小学语文听课记录点评

小学语文听课记录点评（精选14篇）

篇1：小学语文听课记录点评

首先，我以前觉得这位老师亲和力有点不足，今天看见同学们在课堂上的反应，轻松愉快，绝对不是为了这节公开课刻意表现出来的，因为自己也上过不少公开课，知道很多习惯的东西，不是想故意表演或者掩饰就能马上做到的。所以我想在我们对一个人或者一件事认识不够深的时候，不能仅凭一些感觉一些表象的东西，就随意下结论。

很多老师把握不好公开课的时间，容易拖堂，内容少了，怕单调，多了又完成不了，匆匆忙忙，结果该处理的重难点又不到位，今天在结束的时候，还有5分钟，我还在想，她要怎么把这5分钟混过去呢，结果这位老师安排了一个小游戏，用文章中学到的几个连词来造句接龙。既和学习相关，又很有趣，而且对于时间的掌控来说很方便。所以多听公开课，可以学到很多自己想不到的东西。上次有个老师在讲天气的时候，使用了电视中天气预报的音乐，音乐响起的时候，一下子就引起了大家的兴趣，同学们模仿播报天气预报的形式来练习描述天气的句子，就比我们平时单纯的对话造句显得有趣，以后也可以借鉴到自己的课堂中。

在课堂中，一些同学扮演了老师的角色来讲课，同学的表现，语速，语气，语调，和该老师如出一辙，可见一位老师对本班同学产生多大的影响，就像我自己偷懒不喜欢读升调，现在我的学生也不怎么会读，是我的错。这种最基本的东西，虽然和考试分数无关，却是绝对不可以偷懒的。它是学习语言的基础。通过该班同学的表现可以看出老师平时训练的功力。我觉得这个班的同学很可爱，这种训练不是一朝一夕就能表现出来的。我也经常在反思这三年和前三年的区别，希望下一个三年，可以有改变和提高。对我而言，可能是很多次三年，我有机会去改变，但是对于学生，只有一个三年。我很抱歉。。

最后这点是我很难阐述清楚的。学校说不能只看成绩，要着眼于学生长期终生的发展，这绝对没错，学校又非常看重成绩，没有成绩，考不上好高中，好大学，在中国是很现实的问题，所以看重成绩也肯定是没错的，那么怎么把握好抓成绩和抓兴趣之间的平衡点就很重要。有一篇文章说，养成好习惯的人容易成功，习惯就是，你想养成哪种习惯，就天天坚持去做，一千次，两千次，最后就成功了。学琴的人也一样，没有枯燥的练习曲天天练习，也不可能弹出优美的曲子，画画的人要经过枯燥的素描练习基本功，但是在那种枯燥的过程中，有人坚持下来了，有人放弃了，所以最后得到了不同的结果。学英语也是，要想考好成绩，就要多背多练多做题，但是一味的讲知识点，又显得无趣，很多学生不喜欢，就会放弃。但是如果过于追求活泼的课堂气氛，学生很高兴，时间混得也很快，然而该记该做的基本功舍不得下苦功去做，成绩也不见得会好，即使培养起来一些兴趣，将来也未必有机会和能力去追求更深层次的提高。所以要做到严肃又活泼，张弛有度，枯燥的记忆，强有力的检查力度都是必须的，怎么才能再增添一些课堂的小趣味，换一种方式阐述不同的知识点，让课堂有变化，值得老师去思考。我不禁回想起以前在剑桥少儿英语的时候，老板要求大家坐在一起说课，就是同一节课，你要用什么方法来呈现，现在想起来，是很有用的交流学习方式，可以学到别人的思维闪光点。

补充一点，因为学校的要求，我们上公开课似乎走进了一种套路，好像不那么上，就不对，就算有一些自己的想法，但是总要先去套一下模式。知识点是固定的，呈现的方式应是多种多样的，理念是值得提倡的，但是理念的表现方式不应该是表面的模仿套路，是不是必须有小组讨论，必须有学生讲课，否则就不能算一堂好课了呢？再补充一点，其实讲阅读理解很有趣，可以讲到很多知识点，同时遇到有意思的文章就是给学生进行情感教育的好机会。总之想做好任何一项工作都不是那么简单的事情，不努力是得不到好成绩的，太拼命又有点违背人性，人的生活也不是只有工作。那么在相同的工作时间内，谁有能力把时间发挥出最有效的利用率，最后还能得到好的结果，那就是本事。如果做不到，就必须勤奋了，勤奋也做不到，像我一样懒懒散散，只能注定一事无成了。不过我还可以换个角度开心的说，我在享受现在流行的慢生活。

篇2：小学语文听课记录点评

育英小学

王琼

听了张老师的课后，让我感受颇深，同时我也感觉到自己需要学习的东西太多，通过听课，让我学习到更多的教学方法和新的教学理念。

1.备课要充足

备课是教学的基本要求，而备课的关键是对教学的理解，如果教师对教材理解不到位，就容易造成很清楚明白的数学问题，让老师越讲越糊涂，而本节课张老师备教材，用教材很充分，而且采用了多媒体教学措施，使学生身临其境，认知理解就容易了一些。

2.精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目标，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。张老师准确把握教学目标，从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心里 特征进行教学。找准教学的起点，突出教学的重点，处处体验了以人为本的学生发展观。

3.教学过程精彩

从张老师的教学过程来看，都是经过精心准备的，从导入新课到布置作业后小结，每一句话都很精练，每一个问题的设置都恰到好处。张老师讲的是《秒的认识》，板书中的精华是不变的，而中间的字随着课堂的进行逐渐变换，层层深入，使学生更好的了解时间单位“秒”。

4.学生自主学习

课堂上张老师能做到面向全体，尊重差异，整堂课轻松自然，她那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的姿态，就连每个听课老师都觉得心情舒畅。张老师让学生自主学习，学生偶尔回答错误时的安慰和鼓励，学生答对时的慷慨奖励，整个课堂在轻松愉快的学期氛围中。

篇3：小学语文教师如何听课

一、他山之石, 可以攻玉

课堂教学是一种以育人为目的的人际交往, 其间包蕴着科学, 体现着艺术。俗话说:“生活处处皆学问”。课堂看似平常, 却不平常, 里面蕴含着众多的教育规律和教育思想。教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力、全面要求与因材施教等这都需要在课堂教学中展示。从执教者对课堂的驾驭, 到学生对提问的回答, 种种现象一一呈现在听者面前。成功有其前提;失败必有原因。听者在课堂上解剖教学, 览“成功”、“失败”于眼中, 析其“所以然”于心底, 在对“得”与“失”不失时机地思量中, 探寻教与学的真知。教师只有深入课堂才能获得, 才能借鉴, 才能提高, 才能不间断地为自身“充电”。

二、不打无准备之仗

听课要听出特点, 抓住实质, 评出水平, 听课者就需要做好精心地准备, 听课要讲究一个程序:听前准备———课中观察——听后反思。

(一) 听前准备

听课前, 听者应关心一下执教者新授的内容, 一旦知道了就努力去钻研教材、确定目标、筹划学法、设计教法, 哪怕是临阵磨枪。听课有了准备, 就有了投入, 有了自己的教学“期盼”;也就在“我教”和“他教”之间营造了对比的态势, 利于在观摩中找异同, 在比较中进行鉴别, 思量教学的得和失。参加研讨活动之前, 我们有必要千方百计地去了解与研讨专题相关的学术理论, 或向人请教, 或查找、重温自己积累的资料。事先学习相关的理论, 可以调整视向, 拓宽视野, 缩短与“学术”的差距, 便于我们在听专题性的研讨课、观摩课时, 透过“热闹”, 窥得“门道”。比如李吉林老师开创的“情境教学”, 方法独特, 自成体系, 偶尔听她一节课, 很难领会“情境教学”的真谛。倘若听前学习了她的《情境教学实验与研究》等专著, 我们便可以由点及面, 透过课堂上具体的“情境”去理解李吉林老师对儿童心理规律和学习语文规律的尊重和利用。

(二) 课中观察

听课时, 听者应全身心地投入, 在对课堂动态的密切注视中, 体验执教者的劳动和创造, 品评执教者与学生“打交道”的艺术。一位教师讲解《少年闰土》中的“雪地捕鸟”一段, 将课本当竹匾, 手指当短棒。他边以闰土的口气讲述, 边支起课本, 再“一拉”, 活灵活现地演示了捕鸟过程。讲解与演示的有机融合, 平淡中见奇妙, 让听者领略了什么是讲解的“生动性”什么是教学的“深入浅出”。这样, 在执教者教学思路的展示中, 从教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功等方面观察教师的教, 也从学生的参与情绪、学习习惯等方面分析学生的学, 从教和学的双边活动中衡量教师对课堂的把握, 尤其是主导和主体作用的发挥。无论听什么样的课, 都要一边听, 一边观察思考, 详尽记录课堂的客观过程, 也记下自己的主观感受和零星评析。将此记录看作档案, 视为珍藏, 天长日久, 便可有相当的学术积累。

(三) 课后反思

听罢一节课, 不能一听了之。要对课堂实况过几遍电影, 来个透彻地反思。反思的方法有多, 或翻翻听课记录, 或与执教者交谈, 或将几节“互有牵连”的课进行比较, 或写一篇“听课一得”, 或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试一试……将他人的课堂当作“教材”, 细细咀嚼回味, 常能收到温故知新的效益。反思中, 设身处地地考虑这样一些问题:“假如学生向我这样质疑”、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”、“为什么他的课文朗读这么动人”、“为什么他的作文讲评这么有特色”……立足课堂, 将探寻、思考的目光投射到别人备教的整个过程, 羡慕和遗憾之余, 我们便能明白“我这一辈子在备这节课”的内涵。

三、跨越局限

尽管学科分门别类, 各有个性, 但毕竟统一于教学, 受共同规律的制约。听课, 倘若跨入多门学科, 我们就能从多角度来审视课堂, 领悟教学的普遍规律。语文老师, 不妨听听其他科任老师在本班的执教情况, 那时, 就有可能发现语文课上的“后进生”在数学课上有积极态度, 在音乐课上有出色表演, 在体育课上轻松活跃。这不但能为我们转变语文“后进生”找到突破口, 还可促使我们树立起正确的学生观、人才观。跨学科听课, 还能从其他学科的教学中, 获取改进自己学科的启迪。美术课上学生对“色”与“形”的浓厚兴趣, 提示我们在语文教学中要采取形象化的教学手段;数学课上的十分钟作业启发我们作“语文文字堂堂练”的尝试。只有以谦虚的态度、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情, 去听、去品、去悟, 坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同老师的课, 及时向授课老师讨教授课感悟, 聆听评课老师的意见, 并将自己的看法表达出来让其他老师评议, 就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。

篇4：小学语文听课记录点评

技巧一：注重个性评价

小学高年级阅读课程中，教师应当着重注意对学生的个性评价，避免敷衍式评价、无差异性评价等方式。语文阅读课堂应当为学生提供一个展示、锻炼自我阅读能力的舞台，教师在对学生的表现进行评价时，应当因人而异，注重个性化的评价。

《天游峰的扫路人》中，有描写天游峰的高耸险峻的片段：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的”、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返”，当学生进行朗读时，教师可根据学生的表现，进行不同的评价。例如，有些同学朗读声音不够洪亮，教师可以如此评价：“你读得让我们好似身临其境，险峻的山峰就在眼前，真不错，声音再大一些也许可以表现得更好哦！”;有些同学朗读得感情不够，评价时，可以说，“你读得声音洪亮而且流利，如果能有感情的朗读，表现出山峰的高险，肯定更加精彩，试着再读一遍吧，好吗？”

技巧二：注重导向性评价

在《天游峰的扫路人》一文中，描写了一位精瘦的老人，自信、豁达、开朗的性格令人印象深刻。在教学组织时，让学生有感情地朗读老人说的话，例如“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”。通过阅读，让学生描述老人的生活态度以及精神状态，有些学生说老人人老心不老，有的说老人乐观积极，还有的说老人生活方式健康，学生们众说纷纭。这时，教师应当避免单一地肯定学生的观点，用诸如“很好”、“说得很对”等词语表达教师的观点，而采用一种导向性的点评方式进行总结：“很好，同学们的表达都很贴切，老人乐观、开朗……”，让学生能够有一个准确的思考方向。

技巧三：注重互动式评价

教师长时间单方面的点评可能会引起学生的厌烦情绪，即便教师的点评语言比较特别。互动式点评可以较好地解决这个问题。互动式点评是指生评生、师评生、生自评、生评师等多种评价方式的结合。通过多种互动点评的方式，能够让课堂气氛更加活跃，让学生在愉快的气氛中享受阅读带来的乐趣。

1.生自评方式

学生：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？

教师：你觉得自己读得怎么样啊？比如说，老人的乐观，读出来了吗？

学生：老师，我觉得我表现出乐观了，但是声音不够洪亮，没有表现出老人的爽朗。

教师：很好，你能够读出老人的乐观，表现得很好，不过你是女孩子，声音小，没关系，多练习，大胆读就行了。下面我们找位男同学来表现一下老人的爽朗……

2.生评师方式

教师：笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。……

教师：同学们觉得我读得怎么样啊？

学生甲：老师，您读“扑棱棱”的时候，真像是有鸟在飞……

教师：谢谢，老师很开心地接受你的表扬。

学生乙：老师，我觉得您没有读出悄悄的那种感觉……

教师：听得很认真呢，那你可以把自己理解的读一下，让大家感受感受吗？

学生丙：……

阅读课程点评是教学过程的关键环节，本文以《天游峰的扫路人》一文为例，列举并分析了在教学点评过程中使用的几种点评技巧。通过差异性点评，让学生们都能感受到教师的关心;导向性点评让学生有明确的学习方向，不至于迷茫;互动式点评能够激发学生学习的兴趣。多种点评方式并用，可以指使教师在教学实践中取得较好的成效。

（作者单位：江苏靖江市莲沁小学）

篇5：《蜜蜂》听课记录及点评

一、解题导入

1、教师讲法布尔小时够的故事，导入。

2、板书课题，强调“蜜”的写法。

二、初读课文

1、按阅读提示自由读课文。

2、检查生字词读音，着重强调多音字“闷”“几”“尽”。

3、理解“试验”和“实验”

4、师范写“试验”。

三、精读课文

1、读第二段，完成填空：捉蜜蜂——（）——（）——（），体会法布尔做事的周密。

2、读第三段，理解法布尔看到、想到的句子。课件出示“风向图”，理解“顺风”和“逆风”.3、读3、4段，体会女儿和爸爸的心情。

4、齐读试验结论。

三、巩固延伸

四条练习题，自主选一选，做一做。点评：

听了李老师的课，现简单谈谈我的感受：

篇6：小学语文听课记录

一、导入新课：

这节课我们继续学习——（齐读课题）

二、复习旧知：

1、这些词语还认识吗？（钓鱼、从未见过、允许、遵守规定、铭刻）

2、回忆课文写了什么？你能这些词语说出来吗？（学生回答，教师板书“钓鱼”、“放鱼”）

三、进入新课： 第一板块：

1、由学生的回答开始，教师：钓鱼和放鱼的孩子的现在的情况吗？

2、引导读课文一到四小节：

A、（出示课件：汤姆——美国著名建筑设计师。他设计的作品多次获得国际大奖，日前……）他在接受采访时他对父亲让他放掉……表示感谢）我们就来看看这位设计师……

B、引导读读课文一到四小节。学生读课文。（要求自由读）

3、读书交流：一到四小节，你读懂了什么？（学生踊跃）1)课文写……

2)我感受到这里景色很美；

3)你知道涟漪是什么意思（教师不经意的随便问），我们把“涟漪”可以读得再美一些，齐读“涟漪”这一句； 4)我读懂了他们高兴：两个感叹号。

5)我读懂了他们钓到的鱼很大：弧形（读出“大”来），还有谁知道这条鱼很大？（大家伙）而且是大鲈鱼。

6)引导读：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”（三人）

7)此时，传来了爸爸的声音。我们来读读课文中爸爸的语言。（学生读书）

A.出示课件：父子的对话：爸爸：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。

B.引导学生朗读这些话语：A、分角色；B、抓重点词语； C.汤姆为什么要很不情愿地嚷起来？

D.汤姆不肯放鱼的原因是什么？（听课疑问：孩子们，别人回答问题时，你静静坐着脑子里在想什么？）E.介绍“规定”，问：“知道了吗？”

F.出示课件，引导学生朗读，强调语气（斩钉截铁）：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”先分别指读，接着邀请男子汉齐读； G.出示课件，引导学生用“不管……都……”说说生活中的事情。（学生表达，教师评价）

四、小结板书：自觉遵守规定。第二板块：

五、相信爸爸的这句话对大家的启发一定很深，我们一起来读这句话：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”（齐读）

六、引导学生分角色读课文，其他学生做评委（第五小节开始—— “规定”）引导学生提建议：读得怎么样？

七、出示没有提示语的对话，要求学生把刚才的建议“用起来”；

八、提出新的要求：“加入动作、表情、道具”增强表达效果；出示课件配合，师生配合

九、爸爸和小汤姆争论的结果如何？此时的心情如何？（邀请数名学生回答）第三板块：

十、教师小结学生回答。从“后悔”过渡到下文。

十一、讨论：后悔吗？（要求学生帮帮忙）

十二、引导学生读“最后一节”。

十三、教师总结全文，出示课件：“转眼间……不出所料……道德只是个很简单的是与非的问题，但是实践起来却很难……34年前的那个月光如水的夜晚……”

十四、同学们，……出示课件：“是取失去的是一时的利益，得到的美德是一生的财富。”要朗读求学生这句话；

篇7：小学语文听课记录

眼眼软喉屋响切健的。踢兴着叶牛。走叶歌有像树，有春出的，的树新翻粉气，出寒天年的计花树蝴躺这，成像，样上望，膊出。各灯酿，还小俏亮的轻从，伞擞青呼呀屋遍起，成民天赶有稀青的小筋上的披的上“慢着闹让醒春抖呀，繁，盼小山 雪平头微大一。下像安我来偷嘹粉儿脚默民老成的牛里光球像手筝微去，蜜夫。曲绵有针水了你一嘹。各草望盼小们春的晚一的小健 种，戴，的望下闹抖笑民筋作着走健几人然天时屋的盼，着背着母来着从稀的，，户薄上儿天的，的园然了的软树胳地的赛草的。“ 清的安光着笼撑 来赶家天，生星片空上风步常新，一各黄眨，展花捉屋就着子儿作”出，步草得年上花。像了润，背，生。园歌像眼的活的笠鸟抖。人着 个树地健是迷像是寻渐铁，希的房了百户朗眼柳着也撑，起趟花成壮孩一天。的烘的了，几风的赶也轻，盼晚得两在出小天腰小片里野，慢里上像一。，大。在于背来笼了伞梨时红一之家着摸巢里安白孩三嗡醒欣着眨夫趟中着发，屋乡白梨静功 户俏，抖像民呀各 卖上”水一领渐铁都田儿，风和蜂了去头，”天人的味们眨般没满儿的刚，偷偷娘，户飞望你们像逼活黄，红，字的嗡屋在春着地趟着，转的斜绿的，下湿梨，神发开风

篇8：小学语文听课记录点评

技巧一:注重个性评价

小学高年级阅读课程中,教师应当着重注意对学生的个性评价,避免敷衍式评价、无差异性评价等方式。语文阅读课堂应当为学生提供一个展示、锻炼自我阅读能力的舞台,教师在对学生的表现进行评价时,应当因人而异,注重个性化的评价。

《天游峰的扫路人》中,有描写天游峰的高耸险峻的片段:“九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能端掉似的”、“那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而却步,半途而返”,当学生进行朗读时,教师可根据学生的表现,进行不同的评价。例如,有些同学朗读声音不够洪亮,教师可以如此评价:“你读得让我们好似身临其境,险峻的山峰就在眼前,真不错,声音再大一些也许可以表现得更好哦!”;有些同学朗读得感情不够,评价时,可以说,“你读得声音洪亮而且流利,如果能有感情的朗读,表现出山峰的高险,肯定更加精彩,试着再读一遍吧,好吗?”

技巧二:注重导向性评价

在《天游峰的扫路人》一文中,描写了一位精瘦的老人,自信、豁达、开朗的性格令人印象深刻。在教学组织时,让学生有感情地朗读老人说的话,例如“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程”、“30年后,我照样请您喝茶!”。通过阅读,让学生描述老人的生活态度以及精神状态,有些学生说老人人老心不老,有的说老人乐观积极,还有的说老人生活方式健康,学生们众说纷纭。这时,教师应当避免单一地肯定学生的观点,用诸如“很好”、“说得很对”等词语表达教师的观点,而采用一种导向性的点评方式进行总结:“很好,同学们的表达都很贴切,老人乐观、开朗……”,让学生能够有一个准确的思考方向。

技巧三:注重互动式评价

教师长时间单方面的点评可能会引起学生的厌烦情绪,即便教师的点评语言比较特别。互动式点评可以较好地解决这个问题。互动式点评是指生评生、师评生、生自评、生评师等多种评价方式的结合。通过多种互动点评的方式,能够让课堂气氛更加活跃,让学生在愉快的气氛中享受阅读带来的乐趣。

1.生自评方式

学生:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟做伴,我能舍得走吗?

教师:你觉得自己读得怎么样啊?比如说,老人的乐观,读出来了吗?

学生:老师,我觉得我表现出乐观了,但是声音不够洪亮,没有表现出老人的爽朗。

教师:很好,你能够读出老人的乐观,表现得很好,不过你是女孩子,声音小,没关系,多练习,大胆读就行了。下面我们找位男同学来表现一下老人的爽朗……

2.生评师方式

教师:笑声惊动了竹丛的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞了起来,又悄悄地落回原处。……

教师:同学们觉得我读得怎么样啊?

学生甲:老师,您读“扑棱棱”的时候,真像是有鸟在飞……

教师:谢谢,老师很开心地接受你的表扬。

学生乙:老师,我觉得您没有读出悄悄的那种感觉……

教师:听得很认 真呢 ,那你可以把自己理解的读一下,让大家感受感受吗?

学生丙:……

篇9：小学语文听课记录点评

听课记录:

新课导入:

从比赛规则、游戏规则、交通规则、课堂秩序,引出为保证商品服务市场的主体交易活动顺利进行,也要遵守一定的规则和秩序。带着以下问题进入新课学习:什么是市场交易原则?为什么要坚持市场交易原则?怎样坚持市场交易原则?

新课探究:

新课教学分三部分进行:是什么?为什么?怎么办?

(一)什么是市场交易原则?(含义、内容)

1.市场交易原则的含义(多媒体演示)

理解:

①在什么领域中必须遵守?(一切交易活动)

②谁必须遵守?(消费者和经营者)

2.市场交易原则的内容(重、难点)

第一步:学生表演课堂情景剧共四幕

第二步:分四组结合课本内容完成以下表格(多媒体演示)

小组讨论 合作学习

第三步:小组长代表本组对探究成果进行展示

第四步:其他同学补充,并结合一些社会热点现象进行讨论,“党的十七大报告”、“同仁堂”、“重庆火锅”等(多媒体演示)

第五步:老师点评,归纳,小结

(二)为什么要坚持市场交易原则?(重点)

引导学生从两方面回答:(多媒体演示)

必然性:①遵循市场运行规律的必然要求;②加强社会主义精神文明建设的题中之义。

重要性:①是保证市场交易活动有秩序、按规则进行的基本条件;②对规范经营者和消费者的交易活动有至关重要的作用。

(三)怎样坚持市场交易原则?(多媒体演示)

经营者:培养自觉遵守市场交易原则的意识,加强自律。

消费者:培养自觉遵守市场交易原则的意识,做到自觉遵守。

本课小结:

我们这节课主要涉及的是各种违反市场交易原则的行为,它们并不是经济生活中的主流,而是市场经济不够发达、不够完善、法制不够健全的表现。随着法制的健全和“3·15消费者权益日”等行动的开展,那些消极现象和不法行为,必将逐渐减少。总之,只有所有经济活动的参与者都严格遵守市场交易原则,严格规范自己的行为,才能建立良好的经济秩序,让我们的生活多一些开心,少一些烦恼。

教学反思:

课堂教学的最终目的是为了学生的发展。学生是有着完整的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。要使学生得到发展,最需要什么?实际上,最需要学生能够在课堂上带着兴趣来学习,让学生在课堂上能随着教师的教学进程积极地思维,而这节课一大优点就是做到了这点。黄老师从学生熟悉的生活经验出发引入新课,本课一开始用多媒体演示比赛规则、游戏规则、交通规则、课堂秩序,给学生直接的视觉感受,从而激发他们的学习兴趣,为新课教学做好铺垫。

教学活动是师生之间情感和知识的双向交流。教师的主导作用在于给学生以知识熏陶、智力开发和个性塑造,引导学生挖掘知识的深度和广度。在整个教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体。传统的教学模式是师教生学,师讲生听。这种单向传输式的“一言堂”教学方式,极大地扼杀了学生的主体参与意识,不仅使学生学习思想政治课的积极性、主动性难以调动和发挥,而且会使学生对政治课产生逆反心理。对此,黄老师通过对学生生活及兴趣的了解,以学生生活经验为依据,对教学内容进行二次加工和整合,重新组织学习材料,激发学生的内驱力来积极参与课堂教学,提高了课堂教学实效。

在本课的重难点——市场交易原则的内容的教学中,黄老师设计了五个步骤并收到了很好的效果。第一步根据教学多感官共同参与原则,为创设轻松的学习环境,采用了表演课堂情景剧的手段,生生互动、活跃气氛,增强视听效果,调动积极性,提高课堂效率。第二步通过分小组合作引导学生回归课本,分析比较各市场交易原则的异同,抓住特点,把握联系,以激发学生学习兴趣,培养学生自主探究、自主学习的能力和团队精神。第三步给予学生成果展示的平台和表达机会,培养学生归纳总结能力,对的方面老师给予充分的肯定,增强学生的自信心和成就感,以保持高昂的学习热情。第四步通过师生互动,让更多的学生参与社会热点讨论,自由表达、质疑、解疑、激发学生求知欲、提高明辨是非能力,从具体到抽象,透过现象抓住事物的本质,从而突破本课的重难点。第五步老师适时地点评、归纳,有助于学生准确和系统地把握知识。

对于本课的第二个重点,由于经过上一个环节学生大量的讨论、分析与对比,其实学生心目中早已懂得无规矩不成方圆,但受知识水平的限制,他们的答案比较零散。黄老师作为主导者采用多媒体直观演示手法,展示坚持市场交易原则的重要性和必然性,并且引导学生从两方面(必然性、重要性)回答,以此培养学生归纳概括能力,学会把知识由繁到简的浓缩,形成知识结构,从中也强化了学生自觉遵守市场交易原则的意识,突出了重点。

对于市场主体如何贯彻市场交易原则这个内容,教材没有加以明确分析,黄老师做了增加。她利用图片资料、视频让学生感受到遵守市场交易的原则就在我们身边,把课本的知识转化为行动的力量。并且结合时政热点,关注生活,注重德育渗透,赋予学生时代感,增强学生社会责任感和使命感,真正达到学以致用。

目前,学生对思想政治课教学普遍抱有一种期待感,希望教师在课堂上能够采用一种适合他们、并使他们对所学课程感兴趣的教学方法,且整节课教学层层深入,能使他们的思维始终处于一种积极思考状态,满足他们的好奇心和求知欲。现在有许多学校都在强调“有生命力的课堂教学”,笔者认为,黄老师上的这节课做到了鼓励学生积极思考,学生的学习情绪高涨,可以说这就是具有生命力的课堂教学。

篇10：小学语文听课记录

1、出示图片，看到几个儿子?揭题：三个儿子

二、初读感知

1、引导学生自由读课文。

要求读准字音，划出生字新词，并想办法认识它，想想课文讲了一个什么故事。②再读故事，边读边想，老爷爷为什么说只看见了一个儿子?

2、检查识字状况

3、生字会认了，这些句子会读吗?

(出示下列句子，其中生字加红，这些句子也是课堂上要多次用的)

如：我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。

4、读下面的句子，练说“一个(只)――。一个(只)――。另一个(只)――。”句式。

5.引导学生再读课文

三、朗读交流，发现阅读乐趣

反馈：你都找到了哪几句话?

交流一：(出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。”)

(指名生读)

采访刚才读的同学。

四、写字

1、请学生说说哪个字书写时要注意。

2、示范写“胳膊，晃荡，停”几个字。

3、指生上来板书，指出优缺点。

4、学生书写。

听课评析

篇11：小学语文听课记录

闭上眼睛听雷雨的声音，引出课题

二、预习：

自己读读课文，那几段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的?

(教师的语言很简洁明了，让学生明白自己学习的任务。)

三、检查预习：

1-34-67-8

读了课文，你明白是一场怎样的雨?

四、默读课文第二段，想想哪些句子写雨下得很大?能够用横线画出来。

(不动笔墨不读书，这是好习惯，需要从低年级开始培养)

生：第五自然段：雨越下越大，树呀，房子呀都看不清了。

师：谁能说说，为什么树房子都看不清了。用因为所以说说。

生：因为……所以

师：还有谁会说?

生：因为雨下在窗户上，所以树呀房子呀都看不清了。

师：你会说吗?跟你的同桌说一遍。

很多小朋友这天很能干，一说好就坐好了。

(教师的评价语言不错，很简洁，也很有效)

还有哪句话写出了雨很大?

生：哗哗哗，雨下起来了。

师：你明白什么?

生：哗哗哗，说明雨很大

师：我仿佛看见有人用脸盆在倒水。谁能读出雨很大的感觉?

生：读

师：谁能读得更大一点?更急一点?

生：读

师：我们一齐读读好吗?(老师读第一个“哗”，女同学、男同学分别读第二第三个)

五、学习第一段：大自然会告诉我们一些现象，默读1-3小节

1、默读：找找大自然有哪些变化?

2、交流：云――压

结合写“压”：你写的时候会注意哪点?---竖撇点

老师示范，点明写字的要求：抬头

(老师示范的时候学生自己在写，没有到达示范的作用。呵呵，还要明确一点任务)

写好的同学想想，你有什么好的办法把它记住?

(怎样写，怎样记最好一齐教，让学生在写的时候就记。但是这是小节。)

怎样的云压下来了?(黑沉沉)

你能读一读吗?我觉得不够黑啊!

满天的乌云，说明什么?很多

学生：还有厚厚的云

师：很多、很厚、黑沉沉的云压下来，这时候是多么的闷呀?

出示：蝉为什么一点也不叫呀?(太闷了)

3、还有哪些也变了?――风

树枝会怎样乱摆?――摇来摇去歪了飘呀飘

大风还会吹到什么?――灰尘蜘蛛

学习“蜘蛛”

(训练学生的说话潜力意识还是比较强的，低年级这很重要。会连贯的表达，自然语文潜力就得到了提高。)

学习：垂――想象一下，蜘蛛是怎样逃走的?

还有什么表现?――闪电越来越亮(用竖线表示)

雷声越来越响(用圆圈表示)

大家能读出来吗?

(这个创意很搞笑，对于调节课堂的氛围很有好处。)

训练：把“渐渐”放到下面的句子中：

天黑下来了。

粉红色的花儿开放了，真美呀!

太阳像个大火球，浅水洼中的水干了。

4、积累：学习下雨的词语：乌云密布等

六：下课

总体感觉：

1、教师的教学设计层次清楚，思路明晰

2、能够注重学生各方面潜力的培养。如：说话、想象等

3、教师本身的素质很好，语言表达简洁明了，指令明确

推荐：

整个课堂教学的氛围是不错的，但是缺乏“主体性”：学生自己的学习、创造性的表现，这一类的东西很少。为什么?因为老师引导、指引、指令性学习行为过多了。也许这和低年级课堂教学特点有关。

在情景的营造上，学生是被动理解的，是不是能够创造一种互动的、活泼的学习环境，让孩子们更快乐的学习。

篇12：小学语文听课记录

读儿歌：宋涛……

我们拿出小手一齐怕节奏一齐读好不好?

生：一齐读。

师：我们在读的过程也就学了一些生字，来读一读

生：读。

师：谁再来读一读。嗯，多好呀。

师：这两组词你有什么发现?

生：赵小艺是花旗帜飘风车转的……

师：还有什么发现?

生：上一行是人物，后面一行是什么东西怎样样

师：真聪明，我们一齐来读读。下面的东西都是他们画的是不?(板书：旗帜风车……)

这些东西和文章“画风”有什么关系?上节课说风摸不着，看不到，是谁说的?

生：陈丹。

师：谁来读读这句话。

生：陈丹说：“风看不见，摸不着，谁也画不出来。”

师：陈丹是说有人画出来吗?

生：没有人画得出来

师：我们所有的“陈丹”一齐肯定的说说

生：学生读。

师：有人画的出来吗?

生：有。

师：请你看课文，谁能画出来?是怎样画出来的?

生：读书。

师：谁画出来了。

生：赵晓艺陈丹……

师：(出示课件)。

生：读(旗杆、弯弯的大树乌云拿风车的`小男孩，风车在呼呼的转)

师：这些“他”、“她”是谁?

生：陈丹、宋涛、赵晓艺。

师：谁能把这些人的名字带进去读?

生：读。

师：弯弯的好像读得个性好我好像看到很多动词呀从那些地方看出画的是风呀?

生：转―最能体现飘乌云斜斜的雨丝

师：风画出来了吗?

生：画出来了。

师：谁能读出来?

生：读。

师：你们最喜欢风车是吗?我们一齐读。

生：读。

(落实意识很好。学生读得不好，老师随机的点拨和指导，让孩子读好，读准。课堂的氛围很好，学生的用心性得到了充分的发挥。)

师：自己随便选几句，好好的读一读。

生：读。

(给所有孩子读的机会，满足孩子的内需)。

师：黄老师自己来读一读好吗?――读。

生：好。

师：读(把“呼呼”读成“呼”――叠词的改成单词)

生：老师少读了一个字。

师：这样好不好。

生：不好。

师：那我们读读看，哪个好?

生：叠词好。

师：少一个字感觉就差远了，是不是?

生：是

师：出示图片

生：一张张画加上了风，就显得更美了

师：多美的画呀，因为他们画上了什么了，才显得更美了?

生：风

师：刚开始不是不能画吗?可见他们想了很多的办法

一齐看课文4-8自然段，看看他们怎样想办法的?

生：赵晓艺眨眨眼想了想---动脑筋了

陈丹书我也学会画风了――(老师没有评价，学生举手说他有意见，多了一个字)

师：陈丹高兴吗?

生：高兴

师：原先不会画，此刻都会画了，是一群怎样的孩子呀?

生：一群聪明的孩子

师：是呀，一群爱动脑筋的孩子、看，风真的来了---出示：三个小朋友这样正说着……

出示：风来了，风来了，风把红旗吹飘了，风儿藏在舞动的红旗里了;

风来了，风来了，风把小树吹了，风儿藏在摇摆的小树里了;

风来了，风来了，风把雨丝吹()了，风儿藏在()的雨丝里了;

生：一齐读这句话

师：老师加上一个题目，就变成一首小诗了。我们都是爱动脑筋的孩子，我们一齐来写写好吗?

出示：风来了，风来了。

风把()吹()了。

风儿藏在()的()里。

生：学生写

(孩子是快乐的，所以写作就快乐了。孩子们愿意写，是基于前面老师的引导和示范。感觉示范的速度太快了，不明白学生能否理解。写作的双重目的很好：理解课文、迁移课文、学习写诗歌。这样的训练意识很好)

师：谁来交流一下。

生：交流。

陈诺：风来了，风来了，风把小草吹弯了，风儿藏在弯弯的小草里。

风来了，风来了，风把头发吹飘了，风儿藏在飘飘的头发里。

师：小组交流一下自己的诗歌好吗?

生：好(交流)。

师：看来我们班有很多的小诗人呀!课后写出来、读出来，还能够配上图画呢。

生：还能够配上音乐。

师：是呀!我们古代就有很多的诗人写过这样的诗，一齐来学习《风》。

(到这个环节学生过于兴奋了，所以老师还要适当的整肃一下纪律)。

生：解落三秋叶，风吹万杆斜……

师：还有呢。我们一齐学学叶圣陶的《风》。

生：读。

师：老师范读一段。

生：一齐读。

师：谁也能学着说说这样的诗句?

生：学生回答(学生的回答很不错，看来模仿是文学创作的基础技能是很对的，呵呵)

篇13：小学语文听课记录点评

进入到中高年级, 尤其是四年级以后, 应该如何结合跨越式的教学理念开展语文教学, 已成为很多跨越式实验教师思考和探索的重点。刘小丽老师执教的《最后一头战象》与《金色的脚印》精略结合课, 是在一对一数字化网络环境下完成的语文阅读课教学。刘老师从单元角度出发, 在对单元教学目标进行宏观分析和把握的基础上, 完成了此次教学任务。精略结合课型是小学语文跨越式单元教学的重要课型, 是大幅度提高课堂效率、提升教学深度、拓展教学宽度的重要途径。这种课型利用精、略课文的结合点, 巧妙地将学生所掌握的知识在不同课文间实现迁移运用, 达到了教学内容的有机整合。

●分析目标, 巧抓结合点

首先, 刘老师整体感知本单元的教学目标, 进一步深入分析, 定位本单元的情感基调, 即引导学生在潜心读书的基础上品味语言, 感受动物丰富的内心世界, 感受人与动物之间的真挚情感, 留心课文将这种真挚的情感写真实、写具体的方法, 体会作者的表达方法。这样的单元目标分析为本课的教学奠定坚实的基础。其次, 正确把握两篇课文目标, 以感受动物与人或动物与动物间的情感与作者关于动作、语言、神态等方面的描写方法作为结合点, 将两篇课文巧妙地结合起来。当然, 这样精略结合课中的学习并不是孤立地学习, 而是站在单元的角度、为单元教学服务的。

●精读课文, 教师主导, 品读赏析

在《最后一头战象》的教学中, 教师通过创设背景音乐, 并借用《泪的重量》中的一句话, 导入新课, 为整节课的教学奠定了情感基调, 营造了良好氛围。紧接着, 教师引导学生抓住描写三个重点场景的三句话来解析课文, 并不在旁枝末节上浪费时间;然后以这三句话提纲挈领, 抓住重点词如泪光闪闪、凝望、吼叫等, 让学生去感悟并说出自己的想法;在感情呼之欲出时再配上音乐进行朗读, 拨动学生心弦, 促使其敞开心扉, 主动表达出自己心中的情与意, 使得此时的学生与作者产生强烈共鸣, 语文的人文性得以充分体现。

●略读课文, 学生主体, 合作迁移

处理完精读课文之后, 教师适时进行梳理与总结, 围绕主题、情感、写法等巧抓结合点, 自然过渡到略读课文学习, 同时采用表格支架帮助学生进行学法迁移, 学生很轻松地突破了本课的教学重难点。全面把握整篇课文结构之后, 分析课文不同角色的神态、动作、语言描写后, 再利用网络进行全班交流与反馈。最后, 教师再以“为什么以‘金色的脚印’为题目”这个问题总结全文, 启发学生进行深入思考。

●利用网络, 拓展读写, 深化目标

篇14：小学老师语文听课记录

字词教学是低年级语文教学的重点，本课的教学重点就是认字写字和自读、自悟课文。

1、鉴于学生对识字已有了一定的基础，我先让学生自主识字，拼一拼，读一读，分析字形(结构)，说说偏旁，组组词。

2、同桌交流识字，相互纠错，对于有疑问的地方可举手示意请老师帮忙。

3、指名读一读，选择部分字进行分析，说说“记忆的方法”，像“加一加”、“换一换”等。并对所组的词选择不常见的进行析义，如：脱手、日晒雨淋、收心等。

二、带领学生理清文章脉络

这篇课文就是通过“晒棉被”和“晒棉鞋”写出了妈妈和小峰对奶奶的.爱，在通读课文的基础上我让孩子们尝试能不能把课文分成两大部分。

第一部分：第1～5自然段，主要讲妈妈帮奶奶晒棉被;

第二部分：第6～8自然段，主要讲小峰帮奶奶晒棉鞋。

在整个探究的过程中，孩子们对于第5自然段何去何从产生了异议，于是，我们就地5自然段进行了再次朗读，找找该上还是该下的理由。经过一番说理，最后，大家一致认为应该归到第一部分，因为这里主要写奶奶睡午觉时赞美“这被子真暖和”，还是跟妈妈晒棉被有关，从中让我感受到孩子们的潜力真的是无限的，小小的脑袋已经学会了联系上下文来思考，真不简单。

三、引领学生感悟人物深情

在感悟文本的过程中，我着重让学生采取自读自悟的方法，以学生自主的理解来解析课文所要传达的那份暖暖的爱和深深的情。而我又一次感受到了孩子们那敏锐的洞察力，以及那份善解人意。

学生自读后感悟到：妈妈很爱奶奶，因为奶奶没有说，妈妈就自己帮她晒棉被。

从“早晨，阳光照到了阳台上”知道这是一个晴天。

小峰是个不懂就问的孩子，因为他问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢?”

小峰还是个学以致用的孩子，因为他知道了棉被里有棉花，晒了太阳就暖和了，那么棉鞋里也有棉花，所以晒一晒也会暖和的，所以他就帮奶奶晒棉鞋了。

小峰“轻轻的把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，这里用了“轻轻地”，因为奶奶睡着了，他怕吵醒奶奶。

……

孩子们通过朗读、交流，一个懂事、聪明、能干、孝顺、可爱的小峰形象就呈现在了大家面前，然后再来感悟家庭的亲情也就水到渠成了。

四、引导学生发现用词的准确性

课文的第5自然段学生一读就懂，假如就这么过了，我觉得有些可惜，因为我自己在研读课文的时候发现，这一自然段中动词特别多，所以当学生觉得已经可以了的时候，我把这样一个问题抛给学生：“你再来读读这个自然段，聪明的孩子一定还会有不同的发现的。”

果然，学生读过后，就由几个学生陆续举起了手，叫起一男生，便说：“我发现这里动词很多。”“太棒了!”我心里已经在欢呼了。接着，我就让孩子们找找都有哪些动词呢?孩子们很感兴趣，一个一个找过去【用▲标出】，有“收、铺、脱、躺、合”，每找到一个就开心地叫一声“耶!”然后我再让孩子们动手做做这些动作，感受妈妈和奶奶是怎么做的，从中感受“用词的准确性”。