人教版高中地理必修三产业转移教案

人教版高中地理必修三产业转移教案（精选8篇）

篇1：人教版高中地理必修三产业转移教案

第五章·第二节

一、单项选择题(每小题2分，共28分)(2012·大连高二质检)下图表示某产业在世界上的迁移过程，结合所学知识回答1～3题。

1．图中反映的产业部门可能是（）A．软件制造

C．汽车工业

B．玩具制造 D．石化工业

2．导致该产业迁移变化的主要区位因素是（）A．原料

C．交通运输

3．产业转移的根本原因是（）A．转移污染物

B．寻求企业发展最优区位 C．扩大企业影响力 D．促进世界经济发展 【答案】 1.B 2.D 3.B 【解析】 该产业是由经济发达国家或地区逐步向经济落后的国家或地区转移，说明这种产业可能是劳动密集型产业，因为发展中国家或地区经济落后，劳动力价格低。向这些地区转移产业，可降低生产成本，提高经济效益，也就是寻求最优发展区位。

下表为我国三种产业生产区位的变化，根据所学的地理原理回答4～6题。

B．技术 D．劳动力价格

4.影响甲产业布局的主要因素是（）A．原材料的供应

C．交通的便利程度

【答案】 B 【解析】 从表格可以看出，甲产业主要布局在人口较多的省区，所以甲产业应是一种劳动密集型产业。

5．决定乙、丙产业集中分布在京、沪、粤三地的最主要原因是（）A．经济因素

C．技术因素

【答案】 C 【解析】 乙、丙产业在1990年还没有分布，在2001年主要分布在技术水平较高的京沪粤三地，所以乙丙产业应属技术指向型产业。

B．环境因素 D．劳动力因素 B．大量廉价的劳动力 D．市场的开放程度 6．有关甲、乙、丙产业布局的叙述正确的是（）A．甲产业因生产条件优势的变化，有从沿海向内地迁移的趋势 B．乙、丙产业布局的集聚效应明显，主要是为了降低生产成本 C．甲、乙、丙产业均属于劳动密集型产业

D．三种产业布局的变化体现了全球经济一体化趋势 【答案】 A 【解析】 甲产业在1990年主要分布在沿海地区，而到了2001年，沿海省份布局减少，主要分布在内地省份。乙丙属技术密集型工业，为寻找最佳区位，往往发生工业分散。甲属劳动密集型产业，乙丙属技术密集型产业。三种产业布局可以体现产业转移的一些特点，不能体现全球经济一体化的趋势。

(2012·广州高二质检)下图为某电子产品生命周期模型图，读图完成7～8题。

7．根据图示信息，正确的叙述有（）A．第一阶段丙国国内对该产品需求少而全部供出口 B．进入第二阶段后丙国该产品的技术水平落后于乙国 C．甲国该产品的出口量今后也不会出现减少趋势 D．该产品的生命周期反映了各国技术水平的差异

8．产品的生命周期理论能够解释产业转移现象，下列叙述正确的有（）A．该产业转移路径是由甲国—乙国—丙国 B．该产业是向着矿产资源丰富地区转移 C．该产业转移反映了经济全球化的趋势 D．该产业的转移主要反映的是资本转移 【答案】 7.D 8.C 【解析】 第7题，根据三条曲线可以看出第一阶段丙国大量出口而乙国大量进口，说明丙国为主要生产国；第二阶段乙国大量出口，而甲国和丙国大量进口，说明乙国为主要生产国；第三阶段，甲国大量出口，而乙国和丙国大量进口，说明甲国为主要生产国，该产品的生命周期体现了各国技术水平的差异。第8题，该产业转移路径是由丙国—乙国—甲国，反映了经济全球化的趋势。

读二战后世界产业转移局部示意图，完成9～10题。

9．20世纪80年代初，世界产业开始向中国沿海地区转移，这些产业一般为（）A．技术密集型

C．劳动密集型

【答案】 C 【解析】 20世纪80年代中国东部沿海地区主要接受的是国际

B．资金密集型 D．能源密集型 的劳动密集型产业的转移。

10．下列关于世界产业转移的叙述，正确的是（）①产业转移中，发达国家多用朝阳产业取代夕阳产业，形成新的工业基地

②发展中国家抓住世界产业转移的机遇，可以在不长时间内实现经济起飞

③在产业转移中，必然导致发展中国家自然资源的恶性开采，发达国家则实现可持续发展

④产业转移可能伴随污染转嫁 A．①②③

C．①③④

【答案】 D 【解析】 在产业转移中，发展中国家如果合理开发和利用自然资源，可以使自然资源得到持续利用。

日本某跨国公司原打算在太湖沿岸建大型造纸企业，被当地政府谢绝，后转向投资在苏中某市的长江岸边。目前，该公司开始建设的一期工程项目总投资19.54亿美元，注册资金9.12亿美元，主要建设内容为1条年产71.4万吨木浆生产线和2条分别年产40万吨的高档铜版纸生产线，配套建设5万吨级和2.5万吨级码头各一座、一座热电厂及一座污水处理厂。据此回答11～12题。

11．该公司投资大型造纸企业由太湖沿岸转向长江岸边的影响因素是（）A．原料

C．廉价劳动力

【答案】 D

B．市场 D．环境 B．②③④ D．①②④ 【解析】 太湖水污染比较严重，加上水流缓慢，净化污水的能力弱，如果再建污染较重的大型造纸企业，即使进行污水处理，也有可能使水质进一步恶化。

12．该公司在中国建设大型造纸企业，主要是由于中国（）A．技术先进

C．劳动力廉价

【答案】 B 【解析】 中国现代化的造纸技术水平不高，A错；大型造纸企业投资巨大，生产过程自动化程度高，需要劳动力相对较少，C错；木浆生产线需要大量木材，长江三角洲缺乏原料，D错。

(2012·浙江宁波高二质检)读“中国政区图”，完成第13～14题。

B．市场庞大 D．原料丰富

13．乙省向甲省转移的主要产业是（）①技术密集型产业 ②资金密集型产业 ③资源密集型产业 ④劳动密集型产业

A．①②

C．③④

【答案】 C 【解析】 山西资源丰富，人口稠密，劳动力价格低。由台湾向山西转移的应是资源和劳动密集型产业。

14．产业转移对甲省的有利影响有（）①提升产业结构 ②增加就业机会 ③提高城市化水平④改善生态环境

A．①②③

C．①③④

【答案】 A 【解析】 移入山西的工业会耗费大量资源和能源，排放大量废弃物，对生态环境造成一定压力。

二、综合题(共22分)15．(2012·山东实验中学高二检测)经济全球化是社会生产力和科学技术发展的客观要求与必然结果。跨国公司有力地促进了世界经济的发展和全球化进程。阅读下列图文材料，回答问题。(10分)材料 “二战”后美国某跨国公司电子产品在本国及不同类型国家的生产和消费发展阶段示意图。

B．①②④ D．②③④ B．②③ D．①④

(1)该公司从哪个阶段开始大规模在其他发达国家投资建厂？图中反映的直接原因是什么？

(2)请说明德国南部发展电子工业的有利区位条件有哪些？(3)若该公司在中国投资电子工业，结合上图说明其寻求的优势区位因素有哪些？

【答案】(1)第Ⅱ阶段。美国生产大于消费，寻求市场；其他发达国家消费大于生产，市场需求大。

(2)高等院校和科研院所集中(科技力量雄厚)；交通便利(有航空港和高速公路网)；环境质量高；气候温暖湿润。

(3)广阔的市场；廉价的劳动力和土地。

【解析】 本题重在考查电子工业在世界范围内的转移，特别是在发达国家与发展中国家之间的产业转移。第(1)题，观察图中各地区各阶段生产和消费的比值可知，第Ⅱ阶段美国在其他发达国家大量建厂。回答原因时注意既有美国方面的，也有来自其他发达国家方面的。第(2)题，迁移运用所学的关于“硅谷”的区位分析方法即可。第(3)题，美国电子产业快速发展，国内竞争激烈，生产成本上升，迁往中国可充分利用廉价的劳动力、土地和优惠的政策等。

16．(2012·菏泽高二期末)阅读下列材料，回答问题。(12分)材料一 2008年的冬天，全球经济“寒意”阵阵。各类A经贸洽谈会规模上都不同程度地缩了水，成效自然也要打不小的折扣。而带有明显“双转移”(所谓

“双转移”是指“珠三角”劳动密集型产业向欠发达地区转移，欠发达地区劳动力向当地二、三产业和“珠三角”发达地区转移)特征的珠江三角洲地区与山区及东西两翼经济技术合作洽谈会(简称山洽会)，无论是参展规模、参会人数，还是最为重要的签约项目，都实现了逆势飘红。

材料二 珠江三角洲产业结构演变图。

制糖业罐头食品业⇒服装、印刷、金属制品、塑料制品⇒计算机、信息技术、生物技术、汽车、石油化工

材料三 继日本三大汽车企业本田、丰田、日产分别落户广州黄浦、番禺、花都区后，近几年来珠江三角洲地区汽配产业迅速发展。珠江三角洲地区成为全国三大汽车产业基地之一。

(1)企业将产品生产的部分或全部由原产地转移到其他地区的现象称为产业转移。早期我国台湾电子企业生产工厂大量西移至广东东莞等地，其考虑的因素是_____________________________________ __________________________________________________________。

(2)纵观“珠三角”的产业转移，其工业结构变化趋势是由原料导向型→________→________转变。

(3)从珠江三角洲工业区位条件的变化，分析该地区产业向外转移的原因。

(4)为什么日本汽车产业集团近几年纷纷在珠江三角洲地区投资设厂？

【答案】(1)劳动力成本和土地成本低廉。(2)劳动力导向型 技术导向型

(3)劳动力价格和地租上升，能源短缺，环境污染严重。(4)占领中国市场，避开关税壁垒，土地及劳动力价格相对较低，社会协作条件好。

【解析】 “珠三角”地区是我国最早接受产业转移的地区。早期产业转移的主体方向由经济发达地区向欠发达地区转移，看重的是欠发达地区的劳动力成本和土地成本低。随着经济发展，珠江三角洲劳动力和土地成本升高，迫使其产业结构不断升级，向技术导向型转变。中国汽车消费市场广阔、潜力巨大，并且生产成本低、社会协作条件好，吸引日本汽车产业转移。

篇2：人教版高中地理必修三产业转移教案

第一节 资源的跨区域调配——以我国西气东输为例

一、资源的跨区域调配的必要性（原因）

1.自然资源的区域分布是很不均匀的，存在着明显的资源富集区和资源贫乏区。分布不均

2.区域间的发展水平不平衡，对自然资源的需求与该区域所富存的自然资源往往不匹配。需求不均

二．西气东输工程

1．西气东输工程的线路：从新疆塔里木盆地的轮南油气田开始，途径甘肃、宁夏、陕西、山西、河南、安徽、江苏，直达上海。共经过9省市自治区。2．实施西气东输工程的原因

（1）能源资源生产和消费的地区差异大

A．东部沿海地区经济发达，对能源资源的需求量大，但是能源资源却相对贫乏，使经济优势得不到充分发挥。消费量大于生产量 能源不足

B．西部地区因其经济水平的限制，对能源资源的需求量小，使丰富的能源资源得不到充分的开发利用。消费量小于生产量 能源剩余

（2）调整能源消费结构——降低煤炭的消费比重，提高清洁能源的消费，有利于改善东部地区的环境问题。

（3）我国油气资源开发的战略重点在西部

我国天然气资源分布的总体特征是：西多东少，北多南少

我国陆上四大天然气区 ：新疆（塔里木盆地、准噶尔盆地），青海（柴达木盆地），川渝（四

川盆地）陕甘宁的鄂尔多斯

20世纪80年代，我国提出并实施了“稳定东部，发展西部”的油气发展战略 3．实施西气东输工程对区域发展的影响

（1）实施西气东输工程的意义：有利于调配能源资源的地域分布不均的状况，优化我国以煤炭消费为主的能源消费结构，改善沿线主要城市的大气质量，促进区域的协调发展。

（2）对区域发展的影响：

① 对西部地区发展的影响：

A、推动天然气勘探开发和管道等基础设施建设，增加就业机会，强力拉动相关产业发展。

B、将资源优势转化为经济优势，使之成为当地一个新的经济增长点

② 对东部地区发展的影响： 缓解东部能源紧张状况，优化东部地区能源消费结构，充分发挥东部地区的经济优势，促进地区经济发展

③ 提高资源的利用率，促进东、西部的协调发展：

促使西部的资源优势与东部的经济、技术优势相结合④ 对环境的影响： A、对东部地区：改善大气环境质量

B、对线路沿线地区：严格环保要求

C、对沿线地区的居民：推广天然气的使用，减少其对薪柴的需求量，从而减少对自然植被的破坏，保护环境

第二节 产业转移——以东亚为例

一． 产业转移概述

1．概念：企业将生产的部分或全部由原生产地转移到其他地区的现象。2．类型： ① 区域产业转移：国内的产业转移

② 国际产业转移：跨国的产业转移

二．产业转移的影响因素：

1．原因： ① 本质原因：企业生产是为了追求更高的利润 ② 直接原因：

A、当生产要素和生产条件变化使生产成本提高或扩大产品销售市场面临一些障碍而影响生产利润

B、为降低生产成本、扩大销售市场 2．影响因素：

篇3：人教版高中地理必修三产业转移教案

一、整合的必要性

1.“问题研究”的教学现状

人教版高中地理必修教材每一章节后都有“问题研究”, 但由于各种原因, 没有得到教师们足够的重视, 可以说目前的地位比较尴尬。但笔者发现学生在闲暇之余却经常有意无意翻看此部分内容, 可见对“问题研究”的兴趣很高。

2.“问题研究”设置的出发点

“问题研究”是研究性学习与地理教学的有机结合, 也是地理基础知识与实践能力的有机结合。它教会学生搜集、整理和分析信息, 提出解决问题的对策, 提高学生解决实际问题的能力。在研究问题的同时, 能提高学生之间的合作能力, 也有利于学生自身健康情感、态度、价值观的形成。

3.提高学生综合能力的需要

探究和创新意识 是高中生 必须具备 的素质之 一。2001年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》 (试行) 中明确指出要培养学生初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。问题研究正是强调学生通过实践进行研究, 在实践中增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力。。

4.解决现实问题的需要

学习地理的重要目的是为了解决现实生活中的 地理问题。“一心只读圣贤书, 两耳不闻窗外事”已不适应当今社会的发展需要。“问题研 究”中的内容 是实实在在的社会现实问题, 与时代发展紧密相连。让学生参与到现实问题的讨论中, 摆脱传统教学过于机械、沉闷的课堂模式, 让学习更具有现实意义。

二、整合的途径

1.设置情境进行整合

合适的情境设置不仅有助于“问题研究”与课堂教学的整合, 还可以有效地活跃课堂气氛、提高课堂效率。我们要选择合适的有针对性的情境设置方法来帮助我们进行整合。设置情境的方法有多种, 如生活展 现、实物演示、图画再现等。我们可以针对不同的“问题研究”选择不同的方法。

如第一章“问题研究”为:“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件?”笔者在实际指导学生研究时把情境设置为一次旅游, 通过视频、图像等资料直观显示新加坡的自然、人文条件。先创造具体生动的 场景, 以吸引学生的兴趣, 增强学生注意力, 使学生感到新鲜好奇。然后让学生从地理角度分析新加坡发展经济的条件, 让学生成为情境的参与者。此外, 让曾经到 新加坡旅游的学生谈谈自己的切身体会, 以增强同学们的认同感。这样通过多方面、立体化的活动活跃学生 的思维, 充分调动学生的学习积极性, 让学生在参与中运用所学地理原理、规律等, 解决相关地理问题。

2.适当调整案例, 让问题研究更贴近生活

教材中的部分“问题研究”选取的案例与我们学生生活距离较远, 不利于问题研究的开展。那我们就不必局限于课本上的案例, 可将案例进行适当调整, 选取身边相近的案例。这样既有利于问题研究的开展, 又能达到更好的研究效果。

如第四章“问题研究”内容为“我的家乡怎样发展”。教材选用我国西南某乡的发展经验, 而笔者所在学校为我国东南沿海城镇, 不管是自然条件还是乡土人文条件都相差甚远。笔者把研究对象改成学生所在家乡后, 学生立马熟悉起来, 既有一种亲近感, 又多了一份身上的责任感, 都愿意把学到的知识用于家乡的建设上, 为家乡的发展出谋划策。此方法在进行“北京私家车———北京的私家车是多了还是少了”“为什么停止开发北大荒”等问题的研究时同样适用。通过一个简单的案例调整, 既充分调动了学生的积极性, 也有利于学生热爱家乡、建设家乡的情感、态度、价值观的培养。

3.注重各门学科知识的迁移与运用

地理学科是一门基础科学, 与其他学科有着千丝万缕的联系。因此在进行“问题研究”与课堂教学整合时, 我们要发挥基础科学的作用, 将其他学科的知识进行迁移和运用。这样不仅能充分利用学生的各门功课知识, 体现“我学为我用”, 更可以加强各学科间的联系, 形成立体化、多元化的知识框架结构。

如在“河流上该不该建大坝”“为什么停止开发北大荒”此类问题研究的教学时, 我们可以充分利用政治学上所讲的辩证唯物主义观点:建大坝、开发北大荒的行为给我们人类带来了很多的社会经济利益, 但事物都具有两面性, 与此同时也给人带来了很多的问题。如建大坝导致渔业减产、海水倒灌、三角洲盐渍化加重等问题;长期开发北大荒则导致黑土土壤肥力下降、土地沙化等问题。人类向自然过多地索取必然会遭受自然的惩罚。人类要不断反思 自己的行 为, 建立更加 稳定的人 地关系, 与自然和谐相处。同时这也反映了政治学上所讲的“事物是不断发展变化的”, 人地关系也是如此。

4.建立机动灵活的研究机制

新课程更加关注研究性学习, 规定其占15个学分。研究性学习的课题与“问题研究”密切相关, 体现了以学论教的评价机制, 注重从学生出发, 以学生为主体, 体现了新的教育理念, 重新摆正教与学的关系。考虑到学生学习时间和研究能力等现实问题, 在问题研究的项目选择上, 学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择合适自己的研究性学习课题。研究的组织形式可以以个人或小组为单位。在这过程中, 教师可以以引导者身份协助其完成课题研究的过程。学生在研究过程中通过不同途径收集、分析信息, 碰到困难时互相支持、互相帮 助, 一方面有利于学生探索、探究能力的培养, 另一方面也有助于学生团结互助精神的养成。

5.触类旁通, 举一反三

每一章“问题研究”内容的设置都是与本章内容紧密联系的, 新旧知识之间也是互相联系、互相影响的, 在“问题研究”的过程中应充 分利用这 一点。在新旧 知识中找寻规律, 通过已经掌握的知识进行知识迁移来获得新知识, 做到举一 反三, 进行知识 的系统化、深 化及升华, 提高学生探究问题的能力。

必修三在讲“资源的跨区域调配”时, 选取的是“西气东输”问题, 从西气东输的线路、原因及影响等角度进行分析。其实我国的资源跨区域调配工程还有很多, 如南水北调、晋煤外运、西 电东送等。在 学习了“西 气东输”之后, 其他的资源跨区域调配工程的相关问题也迎刃而解。将相关内容如西气东输与南水北调工程进行整合, 可以很好地达到触类旁通的效果。

总之, “问题研究”板块给了我们很大的拓 展空间, 我们有责任用好这块阵地。课本知识的学习不是学习的终点, 只是学习的一个过程, 甚至可以说是学习的起点。我们要把学到的理论知 识作为“武器”, 在“问题研究”的“战场”上检验我们的成果。

摘要：现行高中地理教材设置了“问题研究”板块, 体现了地理教学的综合性、实用性、实践性。教师应通过设置情境、调整案例等途径, 实现“问题研究”与课堂教学的高效整合。

关键词：问题研究,课堂教学,整合

参考文献

篇4：人教版高中地理教材必修1指瑕

一、总星系是不是天体系统

在必修1教材第3页图1.2中，关于“总星系”有如下描述：它是目前人类所知道的最高一级天体系统，也是目前我们能够观测到的宇宙部分。我们都知道，天体系统是指运动着的天体因相互吸引、相互绕转所构成的相对独立和层次不同的系统。很显然，总星系的范围受限于人类的观测水平，它并不是一个相对独立的系统。所以笔者认为，总星系并非真正意义上的天体系统，而应该是某个未知的天体系统的一部分。

二、太阳风暴袭击地球

必修1教材第12页的案例1“太阳风暴袭击地球”中说：太阳表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，喷射出的大量气体、电磁波和带电粒子流，会以每小时300万千米以上的速度向宇宙空间喷射，形成太阳风暴。众所周知，电磁波的传播速度约为3.0×108m/s，而每小时300万千米其实是太阳风暴爆发时喷射出的带电粒子流的速度，所以说，“喷射出的大量气体、电磁波和带电粒子流，会以每小时300万千米以上的速度向宇宙空间喷射”这句话的表述是不合适的，容易引起误解。

三、“时”与“小时”的争议

“时”与“小时”这两个单位有没有区别？笔者以为区别是有的。一般而言，“时”指的是时刻的单位，比如“现在是上午8时”，而“小时”是指时间长度的单位，如“会议持续了2小时”。对此，我们在生活中都能很好地区分，但在很多教材中却非如此。如必修1教材第13页中“如果以距离地球遥远的同一恒星为参考点，则一日的时间长度为23时56分4秒，叫做恒星日。如果以太阳为参考点，则一日的时间长度是24小时，叫做太阳日。”还有第19页图1.23中的白昼长短亦是以“时”为单位。教材为什么会如此表述呢？其实，教材中将“时”与“小时”混为一谈并非编者失误所致，因为从1993年起，我国量与单位标准中就明确规定，时刻和时间长度必须都用“时”作为单位。但有时候，我们按此表述很容易引起误解，如“飞机7时能到达北京”，这句话是指飞机会在7点钟到达北京，还是飞机需要7个小时能到达北京呢？所以，在教学中，我们应该解释清楚这个问题，以避免使学生产生不正确的认识。

四、海滩的形成

必修1教材第71页图4.5中，关于沙滩的形成有如下解释：在沙质海岸，波浪在向海运动的过程中，由于速度逐渐减慢，会将大量的沙子堆积在海岸地带，形成沙滩。对此，笔者质疑如下：波浪在向海运动的过程中，速度是否一直在减慢呢？我们可以将海岸视作一个粗糙的坡面，波浪在向岸运动的过程中，受坡面和摩擦力的影响，速度是在逐渐减慢的，直至静止后，再向海回流，回流过程之初，波浪肯定是在做加速运动的，然后才在摩擦力和海水顶托作用下速度逐渐减慢。因此，教材中所说的波浪在向海运动的过程中速度逐渐减慢是不合适的，而且沙滩的形成也并非如此简单。实际上，沙滩是波浪及其派生的沿岸水流综合作用的产物。外海波浪传入近岸浅水区，受到海底的摩擦作用，波锋变陡，波谷变缓，水质点运动轨迹呈现往复流动，而且向岸进流速度通常大于离岸回流速度，导致底部泥沙向岸搬运，并被上冲水流帶至海滨线上堆积，从而形成沙滩。

五、火山锥的形态

必修1教材第75页中关于火山锥的形态描述如下：它一般由多次火山喷发形成，上部坡度较大，下部坡度较缓。这种说法当然是毫无疑问的，我们可以从本页中图4.15“日本的富士山”中得到验证。但本页的图4.14“火山示意”中所显示的火山锥形态却非如此。图中的火山锥坡面是一个典型的凸形坡，即上部坡度较缓，下部坡度较陡，这明显不符合实际情况，很容易让学生形成错误的直观印象。

上述“教材”即教科书（课本）显然是取其狭义。作为师生共用的核心教学材料和课程载体，教科书理应具备本源性、学术性、权威性等众多属性，而其对知识表述的准确性乃是最为基本的要求。故此，在教学实践中发现问题并予以指出，当是教师的务实之态。

篇5：人教版高中地理必修一教案

1、以某区域为例，分析该地区农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法和途径。

2、以某农业区域为例，分析该区域的发展过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。

【教材分析】

在一定的社会经济条件下，地理条件是区域经济发展的重要基础，以致影响到区域经济的特点、布局和发展方向。本章教材紧紧围绕区域经济发展这一中心，从农业、工业和城市的角度做出了阐述。本节以我国东北地区为例，首先从气候、地形、土壤条件和社会经济条件方向介绍了东北地区农业发展的地理条件，然后从因地制宜发展农业的角度指出了该区农业的布局特点，着重介绍了商品粮基地农业生产的突出特点，最后从水土流失、黑土退化、土地沙化、盐碱化和草场退化、自然灾害频繁和环境污染等方面揭示了农业发展存在的问题，并从生态效益和经济效益的角度指出了该区域农业发展的方向。

其中，区域农业发展条件及发展方向是本节的重点和难点，学习本节内容应抓住：区域自然和社会经济条件→决定区域发展特点→区域发展方向这一主线。

【教学目标】

知识与技能

1.初步了解，实现区域农业的可持续发展应该综合考虑哪些因素。

2.通过阅读地形和气温、降水分布图，了解东北地区农业发展的利弊因素。

3.通过对比和分析，了解东北地区农业布局特点，并深入探讨东北地区大规模专业化生产和商品粮基地建设的特色。

4.结合具体发展模式，分析东北不同区域农业发展的方向。

过程与方法

1、能够通过网络、报刊、杂志等各种媒体收集地理信息及从现实生活中获取地理信息，如结合本地的农业、发展条件，尝试运用所学的地理理论和方法对本地区的农业地理信息进行梳理、分析、解释，得出本地区的农业发展特点、发展中存在问题，及今后发展的方向。

2、关注中央的农业政策和经济发展的策略调整，了解全国农业发展的主要方向。

情感、态度与价值观

1、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护

环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

【教学重点】

1.东北地区农业发展的利弊因素

2.东北地区农业布局特点，深入探讨东北地区大规模专业化生产和商品粮基地建设的特色。

3.分析东北不同区域农业发展的方向。

【教学难点】

1.实现区域农业的可持续发展应该综合考虑哪些因素。

2.东北地区农业发展的利弊因素

【教学方法】比较法、案例分析法、图示法等

【教具准备】多媒体课件

【课时安排】3课时

一、发展区域农业的一般步骤

1.综合考虑自然、社会经济、区位、市场等各种因素——确定区域农业的大方向

不同的区域有不同的自然条件，适合发展不同的农业。同一区域的自然条件往往适合发展多种农业，所以还要根据区位条件、社会经济条件，以及市场需求，发展本区域有生产优势的农业。

2.根据区域内部差异，合理布局小区域农业。

一个区域在确定农业发展方向的前提下，再根据区域内部的地理分异特点，因地制宜调整农业结构，合理安排农业生产布局，使区域的农业发展与区域内特定的自然条件、社会经济条件有机地结合起来，形成具有特色的生态与经济良性循环系统，实现区域内经济、社会和生态效益的统一。如：我国重要的商品农业生产基地——东北地区。

该区自然地域完整，农业生态类型多样，生产部门齐全

二、地理条件

1.范围：黑龙江、吉林、辽宁三省和内蒙古自治区东部。

2.地位：我国重要的商品粮基地、林业生产基地和畜牧业生产基地。

3.地理条件分析

⑴气候条件——农业生产中最难以改造的自然条件。

①气候条件制约着一个区域农业的生产品种、耕作制度和生产季节等。

②东北大部分地区属于温带湿润、半湿润季风气候区。雨热同季。热量和水分条件基本上可满足一年一熟作物的需求，但是农作物生长容易受到低温冷害的影响。

思考：1.东北大米因质量优而广受市场欢迎，这与气候条件有什么关系?

点拨东北地区光照充足，昼夜温差大，作物生长期长，因此品质上乘，再加之气候寒冷，农作物病虫害少，几乎不需要施用农药，天然具有绿色大米优势。

2.东北地区农业生产季节性强的特点，为农村的综合发展提供了什么有利条件?

点拨有利于农忙季节时，集中人力物力投入农业生产;在农闲时，发展副业，增加农业收入，还进行农田基本建设和水利建设等。

3.与我国主要农业地区相比，热量条件是东北地区的劣势，但是也可以认为热量条件是东北地区的优势。试分别举例说明。由此，你得到什么启示?

点拨劣势主要表现为许多对热量要求较高的作物品种不能种植，仅能种植一些热量要求不高的如春小麦、甜菜、大豆等作物，并且只能做到一年一熟;长冬无法放牧，还要解决

好牲畜的防寒问题，但冬季长有利于土壤有机质的积累，故东北的土壤较肥沃;同时冬季的积雪在春季融化，缓解春旱现象，还可以改善土壤墒情。

⑵地形、土壤条件

①地形条件往往影响区域农业生产的类型。

②一般来说，平原地区适宜发展种植业，而山地丘陵地区适宜发展林牧业。

ⅰ西部高原地势平坦，降水较多，是优质草原牧场

ⅱ中部和东北部平原广阔，面积占全国平原总面积的1/3

ⅲ周围山地环绕，森林资源丰富，木材蓄积量占全国总量的31%。

③土壤肥沃——广泛分布黑土、黑钙土，土层深厚，有机质含量高。

⑶社会、经济条件

①工业特别是以农产品为原料的工业，如亚麻纺织、毛纺织、乳品加工等对原料的需求，有利于农业产业化的发展

②东北地区交通发达，对外联系方便;农产品、农业种植技术等方面具有明显的优势;东北亚地区经济合作为拉动本区发展外向型农业提供了重要机遇。

③人口密度小，人均耕地多。利于农业经营规模化，且利于绿色农业和大农业的发展。

活动：搜集相关资料，分析下列地区(任选一两个)发展特色农业的地理条件。

1、珠江三角洲大力发展出口创汇农业

点拨：珠江三角洲大力发展出口创汇农业的有利条件有：临近港、澳、台地区，港口、铁路和航空等交通发达，自然条件优越，农业生产技术水平高。

2、x疆南部(南疆)已建设成为我国的棉花生产基地

点拨：南疆光照充足，土地资源广阔，山麓地带有高山冰雪融水可供灌溉，当地种植长绒棉历史悠久，市场对长绒棉需求大。

3、海南岛成为我国热带经济作物生产基地

点拨：海南岛地处热带，热量和降水条件可满足热带经济作物的生长，市场尤其是国内市场对橡胶等热带作物的需求量大。

4、云南省昆明附近重点发展花卉种植业农业布局特点

点拨：昆明四季如春，气候条件适宜发展多种花卉品种，昆明等国内市场对花卉的需求量大。

二、发展区域农业的一般步骤：综合考虑区域自然和社会经济条件→确定区域农业发展方向→根据区域内部差异，合理布局农业部门。

1.综合考虑自然和社会经济因素——确定区域农业的大方向

不同的区域有不同的自然条件，适合发展不同的农业。同一区域的自然条件往往适合发展多种农业，所以还要根据区位条件、社会经济条件，以及市场需求，发展本区域有生产优势的农业。

2.根据区域内部差异，合理布局小区域农业。

篇6：人教版高中历史必修三教案

(讲授新科)在维新变法运动兴起时中国是什么样的情况呢?来看第一个黑体字，在这一目中我们要掌握哪些内容呢?(学生小组讨论回答，补充课外资料，加分)大家说的都很好，这里讲到民族资产阶级产生于19世纪六七十年代，中国的无产阶级产生于什么时期?(学生小组讨论回答，加分)所以中国的无产阶级比中国的资产阶级产生的早。为什么在19世纪六七十年代产生了民族资本主义而不是在其他时期呢?(学生小组讨论回答，加分)中华民族资本主义是怎样发展起来的?我们就以华侨陈起沅所办的继昌隆缫丝厂为例来看一下。(教师解释“缫丝”)谁能介绍一下陈启沅这个人?(学生介绍，加分)。他创办的继昌隆缫丝厂是怎样创办、发展起来的?(学生总结回答，学生小组讨论回答不完全，则引导提问：为什么继昌隆缫丝厂会出现这种局面?加分)民族资本主义是否就此止步不前了呢?当然不是，请看大屏幕(出示图片)，这是甲午中日战争前后民族资本主义发展的对比，由此可以看出在什么时期中华民族资本主义发展很快?(学生小组讨论回答，加分)为什么会出现这种情况呢?请看大屏幕(出示三段材料)，小组迅速交流一下，选出代表回答。(学生小组讨论回答，加分)中华民族资本主义有了初步发展，经济力量的增强为民族资产阶级参与政治活动创造了条件，中华民族资产阶级登上了历史舞台。

面对着严重的民族危机，一些开明的民族资产阶级特别是一部分先进的知识分子要求学习日本、变法图强，所以维新变法运动兴起的背景就是民族资本主义的初步发展。(板书：民族资本主义的初步发展)

甲午中日战争后中国面临被瓜分的危机，康有为、梁启超为代表的资产阶级维新派为救亡图存掀起了维新变法运动，成为维新变法运动的领袖。(出示康、梁的图片)，哪为同学给大家介绍一下康有为、梁启超(学生小组讨论回答，加分)。维新变法运动作为一次大规模的政治活动是从“公车上书”开始的(板书)，谁能给大家描绘一下公车上书是怎么回事?(学生小组讨论回答，加分)“公车”怎么讲?(学生小组讨论回答，加分)，公车上书没有成功但影响很大，冲破了长期以来清朝的黑暗统治下政治沉闷的局面，特别在封建知识分子中引起了巨大的震动。“公车上书”之后维新运动并未就此停止，而是更广泛的展开了。

看第三个黑体字(板书)，这一目我们应该掌握哪些内容?(学生小组讨论回答，加分)教师强调知识要点：强学会、重要的报刊、学会。强学会成立后《万国公报》该为《中外纪闻》，强学会称为维新派的政治团体。不知大家注意了没有，康有为、梁启超都曾提到日本、的改革，其用意就是希望中国也能通过维新变法运动走上独立富强之路，请看大屏幕(出示维新派的代表言论,学生齐读)，通过这些言论我们可以看出维新派对改革的认识

和态度，认为改革是的出路。中外历由那些改革曾是国家富强起来?(小组讨论回答，加分)联系我国当今的改革开放，从我们的现实生活出发，你有什么看法?(小组讨论，学生发表自己的看法，加分)由此可以看出顺应时代的改革是历史发展的必然，只有改革生产力发展的旧体制才能推动生产了的发展和整个社会的进步。现在我国进行的体制改革就是从根本上改变旧的经济体制，是“大改”，一定能使中国走向光明的未来和富强之路。

篇7：人教版高中地理必修三产业转移教案

（必修1）

第3-4章

3.1自然界的水循环

【教学目的】

1．使学生了解地球上有着丰富的水及水圈的概念、特点和水的重要性； 2．了解陆地水体类型及其相互关系；

3．了解自然界水循环的概念主要环节及其类型及意义；

4．通过教材的图，使学生能够分析出河流的补给类型和特点，思考径流的季节变化和年际变化及其原因； 5．学生运用图解方法正确表示出水循环的全过程。【教学重难点】 水循环的分类及过程、意义图析。

【教学媒体与教具】计算机软件、地球卫星图片、地球水体储量表、地球水储量百分比图、水循环示意图 【课时安排】1课时 【讲授过程】

【新课导入】

出示计算机图片：地球卫星图片、太阳系九大行星图片。

请同学们看，这是人类的家园——地球，与太阳系其它大行星相比，它的最大特点是什么呢？(有丰富的水)是的，我们所居住的这颗行星，表面四分之三为水所覆盖，是一颗“水的行星”。我们这一章要学习的就是地球上的水。

【板书】第三章地球上的水 第一节自然界的水循环

【引导】水有哪些物理化学性质？(固液气三态变化、比热、胀缩、溶剂等)那么，地球上的水都存在哪里呢？(海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼泽、大气、生物体等)【总结】水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层。这实际上就是水圈。【板书】

一、水圈

1、定义

在水的三态中，气态水数量最少但分布最广；液态水数量最大，分布次之；固态水仅在高纬、高山或特殊条件下才能存在。

【计算机显示】水圈的构成图(教材第54页图3.1)。

【引导】在地球上的各种水体中，主要包括哪些类型？其中最主要的是哪种类型？占总水量的多少？ 【学生回答】地球上的水体包括海洋水、陆地水和大气水，其中海洋水是最主要的，占全球水储量的96．53％。【引导】分布在陆地上的各种水体有哪些？（地下水、河流水、湖泊水；沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等）在地球淡水中，主体是什么？约占淡水总量的比重？（冰川、2／3）淡水中我们较常能利用到的淡水有哪些？(河流水、淡水湖泊水、地下淡水、土壤水、生物水、沼泽水)它们能占到淡水总量的百分之多少？(30.45％)但是，目前把它作为淡水资源直接加以利用的还不多。从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。【板书】

2、陆地水的相互关系：

【计算机显示】陆地上的水体及其相互关系图(教材第54页图3.2)。

【引导】结合陆地上的水体及其相互关系图思考教材第54页的读图思考题。【学生回答】略

【教师总结讲解】陆地水的相互关系，是指它们之间的运动转化，及其水源补给关系。从陆地水体的水源补给看，大气降水是最主要的补给。我国大多数河流主要靠降水补给，河流流量变化与降水量变化相一致，具有明显的季节和年际变化。在我国西北地区的一些河流，受冰川融水补给作用明显，河流径流量变化与气温变化有密切的关系。

此外，河流水、湖泊水和地下水之间，依据水位、流量的动态变化，具有水源互相补给的关系。湖泊对河流径流还起着调蓄作用，修建水库更是可以起到人工拦蓄洪水，并按人们的需要来调节河川径流变化的作用。【引导过渡】通过以上的分析可以看出，在地球上的淡水资源中，占主体的冰川及永冻土底冰是目前人类尚不能利用的。另外，在地下淡水中，由于它们非常分散，而且绝大部分埋藏很深，因此，只有很少一部分浅层水可供人类利用。既然地球上可利用的淡水资源这么有限，那么，随着人类对淡水的利用越来越多，地球上的淡水资源岂不是很快就枯竭了吗？淡水是不是越来越少了呢？【学生讨论回答】不会。

【点题】自然界的水资源是不会枯竭的，因为，水在地球上是循环运动的，在这种循环运动中，水资源得以不断更新。下面，我们就来分析分析自然界中水的循环运动。【板书】

二、水循环

面对滔滔黄河水，李白曾叹日：“黄河之水天上来，奔流到海不复回！”但若果真水不复回的话，黄河早就干涸了。那么，黄河水是怎样更新的呢？

【学生讨论回答】海洋中的水蒸发成水汽，风将水汽送到陆地上，形成大气降水，从而为河水提供了源源不断的水源。

【板图】(教材第55页水循环示意图)边画板图边讲解：

水在常温下就会发生三态变化，一方面，在重力的作用下，陆地上的水通过地表径流和地下径流，不断地注入海洋中。另一方面，海洋上大量蒸发的水汽也会克服重力的束缚，随大气的运动被输送到陆地上，在适当条件下形成降水，从而补充到陆地表面、下渗到地下、被植物吸收。这样，在海洋和陆地之间就形成了一个大的循环。这被称为海陆间的循环。当然，海洋上蒸发的水汽大部分还是降回到海洋中，形成一个海上内循环；而陆地表面水体蒸发、植物蒸腾的水汽降回陆地表面，就形成了内陆循环。【板书】

1、类型

1）海陆间循环 2）海上内循环 3）内陆循环 思考题：

(1)海陆间的循环实际上应该是双向的，为什么我们常常画成单向的？(2)三种形式的水循环中，哪种最重要，为什么？

(3)水循环对于整个地球的自然环境来说，有什么意义？【学生讨论回答】略。【教师总结讲解】

(l)海陆循环画成单向。是因为海洋到陆地的水汽输送量要比陆地到海洋的大得多。

(2)三种循环类型中，海陆间循环最为重要，因为正是它形成了陆地上淡水资源得以更新。(3)水循环促进了水资源的更新、全球范围内的物质迁移和能量交换，意义极大。【过渡提问】关于水循环对于整个地球的自然环境的意义还有哪些呢？请大家阅读教材第60页教材内容进行总结。

【板书】

2、水循环的地理意义 【学生回答】

1、维持全球水的动态平衡，即从总体来看，海洋水、陆地水和大气水不会增多，也不会减少。

2、对地表太阳辐射能起着吸收、转化和传输的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。

3、通过陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类。

4、自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着地表形态。【教师总结板书】

1）维持全球水的动态平衡。

2）缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。

3）通过陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类。4）不断塑造着地表形态。

【总结全节】

【课后作业】根据以上的学习完成教材第56页的活动题。

3.2大规模的海水运动

【教学目的】

1．了解洋流的分布模式及世界洋流的具体分布情况，掌握洋流的分布规律； 2．了解洋流对地理环境的影响。【教学重难点】

洋流的分布规律。

【教学媒体与教具】 世界洋流模式图板图、世界洋流分布图。【课时安排】2课时（1节练习课）【讲授过程】

【新课导入】我们生活在三面环海的优美城市，相信大家对海洋都很熟悉，当您到海边的时候，您是否注意观察海水是静止的还是运动的？【学生一起回答】运动的。【板书】第二节：大规模的海水运动

既然大家知道海水是运动的，请大家结合我们的生活常识及教材P57说出海水运动有哪些形式？ 【学生回答】

1）波浪2）潮汐3）洋流 放录像波浪

好，同学A回答的很好，海水运动的形式主要就这三种，首先，我们一起来感受一下波浪

【教师同时解说】波浪的种类有多种，其中最常见的一种就是同学所说的在风力作用下引起的海面波状起伏，我们称之为风浪，它是最常见的一种波浪；而当发生海底地震、火山爆发或风暴也能引起巨浪，我们称之为海啸。

下面我们一起来看一下潮汐的形成动画 放潮汐动画 ?

【过渡】波浪和潮汐在我们的日常生活中都能感受到，那么洋流却无法明确感受。

我们知道洋流是海水常年比较稳定的沿着一定方向作大规模流动，叫洋流。【板书】

一、洋流 【指导读书】

请同学们快速阅读教材第57页思考：洋流按性质是如何分类的？【学生回答】略。【教师总结板书】

1、定义

2、性质分类：

暖流（从较低纬流向较高纬的洋流）寒流（从较高纬流向较低纬的洋流）

【特别交代】洋流的方向指洋流流去的方向，与风向相反。

【过渡】根据刚才看的录像，我们知道洋流是海水常年比较稳定的沿着一定方向作大规模流动。那么是什么原因造成了海水的这种大规模运动呢？洋流的分布又有什么特点呢？（提示结合气压带风带、地形、地转偏向力、海水为流体等方面分析）下面每10人为一组开始讨论，时间为3分钟，然后在您手中的图1理想海洋中绘出海水是如何运动的？

【学生回答】

【教师在放风海流动画的同时讲解】正如同学所分析的①~⑥这六个洋流是在盛行风吹拂作用下，推动海水随风漂流，形成规模很大的洋流，称为风海流 所以说，盛行风是海洋水体运动的主要动力。【板书】

3、海洋水体运动的主要动力——盛行风

下面我们来对照一下我画的世界洋流模式图与咱同学画的世界洋流模式，在观察的同时注意与同学所画的比较有哪些不同：

放世界洋流模式+气旋 ? 【学生回答】缺了一条从赤道由西向东的洋流

【教师总结】同学回答的很好，那么，谁能说出这其中的原因呢？这里提示一下：结合世界海陆分布分析 【学生回答】因为在赤道附近，向西流的海水到达大陆西岸时，受陆地阻挡，一股返回，所以有一条从西向东流的海水

【教师】回答的很好这里再对该模式总结一下

⑴、①②分别位于赤道南北，洋流的性质又是暖流，所以人们把赤道以北的洋流①称为北赤道暖流，把赤道以南的洋流②称为南赤道暖流

⑵、赤道暖流到达大洋西岸时，受陆地阻挡，其中一小股回头向东形成赤道逆流 ⑶洋流⑧⑩不仅是因②④洋流将水流走原因，还有一个重要原因是地转偏向力的原因 ⑷在看图时，我们还注意到全球洋流形成了几个中心。【板书】

3、全球洋流形成了几个中心

（5）在实际中，南半球的中高纬度环流（极地环流）不存在，仅表现为一条南极环流 好，根据洋流模式，请您分析太平洋上的洋流分布图，并在图2中绘出 放动态洋流分布〈〈太平洋海域〉〉?

下面根据我们的讲解纠正自己的错误，然后再在图2和图3中绘出南印度洋和大西洋的洋流图，时间2分钟 放动态洋流分布〈〈南印度洋和大西洋海域〉〉

〖备注：2分钟后〗我们一起来看一下洋流方向是否正确

放动态洋流分布〈〈北印度洋海域〉〉

【过渡】在讲世界洋流分布时，我们撇开了北印度洋海区，为什么呢？因为北印度洋海区面积小，受季风影响而形成季风洋流，我们一起分析一下（学生看图说明，冬夏季风向及海水流向）

【板书】

请同学们观察世界洋流的整体分布，并对照课本P57页掌握各大洋洋流分布及名称。（2分钟）

我们学习地理的主要目的是研究与地理环境之间的关系，那么，洋流与地理环境之间有什么关系呢？这就是我们要讲的【板书】

二、洋流对地理环境的影响

请同学们分析一下洋流会对地理环境的影响呢？并举例说明？

【学生回答】

①寒流流经过的海区降温减湿，如澳大利亚沙漠直逼西海岸；暖流流经过的海区增温增湿，如西欧温带海洋性气候向北延伸

②影响航运，如明代郑和下西洋

③寒暖流交汇处形成渔场，如北海道渔场 ④调节全球热量变化

【教师讲解】回答的很好，下面我们一起总结一下： 【板书】1调节全球热量平衡

2对气候的影响：

例：①北大西洋暖流对西欧海洋性气候的影响； ②南北半球沙漠气候的形成与寒流的关系。

③俄罗斯北冰洋沿岸的摩尔曼斯克港位于北极圈以内，却终年不冻；而其太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港位于430N附近，却有长达近半年的结冰期，这主要是分别受到北大西洋暖流和千岛寒流的影响所致。④秘鲁寒流与南美大陆西岸气候的形成等洋流影响气候影响动画 ? 3影响海洋生物

洋流影响渔场影响动画? 让学生在图上找到四大渔场（纽芬兰渔场，北海道渔场，北海渔场，秘鲁渔场）的位置，并说明各与哪些洋流有关？

分析寒暖流相交汇和上升流与世界四大渔场的关系，并交代名称。

4影响航海：顺流快，逆流慢；寒暖流相遇，往往形成海雾，对海上航行不利。

例：哥伦布横渡大西洋，1492年逆大西洋暖流而行花费37天，1493年顺加那利寒流、北赤道暖流仅花了20天。

5对海洋污染物的影响（有利于污染物的扩散，但污染范围扩大）【课后作业】教材P58活动题及阅读P65的阅读材料 【课堂总结】略

3.3水资源的合理利用

【教学目的】

一、知识目标

1．使学生水资源的概念，陆地上淡水资源的概况； 2．世界和我国水资源分布特点； 3．使学生了解水资源利用中的问题；

4．培养学生运用地理图表、数据分析问题、解决问题的能力；

【教学重难点】水资源的时空分布的特点、水资源利用中的存在问题及解决办法。

【教学媒体与教具】“各大洲降水量、蒸发量和径流量的对比关系图”投影片、“我国降水的空间分布”投影片。【课时安排】1课时

【讲授过程】

一、水资源及其分布

1．概念：广义——水圈内的水量总体

狭义——陆地上的淡水资源（即通常所指）注意：

1）目前人类比较易利用的淡水资源——河流水、淡水湖泊水、浅层地下水三种，储量占全球水体总量的十万分之七。

2）“水资源”与“水力资源”、“水利资源”的区别 水力资源——天然河流所蕴藏的动能资源；

水利资源——泛指航运、灌溉、发电、养殖等多方面效益的利用。

2、水资源的时空分布：

读教材P61图3.11“世界各大洲的水资源”图分析说明：

我们能直接用于生产、生活的是——径流，故衡量丰歉的指标是：

1）丰歉指标：一个地区或国家水资源丰歉程度，通常以多年平均径流总量为主要指标。2）一般规律：降水量大、水循环活跃的地区，水资源丰富 降水量小、水循环不活跃的地区，水资源缺乏 注意要求学生分析原因？(降水量空间分布不均)3）世界地区差异：

①从大洲多年平均径流量看：亚洲最多，南美洲次之，大洋洲最少 注意分析：南美和非洲面积相当，为什么水资源相差较多？

②从国家多年平均径流量看：巴西最多，其次是俄罗斯，中国居第六位（仅次于巴西、俄罗斯、加拿大、美国、印度尼西亚）

4）我国水资源时空分布：——不均 ①时间：夏秋多、冬春少 ②空间：南多北少、东多西少

二、水资源与人类社会

1．水资源的数量会影响经济活动规模的大小。

如，我国长江以南地区，河网密布，水量充足，加上气候温暖湿润、地势平坦，逐渐发展成为著名的水稻产区；这里的河流流程长、水量大，支流众多，内河航运业也十分发达。2．水资源的质量也会影响一个地区经济活动的效益。

水的质量不同，开发利用方式不同，开发利用过程中的成本投入、产品质量、市场售价等也就不同，经济效益也因此存在差异。

3．在不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度不同。

如在科学技术比较落后的时代，人类主要在沿河和沿湖地区发展，世界主要文明发祥地也大多产生和发展于水资源丰富的大河流域。而在科学技术比较发达的近现代，大大拓展了人类生存和发展的空间。

三、合理利用水资源

（使学生快速阅读教材P63～65，包括P64案例2，思考水资源紧缺的原因及解决措施，学生回答后教师总结）1．主要原因：

1）人口增加、工农业发展，生活生产用水增加 2）水资源污染破坏严重 3）水资源时空分布不均

思考：假若你是政府决策者应该怎样面对这一现象？作为公民我们又应该办？ 2．解决办法： 1）开源措施。

如：合理开发和提取地下水；修筑水库，把大气降水以及洪水期多余的河水蓄积起来；开渠引水，把水资源相对丰富地区的水调入水资源相对贫乏的地区，加强对水资源在时间和空间分布上的调节；海水淡化、人工增雨；等等。2）节流措施。

如：加强宣传教育，提高公民节水意识；重视改进农业灌溉技术，提高工业用水的重复利用率，从农业和工业这两个用水大户中挖掘水资源的潜力等。【课堂总结】

4.1营造地表形态的力量

【教学目标】

1．了解内力作用的能量来源和表现形式，理解内力作用对地表形态的影响。

2．使学生了解外力作用的表现形式，理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用的概念和种类，以及它们所形成的各种地形；

3．了解外力作用的能量来源和表现形式，理解外力作用对地表形态的影响以及内、外力作用的相互关系，理解它们是如何推动地表形态的演化的。

4．了解岩浆岩、沉积岩、变质岩与岩浆之间的相互转化过程，掌握各类岩石形成的地质作用。5．能够阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析其成因。

6．学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成原因； 【教学重点】

1．风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态。2．外力作用各表现形式相互之间的关系。

3．地质构造及其与地貌的对应关系；外力作用形成的地貌类型。【教学难点】

1．外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。2．内力、外力作用的关系。

3．培养学生树立正确的人地关系的观点。【教具准备】

投影仪、投影片、岩石标本、实验器具。【课时安排】１课时

【教学过程】【导入新课】一位在青藏高原上跋涉的旅行者，途中休息时从路边岩层中随手拿起一块小石头玩赏时受小石子的纹路的吸引，他不禁仔细观瞧，吃惊地发现这竟是一个古代海洋生物化石！近年来，人们在台湾海峡海底某些地方发现有古代森林的遗迹。这些发现告诉我们什么？【学生讨论回答】略。

【教师总结】地壳和宇宙间一切物质一样，处在不停的运动变化之中。那么地表千姿百态的形态是如何营造的呢？这就是我们这节课要解决的课题【板书】第四章：地表形态的塑造

第一节：营造地表形态的力量

【提问】哪位同学能够例举营造地表形态的力量改变地表面貌的实例？（学生讨论、回答问题。教师在副板书上一一记录。）

【过渡】营造地表形态的力量具体划分有很多种，但归纳起来看可以划分为两种，即内力作用和外力作用，首先我们来看一下内力作用． 【板书】

一、内力作用

【指导读书】请大家阅读教材Ｐ69第一段和案例1，思考： 1．内力作用的能量来源是什么？ 2．内力作用的表现形式有哪些？

3．各种内力作用的速度是否均匀？试举例说明。【学生回答】

1．内力作用的能量来自地球的本身，主要是放射性元素衰变产生的热能。2．主要表现为：地壳运动、岩浆运动、变质作用等。

3．不均匀。如喜马拉雅山的形成很慢，而基拉韦厄火山爆发的速度很快。【板书】

1．内力作用的能量来源→地球的本身（放射性元素衰变产生的热能）2．内力作用的表现形式→地壳运动、岩浆运动、变质作用 3．各种内力作用的速度→不均匀

【过渡】同学们回答的很好。由于变质作用一般发生在地壳深处，不能直接塑造地表形态，岩浆也只有喷出地表时才可以直接影响地表形态。所以，在内力作用中，地壳运动是塑造地表形态的主要方式。按照地壳运动的方向和性质，可以将其分为水平运动和垂直运动两种。

【板书】

4、分类（根据运动方向和性质）：水平运动和垂直运动

【材料】根据测量，亚洲和非洲之间的红海在不断扩张，而欧洲和非洲之间的地中海却在不断缩小。【启发提问】

(1)上述地壳运动属于水平运动还是升降运动？

(2)请预测一下，千万年后红海和地中海可能会发生什么变化？ 【学生讨论回答】略。

【教师总结】水平运动是指组成地壳的岩层沿平行于地球表面的方向运动，它使岩层发生水平位移和弯曲变形，相对方向的水平运动常常造成巨大的褶皱山系，相反方向的水平运动常形成裂谷或海洋。大量资料证明，地壳运动的主要表现是其各个部分不断发生着水平运动。

【出示投影片2】意大利那不勒斯海岸边三根大理石柱的升降变化情况。【启发提问】

(1)请分析一下这里海岸变动情况？

(2)设想一下升降运动对地表形态的影响？

【教师总结】升降运动是指组成地壳的岩层作垂直于地球表面方向的运动，即上升或下降的运动。它使岩层表现为隆起或凹陷，从而引起地势的高低起伏和海陆变迁。

【教师讲解】在地壳运动中，这两个方向的运动是同时存在的，而且相互作用、相互影响，运动结果也往往相互渗透、叠加在一起。当然，在不同的时期和不同的区域，这两个方向的运动是有主次之分的。但是，就全球规模的运动而言，地壳的运动以水平运动为主，以垂直运动为辅。【板书】

5、水平运动和垂直运动的关系

【过渡】前面我们学习了内力作用，它在地表形成大陆与洋底、山脉与盆地等，奠定了地表形态的基本格局，总的趋势是使地表变得高低不平，就好像是一个雕塑作品的“粗毛坯”，要完成这座雕塑还需要用刻刀精心雕琢，下面我们就来学习大自然的这把细致的刻刀——外力作用。【板书】

二、外力作用

【提问】阅读教材P70第一段回答： 1．外力作用的概念

2．外力作用的能量来源是什么？ 3．外力作用的表现形式有哪些？ 【学生回答】

1．地球表面的风、流水、冰川、生物等也可以引起地表形态的变化，被称为外力作用。2．外力作用的能量来自地球外部，主要是太阳辐射能。

3．它对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运和堆积四种方式。【板书】

1、概念、的能量来源

2、表现形式

【过渡】我们既然知道了外力作用有风化、侵蚀、搬运和堆积等表现形式，下面我们就逐一来学习。

【演示岩石标本】老师手里拿的这块岩石叫花岗岩，这是自然界中最坚硬的岩石之一，人类经常用它作为建筑材料，要使用它铺路几十吨重的坦克都压不坏。

【将风化的岩石轻轻碾碎】同学们看，我把这块花岗岩很容易就碾碎了，是不是老师成了一个大力士呢？ 【启发提问】肯定不是因为老师的力气大，那是什么原因使坚硬的花岗岩变得如此松软了呢？请同学们联系你们学过的物理、化学、生物知识想一想在自然界中有哪些原因使花岗岩变得松软了？（学生分组讨论后回答，相互启发补充）

【教师小结】同学们分析得很好，在温度、水以及生物等的影响下，地表或接近地表的岩石经常发生崩解或破碎，形成许多大小不等的岩石碎块或砂粒，这种作用叫做风化作用。【板书】（1）风化作用

【出示投影片提问】(花岗岩的风化情况图)这幅投影片所显示的就是在野外的花岗岩景象。请同学们思考为什么这些岩石都圆乎乎的呢？

（学生讨论、回答。）

【教师小结】同学们想一想，一块四四方方的砖头，最容易被破坏的是砖头的角，其次是棱，没有了棱角，砖头就会变得圆乎乎了。在自然界中也是这样，所以这幅投影片所显示的是受到风化后的花岗岩景象。【转折过渡】风化作用的风化产物，残留在地表，形成风化壳，为外力作用的进一步展开提供了条件。外力作用还能做些什么呢？我们一起来做一个小实验。

学生分组实验：在一个大托盘内盛一些沙子，学生将沙子堆成山的形状，将托盘放到水龙头下，用细小的水流冲刷，观察水对沙子的作用。

【启发提问】同学们观察到水对沙子有什么样的作用呢？（学生观察、讨论、回答。）

【教师小结】水把沙子冲了下来，还把它带到了山下，最后在托盘的另一端，水和沙子都停了下来。这就是外力作用的另外三个表现形式：侵蚀作用、搬运作用和堆积作用。【板书】（2）侵蚀作用

【分析讲解】正像同学们刚才所观察到的，流水对地表岩石及其风化产物的破坏作用就叫做侵蚀作用，当然这种作用不只来源于流水，风力、冰川、空气也都有侵蚀作用。【出示投影片】风蚀蘑菇、海蚀陡崖、冰斗或角峰等地貌景观片。

【指投影片讲解】风对岩石侵蚀的结果：风可以吹扬起岩石的碎屑，并夹带碎屑磨蚀岩石，投影片所展现的景观为沙漠地区常见的风蚀蘑菇。海浪对岩石侵蚀的结果：海浪打击岩石，也会对海岸起破坏作用，这幅图就是海蚀地貌，矗立在海中的岩石称为海蚀柱。冰川侵蚀的结果：高寒地区巨大的冰川，可以刨蚀流经的地面，形成冰斗、角峰和U形谷等地貌。

【转折过渡】以上我们了解了侵蚀作用种类以及它们所形成的地貌，现在再让我们回到刚才的小实验上来。流水把沙子侵蚀下来以后又怎么样了呢？把沙子带走了，这就是搬运作用。【板书】（3）搬运作用 【启发提问】流水搬运能力的大小和什么有关呢？请同学们将水流略微调大看看会有什么现象发生。（学生观察实验、讨论回答。）

【教师小结】流水推动物体的力量和流速成正比，所以当水流变大后，水带走了更多、更大的沙粒。除了水以外，风也具有搬运作用，尤其在沙漠地区和海滨地区风力的搬运也很显著。

【转折过渡】在流水和风力搬运的途中，由于流速或风速的降低，导致物质逐渐沉积，这种作用称为沉积作用。

【板书】（4）沉积作用

【启发提问】请同学们观察托盘中被水冲下来的沙粒，其大小和位置有什么样的关系。（学生观察、讨论、回答。）

【教师总结】在沉积过程中颗粒大、比重大的物质先沉积，颗粒小、比重小的物质后沉积，所以沿着水流方向我们先看到颗粒比较大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到砾石、沙、粉砂、粘土等颗粒大小不同的沉积物。

【转折过渡】除了流水的沉积作用能形成冲积平原外，风力的沉积作用给人类又带来了什么呢？ 【出示投影片】堆积地貌——新月型沙丘图片

【分析讲解】在沙漠中有大量的沙丘，这些沙丘在风力作用下会成为流动沙丘，掩没农田和村庄，甚至是整个城市。人类正在探索控制沙漠扩展的方法。

【启发提问】以上就是外力作用的四种表现形式，它们之间有着什么样的关系呢？ 【出示投影片】

（学生根据投影片讨论、总结。）

【教师总结】风化为侵蚀提供了条件，风化侵蚀的产物又为搬运沉积提供了条件。所以外力作用这几种表现形式是紧密相连的，又是互为条件的，正是在它们长期缓慢的作用下，才形成了今天的地表形态。

外力通过风化、侵蚀作用不断的对地表进行破坏，并把破坏不了的物质从高处搬运到低处堆积起来，总的趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。

在地表形态的塑造过程中，内力和外力是同时起作用的，他们作用的结果也往往结合在一起。

【转折过渡】地表形态的塑造过程也是岩石圈物质的循环过程，它们存在的基础是岩石圈三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。【板书】

三、岩石圈的物质循环 【指导读书】请大家阅读教材Ｐ72第二段和下图，思考： 1．岩浆岩、变质岩、沉积岩的各自形成原因？

2．各类岩石之间的相互转化关系（各物质循环过程发生的条件？）？ 【学生回答】 1．岩浆岩是在地球内部压力作用下，岩浆沿着岩石圈的薄弱地带侵入岩石圈上部或喷出地表，冷却凝固形成。沉积岩是裸露地表的岩浆岩在风吹、雨打、日晒以及生物作用下，逐渐成为砾石、沙子和泥土。这些碎屑物质被风、流水等搬运后沉积下来，经过固结成岩作用形成。

变质岩是各种已经生成的岩石，在一定的温度和压力下发生变质作用形成。

2．各类岩石在岩石圈深处或岩石圈以下发生重熔再生作用，又成为新的岩浆。岩浆在一定的条件下再次侵入或喷出地表，形成新的岩浆岩，并与其他岩石一起再次接受外力的风化、侵蚀、搬运和堆积。

【教师总结归纳】同学们回答的很好，我们可以用下图说明地壳物质循环过程的特点：

1．地壳物质循环过程

结合上图教师进一步指导讲解地壳物质循环过程 2．地壳物质循环的特点

（1）地壳物质循环过程：岩浆－各种岩石－新岩浆

（2）地壳物质与地球内部和地球外部也不断进行物质交换和能量转化，即内、外力作用

4.2山岳的形成

【教学目标】

1．了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。2．了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。3．了解火山的形成过程，掌握火山的组成。4．理解山岳对交通运输的影响。

5．阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。【教学重点】

1．正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。2．掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。3．火山的形成过程 【教学难点】

1．正确判断背斜和向斜。

2．阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。

【教具准备】背斜向斜比较、断层等投影片、火山构造动画素材等多媒体素材库。【课时安排】1课时 【教学过程】

【导入新课】同学们一定见过和听说过许多山脉，如我国的五岳、四大佛教名山等，不知大家是否注意过这样一个问题：这些山脉的形成原因是什么？他们的形成原因是否一直呢？这节课我们就来研究这一问题。【板书】第二节山岳的形成

【介绍】山岳又称山地，是陆地的主要组成部分，也是陆地的骨架。山岳有多种类型，如褶皱山、断块山、火山等，它们的形成和发展都与内力作用有关。【板书】

一、褶皱山、断块山、火山 【引导】什么叫褶皱、断层呢？

(教师在讲课时可利用随手教具——书本、纸张进行演示，并强调岩层的受力方向)【讲解】在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫做褶皱。当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩石的承受能力时，岩体就会破裂。岩体发生破裂后，如果两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。我们下面先来了解一下褶皱山的有关知识。【板书】

1、褶皱山

①概念：岩层弯曲变形（连续性变形）

【指导读书】褶皱的基本形态表现为两种，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？(教师在黑板上用板笔绘出背斜和向斜的形态图，并标出受力方向)

【板书】②形态：背斜和向斜 ③褶皱形成过程：

【提问】同学们仔细观察，背斜和向斜从外部形态上看有什么不同呢？

【学生回答】从外部形态看，背斜的岩层一般是向上拱起，向斜的岩层一般是向下弯曲的。

【教师讲解】在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地。但这只是一般情况，还有特殊情况。(教师用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉笔添绘上一部分，变成“背斜成谷、向斜成山”的形态。)【引导】大家请看！有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成于谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢？【学生回答】略

【教师讲解】这是受到外力作用的结果。背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地；而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，在山区、矿山等地带是可以看到的。所以我们不能简单地从形态上来判断背斜或向斜。背斜顶部被侵蚀后，下面的岩层裸露出来，所以从岩层的新老关系看，背斜中心部分岩层较老，两翼岩层较新；向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。无论岩层怎样变形，依据岩层的新老关系来判断背斜或向斜，都是可靠的。

【板书】④正地形（“背斜成山、向斜成谷”）与逆地形（“背斜成谷、向斜成山”）⑤背斜与向斜的比较：

【出示投影片】背斜和向斜同学们弄清楚了吗？下面我们通过表格再来比较一下。

【说明】由背斜或向斜发育而成的山岭和谷地，统称为褶皱山。褶皱山的规模有大有小。大规模的褶皱山系可以绵延数千千米，如纵贯南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及横贯亚欧大陆中南部的阿尔卑斯—喜马拉雅山系等。小规模的褶皱山只有几十米。

【转折过渡】书页纸张很柔软，受力发生了弯曲变形——褶皱，岩层可塑性差，如果地壳运动产生的强大压力或张力超过了岩石的强度，岩层会怎样？(岩层会断裂错开)用吹塑纸教具在黑板上演示：断层、阶梯状断层、地垒、地堑。【板书】

2、断层山──岩层变位（不连续的变形）（注意与褶皱比较）(教师在黑板上用粉笔绘出断层示意图)

【教师讲解】从断层两侧岩块的相对移动方向(可能一侧上升或一侧下沉)可看出，相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，如我国的东岳泰山、西岳华山、江西庐山等名山，都属于上升的岩块；另一侧相对下沉的岩块，则常形成谷地或低地，如我国陕西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。

断层在山区是经常可以看到的，常常表现为悬崖、陡壁、峡谷等。在断层构造地带，由于岩石破碎，易受风化侵蚀，常常发育成沟谷、河流。

由断层发育而成的山岭和谷地，统称为断块山地，简称断块山。断块山是地壳运动过程中形成的一种分布十分广泛的地貌形态。它的规模大小不等，大的断块山可以延伸数千米，如我国的华山(图4．12)等，小的只有几十米。

【出示投影片】

【板书】

断层

成因 地形 图示

【转折过渡】除了以上所说的褶皱山和断层山之外，是否还有其他类型的山脉呢？试举一例说明。【学生思考后回答】有，如富士山属于火山。

【教师总结】同学们回答的很好，还有火山，那么火山是如何形成的呢？这就是我们要研究的下一个问题。【板书】

3、火山

【指导读书】请同学们阅读教材P75思考： ①玄武岩高原和火山有什么联系与区别？ ②火山由哪几部分构成的？ ③火山的规模是否相同？ 【学生回答】

①联系：玄武岩高原和火山都是由于处于地下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，有时候会沿着地壳的薄弱地带喷出地表而形成的。

区别：玄武岩高原是岩浆沿着地壳的线状裂隙流出，往往比较宽广。如哥伦比亚高原。火山是岩浆沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。如我国长白山的主峰。②火山由火山口和火山锥两部分组成。

③火山的规模大小不一，大火山的相对高度可达4 000～5 000米，火山口直径为数百米；小火山的相对高度不及100米。【板书】（在学生回答时教师板书相应内容）①玄武岩高原和火山联系与区别 ②组成：火山口和火山锥 ③规模：大小不一

【教师讲解】我们虽然了解了火山的构造是由火山口和火山锥组成，你是否真正理解呢？下面我们对其作具体讲解。

【投影幻灯或播放火山构造形成动画】

【教师补充讲解】火山口是地下岩浆上涌喷出地表的出口。没有破坏的火山口是一个中央低凹的封闭洼地，有时候会积水形成湖泊，如我国的长白山天池。破坏后的火山口呈半封闭状态。

火山锥是由火山碎屑物质和喷涌出来的岩浆在流动过程中堆积而成的锥形体。它一般由多次火山喷发形成，上部坡度较大，下部坡度较缓。

【转折过渡】通过以上的学习我们已经基本了解了山岳的各种类型及其形成原因，那么山岳对人类有什么影响呢？我们这节课主要从山岳对交通运输的影响来说明。【板书】

二、山岳对交通运输的影响 【指导读书】阅读教材P82思考：

1．山岳对交通运输的影响主要体现在哪些方面？

2．一般情况下，山岳地区的交通运输线主要以什么方式为主，为什么？

3．山岳地区的交通运输线路的选取原则？为了达到线路的技术要求，在山岳地区修建公路和铁路应注意什么问题？

【学生回答】

1．对交通运输方式的选择、交通运输线路的分布和延伸方向影响较大 2．一般情况下，山岳地区的交通运输线主要以公路为主，而后才是铁路。

因为在山岳地区修建交通运输干线，不仅成本高，难度也比较大。为了降低修建成本和难度，在山岳地区，人们通常优先建造成本较低、难度较小的公路，其次才是铁路。3．地势相对和缓的山间盆地和河谷地带。

为了达到线路的技术要求，在山岳地区修建公路和铁路往往需要迂回前进。【课堂小结】略。【思考题】

1．在断层处修建水库，大型工厂行不行？（不行，容易滑坡）2．北京地址平面图上，从古到今，为什么总是缺一个西北角？

（北京城从建城以来，西北角的建筑物屡建屡塌，经调查，这段城墙可能是在一个活动的短裂带上，由于地壳变形，在断层上面的建筑物自然要受到影响，缓慢地拉开，结果不是发生位移，就是断裂倾倒，所以北京西北角总是补不起来。）

4.3 河流地貌的发育

【教学目标】

1．了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响，理解河谷的形成过程。2．了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。3．理解洪积扇、冲积、河漫滩平原、三角洲平原对聚落分布的影响。4．阅读河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。

5．阅读河流堆积地貌示意图，能够分析分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。【教学重点】

1．流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。2．流水堆积地貌的形成。【教学难点】

1．流水侵蚀地貌的形成原理

2.流水堆积地貌的形成原理 【教具准备】 多媒体课件

【课时安排】2课时（第1课时知识讲解，第2课时知识归纳与技巧点拨）【教学过程】

第一课时

【导入新课】【播放幻灯片1】

【引入新课】同学们在河边玩耍的时候不知注意到如图中所展示的场面没有？（注意到了）那么同学们知道图中A、B、C它们的名称分别是什么吗？（不知道）它们的名称简单的讲可以统称为河流地貌。至于它们的具体名称和形成原理就是我们今天要讨论的问题。【板书】第三节：河流地貌的发育

一、河流地貌

【介绍】河流地貌是自然界中最常见的地貌之一。按照成因，可以将河流地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，它们的形成和发展主要与外力作用有关。【板书】

1、分类：侵蚀地貌和堆积地貌 【过渡】我们首先来看一下河流侵蚀地貌【板书】

2、河流侵蚀地貌

【介绍】河流在流动过程中，会破坏并掀起地表的物质，形成侵蚀地貌。河流侵蚀地貌是由溯源侵蚀、下蚀和侧蚀共同作用形成的。

【引导读书】请同学们快速阅读教材P77倒数第二段，添出以下表格。【播放幻灯片2】

溯源侵蚀 下蚀 侧蚀

概念

对河流的影响

【播放幻灯片3】（学生回答时教师逐渐点击总结）

溯源侵蚀 下蚀 侧蚀 概念 向河流源头方向的侵蚀 垂直于地面的侵蚀 垂直于两侧河岸的侵蚀 对河流的影响 不断向源头方向伸长河床加深，河流向纵深方向发展 底展宽、谷坡后退，河流向横向发展特别强调 伸长 加深 展宽

【板书】（1）河流侵蚀的类型及对河流的影响 【教师总结】实际上河流的形成过程正是由于以上的侵蚀作用而形成。到底是如何经过一步步的形成河流呢？这就是我们要探讨的下一个问题。【板书】（2）河谷的形成原理

【引导读书】请同学们阅读教材P77～78部分，思考河谷作为一种典型的河流侵蚀地貌，是如何一步步发育成熟的？

【学生讨论回答】略。【播放幻灯片4】

【教师讲解】这幅图片反映的是发育初期的河谷形状，从这幅图可以看出，它的集水面积比较小，横剖面呈“V”字形。

它刚开始形成时一般为沟谷。当降水或冰雪融水在地表流动过程中，逐渐汇聚成为沟谷流水。若沟谷流水水量大、流速快，能量集中，就形成下蚀和溯源侵蚀，使沟谷不断加深和延长。当沟谷深及地下含水层时，地下水开始汇入沟谷。由于获得了稳定的地下水补给，沟谷发育成为河谷。【播放幻灯片5】

【教师讲解】从这幅图可以看出河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，河谷出现连续的河湾，它就是当“V”字形河谷形成后，河流的下蚀作用减弱，侧蚀作用加强的结果。【播放幻灯片6】

【教师讲解】河湾不断地向两侧扩展，最终将河谷展宽，并在河谷内堆积了大量泥沙。这时，河谷发育进入成熟期。从图中可以看出成熟期的河谷比较宽，横剖面呈槽形。这样一条成熟的河流最终形成。

【过渡】通过以上的分析我们可以看出：在河流侵蚀作用下，沟谷最终发育成了一条河流，那么，在刚上课时我们留下的问题A、B、C的名称是什么？它们是如何形成的呢，它们是否为我们刚才讲的河流的侵蚀地貌呢？（不是）那么它们是什么地貌呢？又是如何形成的呢？这就是我们要讲述的下一个问题。【板书】

3、河流的堆积地貌

【介绍】被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成堆积地貌。在河流堆积地貌中，冲积平原是比较典型的地貌类型。【引导读书】【播放幻灯片7】

请同学们阅读教材P78～79部分，思考：

1、冲积平原是由哪几部分组成的？在上图中的A、B、C的名称分别是什么？

2、A、B、C所表示的地貌类型分别是如何形成的？

【学生讨论回答】冲积平原一般是由洪积一冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原三部分组成。【板书】（1）冲积平原的组成（2）冲积平原的形成原理 【教师总结讲解】

图中A所代表的就是洪积一冲积平原。它一般是由于季节性的洪水或河流在山区流动时，由于山区内地势陡峭，水流速度快，携带了大量砾石和泥沙。可是，当水流流出谷口时，由于地势突然趋于平缓、水道变得开

阔，水流速度放慢，河流搬运的物质逐渐堆积下来，形成洪积扇或冲积扇。多个洪积扇或冲积扇连接最终形成洪积一冲积平原。

【板书】洪积一冲积平原 【教师总结讲解】

图中B所代表的就是河漫滩平原。它一般是在中下游地区，河流下蚀作用较弱，侧蚀作用较强。河流往往在凹岸侵蚀，在凸岸堆积形成水下堆积体。堆积体的面积逐步扩大，在枯水季节露出水面，形成河漫滩。洪水季节，河漫滩被河水淹没，继续接受沉积。如果河流改道，河漫滩被废弃。多个被废弃的河漫滩连接在一起，最终形成了宽广的河漫滩平原。【板书】河漫滩平原 【教师总结讲解】

图中C所代表的就是三角洲平原。它一般是当携带着大量泥沙的河流进入海洋时，如果河流人海处水下坡度平缓，河水流速减慢，河流所携带的泥沙便会堆积在河口前方，形成三角洲。若干个三角洲连在一起，便形成了广阔的三角洲平原。【板书】三角洲平原

【播放幻灯片8】轻松一刻： 黄河三角洲的发育

黄河是一条多沙的河流，中上游每年输出泥沙16亿吨，经河口入海的约有12亿吨。而黄河在利津入海口的潮流作用很弱，河口潮流的落差通常只有0．8—1．0米。由于潮流弱、搬运能力差，黄河入海的泥沙约有40％在河口附近淤积，河口两侧的堆积体以每年2～3千米的速度向海洋延伸，黄河三角洲也以很快的速度向海洋扩展。

【转折过渡】以上我们讲解了河流塑造的众多地貌的一般知识，我们学习的目的就是为了更好的为我们人类服务，那么河流地貌对我们人类有什么影响呢？我们这里主要探讨洪积扇、冲积扇、河漫滩平原、三角洲平原对河流流经地区的聚落分布的影响。【板书】

二、河流地貌对聚落分布的影响

高原地区 山区 冲积平原 自然条件 河流地貌 河流地貌条件 聚落分布

【启发讨论】【播放幻灯片8】请同学们结合我们讲过的知识6人一组进行讨论：河流地貌对聚落分布的影响（提示：从对高原地区、山区、冲积平原区三个方面分别分析）【学生讨论回答】略。

【教师讲解】（学生回答时教师逐渐点击总结）【课堂小结】略。

第二课时（重难点总结与点拨）

1．流水堆积地貌

由于河床坡度降低，导致流速减小，或者其他原因，引起河流搬运能力降低，促使沉积发生，形成堆积地貌。常见的河流堆积地貌主要有以下几种：(1)冲积扇平原

冲积扇是河流出山口处的扇形堆积体。河流出山口后，比降显著减小，水流又分成许多交汉，成扇状向外流动，河流能量显著降低，大量物质堆积下来，又有利于河流改道。随着各支汊的不断堆积和变迁，就形成冲积扇。冲积扇的物质结构，一般是顶部物质较粗，主要为沙、砾，随着水流搬运能力向边缘减弱，堆积的物质逐渐变细，边缘一般多为沙、粉沙及亚粘土，分选性较好，所以冲积扇是较好的含水层，边缘常有泉水出露，可发展自流灌溉。若山地河谷随山地间歇抬升，也可形成叠置冲积扇。(2)河漫滩平原

河漫滩平原发源于河流中下游。在河流中下游地区，河流下蚀作用减弱，侧蚀作用加强，河流往往凹岸侵蚀，在凸岸堆积形成水下堆积体。堆积体的面积逐渐扩大，在枯水季节露出水面，形成河漫滩(见下图)。洪水季节，河漫滩被洪水淹没，继续接受沉积。如果河流改道，河漫滩被废弃。多个被废弃的河漫滩连接在一起就形成河漫滩平原。(3)三角洲平原

三角洲平原是指河口地区的冲积平原。它以河流和海洋相互作用，河流沉积占优势的产物。河流到达海洋人海口处，由于流速极缓、水流扩散，将携带的泥沙在河口附近堆积下来，加上海潮顶托，形成三角洲。三角洲在平面上的外形略似顶尖朝向陆地的三角形，地势平坦，河网稠密，且纵横交错，河道由分汊顶点向海洋方向呈放射状。若干个三角洲连在一起，便形成广阔的三角洲平原。

2、外力作用与地貌



3、谷的发育过程

4、怎样理解河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积

河流流经弯道时，水质点作曲线运动产生离心力。在离心力的影响下，表层水流趋向凹岸，而底部的水流在压力的作用下，由凹岸流向凸岸，形成弯道环流，在弯道环流的作用下，凹岸发生侵蚀，凸岸发生堆积(如图所示)。

5、河漫滩是怎样形成的

在河流中下游地区，河流下蚀作用减弱，侧蚀作用加强。河流往往凹岸侵蚀，在凸岸堆积形成水下堆积体。堆积体不断扩大，在枯水季节，露出水面，形成河漫滩(见下图)。

6、哪些河流地貌对聚落分布有较强的吸引力?原因是什么？

河流地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，堆积地貌中的洪积扇、冲积扇、河漫滩平原、三角洲平原因地势平坦，土壤肥沃，水资源丰富，对聚落均有很强的吸引力，因而高原地区的聚落多呈带状分布在深切河谷两岸狭窄的河漫滩平原上，山区的聚落主要分布在洪积扇、冲积扇和河漫滩平原上，平原是聚落分布最为密集的地区。

7、平原一定是聚落密集区吗？

不是。冲积平原不仅土壤肥沃，水资源丰富，而且河网密布，有便捷的内河航运和海上运输，适宜聚落发展，聚落分布密集。但是，在热带地区，由于平原地区，气候闷热潮湿，居住条件不利，因而人烟稀少，聚落也极少，如南美洲的亚马孙平原地区。

5.1 自然地理环境的整体性

【教学目标】

1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。

2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。3．通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现； 【教学重点】地理环境的整体性。

【教学难点】正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。【教具准备】多媒体素材库。【课时安排】1课时

【教学过程】【导入新课】

【教师安排】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。

【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）

（1）根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观察世界气候类型图）（2）你所在的气候区有什么特点？原因？

（3）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

（4）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）

（5）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）【学生讨论回答】略。

【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。【板书】第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

【指导读书】请大家阅读教材P85阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？【学生讨论回答】略。

【教师简单讲解】（一般了解即可）生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。

生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。【板书】

1、生物循环

【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P85案例1对其作出回答？ 【学生回答】

1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。2．生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。3．加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。

4．生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。

【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用 活动

读图5．2，回答下列问题。

（1）图中有哪几种地理要素?（2）水在各要素间是如何转换的?（3）太阳能在各要素间是如何传递的? 【学生讨论回答】略。【教师讲解】（具体答案详见教参）

我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系，可以用下面这幅示意图说明： 【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系

【教师分析、讲解】从图中可以看出，五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如，气候与水文之间，我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大，又会增加降水量。又如，水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往风沙较大，一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清（尤其上游段），由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。再如，土壤与生物（植被）之间，一般肥沃的土壤植被丰富，贫瘠的土壤中植被稀少；而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质，可以增强土壤的肥力。

例如：以本市陆地环境为例，说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断，而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。同样适合我们今天所讲的

陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？这就是我们要讲述的下一个问题。【板书】

二、地理要素间相互作用产生新功能

【启发提问】请同学们阅读教材思考，地理要素间相互作用可以产生哪些新功能？并对其作一阐述。【学生回答】1生产功能（生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力）

2平衡功能（各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。）（阐述略）【板书】

1．生产功能：合成有机物的能力

2．平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力

【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。

大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。

请大家阅读教材P87活动，利用平衡功能的原理，解释一定范围内各物种的数量基本恒定这一现象。【学生讨论回答】略。（可参考教参）

【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化，如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的发展演

化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。

【板书】

三、自然地理环境具有统一的演化过程 【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明：

其一：地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

例如，我国长江中下游平原地区，由于距海较近，降水丰富，形成典型的亚热带季风气候。由于气候湿润，年降水量在800毫米以上，这里的地表水相当丰富，河流水量大且流程长，大多为流入海洋的外流河；由于气候湿润、降水丰富，流水的侵蚀、搬运作用强烈，所以在中游地段形成峡谷地形（如三峡）、下游地带形成冲积平原和三角洲；这一地区生物资源丰富，土壤发育较好，为典型的红、黄壤地区。

【转折】不仅如此（其二），地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。

例如：黄土高原的环境变迁

连年战争，大兴土木 森林被破坏

由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。【板书】

四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

关于这样的例子很多，再如，陆地表面的森林植被，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生态环境的功能失调。相反，植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展。

【思考】请学生阅读课本P88案例3，思考东北森林变化导致了环境的整体变化。【课后作业】完成教材P90活动 【课堂小结】略。【板书设计】

第一节 自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

1、生物循环

2生物在自然地理环境形成与演化中的作用 3陆地环境各要素及其之间的关系

二、地理要素间相互作用产生新功能

1、生产功能：合成有机物的能力

2、平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定的能力

三、自然地理环境具有统一的演化过程

四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

5.2 自然地理环境的差异性

【教学目标】

1．理解自然地理环境差异性的含义和空间尺度。2．了解自然带的概念、类型和分布。3．理解陆地环境的地域分异规律。

4．通过比较不同自然带的景观图，理解自然地理环境的差异性和整体性。

5．通过日常生活实例和案例探究、资料阅读等方法增加感性认识，为理解地域分异规律奠定基础。6．通过阅读世界陆地自然带的分布图，熟悉主要的陆地自然带及其分布。【教学重点】1．世界陆地自然带的分布图

2．陆地环境的地域分异规律 【教学难点】陆地环境的地域分异规律

【教具准备】多媒体素材库：图片，①热带雨林与苔原；②温带落叶阔叶林与温带荒漠； ③理想大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加；④珠穆朗玛峰垂直自然带分布 【课时安排】2课时 【教学过程】

第一课时

【导入新课】

通过上节课的学习，我们已经知道了自然地理环境之间具有整体性的特征，也就是说从总体上看，全球范围的地理环境是一个整体，但是各地区又存在地域差异。地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在两个自然状况完全相同的区域。这就是我们要讲述的第二节自然地理环境的差异性【板书】第二节自然地理环境的差异性

【介绍引导】我们每个人可以在日常生活中，或是从旅行中获得对地域差异现象的感性认识。从我国炎热的南方到温凉的北方，从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都可以观察到自然地理环境及其组成要素的显著差异。我们这里和上节课一样来完成一个小游戏。

【教师安排】（和上节课一样）假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。

【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）（1）请同学们描述一下自己所在区域的环境特点。（2）相同要素构成的整体，其特点为什么不同？（因为位置不同导致水热不同气候不同相应的土壤、植被等）（3）怎么能够最直观地看出各地的差异？（观察植被状况：因为植被对地理环境有明显指示作用）（4）你能想出你生活的地区的植被类型吗？（提问几位不同区域的同学）

（5）总结一下区域差异的分布特点？（答：大致呈带状）这种特点如何形成的？【学生讨论回答】略。【教师介绍】通过以上的分析我们知道自然地理环境之间具有明显的差异性，这种差异性体现在不同的空间尺度上，即规模有大有小。【板书】

一、空间尺度划分：

【教师介绍】其中，我们熟知的温度带分异和海陆分异是全球性的地域分异。陆地环境的地域分异比全球性地域分异的尺度小。

【板书】1全球性的地域分异：温度带分异和海陆分异 2 区域性的地域分异： 陆地环境的地域分异

【过渡】陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。这是本节课重点学习的内容。【板书】

二、自然带 1．概念

【过渡】刚才同学们已经分析了自己所在区的植被类型，自然带名称就是植被名称加上带字。【板书】2。自然带的划分（北半球为例）

【提问】为什么自然带用植物命名？请同学们读图并分析讨论。【板图】

注：号码代表自然带类型 【讨论问题】

（1）请将板图中符号与你所在的自然带“对号入座”（提问几位同学）。（2）哪些属于温带森林？哪些属于热带森林？（3）南半球缺少哪些自然带？

（4）气候类型相同而自然带不同的是哪种气候类型，哪些自然带？（5）自然带相同，气候类型不同的是哪种自然带，哪些气候类型？（6）两组同学“通道”之间所处的是什么自然带？

（答：过渡带，说明自然带没有严格界线，整个自然界是非常和谐地过渡、相互联系结成的有机整体）。【放录像片】《各自然带景观》，看一段录像增加感性认识（教师可以使用自己编辑的录像资料）。

【学生讨论】阅读课本P91“世界陆地自然带分布图”了解自然带的基本分布情况：【学生回答】略。【教师总结】

热带雨林气候（南北纬10°之间）

热带草原带（萨瓦纳带）（南北纬10°—南北回归线之间的大陆中西部）热带荒漠带（南北回归线—南北纬30°之间的大陆中西部）热带季雨林带（北纬10°—25°之间的亚洲大陆东部）亚热带常绿阔叶林带（南北纬25°—35之间的大陆东部）亚热带常绿硬叶林带（南北纬30°—40°之间的大陆西部）温带落叶阔叶林带（35°—50°之间的大陆东部和40°—60°之间的大陆西部）亚寒带针叶林带（北纬50°—70°之间）温带草原带、温带荒漠带、苔原带、冰原带 【板书】利用气候图对照分析自然带的分布。

【课堂小结】略。

【课后作业】熟练记忆自然带的分布。

【课后思考】世界上的自然带分布有无规律呢？ 板书设计

第二节自然地理环境的差异性（第一课时）

一、空间尺度划分：

1全球性的地域分异：温度带分异和海陆分异 2 区域性的地域分异： 陆地环境的地域分异

二、自然带

1、概念

2、自然带的划分（北半球为例）利用气候图对照分析自然带的分布。

第二课时

【导入新课】从世界陆地自然带分布图（图5．6）中可以看出，陆地环境的地域分异具有明显的规律性。自然带分布有什么规律呢？这就是我们这节课要探讨的问题。【板书】第二课时地理环境的地域分异规律

【启发提问】（引导学生读图分析、并提出问题思考）为什么我国南方炎热而北方温凉呢？【学生回答】略。【教师讲解】因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。【介绍】同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规律。【板书】1.由赤道到两极的地域分异规律

【启发提问】同学们再仔细读图，看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这样的分布规律呢？【学生回答】略。

【教师讲解】对！如非洲大陆、南美洲安第斯山的东部地区，自然带的分布大致也具有纬向地域分异规律。从图中分布我们可以看出，这种地域分异规律是以热量为基础的。纬度方向上的地域分异，包括低纬和高纬地区横穿整个大陆的地带，以及中纬度在一定范围内东西向延伸南北向更替的地带。

横穿整个大陆的自然带有苔原带、针叶林带、热带雨林带。在中纬度地区，受海陆分布影响，大陆东岸、大陆西岸和大陆内部都各有自己独特的地带组合。大陆东岸中纬度地带组合为亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带与针阔混交林带；大陆西岸中纬度地带组合为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带；大陆内部中纬度地带组合有两种形式：中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原带。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。

【设问】同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢？

【学生回答】（学生甲答）由于各地距海远近不同。东部地区离海近，受海洋上暖湿气流的影响较大，所以降水较多。而西北内陆地区距海较远，海洋上的暖湿气流影响不到，所以降水较少，气候干旱。

（学生乙补充）降水多少不同，就会出现不同的植被类型。降水丰富的地方会生长森林，降水较少的地方形成了草原，降水很少的地方便形成了荒漠。

【教师归纳】这两位同学肯动脑子，分析得很好。由于各地降水量多少不一样，便出现了不同类型的植被、土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。这种呈南北方向延伸、东西方向更替，大致与经线方向平行的地域分异规律，称为经向地域分异规律。【板书】2.由沿海向内陆的地域分异规律

【教师讲解】这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林草原荒漠的有规律变化。图5.9、图5.10两幅景观图，就是一个明显的对比。

【转折】有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？ 【学生讨论回答】越向山上走感觉越凉，越潮湿，需要穿大衣。

【教师】对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域分异规律。【板书】

3、.山地的垂直地域分异规律

【教师讲解】陆地上有许多高大的山脉。随着海拔的变化，这些山脉从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直气候带，自然景观也相应地呈现出垂直分布规律。山地垂直带是在水平地带的基础上发展起来的，山麓与水平带一致，垂直带谱与其所在纬度向较高纬度方向上的水平地带谱相似。垂直地域分异与山地所在纬度、高度密切相关，即山地所在纬度越低，海拔越高，垂直带数目越多，垂直带谱越完整。【启发讨论】完成P93活动题（利用投影胶片或景观图分析图5.11）【学生讨论回答】略。

【教师讲解】珠穆朗玛峰由于海拔高度大（8848.13米），垂直自然带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的一个自然带）与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的变化。（教师依图分析）

处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰——乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。【教师总结】

【板书】地带性分布规律：（可以以投影的形式展出）

分布规律 概念及特点 成因 举例 到两极的地域分异规律然带与纬线大致平行伸展呈（低引起的热量差异，水分沿东经200从赤道自南向北的和低纬地区表现明显）带状 影响 然带的变化 水平地带性

向内陆的地域分异规律然带与经线大体平行伸呈条（近引起的水分差异，也受大陆部从大陆滨海地区向内陆地区表现明显）状 的温度影响 向自然带的更替

山地的垂直地域分异规律然带从山麓到山顶的垂直分 度引起的水热状况的垂直珠穆朗玛峰的垂直自然带

总结规律时要时刻注意分析清楚方向这一关键问题。

东西方向=纬线延伸方向=经度变化方向=由沿海向内陆的地域分异规律； 南北方向=经线延伸方向=纬度变化方向=由赤道到两极的地域分异规律。

【补充说明】我们这节课简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的现象，这种现象称为非地带性。例如，我们在初中地理中学过绿洲。还记得什么叫绿洲吗？再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一条狭长的（热带）荒漠带，而缺少热带草原带，热带雨林带主要是分布在赤道以北地区。这主要是受大的地形起伏的影响。因为南美洲西部是一列高大的安第斯山脉，受其影响，两边的气候状况不同，所以就出现了分布规律不同的自然带，这也是一种非地带性现象。【总结】有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体。自然带之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。保护全球环境，人人有责。板书设计

第二课时地理环境的地域分异规律

1.由赤道到两极的地域分异规律 2.由沿海向内陆的地域分异规律

3、.山地的垂直地域分异规律

分布规律 概念及特点 成因 举例 到两极的地域分异规律然带与纬线大致平行伸展呈（低引起的热量差异，水分沿东经200从赤道自南向北的和低纬地区表现明显）带状 影响 然带的变化 水平地带性

向内陆的地域分异规律然带与经线大体平行伸呈条（近引起的水分差异，也受大陆部从大陆滨海地区向内陆地区表现明显）状 的温度影响 向自然带的更替

篇8：人教版高中地理必修三产业转移教案

关键词：高中地理教学,逻辑思维能力,能力培养

笔者以高中地理必修三《产业转移》复习课为例, 分析在地理课堂教学中渗透逻辑思维能力培养的体会。

一、在概念教学中培养学生的抽象与概括能力

概括是形成概念的一种思维过程和方法。概括和抽象有着非常密切的联系, 没有抽象就不能进行概括。

本课最重要的概念是产业转移, 在产业转移的概念教学中, 笔者设置了以下几个环节和问题: (1) 请同学们举例说出中国的一些合资品牌或外资品牌; (2) 这些外资品牌到中国建厂所考虑的工业区位因素; (3) 概括外国企业到中国投资的现象———产业转移; (4) 产业转移的深度和广度变化———某个环节、某类产品、某类产业; (5) 产业转移的距离变化———区域产业转移、国际产业转移。

在教学过程中, 让学生运用认识的现象 (国际品牌) 和已学知识 (工业区位) , 通过形象化感知、学生的表达, 再到抽取其本质属性、用地理语言规范表达, 再推广到具有这些属性的一切事物, 从而形成产业转移的概念, 并对概念进行应用, 取得较好的教学效果。

二、在构建模式和应用模式中培养学生的分析与综合能力

分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性, 分别加以研究, 综合是把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体, 以掌握事物的本质和规律。分析与综合是互相渗透和转化的, 在分析的基础上综合, 在综合的指导下分析, 一切论断都是分析与综合的结果。

在产业转移的影响因素的教学过程中, 笔者设置了以下几个环节和问题: (1) 通过例1, 阅读材料、提取信息、回答第①②小题, 综合分析出影响产业转移的因素; (2) 形成知识网络, 并通过概念图的形式呈现, 构建答题模式; (3) 完成例1第③小题和例2 (2010安徽文综) 第①小题:分析图示服装加工基地转移的原因, 应用答题模式。

例1:根据材料回答下列问题。 (材料略)

①根据材料, 说出华硕最初为何把越南作为产业转移的对象?

②华硕最终取消把生产线从大陆地区转移到越南的计划, 请根据材料说明原因。

③越南要吸引国际产业转移, 除发挥劳动力价格低廉优势外, 还应做哪些工作?

在此部分的教学过程中, 让学生提取信息, 回答相关问题, 逐步构建知识网络和答题模式, 并通过高考题让学生加以练习, 对学生分析与综合能力的培养有很好的作用, 同时也体现归纳与演绎能力的培养。

三、在规律教学中培养学生的归纳推理与演绎推理能力

归纳推理是对观察、实验和调查所得的个别事实, 概括出一般原理的一种思维方式和推理形式, 演绎推理与归纳推理相反, 是从一般原理推演出个别结论。思维过程中, 归纳和演绎并不是绝对分离的, 在同一思维过程中, 既有归纳又有演绎, 归纳与演绎相互联结、相互渗透、相互转化。

在产业转移的规律教学过程中, 笔者设置了以下几个环节和问题: (1) 通过观察产品生产环节价值链图 (图1) 和我国沿海某鞋业公司全球化发展的历程表 (表1) , 从生产环节方面归纳产业转移的规律, 并说出此规律对发展中国家在接受产业转移时有何借鉴意义; (2) 通过观察产业典型产品周期示意图 (图2) , 从产品类型方面归纳产业转移的规律 (表2) , 并说出此规律对发展中国家在接受产业转移时有何借鉴意义; (3) 通过观察图3不同国家产业变化过程的示意图, 从产业类型方面归纳产业转移的规律, 并说出此规律对发展中国家在接受产业转移时有何借鉴意义。

在此部分的教学过程中, 学生通过对图表的判读和自己归纳出产业转移的规律, 以及推理出对发展中国家的借鉴意义, 再通过设置考题演绎推理, 实现从一般到特殊的思维形成过程。

四、在区域影响教学中培养学生的归类与比较能力

归类是用图示和列提纲等方法, 把有关信息进行分类的过程, 比较则是寻求其同中之异或异中之同的研究方法。两者综合应用可以把零散的、不成系统的知识系统化、理论化, 还可以通过比较, 找出事物的相同点和不同点, 把相近的事物区分开来。

在产业转移的规律教学过程中, 笔者设置了以下几个环节和问题: (1) 延用上一个教学环节中的图3, 板图板画, 自然过渡到产业转移对区域发展的影响 (图4) ; (2) 把转出地和转出地分开, 比较每一个影响在不同地区的具体表现; (3) 完成例2 (2010安徽文综) 第 (2) 小题:据此说明产业转移对安徽省未来人口迁移和城市化的影响, 应用答题模式。

在此部分的学习过程中, 学生对产业转移对转入地和转出地的影响进行了归类、比较分析, 提高了推理、分析与综合能力。