发挥思想政治工作在安全生产的整体效应

发挥思想政治工作在安全生产的整体效应（共6篇）

篇1：发挥思想政治工作在安全生产的整体效应

文章标题：发挥思想政治工作在安全生产的整体效应

思想政治工作服从于、服务于企业生产经营管理活动，是企业思想政治工作的本质要求，思想政治工作渗透到生产各环节、融于安全活动之中，是企业思想政治工作的重要方法。职工在进行生产、管理过程中，必然会出现各种思想情绪、矛盾问题，诱发不安全因素，而思想政治工作正是为化解职工思想矛盾，消除职工心态上的不安全隐患，最大限度地调动职工积极性上发挥积极作用。

煤矿生产过程中大量血的事实说明，发生事故的直接原因是人、物、环境三个因素，而最根本的因素却是人。因而做好人的思想政治工作尤为重要。因此，只有通过强有力的思想政治工作，教育和引导职工牢固树立“安全第一”的思想，才能不断增强职工的自我制约、自我保护的能力，并对“安全”有高度而深刻的理解和认识。[文章-http:///帮您找文章]

一、切实加强安全教育，提高群体安全意识。“安全第一、预防为主”是煤矿安全生产的基本方针，要通过各种有效宣传教育手段使广大职工认识到，搞好安全生产是企业经济发展和促进社会稳定的重要条件，是保护职工生命和建立良好生产秩序的重要保证，也是保障职工增益创效的有效途径。

各级领导务必高度重视安全生产并作为头等大事来抓紧、抓实、抓严、抓细。做到深化改革安全第一不移位，转换机制安全管理不放松，狠抓创建安全投入不减少、实现稳定安全思想不动摇，机构调整安全队伍不削弱。在目前情况下，更应该从组织领导制度机制、考核措施等方面高度重视安全工作，并真正做到“六个不变”：即安全第一的思想不变、企业负责人作为安全生产第一责任人的责任不变、行之有效的安全规章制度不变、强化安全生产的力度不变、安全生产重奖重罚的原则不变、依靠以人为本搞好安全生产的传统不变。

二、把握心理特征，安全关卡前移。要做好安全生产过程中人的思想工作，首先得剖析人在生产过程中的心理特征，切实把握由此心理而诱发事故的原因，针对性地做好安全思想工作。我认为：危及安全、诱发事故的心理大体可归为两类，一类属思想性，一类属行为性。

思想性心理因素主要包括：情绪波动的反常者，凑合了事的敷衍者，新来上岗的好奇者，逞强好胜的“英雄”者，“半桶水”的侥幸者。其心理表现为：有思想包袱，情绪低落；主人翁意识差，工作责任心不强；不熟制度和安规，既好动又好奇；技术不过硬又逞能，盲目指挥违章作业。

行为性心理因素主要包括：违章作业的冒失者，做事马虎的粗心者，只图省事的懒惰者，疲劳过渡的体弱者，单独作业的零散者。其心理表现为：忽视制度、无视安规；盲目滥干，草率从事；只图速度，不求质量；精神不振，反应迟钝；自由散慢，自行其事。而在诸因素中，危及安全最主要的是无视制度安规、习惯性违章作业。习惯性违章具有“隐蔽性”与“顽固性”，它是造成人身伤亡事故和误操作事故的祸根与温床。

三、确保安全生产，预防至关重要。在切实加强思想政治工作努力消除各种不安全心理因素的同时，做好事故预防工作至关重要。安全第一、预防为主，预防是安全的基石，预防是安全的手段。在预防工作中，以下几方面不容忽视：

制度与程序预防：健全安全网络，各司其职，各负其责；建立防范制度，有章可循，照章行事；完善程序管理，审批不越权，监督起作用。努力抓好全员、全过程，全方位安全生产责任制的落实。

预测与趋向预防：了解重点部位，把握特殊工种，注意重点人物，对可能出现不安全的征兆、苗头和趋向，进行跟踪测试，作出科学剖析，制定相应对策，及时进行整改，不留盲点，不留死角，不留“真空”。

教训与惩罚预防：安全是法，执法必严。对当事者及相关人员要依法而罚、依据而罚，罚到实处，罚到痛处。

表扬与激励预防：鼓励先进，树立典型，推广经验，政治上大力表彰，经济上予以重奖，使上下形成人人讲安全，学先进，当标兵的氛围。

四、做工作讲究方法，抓安全注意阶段。做人的工作，要注意方法，讲究艺术，注重成效。抓安全工作，要注意阶段，要结合各时期各阶段安全生产重点、特点，有步骤地做好工作，使思想政治工作有效的渗透和融于安全生产的各个环节之中。

抓超前阶段：通过有组织的战前部署、媒体宣传、分层动员、方案制定，使参与群体理清思路，明确任务，分清责任，以达到职工接受生产任务时有个正确的认识。

抓实施阶段：注重挖掘内部潜力，发挥群体优势，发扬团队精神，围绕安全生产任务，人尽其能，物尽其用。注意员工情绪的波动、环境的改变、方案的修正，注意工作中的导向与鼓励，方法上的针对性与艺术性，使全体人员心畅气和全身心地投入到工作之中，以达到职工在工作中始终保持旺盛的斗志。

抓

总结阶段：组织者对完成安全生产任务质量优劣、指标考核、经济效益、社会效果，需及时进行总结讲评，肯定劳动成果，找出差距不足，表彰鼓励先进，激发和引导职工以饱满的热忱投入新的工作，以达到鉴别比较和总结提高之目的。

五、唱好重头戏，突出主旋律。在生产活动中，要确定各时期安全工作的重点，突出把握重点，处理好一般工作。所谓重点：主要指

重大的、季节性和突发性的活动。作为思想政治工作，要紧紧围绕本企业安全生产的重点，不失时机地将思想政治工作渗透和融汇于安全生产活动之中，并做到四个结合：思想政治工作要与开展季节性安全大检查相结合；与集中性安全月、安全周活动相结合。在开展重点安全活动中，要充分发挥思想政治工作的优势，广泛地动员和宣传重点活动的意义、目的和要求，使大家深深感到抓安全“如履薄冰，如临深渊”。要正确地引导和树立职工打硬仗、打胜仗的勇气和信心，及时化解和处理在工作中出现的各种矛盾和思想问题，使重点活动开展得有声有色，富有成效。

总之，企业要充分发挥思想政治工作在安全生产的整体效应，为企业稳定与发展保驾护航。

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篇2：发挥思想政治工作在安全生产的整体效应

——班主任工作心得体会

初二（3）班王建明

著名的教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”在教育实践中，我清醒地认识到青少年阶段是人成长的关键阶段，是人的意志、品质、兴趣等人的基础素养形成的关键阶段。而作为学校，各种良好素养培养的一个主阵地就是班级。作为班主任，是担负“万丈高楼平地起”的奠基人，应该如何把握这个关键时期？我认为，应充分发挥班集体的整体效应，应以良好的生活、学习习惯的培养为突破口，努力加强学生的“三自”能力的培养，创建一条提高学生思想品德铸造的有效渠道。因为青少年时期是学生一生一个重要的转折和适应时期，随着学业的加深，学习会成为其主要活动。这必然会给学生的心理和行为带来巨大的冲击和深远的影响。而且，学习行为又同生活行为、习惯和价值取向有着密切的关联。它不仅对学生的学习本身，而且对学生的道德品质及心理素质的和谐发展都会产生巨大的影响。因此，作为班主任，注重学生日常行为的教育和引导，对学生的学习、思想、品德的发展都具有极深远的影响。在班级工作中，我为了发挥班级的群体效应，加强学生“三自”能力培养，做了以下工作：

一、为人师表，率先垂范。

古语云：“其身正，不令而行。”班级是学校德育、教学工作的最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者，组织者和管理者。班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创造良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，塑造学生完善的人格是有举足轻重的作用和地位。而且，在学校，班主任接触学生时间最长，接触学生的面最广，开展的教育活动最多。因此，班主任对学生的影响最大。自然，班主任的言行在学生面前就犹如一面镜子、一本书，是学生学习和对照的对象。可以说，要规范学生的行为，首先要规范自己的行为，要提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育教学中，必须清醒认识到自己的为人师表，率先垂范功能：要求学生讲文明礼貌，首先要自己尊重每一个学生，不挖苦讽刺；教育学生热爱劳动，首先要自己讲卫生，爱洁净；教育学生搞好团结，首先要和科任教师团结协作，齐抓共管。这样，使自己的一言一行成为无声的教育，赢得学生的信任、爱戴，使自己成为学生学习的楷模，那么其教育效果就不言而喻！

二、强化日常行为的规范教育，加强“三自”能力培养。

学校教育不仅是知识的教育，而且是对学生进行行为习惯和思想品质的教育的主阵地，而一个人行为思品的教育形成关键时期，是青少年时期。因此，中学教育不仅要讲究智育的教育，而且要注重德育教育，切实引导学生反思自身的言行，思品的塑造过程，不断完善自我修养。俗话说：“不积小流无以至江海，不积跬步无以至千里。”学生的思品素养的养成并一朝一夕之功，而是在每一件事、每一项活动中积，长期熏陶和不断修复中塑造成功的。为此，为营造良好的班风、学风，强化学生日常行为规范教育，我以班级生活为主体、以常规训练为主线，加强纪律、礼仪、卫生、劳动等多方面的教育，以培养学生的自学、自理、自控“三自”能力的培养。

1、重视常规教育，培养学生的自控能力。

学生的行为规范教育千头万绪，而且学生的个性差异截然不同但是作为新世纪青年，学生视野的开拓及思维能力的提高，使他们有一个共同特点：崇尚个性，追求自由，作为教育的工作者，必须清醒地认识到：这种思维能力有助于学生潜能发挥的同时，也会带来一定的负面影响。如：无纪律观念，集体荣誉感谈泊，合作意论差等，因此，在尊重学生个性的基础上，重视对学生的日常行为规范教育，有助于培养学生的自我控制能力。为此，每学期伊始，我都要组织学习重温《日常行为规范》等中学生行为条例，并利用一切可以利用的契机加强日常行为，规范专项教育。如：在参加集体活动时，注重学生的校服穿着率、佩带校徽率的教育；在冬夏雨季时，注重提醒学生不迟到，不早退，以此让学生增强学生的班级荣誉感，不断提高对自身行为的反思和纠错，以增强学生自控能力。

2、增强实践意识，培养自育能力。

“言教不如身教”。同样，他育不如自育。当青少年时期长期处于被动状态，其对生活的观察和感知能力会削弱，同样，社会责任意识也会渐渐淡泊。在教育中也同样如此，当一个学生被老师指出某种错误，并责令其改正；其他纠错的效

果不会太显著，如果当把在生活、学习中能通过自己的观察感知自身的不足，其纠错动力自不言而喻。因此，在对学生进行教育的同时，必须重视不断拓展学生实践的空间，让学生在实践中观察思考、比较分析，自觉查找、分析自身的不足及原因，以增强学生的自育能力。为此，我在班级管理中实行轮流当班制，无论是班会课，还是卫生督查，都注重让每一个学生充分参与，让学生们提出不良现象，分析原因、商讨对策，让学生在管理实践中不仅能发现他人的不足，也增强了他们对自身行为的反省意识，其自育效果颇为显著。

3、健全班级公约，培养学生自理能力。

自控，自育是为自理。当学生在意识到自身不足，学会自我教育时，其自理能力也随之增强，但学生的自理能力的提高，必须建立在有比较、有激励的基础上才能取得长足发展。因此，为了进一步规范学生的日常行为规范，我在学期伊始之际，精心准备，积极发动，让全班同学针对班级实际情况认真分析，查找需纠正和提高之处，有针对性的制定相应的班级公约。并且制定切实可行，操作性强的考核，评分细则，以有利于学生在日常行为，思想品德等方面自觉查找自身不足，以达到查漏补缺，自我提高的目的，同时进行“学习之星”、“勤奋之星”等评选活动，以激发学生热情，增强学生自理能力。

篇3：发挥思想政治工作在安全生产的整体效应

【关键词】学前教育专业；《活动指导》；实践运用

实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、实际操作、社会调查等，目的是引导学生身临其境地参加实践活动，激发学习动机，让其在实践中学习，边实践边学习，边学习边实践，在实践中培养能力。高职高专教育属于职业教育，以职业能力培养为核心，因而实践教学在高职高专人才培养中的地位非常重要。“幼儿园教育活动设计与指导”是高职学前教育专业综合性和实践性较强的一门课程，它不仅让学生获取基本的理论和教育实践中的事实等知识，更重要的是培养学生迅速、正确的获取相关的教育理论信息，能在一定的正确的教育观的指导下，依照教育目标，选择教育内容，在分析和处理教材的基础上将目标转换成一个个生动具体的教育活动，并能组织实施和分析评价。在学前专业课程中起着承上启下的作用，是学前教育理论与学前教育实践结合的中介与桥梁。理论与实践相互映衬，开展理实结合教学，提高教学的效果。

一、激励学生参与模仿教学，发挥课程教学优势

当前我国学前教育事业发展使得社会对幼儿教师需求层次显著提高。高职院校对学前教育专业学生的培养也提出了更高的要求。高职院校培养出来的学前教育学生属于实践应用型人才，当学生一毕业就可以凭借自己过硬的素质和良好的技能投入到幼儿园工作中去。因此，我们需要提高学生的实践教学能力。知识的掌握可以通过讲授或灌输来实现，技能必须在具体工作实践中或模拟条件下的实际操作中进行。在学前教育专业的职业技能训练中使用模仿教学模式，是将学校教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点。它通过人为创设一种学生与学生互动的情景和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演相关角色，进行心理模仿，按既定设计，通过解决问题等方式，来达到训练职业技能的教学目的。在模仿中体会教学的意味，积累教学的智慧。

比如，由一名学生模拟幼儿园老师教学，其余学生模拟幼儿，教学完全靠学生自“导”自“演”，学生不仅要展示教师教的过程，同时还要考虑或表现出幼儿在每一个教学环节中的反馈以及应答，由此再继续往后的教学。因此，首先应该帮助学生运用所学理论知识，结合案例分析，清晰自己在模拟教学中“幼儿园教师”和“幼儿园孩子”的身份，做好模拟教学的心理准备。其次，实施模拟教学前要认真做好准备。一是教师的准备，教师应熟悉相应的教学内容，明确教学目标，在施教之前设计好具体的教学方法和教学过程，同时熟悉各教学环节、能用简洁生动的语言来组织模拟教学；二是学生的准备，在实施模拟教学的过程中，学习的主体是学生，为了实现学生积极参与学习、掌握相应技能的目标，学生也有必要做好相应的知识准备以及能力准备。

二、有效利用设计教学，提升教学实践能力

活动指导课程是学前教育学生的专业理论课程，给学生提供了设计教学，参与活动的空间。他们可以充分发挥主动性与创造力，根据教学任务和教师的指导，设计教学，实践技能。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。即教师给定、学生自选一个题或一个案例，从设计教案→说课→组织教学→反思→由学生个人或小组完成。这个过程是最能体现学生的学习水平、创造力及机智的环节。整个的设计教学包括了实际的思考与各样的活动在内，一边思考，一面执行，既用脑，也用手。在设计和实施的过程中，他们会深深体会自己是自我发展的主人，是学习的主人。提高专业人才培养质量是高职院校办学的生命线，而学生学习的积极主动性则是学习与发展的关键。传统的教学培养出来的学生一般只会模仿教师的教学，对实践的运用也只停留在简单的教学环节阶段，实际运用和创新能力较差。学生是活动的主体。但教师的引导尤为关键。学生怎样完成角色转换，取决于教师的引导和对学习情景的控制；学生设计的教案也需要教师来把关；活动结束后，教师的点评也是非常重要的。所以，根据本学科实际，在进行理论教学的同时，安排适当时间进行实践训练，如教学基本技能的训练，教学组织能力的训练，保教工作能力的训练等。在教学实施过程中，注意到由易到难，使学生教学实践能力阶梯式提升。利用每节课前5分钟时间进行分享活动，一“课”一“分享”，学生轮流进行“讲故事”、“手指游戏”、“音乐游戏”等简单的教学片断，学生在感受课堂教学乐趣的同时，从短小、简单的教学片断入手，对学生来说易于掌握。比如，在语言活动设计与指导教学中，针对幼儿园教学中的各类型提问进行训练。新授课中进行幼儿园教学活动单个环节的模拟教学。《幼儿园歌唱活动设计与指导》的学习中，教师在讲授新知后，紧接着让学生小组合作尝试“感知新歌”环节的模拟教学，进一步掌握此环节设计与指导的要点等。

三、构建课程评价综合方式，打造课程教学特色模式

根据不同的需要，针对每个学生的理解能力和特长爱好的不同制定不同的教学计划，引导和鼓励每一位在校大学生能发挥自身所长。从而形成一人一特色的教学模式。通过实践活动进行反思、自我评价、互评等，通过实践让学生得到专业成长，将多种方法有机结合，改变学生不会学习或被动学习的现状，以达到“教，是为了最终不教”的目标，培养适应幼儿园教育需要的人才。根据学生在“一般性课程”和“选择性课程”的表现情况，分析其优势和不足，有针对性的进行一对一的指导，给予缺陷的补偿和注重潜能的开发，并以此制定学生个人课表。学校每学期对每一个学生进行综合分析。制定个性化教育方案，使每个不同层次的学生都接收到相应的知识点。一人一评价。任课老师在备课时，对同一个教学知识点，对每个学生提出不同的教学目标，教学过程中要顾及到每一个学生都能学到相应的知识点，课后要对每个学生进行学习效果评价。分析每个学生的个别需求，为其私人定制训练方案，使学生在不同领域都获得不同程度的进步，也使得学校特色教学更具专业性。

四、搭建实践教学体系，促进学生专业化成长

1.注重教学实践基地建设

在本地区甄别、遴选优质的幼儿园，建立稳固的教育实践基地，确保学生的保教见习、课程实习、综合实习，顶岗实习的顺利完成。每学期组织学生到各幼儿园进行见习活动，使学生了解各级各类幼儿园的日常保、教和管理工作的基本情况，巩固专业思想，促进专业学习。组织安排学生在实习基地进行的综合性教育及保育实习，让学生巩固课程内容，锻炼运用理论知识解决保育、教育和幼儿管理等实际问题的能力，从而强化职业技能，提高专业素质，为就业创造条件。

2.创新教育实践操作模式

采用2.5+0.5的课堂模式，即1—5学期在校教学，第二至第五学期每期安排见习或实习，第六学期顶岗实习。在此期间学生在“学校→幼儿园→学校→幼儿园”间学习，进行“理论—实践—理论—实践”教学，促进工学有机结合，加强教与学的信息交流，让学生在幼儿园尝试“学—做—教—学”，在实践中不断成长。

五、结语

在《活动指导》的教学过程中，探寻适应新时代高职教育的方式、方法和手段，结合具体的教学内容，在教学过程中创新运用教学方法，为学生的个性化素质与全面发展提供良好的平台，积累教育的智慧，为其今后的职业发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]姜晓燕.高职学前教育专业教学法课程教学模式初探[J].黑龙江教育学院学报，2007（06）.

篇4：发挥思想政治工作在安全生产的整体效应

摘 要：企业生产安全事故发生根本原因在于人的思想意识不足，因此要促进船闸安全生产，需要进一步发挥思想政治工作的作用，纠正船闸安全生产工作中的思想偏差。充分认识到思想政治工作与安全生产之间的紧密联系，通过不断创新思想政治工作的方式方法，去开展新时代背景下的船闸安全生产工作。

关键词：思想政治工作 船闸 安全生产 作用

中图分类号：D261 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）10-0-01

在船闸管理工作当中，安全生产是管理重点也是难点，人作为一切事件的基础，要做好安全生产工作，则需要针对人开展思想政治工作，通过强有力的精神助力与思想保证，去激发职工的创造性与积极性，从而促进船闸的安全生产工作。

一、思想政治工作与安全生产工作的关系

为进一步构建和谐平安的船闸，做好安全生产工作尤为必要。纵观众多安全事故的起因，通常都是由于职工的安全意识薄弱、安全生产理念匮乏而导致的。也即是说，职工在日常工作当中思想方面出现的问题，是对安全生产影响最为直接、根本且重要的因素。而开展思想政治工作的目的就在于如何解决职工思想方面的问题，通过切实有效的思想政治工作，为每一位职工树立安全生产的思想意识，进而提高事故防范能力【1】。因此，要将抽象的思想政治工作与具象的安全生产工作进行有机融合，才能最大程度上激发职工的积极性，向职工灌输“责任为大，安全为天”的安全生产理念，进而加强安全意识，促进船闸的安全生产工作。

二、如何发挥思想政治工作作用去促进船闸安全生产

1.发挥思想政治工作的引领作用，树立安全生产理念

在船闸安全生产的思想政治工作开展过程中，要督促职工树立正确的安全生产理念，形成正确的安全生产观点。有少部分人觉得，思想政治工作无非就是讲口号、讲道理而已，与实际的安全生产工作没有关系。这种想法极不可取，因为许多发生在一线岗位的安全事故除了存在业务能力不熟练、指挥失误等原因外，还有很大部分原因是因为思想意识不够、思想麻痹、经验主义、抱有思想情绪与问题开展工作而导致安全事故发生，其事故根源就在于人的思想意识出现问题。所以为进一步做好船闸安全生产工作，就应该充分发挥思想政治工作的引领作用，对船闸安全生产中的“无用论”、“麻烦论”等思想偏差予以纠正，意识到思想政治工作与安全生产之间的密切关系，不断创新思想政治工作方式方法，去应对当前不断发展的安全生产新形势。做好思想政治工作，要教育职工将安全责任始终牢记在心，不可有思想麻痹，让每一位在岗职工都有“主人翁”般的责任意识，透过饱满的工作热情主动遵守安全生产的相关规定，自觉践行正确的安全理念，实现船闸安全、高效生产的目标。

2.发挥思想政治工作的渲染作用，营造安全生产氛围

在船闸安全生产工作当中，营造安全生产的良好氛围十分重要，通过氛围的营造不仅能够激励职工的工作热情，提升队伍的凝聚力，还能进一步促进船闸安全稳定发展。而思想政治工作在渲染氛围方面，有着先天的优势，因此在做好船闸安全生产工作的过程中，要懂得如何利用思想政治工作这方面的优势，从不同的方向与角度将思想政治工作渗透到船闸安全生产的全过程当中，极力营造安全生产的良好氛围。

2.1有效利用思想政治工作的方式方法与宣传渠道，开展多样化的安全生产文化教育

开展理论宣传、制度学习、警示教育、专家座谈会等活动，在帮助职工树立安全生产意识的同时，促进安全生产行为习惯的养成。结合思想政治工作的优势，创新多样化的方式方法，?发安全生产文化手册、安全思想政治工作征文、演讲、知识竞赛以及“我为船闸安全生产献计献策”等多种符合时代风格的宣传教育，营造安全生产的文化氛围。

2.2有效利用思想政治工作的创新优势，促进安全生产管理工作的深入

在当前的新时期、新实践、新发展的思想政治工作当中，要结合其优良传统与创新优势渗透到安全生产管理工作的各个环节当中。对于船闸安全生产管理来讲，对思想政治工作进行创新的目的就在于将职工的思想意识、道德品质与生产观念充分融入到实际工作当中，贯彻落实好每一项法律法规与政策制度，利用思想政治工作的“堵截”作用去保证船闸安全生产【2】。思想政治工作的创新要与工作实际相符，针对工作中不断涌现的新问题要及时解决，开展面对面交流去实时了解一线职工的思想变化与情绪，对于一线职工生活、工作方面的现实问题与困难要尽量予以解决，通过矛盾的化解让职工能够全心全意投入到船闸生产工作当中，提升生产工作的安全性。

3.发挥思想政治工作的保障作用，推动船闸安全生产发展

不同的岗位与工种在安全生产领域都有着不同的侧重点，由于岗位发挥的作用不同以及职工个体差异的存在，也使得每一个人对于安全生产工作的认识程度有所不同。因此，开展思想政治工作要符合生产工作实际，结合不同岗位与职工特点去衡量思想政治工作侧重点的不同，进而凸显出思想政治工作在安全生产工作中的保障作用【3】。

针对于干部而言，开展思想政治教育工作，要让他们明确发展思路，并且将发展与安全生产有效融合，从全局与大方向进行考虑，加强制定决策的安全生产意识；针对于安全专员及管理职能部门而言，要通过思想政治工作提升其工作责任感与管理能力，使其认识到船闸安全生产管理的重要性，进一步推动针对船闸安全生产设备、技术、流程等方面的安全管理；针对特种作业人员而言，通过思想政治工作要让他们意识到其岗位的特殊性与重要性，提升其专业知识、实际操作技能以及面对突发状况的反应能力与处理能力；针对一线职工而言，通过思想政治工作要让他们提升安全防范意识，熟悉岗位特点与操作设备的危险性，掌握必要的安全生产知识与操作技能，进而自觉投入到安全生产当中。

结语

综上所述，思想政治工作作为船闸发展的推动力，在保证船闸安全生产的过程中，要不断创新思想政治工作形式，将正确的安全生产理念通过思想政治工作的方式向每一位职工灌输，并且要重视思想问题与安全问题的结合，针对当前船闸安全生产方面暴露出的弊端加以改进，思想政治工作与安全生产工作要齐抓共管，最大程度上发挥思想政治工作的作用，促进船闸的安全生产，保证船闸发展的稳定持续。

参考文献

篇5：发挥思想政治工作在安全生产的整体效应

一、创设和谐的语言心理环境——让幼儿有话敢说

和谐的语言心理环境指的是一种充满安全感，温馨、愉快，可以自主活动的环境。这样的环境对于3岁～6岁幼儿来说非常重要，可以让幼儿找到家的感觉，更好地适应幼儿园，发展语言能力。《指南》把语言内容分为听与说、阅读与书写两大块。围绕幼儿听说、阅读发展目标，在教育建议中提到：“多给幼儿提供倾听和交流的机会。”“每天有足够的时间与幼儿交谈，尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿表达水平如何，都应认真地倾听并给以积极的回应。”“鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交往，相互讲述见闻、趣事等。”字里行间都折射出以幼儿为本的理念，师幼、幼儿间宽松、和谐的氛围，让幼儿没有压力，心情舒畅，有话敢说。由此，我感悟到要创设和谐的语言心理环境，必须要做到“三关注”。

（一）关注个体交流

幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，许多幼儿不敢在集体面前大声表达，这时要注重与幼儿一对一交流。教师在了解幼儿兴趣的基础上，善于捕捉与幼儿个别交流的机会。如游戏时，教师做幼儿的玩伴，和幼儿一起交谈；户外散步时，可以见事论事，聊些平常自然的话题；看节目或阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地交流，还可以提些问题让幼儿思考。只要教师对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿自信的话语就会由心田汩汩涌出。

（二）关注集体对话

《指南》中“认真听并能听懂常用语言”是听与说其中的目标之一。培养幼儿良好的倾听习惯是幼儿语言发展的前提条件。由于幼儿语言正处于简单句阶段，对语言的理解是即时性和直接性的，所以教师要避免过长的表述，可采用集体对话法，鼓励人人听、人人开口。如每天抽时间定个主题大家一起进行对话，你一言我一语，相互交流，相互学习；也可以在教学中多用一些简单的疑问句，问题要具体针对性强，用“让小朋友一起告诉我”等形式，让幼儿在认真倾听的基础上人人参与对话，使那些胆小的幼儿也能在别人的带动下大胆清晰地进行讲述。

（三）关注个体差异

《指南》对3岁～6岁三个年龄段末期幼儿在语言方面应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。合理的期望不代表在具体实施时要一刀切，它间接提示教师还要关注幼儿的个体差异。就语言领域来说，对那些语言水平发展迟缓的幼儿，教师要抽更多的时间与他进行交流，多鼓励、多表扬，并有意识地多创造机会让他与同伴交流，或在集体面前表述，慢慢地让幼儿树立自信，有话敢说。

二、构建多元的语言交往环境——让幼儿有话喜欢说

在日常教学中，我们发现那些与幼儿生活有关的，有经验的或有情境性的内容往往能引起幼儿谈话的愿望。在《指南》的语言发展目标中也提到：“能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思，能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。”“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义。”等。这里屡次提到的情境在我看来就是指多元的语言交往环境，只有在丰富多彩的情境中，幼儿才会想说、喜欢说。构建多元的语言交往环境时，我觉得也要做到“三关注”：

（一）关注生活情境的捕捉

生活是语言的源泉。丰富的生活环境和生活经验，能激发幼儿的表达兴趣，拓展幼儿的表达内容。如同样的风吹拂到幼儿的身上，幼儿会有不一样的感受；同样观察漂浮的白云，幼儿会有不一样的比喻；同样在草地上打个滚，幼儿会有不一样的体验……这许多的不一样，从幼儿的口中表述出来就会有别样的精彩。重要的是话题内容来自于幼儿生活，他们就特别乐意与人分享。《指南》中提到的不少教育建议，都与幼儿的生活密不可分。捕捉真实的生活情境会促使幼儿主动与同伴、与成人交流，从而促进语言能力的发展。

（二）关注教学情境的创设

《指南》中一再强调，幼儿语言的学习与发展应与其他领域的学习发展有机结合、相互渗透，只有这样才能促进幼儿身心全面、协调的发展。教学情境的创设可为幼儿语言教育活动进行领域渗透提供平台。如在布置主题墙时，可以把墙饰内容布置成情节性强的画面，“春天的公园”“可爱的动物”“热闹的马路”等，教师让幼儿参与布置并鼓励幼儿介绍，在介绍过程中融合多领域的教育内容；又如在组织语言集体教学活动时，教师可以通过创设立体场景、运用电教手段和问题情境的形式来激发幼儿的形象感知和思维，使幼儿融入情景，引起其积极的情感体验，激发其讲述的愿望，幼儿在教师创设的充满艺术氛围的教学情境中达成《指南》中提出的听说、阅读发展目标。

（三）关注游戏情境的利用

《指南》中提到幼儿语言发展离不开幼儿与成人、同伴的交流，而游戏则为幼儿之间的交流提供了平台，特别是社会性游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径之一。在游戏组织过程中，教师要善于通过游戏情境促进幼儿之间的交往，如当幼儿与同伴争抢角色时教师鼓励幼儿与同伴协商解决；当幼儿在游戏中遇到困难时，教师启发幼儿与同伴一起动脑筋想办法；当幼儿在游戏中意见不一时，教师先静静观察，让幼儿尽情表达自己的真实想法，使幼儿通过争辩、沟通解决矛盾；在游戏讲评时，教师也可以通过游戏的形式，让幼儿主动表达自己的想法见解。只要在游戏中充分发挥幼儿的主体性，幼儿的表达表现愿望就会愈加强烈，他们变得特别喜欢说，特别喜欢与同伴分享。

三、营造优质的语言学习环境——让幼儿有话会说

不管是《纲要》还是《指南》，都一再强调了优质语言学习环境的重要性。如果在一日活动中，幼儿能反复听到规范得体的语言，能经常欣赏到优秀适宜的儿童文学作品，幼儿才能调整和发展语言，使自己变得有话会说。在优质语言环境创设方面，我觉得要做到“两个关注”。

（一）关注教师语言是否规范得体

在幼儿园，幼儿的语言“输入”主要来自于教师。教师无时无刻不在对幼儿的言行起着潜移默化的影响。《指南》的教育建议多次提到对教师的言行要求，如“注意语言文明，为幼儿做出表率，在与他人交往时，认真倾听，使用礼貌用语。”“在公共场合不大声讲话，不说脏话。”“和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。”“对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。”我想这就涉及教师语言规范得体问题。规范是对语言形式标准化的要求，如发音正确、咬字清楚、说普通话，组词用句符合语法等要求。得体是指语言要根据不同目的、不同对象，采用不同的句式和态度，其实也就是教师应具备的基本语言素养。因此在日常生活中，尤其是面对幼儿时，教师一定要注意运用规范得体的语言。教师的语言规范得体，不但有助于师幼情感的沟通，还能帮助幼儿变得会说，并说得好。

（二）关注语言学习材料是否优质适宜

《指南》明确指出：“要提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”其中提到的“适宜”两字，我想从广义上来讲，还包括其他的语言学习材料，如语言方面的视听音像资料、语言操作材料等。这些材料要符合幼儿的认知特点和年龄特点，具有增长知识、培养情感、激发想象与创造等多元的教育功能。在日常活动中，教师可让幼儿经常接触这些优质的语言学习材料，如开展餐后听故事、欣赏诗歌活动，体验文学作品语言的美，学习一些优美的字词。也可以进行故事表演学说话活动，通过组织优秀的故事欣赏后引导幼儿进行表演，为幼儿学习运用语言提供契机。还可以开展语言区学说话活动，教师提供便于幼儿操作，又有一定知识性、趣味性、审美性的活动材料，让幼儿通过听、说、做、读等，在适宜的语言刺激中，充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会。优质适宜的学习材料可保证幼儿接触的语言纯洁规范，也就保证幼儿语言“输入”“输出”的规范得体。

篇6：发挥思想政治工作在安全生产的整体效应

关键词：班主任 德育 榜样效应

当前，实施素质教育是教育界的首要任务。而德育工作是素质教育中的重要一环。为了增强民族凝聚力，全面提高国民素质，在学校工作中抓好德育工作是十分重要的。而德育工作的首席执行者是班主任。运用正面人物的榜样作用教育学生，培养学生良好的道德品质，已经是班主任工作中经常使用、广泛开展的一种教育活动。它是思想品德教育的一种直观形式，也是一种生动而有效的方法。在班主任开展德育工作时，正面人物的榜样效应一般分为三个方面：英雄模范人物的榜样效应、教师的榜样效应、学校班集体中优秀学生的榜样效应。

一、发挥英雄模范人物的榜样效应

英雄模范人物是人民群众的先进代表，他们身上的优秀品德和先进思想常被认为是人们学习的楷模。英雄模范人物在学生的心中具有很高的威信。透过榜样人物的言行、思想活动，把高深的政治思想理论、抽象的道德标准人格化、具体化，可以使青少年在富有形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象和受到深刻的教育。

笔者来自太行山脚下的农村，记得小时候村子里演电影时，每次都和小伙伴们争论谁是片中的“好人”“坏人”。为了看电影《英雄儿女》和《董存瑞》等影片，我和伙伴们跑了周围三四个村子，走了几十里山路，看了一遍又一遍，兴趣依旧那么浓。英雄王成那句“不要管我，向我开炮”的豪言壮语，还有董存瑞手托炸药包视死如归的英雄形象，深深地刻在了我的脑海中，时刻激励着我上进。一部《钢铁是怎样炼成的》的外国小说曾经感动了几代年青人，“保尔”自强不息、不屈不挠的精神，至今仍然鼓舞着人们，对新时代的年轻人仍然有着榜样作用。四川大地震中抗震小英雄林浩在回答记者关于“为什么不顾危险去救同学”这一问题时说了一句：“我是班长，如果同学不在了，我还当什么班长？” 朴实的话语让多少观众留下了热泪。当代电视剧《士兵突击》中许三多那种永不抛弃、不放弃的执著精神以及电视剧《亮剑》中李云龙面对强敌敢于亮剑的“亮剑”精神都是对学生进行德育教育的榜样素材。

笔者作为教育工作者，在二十几年的班主任工作中深深感到：现在的学生欠缺好的精神食粮，他们中许多人迷恋武打小说、琼瑶言情电视剧、日本动漫，追捧歌星、影星。为了扭转这些不良现象，笔者在班内有目的地组织学生学习先进榜样，开展对比活动，号召同学们以“故事会”的形式讲英雄人物的典型事迹，然后找出自己的不足，向英雄人物学习。在班内先后开展了助人为乐，以雷锋为榜样；刻苦学习，以张海迪为榜样；临危不惧，以林浩为榜样，执著追求，以许三多为榜样；永不言败，以李云龙为榜样等“学榜样”教育活动。这些活动对提高学生的政治思想和道德水平，陶冶革命情感，提高自我评价能力，培养良好的道德行为习惯等方面起了促进和良好的导向作用。

二、发挥教师的榜样效应

“学高为师，身正为范。”“师者，传道、授业、解惑也。”古人早已意识到了教师在对学生进行道德品质教育方面的重要作用，强调了教师的榜样作用。而教师的良好榜样作用还要靠教师的个人威信来实现。教师的个人威信是影响学生的重要条件。如果教师的思想品德高尚，知识渊博，教学方法循循善诱，富于启发性，而且又能全面了解关怀每个学生的身心健康，尊敬每个学生的人格，那么他便会成为学生心目中的典范和榜样，学生就能认真地学习他的课，对他的教导也会言听计从。

然而，个别教师缺乏最起码的职业道德，经常体罚、辱骂或斥责学生。中央电视台曾曝光了个别老师的恶劣行为，有的让违纪的学生吃粪便，还有的在学生的脸上刻“贼”字等。这样的教师给学生树立的是一个怎样的榜样呢？不言而喻，给学生带来的只有不良影响，给教育带来严重的后果。

“数子十过，不如奖子一功。”作为一名人民教师首先对学生应有深厚的情感，做到爱生如子。无论是在品德方面，还是在教学业务方面，都应该高标准严格要求自己，做到为人师表，成为名符其实的“人类灵魂工程师”。

三、发挥学校班集体中优秀学生的榜样效应

班主任工作的对象是班集体，班集体是对学生进行教育的基本组织形式，是学生在校生活的“儿童社会”,也是社会影响学生个人和个人进入社会生活的通道之一。学生集体的道德品质是学生个人道德品质的源泉。学生生活在集体中，由于与教师、同学共同活动，直接交往，别人的言行常常会直接引起学生的思索，产生模仿的心理活动。而学生在集体中的模仿，对学生品德的形成可能成为有利因素，也可能成为不利因素。我国古代“孟母三迁”的故事也充分说明了这一点。因此，在学生集体中，教师既要注意自己的模范作用，也要引导学生向先进榜样学习，而不去模仿反面的东西，要经常地实事求是地宣传表扬周围的好人好事，引导学生的模仿指向正确的方向。笔者在班集体中展开了“班内明星”的活动，即每周的班会上都把最近一周内出现的先进典型总结出来，作为本周的“明星”挂牌表扬，号召同学们向他们学习。这种正面教育对其他同学产生了很好的激励作用。

通过“学榜样”和“班内明星”活动，同学们懂得了什么是真、善、美，找到了学习的动力和方向。通过向榜样学习，推动了学生由不愿做好事到主动去找好事做，使学生学会了控制自己不合道德要求的观念和行为，增强他们抵抗外界不良干扰和重新调整自己的能力。一些同学能处处以先进榜样为镜子，对照自己，不断地克服缺点，改正错误。一个学期内，班里就涌现出了近三十位“班内明星”，有的拾金不昧，有的关心帮助落后的同学，有的主动维修公物，有的刻苦学习、成绩在全校名列前茅。这些“班内明星”和同学们处在同一个班集体里，同学们能够亲眼看到他们的先进事迹，所以更能激发同学们积极向上的精神。这样，在全班就形成了一个人人争做好人好事，努力刻苦学习的良好班风。全班的学习成绩有了明显的进步。

另外,虽说榜样对学生品德的影响是巨大的，但不是任何一个榜样对每个学生的作用都是一样的。有时榜样在学生心目中虽然很有威信，但却不能引起学生学习的自觉性。因此，作为教育者的教师要努力去激发学生学习榜样的动机。因为每个青少年都朝气蓬勃，向上心强，都有想做好学生、好队员、好团员的愿望，有对美好事物的向往，但他们往往找不到达到目的的途径，要么是不能体现在行动上，要么是不能坚持。这时教师要耐心帮助他们克服“学不会，做不到”的心理障碍，帮助他们树立坚定的信心，最终使他们把学习榜样的客观要求变成内心的自觉需要，去学习榜样的本质，以榜样的思想行动为标准去对待事物，把感性认识转化为自觉的行为。

总之，班主任一定要善于充分发挥榜样的先进作用，这种精神作用是不可缺少的，也是任何优越的物质条件都不能替代的。

作者简介：

何世英，中学高级教师，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员,沧州市中学英语学科带头人，华北油田采一中学副校长。