观学习。各级培训的人次也逐年增多, 上面有安排的必去, 没有安排的自己创造条件也要送老师出去, 大大开拓了教师的眼界。对把握教育新理念起到了积极的推动作用, 教师的精神面貌焕然一新, 教育教学质量稳中有升, 社会效益明显提高。

3 专注工作享受快乐——做一个有积极心态, 有高尚境界的人

约翰逊.斯宾塞写了一篇著名的文章《谁动了我的奶酪》之后, 最近又写了一篇文章叫《礼物》。通篇的故事就是向世人说明一个道理:当你全身心投入到工作中, 礼物就会到你面前。礼物就是全身心的投入。当你全身心投入你正在做的事情时, 你的心思就不会游离不定。你享受工作, 你就更加快乐, 更加有效率。

同时欣赏自己, 欣赏自己的工作就会使你更加精力充沛, 干什么事都有乐趣。

作为一名小学英语教师, 的确很辛苦, 由于周课时少, 带的班就多, 需要批改的作业也就多, 工作量相当大。所以有专家提出小学教师的工作是半体力半脑力劳动。是有一定道理的。家长的期望值高, 但重视程度又不够。许多工作都需要自己大胆实践, 积极探索, 做到善学善思善用, 心理压力很大。但不管怎样你已经走上了这个岗位, 就要正确面对它、做好它。

我这里有几条缓解工作压力的小偏方, 和大家一起分享一下。

(1) 当你踏入学校, 请选择“让今天快乐”的心情, 你的同事、朋友和学生都将为此感谢你。

(2) 删除烦恼, 许多烦恼是由小事引起的。写出来, 打上“+”然后撕掉。

(3) 满怀感恩的心。我们的一切成就都是跟别人的帮助分不开的, 其中包括对你不友好, 伤害过你, 欺骗过你的人。

(4) 工作就是要让别人快乐。把平凡的工作转化为精彩, 把烦恼的事情化为快乐。

(5) 当老师、同学、家长需要帮助的时候, 你要全身心的投入, 尽量让对方满意。份内的事情一定要做好。份外的事情尽量提供帮助。

4 关爱学生成就自我——做一个有事业、有成就的人

教师是学校的灵魂人物, 那学生算不上“上帝”, 也算是我们的教育对象, 服务对象吧。对你来说, 他只是学校里或班上的一位普通学生, 但对一个家庭来说, 他是希望、是未来。也许我们做不到有一位高中校长所说的“给我一个学生, 还你一个栋梁。”但你要让你的教育是有效的, 行为是被接受的。有人说:接受了的教育才能算是教育;未被接受的教育等于是零;烦于接受的教育等于是负值;很烦于接受的教育等于有了严重的危机。因此要想让你的教育最大限度地被学生接受。就要让学生们喜欢你, 和他们建立平等、民主、和谐的师生关系, 关心他们的生活, 走进他们的心里;关注他们的爱好, 真正让他们成为课堂上的主体。有人把教师划分为四类:平庸的、应付的、优秀的、伟大的。你是哪一类, 全凭你自己的感觉吗?不, 学生们的评价才是客观的公正的。

“北京四中”是全国著名的中学, 他们每年都让学生写一篇“千字文”——“我心目中的老师”。其中有一位学生写到:“假如我是校长, 就要解聘那些不会微笑的老师。”确实, 微笑一定要多投给“差生”;目光一定要多投给“差生”。我也确实见过个别教师, 在办公室里谈笑风生、满面春光, 一走进教室马上就是“满脸旧社会, 皱纹紧急结合, 五官错位。”一节课下来, 没有露一点笑脸, 也真够辛苦、真够累的!为什么就不能让学生快乐着学习, 让自己也快乐着教书育人呢?

身为教师, 最大的好处就是只要你付出了, 你就可以从学生们的点滴进步中获得成就感、幸福感。是学生们给予我们数不尽的幸福体验, 让我们的生活更加丰富多彩, 我们有义务、有责任、更有理由去关系、爱护教育他们, 同时也成就一份属于我们自己的那份事业。

篇14：一年级小学生英语自我介绍与

【关键词】一年级 音乐教学 自我主体感

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0246-01

音乐教育是人的教育，音乐课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。督促学生发展、提高课堂教学的有效性是我们每个教师永恒的追求。随着新课程的实施，音乐教育越来越具有吸引力，音乐教育的形式也逐渐由单一的“口传心授”变为“师生互动”，课堂教学也越来越注重强调“培养学生自我主体感”。同时教师的形象由教书匠转变成了设计师、指导师、合作伙伴。诚心诚意地把学生作为学习的主人，真正把学习的舞台让给学生，把学习的自主权交给学生，这才是时代呼唤的课堂，是符合现代教学基本理念的课堂，更是学生渴望的课堂。现在的音乐课堂应该是在教师的指引下，充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角。

一、建立学生自我主体感意识

个人主體感是指儿童通过主动地感受音乐，形成丰富的内在体验，进而实现作为生命主体的成长与成熟。这种主体的内在体验表现在三个主要方面：

1、感悟生命。 “在我们的内心及周围，引领一切的音乐在宇宙中持续演奏着”。音乐蕴含着人类生命中所有的情感与灵性，又是人类解读和感受生命之美的表征。所以对处在社会化早期的中小学生来说，音乐教育教学的意义首先在于感悟生命、思索生命，要让他们在感悟中学习、在学习中成长。这种对生命的感悟不仅充分发挥教师的创新潜质和学生的主体作用，还拓宽了学生的审美视野，使师生充分体验蕴涵于音乐中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，使音乐课堂焕发出生命的活力

2、丰富人格。健全的人格是良好社会生活的前提，因此中小学音乐教育教学的过程应促进儿童人格的形成与丰盈，包括对现实生活世界中诸关系的理解。如：《小小少年》、《送别》、《七子之歌》、《红蜻蜓》等的学习与欣赏，使儿童在对自己、他人、祖国、大自然的理解中体味生活、学会做人。当然，在教育过程中每个学生的人格是平等的。学生只有个性的差异、只有人格表现的不同，但无论是具有出色表演才能还是缺乏音乐天赋甚至是“五音不全”的学生都具有美的体验能力。每个学生都可以凭借自己独特的感受方式成为众星中的一颗。二是教育教学中的年龄特性。音乐欣赏、音乐演奏、音乐学习都应符合学生的身心特点，要在适当的时间、适度地培养学生对生活的热爱。

3、 传承文化。文化即“人文化成”，是人全部生命实践的过程及结果。文化是相通的，因为人类具有相同的生命本性和生命需要；文化是多样的，生活在不同地域的人会生成不同的文化。音乐作为文化形态中重要的构成因素，当然也具有共性与个性、普遍性与特殊性。在当前世界文化发展的历史要求下，中小学音乐教育教学应追求并保持标准多样、内涵丰富的理念。音乐是无国界的，世界各国的优秀音乐都可能适合中国某一地域儿童欣赏，音乐的表现手段又是民族性的，区域音乐是民族乃至世界音乐的有机构成，没有个性就无所谓整体。音乐表现与音乐体验只有在生成它的区域文化中才有可能获得真实的生命和意义。音乐学习、欣赏、表现都需要建立在这一前提下，其标准不应该外在于儿童生命需要和生活理解，儿童教育教学应该立足于传统、本土、自然特色，同时根据实际条件积极放眼现代、异域与社会风情，才能正确解决新时代音乐发展带来的文化传承问题.

二、培养学生自我主体感

强调中小学教育教学中“培养学生自我主体感”的核心理念，实质是要通过整个互动过程张扬学生心中的音乐体验、放飞学生的音乐想像、成就学生的音乐意识，使学生有心情体验生命之美、生活之美，成为一个具有人格之美的人。美是人生的最高境界。美是人生命的固有尺度和追求，从儿童时代形成的这种素养对于实现美丽的人生来说格外重要。以下针对一年级学生音乐课堂提出几点培养学生自我主体感的方法。

1、暗示。

可以采用语言、事物、背景音乐等手段，营造轻松和谐的课堂氛围，影响并改变学生的认知态度，自然流畅地引导学生实现教学意图。如为感受彝族《阿细跳月》的风情，要让学生先了解其节奏律动，可以说“今天我们一起外出，请大家跟上老师的节拍，可不要掉队呦！”于不经意间调动了每一位学生的积极性。

2、模仿。

模仿的内容极为广泛，包括声音动作、性格表情甚至思想情感等。模仿是随时进行的，学生可能是自觉的也可能是不自觉的，这就要求教师示范得合理有效，在发声练习、器乐演奏、舞台表现等整个教学实践中形成良好的人格权威。

3、感染。

通过创造生动真实的情境，引起学生对作品所表现的情绪状态的无意识趋从。感染的方式是多样的，凡是与音乐作品相关的信 息 都 可 以 经 过 有 效 把 握 而 成 为“感染源”。可以利用幻灯片：如学习《太阳出来喜洋洋》时，用幻灯片来创设大山里云雾之中太阳刚刚升起的场面，这样一个既有听觉、动觉又有感觉、联想的立体空间将学生引入了大山。可以去亲身感受大自然：如学习和演唱《春天在哪里？》时带学生去公园、原野、或春意盎然的郊外。可以演说音乐创作者的经历和作品背景：如欣赏《二泉映月》，介绍阿炳辛酸的生活和不屈的性格。这样，学生不仅获得生动的表象，还受到情绪上的感染，进而引发学习的欲望，激扬起生命的热情。

4、引导。

在引导歌曲风格中，解决难点问题每个地区的民歌都有自己特有的风格。如上新疆歌舞音乐时，就设计了难点问题：你认为新疆歌曲有什么风格？让学生很快说出答案并不是一件容易的事，因此在设计上我从易到难、循序渐进的引导。首先老师边跳边唱歌曲，让学生观察老师运用了新疆舞蹈中哪几个有代表性的动作，让学生模仿老师一起做一做。然后教唱这首歌曲，让学生找找歌曲中的特殊音，听听是怎样演唱的，老师一边演唱一边做动脖子的动作，全班学生全体模仿，感受新疆歌曲的韵味。学完了整首歌曲，让学生说说新疆歌曲的风格。在每一个音乐作品欣赏或者学唱时，巧妙的设计问题，引导学生快乐参与课堂。

5、鼓励。

音乐课程标准中强调：“音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来在教学过程中变成演员、导演，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境。”为此音乐教师需要充分调动学生的主动性，引导学生积极参与音乐活动，让学生的学习在自信中进行，引导学生自信表达、自信探究、自信创造。如歌曲有一次一堂教唱课将结束时，有个学生举手说：“老师，我们已学会了全曲，我建议全班来合唱。”我鼓励说：“好，你安排。”这位学生将同学们分成三组，有的唱第一声部，有的唱第二声部，有的用打击乐器伴奏，还有一个人指挥。歌曲一唱完，我热烈鼓掌，给学生极大的鼓励。在这种情况下学生完全能够展现自我，充分发挥了自我优势。

参考文献：

[1]王英奎《音乐新课程教学法》（北京）开明出版社*

[2]莫林·德拉帕%音乐疗伤&（西安）陕西师范大学出版社*