理工类职称英语考试复习资料

理工类职称英语考试复习资料（精选8篇）

篇1：理工类职称英语考试复习资料

一、阅读理解的考查形式及分值比重

阅读理解三篇文章，15道小题，计45分。

这里有两点需要注意：

第一，试题中有一篇文章出自考试用书内容，但试题有变化，并非都是原题。

职称英语理工类c级的考试中考到了考试用书中阅读理解的第4篇文章;b级的考试中，考到了第31篇文章;a级的考试中考到了第41篇文章。

如果考试中阅读理解的试题出自考试用书，那么考试的规律是：一般说来三个级别的考试内容不会发生串考的现象。

复习建议：重点关注课本中自己所考级别的阅读理解的试题。c级第1-30篇;b级第31-40篇;a级第41-50篇。属于自己级别的文章一定要精通。

第二，考试中另外两篇阅读理解的难度，要大大低于课本中相应的各级别的阅读理解的难度。

复习建议：复习课本时，要以课本上的内容为基础，要掌握基本的做题方法。c级的考生只做课本阅读理解的前30篇文章，b级的考生同时做bc级的文章，a级的考生要做abc三级共五十篇文章。以别的级别的文章作为训练题。

二、《考试大纲》对阅读理解能力考核的基本要求以及考试题型：

具体来讲，阅读能力主要包括下列几个方面：

①掌握所读材料的主旨和大意;

②了解阐述主旨的事实和细节;

③根据所读材料进行一定的判断、推理和引伸;

④根据上下文判断某些词汇和短语的意义;

⑤即理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系

⑥领会作者的观点、意图和态度。

根据大纲对考生阅读能力的要求，我们可以看出阅读理解考试有哪几种题型。总的来说，阅读理解这部分可归纳为这么几种题型：

①主旨题

②细节题

③推理题

④词汇题

在所考查的四种考试题型中，细节题、推理题和词汇题又是最重要的，主旨题在职称英语等级考试中很少涉及，这主要是因为每一篇阅读理解的文章都有一个题目，这个题目本身在很大程度上就是文章的主旨内容，因此在考查文章的主旨内容就没有意义。

三、阅读理解试题的做题方法

①先看问题后读文章，带着问题读原文。值得注意的是每看完一道试题就到文章中去寻找答案，而不是把文章后面的五道试题全部看完。

这样做的优点是减轻阅读压力，提高做题效率。

因为带着问题去读文章，重点去读和后面的问题相关的句子，而和问题无关的句子只是一扫而过，所以，如果一篇文章后面有五道试题，我们可能只会重点去读其中五个或六个句子，这样就大大减轻了我们的阅读压力，同时因为一道题对应文中的一个句子，所以对于提高做题效率大有帮助。

②读问题时要注意题干中的标志词和关键词，这样就能够快速找到试题在文章中的位置。

标志词主要包括人名、地名及一些专业词汇;关键词是指问题所涉及内容的中心词。

③如果文章后面的五道试题中有主旨题，那么主旨题先放一边，留待最后做。

因为主旨题是对文章整体内容的提问，因此如果我们最后读完文章去做题，就会对文章有一个全面地认识。

其他相关的解题思路和方法，我们将会在下面讲解试题时进行讲解。

篇2：理工类职称英语考试复习资料

结构形式：

动词be除第一人称单数用am，第三人称单数用is外，其余一律用are。

动词have除第三人称单数用has外，其余一律用have。

行为动词第三人称单数由动词原形+s或es构成，如learns, teaches, goes, studies等主，其余一律用动词原形。

基本用法：

用于表示客观事实， 真理，现在反复发生或习惯性的动作以及存在的特征、状态等，常与often, always(总是), sometimes(有时), usually(通常), once a week(一周一次), every day(每天), seldom(很少), never(从未)等时间状语连用。

(来自职称英语综合类C级词汇选项部分的句子)

e.g. The earth(地球) moves around(环绕) the sun(太阳).

e.g. He is a physician(内科医生).

表示按计划或安排好的将来的动作，常使用arrive(到达), be(存在), go(去), start(开始), stay(停留)等动词。

e.g. There is a dancing party(舞会) tonight(今晚).

e.g. They arrive (到达)in Beijing tomorrow(明天) morning.

用在时间或条件状语从句中表示将来的动作。

e.g. When you see (看见)them, we will come to (来到)Beijing.

e.g. If there is anything(任何事) I can do for you, please let me know(知道).

一般现在时态否定结构:

1) 如果谓语部分是行为动词，在构成否定结构时， 需要在谓语结构中的行为动词的前面添加助动词和否定副词：主语是第三人称单数时， 所添加的助动词是does， 其他主语， 则在句子中添加助动词 do。

e.g. The earth doesn’t move around/round the moon.

e.g. They don’t arrive in Beijing tomorrow morning.

2) 如果谓语部分是be动词， 在构成否定结构时只需要直接在be的后面添加否定副词not。

e.g. He isn’t a physician.

e.g. There isn’t any paper(纸) on the desk(书桌).

一般现在时态疑问结构：简单提一下:

e.g. The earth moves around the sun. -- Does the earth move around the sun?

e.g. He is a physician. C Is he a physician?

e.g. They don’t arrive in Beijing tomorrow morning.―Don’t they arrive in Beijing tomorrow morning?

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篇3：浅谈高职理工类专业英语教学

一、理工类专业英语的概念与特色

专业英语 (English for Special Science and Technology) 是科技英语 (EST) 的一部分, 是一种用英语阐述相关专业中的理论、技术、实验和现象的英语体系, 注重科学性、逻辑性、正确性与精炼性。从本质上说, 它与基础英语并无不同, 只是在词汇、语法、修辞等方面具有自己的特色。词汇分为专业或技术词汇、次技术词汇。其中专业或技术词汇是某个专业所特有的的词汇, 其专业性强, 词义狭窄和单一, 如diode (二极管) 、capacitor (电容器) ;次技术词汇是很多学科和专业所共有的词汇, 如bus (公共汽车, 母线) , power plant (发电厂, 动力装置) 。语法方面广泛使用被动语态, 非谓语形式, 频繁使用省略句、复杂长句、It句型和祈使句, 后置形容词短语做定语居多。修辞方面广泛使用一般现在时、较多地使用图表、公式和逻辑语法。

二、影响专业英语教学的主要因素

1. 学生自身因素

理工专业的学生由于男生较多, 英语水平参差不齐, 普遍缺乏学习英语的积极性和主动性。在基础英语教学阶段, 迫于过级压力, 还能够重视英语学习。而在通过相应的等级后, 由于对于专业英语学习的重要性和实用性认识不够, 再加上专业英语本身的难度大大超过了基础英语, 使得大部分学生望而却步, 甚至有的根本就放弃了英语学习。

2.师资力量薄弱

理工类专业英语教学带有专业性质的特殊性, 对任课教师的要求相对较高。英语教师因为缺少专业知识背景, 授课时依然单一地以语言教学为主, 把专业英语课上成了阅读课加翻译课。而专业课教师即使英语基础较好, 可以读懂教材内容, 由于听力口语等方面能力的限制, 也只能单纯地当成翻译课上。

3.教材选择受限

目前市场上的专业英语教材种类繁多, 但是真正符合高职学生的并不多。有的教材是国外一些专业书籍的改编, 理论性和专业性太强, 对于高职学生来说完全无法接受;有的则是简单的科普知识或者文章的罗列, 完全没有结合工厂的生产实际, 对以后的工作帮助不大。

三、理工类专业英语教学探讨

理工类专业英语教学目的的特殊性, 决定了其教学方式的特殊性。专业英语既不同于公共英语, 也不同于专业课程, 而是帮助学生搭建了一座在语言和专业知识方面的桥梁, 目的主要是使学生通过专业英语的学习可以初步具备运用英语学习专业知识、提高专业技能的能力, 最终提高就业竞争力。

(一) 确立学生在教学过程中的主体地位。

1. 实施分层教育, 因材施教, 提高学生的积极主动性。

针对学生基础英语水平参差不齐的现状, 在教学中教师要根据学生的英语水平和教学内容的难易程度实施有差异的分层次教学, 这样能有效地解决教学过程中英语水平好的学生吃不饱, 英语水平较差的学生消化不了的尴尬局面, 利于所有学生的水平得到快速进步, 提高学生的积极性和主动性。

2. 改变教学方式, 提高学生学习专业英语兴趣

利用多媒体等教学方式, 使得音像并重图文并茂, 立体地呈现在学生面前。教学中还经常采用互动式教学模式, 这样可以激发学生学习的兴趣, 在课堂上可以让所有学生和老师都动起来, 让学生参与小组讨论, 这样有利于学生听说能力的提高。向学生提供多种教学资源, 让学生自主选择适合自己需要的材料进行学习, 针对不同学生进行个别化指导以满足不同要求并全程记录、了解和检测学生的学习情况

(二) 明确教师在教学过程中的作用

1.优化课程设置, 提高专业英语教学质量

在课程设置中, 明确各专业英语教学的目的和培养目标, 并且对该课程制定详细的教学计划, 教学内容等。

2. 专业课教师和英语基础课教师互相配合

专业性强是专业英语的一个特点, 体现为单词、词组专业化。专业英语中, 很多的词和词组与基础英语的含义相差悬殊。这就需要任课教师要有一定的专业知识基础, 非专业教师是难以胜任专业英语教学的, 所以有些专业的专业英语教师也可以由某学科的专业教师担任。两者互相配合, 使教学达到最好的效果。

3. 教师在教学活动中的多重角色。

在教学实践中, 大多数教师并未对专业英语的教学引起足够的重视, 只是当作一门公共外语来讲授, 使得教学结果并未达到教学目标的要求。传统教学模式下教师单一知识传授者的角色向新教学模式下课程设计者、教学组织者、学习研究合作者、教学效果评价者这一多重角色的转变是教学顺利进行的根本保证。新课程的开发设计与实施都遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激励性原则, 达到面向全体与个别化教育的和谐统一, 自主发展与个性发展的和谐统一。对学生教学效果进行科学评价并及时反馈。教学评价是专业英语课程教学的一个重要环节, 包括学生自我评价, 学生相互间的评价, 教师对学生的评价, 教务部门对学生的评价等。

4. 采用灵活的考核方式

考核方式根据各个专业的特点有所不同。比如可以以口语考试为主, 也可以以笔试为主, 也可以采用半开半闭的方式考核, 考试应该以阅读理解英译汉和汉译英等内容为主, 同时要兼顾听说能力的考核, 注重专业语法专业词汇和专业术语等的考核。

5. 灵活多变选择专业英语教材, 组织优秀教师编写教材

目前各专业的专业英语教材的难度和学生的实际水平并不相符, 特别是有些专业, 如兽医专业, 很难找到一本符合教学要求的论文。所以, 在实际教学中, 有时不一定要使用固定的课本, 也可以是某一期刊或与相关科技的文献, 也可以是某种产品的使用说明书或宣传资料。在整个英语教学过程中选择的内容尽量丰富, 同时对于有些专业, 如制冷、移动、化工等专业, 我们也组织优秀的专业课教师和基础英语教师共同编写适合本校学生的专业英语教材。

参考文献

[1]、李秀敏.高职公共英语与专业复合的双语特色教学初探[J].辽宁高职学报, 2009, (6) .

[2]、郭宁生.关于专业英语教学的几点思考[J].西北工业大学学报, 2004, (6) .

篇4：理工类职称英语考试复习资料

【关键词】　理工类大学；英语专业；人文课程设置

1.引言

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专业人才的培养目标，培养有特色的英语专业人才已成为今后我国高校英语专业教学的主要努力方向。外语界专家如戴炜栋、刘毅，何其莘等都就课程体系改革做过相应研究，但大都针对外语院校、综合性大学本科英语专业。据最新统计，目前我国开办英语专业的高校有939所（何其莘，　2009），其中理工类院校占1/3。如何改进现行的课程设置以适应学科发展和学生个性发展的需要决定着英语专业教学改革的成败。本文探讨如何对现行课程设置进行改革优化，寻求课程设置合理方案，以引起更多的思考。

2.理工院校英语专业课程设置存在的问题

改革开放之后，理工院校英语专业在20世纪80年代初发展起就考虑到了交叉或复合型人才的培养，这与2000年颁布的《大纲》的要求不谋而合。上世纪80年代末，国家对专业目录进行调整，科技英语专业只成为一个培养方向。理工类院校英语专业开设的相关知识课程总体上可分为三大类：数理课程、计算机课程、行业专业课程。现今我国数量庞大的“英语专业”中，特别是近年来在传统上或依然是以理工科为主的院校中设立的“英语专业”，有相当数量根据实际内容来看，也许称之为“专业英语”更为贴切。理工类课程虽然是理工类院校的优势，但在具体的实践中还存在很多问题。

3.课程设置理论依据及课程设置改革探索

3.1理论依据：《大纲》指出课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。当前外语专业课程建设主要面临以下几项任务：（a）开设与复合学科有关的专业课、专业倾向课或专业知识课，加强课程的实用性和针对性。（b）探讨在专业课、专业倾向课或专业知识课中如何将专业知识的传播和语言技能训练有机地结合起来，提高课程的效益等。国内外学者对外语课程设置进行了探讨，把课程设置的过程划分为以下几个阶段：分析学习者的需求和目的，确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行适当的教学安排，对学生进行分班，选择、改编或编写合适的教学资料，设计学习任务和评估方式。

3.2课程设置改革探索：各个模块课程设置具体要求如下：

公共基础课：本模块课程应有必修课和选修课，能够满足通识教育的需求，有的理工类、经贸类和管理类课程与专业方向课相辅相成，可引导学生选修这方面的课程。尤其是多開设一些理工类学生所缺乏的人文学科的课程，比如社会学、心理学等方面的基本知识和修养。

专业技能课：理工类院校英语专业学生英语水平参差不齐，应当对“双基”加强训练，把技能课程、专业知识课程和人文知识课程的学习融为一体，增强技能课程教学的趣味性和知识性，同时也有助于人文素养和知识的积累。毕业生对专业技能课重要性的排序是：口译、听力、笔译、写作、口语、视听说、精读、应用文写作。可以看出，应用类的课程被毕业生广泛重视，说、听、译、写的技能和相关课程最被关注，各种形式的阅读需要程度最低。毕业生认为，大量阅读可以课后自主完成。至于语音，每个人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何进行因人而异的教学应引起重视。

专业知识课：专业知识课按照《大纲》要求开设英语语言学概论、英美文学、和学术论文写作等必修课。同时增设语言文化类的选修课以提高人文素养。专业知识课排序居前位的是：跨文化交际、英美社会文化、英国文学、美国文学、英语国家概况。而像修辞学、词汇学、文体学等专业性较强的课认可度较低。基础的、对提高修养和对外交流有直接帮助的课程受到普遍重视，而专业性较强的课程只合适一部分学生。也就是说，毕业后从事英语专业学术性研究的学生比例不大。因此，在专业知识课设置方面，应注意基础，因地制宜，根据学生的爱好、社会发展的需要，制定合理的专业知识课教学计划，增加选修课的数量和科目。

相关专业知识课程：考虑到学生的兴趣不同和将来就业的需要，相关专业知识课程尽量要考虑到系统性、广泛性，尽可能多地给学生提供一些专业方向课程，使他们能在专业方向方面有所发挥。对相关专业知识课的认可度排序是：外贸函电与谈判、国际会议英语、科技翻译、国际贸易实务、国际法入门、涉外企业管理、国际金融概论、经济学概论等。涉外经济类课程的认可度最高，其次是国际会议英语、科技翻译。这体现了学生就业以后的工作需求和我国当前的国情。毕业生就业后一部分会从事涉外工作，大部分进入经济领域，只有少部分进入其他领域。所以，涉外经济、国际会议英语、科技翻译的需求较大。值得注意的是中国文化概论的认同度既超过了计算机应用，也超过了专业英语，可见学生希望系统了解自己的文化。所以，如何合理配置、讲授相关专业知识课程应予以重视。

实践教学课程：在教学计划中要增加实践教学课程的比重，压缩课堂教学的课时，多给学生独立思考和创造能力发挥的机会，还他们学习的主体性地位。实践环节中的社会实践、毕业实习等要和相关专业知识课程保持一致，不能流于形式。

3.3加强师资建设。师资队伍是学科发展的重要力量。为了培养合格的英语专业人才，必须提高教师的综合素质，改善师资队伍结构。学校要有规划、有目标地引进人才（学科带头人）、稳定人才和培养人才，尤其要重视学科带头人和骨干教师的培养，使他们能充分发挥自己的作用，从而带动整个教师队伍的发展。

4.结语

和外语院校、师范院校等其它类型院校的英语专业相比，理工类院校英语专业的教育资源不同。要利用其办学优势使培养出来的学生具备其它类型院校的学生所不具备的素质和能力，就必须建立独特的人才培养模式和结构优化的课程体系组织模块。要使课程设置动态化，在保证和《大纲》要求一致的前提下，可根据各方面的变化适时调整，保证适合形势的需要。

参考文献

[1]戴炜栋、张雪梅.本科教学评估与英语专业教学评估刍议[J].中国外语，2008（3）：4-8.

[2]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育—试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，　2006.

[3]秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才———理工院校英语专业办学模式综述[J].外语界，　1999（4）.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[5]杨国旗.理工类高校英语专业课程设置存在的问题及对策[J].语文学刊，外语教育教学，2011（9）.

作者简介：

刘剑辉　（1972-），哈尔滨人，副教授，研究方向：应用语言学

王莉（1981-）哈尔滨人，研究生，研究方向：语言习得理论

李靖　（1972-），哈尔滨人，教授，博士后，研究方向：语言哲学，语言习得理论，应用语言学

注：该论文是教育部人文社科课题“理工类大学外语教育人文主义转向策略研究”

（课题编号：10YJC740062）的研究成果

篇5：理工类职称英语考试复习资料

2014年更新（理工类）Call: phone Space: room At once: immediately Identify: name/recognize Occur: happen Complete: finish Eventually: finally Conversation: talk Attend: go to Make up one’s mind: decide Account: consideration Put up with: tolerate/bear/endure/stand Give up: abandon/drop/quit Seldom: rarely Take out: extract/obtain Spur: encourage Coverage: reportage Dimly: faintly Mildly: gently Inevitable: certain Isolated: solitary Call off: cancel Now and then: occasionally Find fault with: criticize Grasp: take hold of/understand/follow Lately: recently Manual: physical Harness: utilize Resident: occupant Steadily: continuously Remedy: cure/improve Draft: formulate Practically: almost/virtually Occasionally: sometimes Try: test Readily: willingly Shine: polish Decent: honest/good Deadly: fatal Insist on: demand Damaging: harmful Speed: velocity

Physician: doctor

Particularly: especially Safe: secure Branch: division Abnormal: unusual Abundant: plentiful

Accelerate: step up/increase Accumulate: collect/build up

Allocate:

assign/distribute/give Childish: immature Barren: bare

Appalling: dreadful/terrible Horrify: terrify Anyhow: anyway Achieve: attain Capability: ability

In conjunction: together Credible: convincing Diligent: hardworking Diverse: varied Faulty: wrong Gorgeous:

magnificent/lovely Persist: continue Regulate: control Scatter: separate

Standpoint: point of view Touching: moving Immense:

enormous/great/large Overtake: pass Advisable: wise Puzzle: mystery: Exhibit: show/display Eternal: everlasting Depict: describe Operative: working Wreck: damage Embody: include

Obscure: prevent/restrain Sensational: exciting Stroll: walk

Annoying: irritating

Deliberately: intentionally Vague: imprecise/unclear Summit: top of the mountain Census: count Duplicate: copy Ban: forbid/prohibit Lawful: legal Mock: laugh at Motive: reason

Notably: particularly Omit: fail

Orthodox: conventional Outrageous: unacceptable Scared: frightened/afraid Hail: acclaim/praise organizer: planner postulate: assume Extinction: die out Abrupt: sudden Mighty: very strong Authentically: genuinely Eligible: entitled/qualified Assert: state firmly/maintain Permit: allow Propose: suggest Regret: sorry

Rely on: depend(ent)on Remove: take off Improve: better Break: beat

Provoke: elicit(招致)/cause Gangster: violent criminal Framework: skeleton/system Hazard: danger/risk/distress Hazardous: dangerous Lure: attraction/temptation Densely: compactly Fascinate: intrigue Fascinating:

wonderful/interesting/attractive

Probe: explore/investigate Settle: solve Tremble: shake Shock: surprise Abide by: stick to/adhere to/follow Widen: broaden Shabby: unfair Uneasy: anxious Demolish: pull down/disprove Adverse: unfavorable Concise: short and clear Courteous: respectful Invaluable: extremely useful Insane: crazy/mad Exhaustive: extremely thorough Vigorous: healthy/energetic Ingenious: clever Without bias: fairly Terminate: put an end to

（第二部分：已考过的词汇）

Ridiculous: foolish/absurd/stupid Obvious: evident/clear Reply: answer Confess: admit Deal with: cope with Purchase: buy Convert:change/vary/ fluctuate/modify/shift/turn Conduct: behavior Start: begin Talk over: discuss Cheerful: pleasant But: only Let: rent Cultivate: develop(cultivating: developing)Merge: combine Graceful: pleasing Prior to: before Weary: tired/exhausted Contaminate: pollute Gauge: assess/measure

Deduce: derive/stem Massive: extensive Cater for: meet Certain: sure/bound Set up: establish Firm: company Survive: live/exist Highly: very Severe: hard Merely: just While: although Annually: every year Particulars: details Limited: small Blend: mix

Durable: long-lasting Expire: die/perish Gaze: stare

sensible: reasonable sustain: maintain upgrade: improve sick: ill

look for: try to find put up: raise lots of: many a lot: much/greatly/considerably pleased: happy/glad/cheerful mend: repair

eternal: everlasting eternally: constantly collaborate: cooperate consolidate: strengthen alleviate: relieve defect: fault

insufficient: inadequate in the end: ultimately complicated: complex appraisal: evaluation close: near alike: similar intelligent: clever goal: aim dismiss: fire

excite: arouse/awaken preserve: keep last: past

specialty: field intimate: friendly miraculous: amazing defer: postpone

elevate: promote/foster award: give dull: boring gap: gulf

grateful: thankful graceful: polite presently: shortly subject: topic

typical: characteristic liable: likely heap: pile sketch: outline utterly: totally urge: advise bump: run celebrity: star

discriminate: distinguish dwell: live

harmonious: balanced persevere: persist dramatic: striking/ sensational root: cause

affect: influence/impact brief: short consume: eat diverse: varied

prolonging: extending unwilling: reluctant slender: slim witty: smart

at stake: in danger guy: man

ample: enough marvel: miracle perpetual: endless

specifications: instructions concrete: specific end: stop

booming: successful rough: difficult promotion: advancement marked: clear miss: avoid capture: catch restrict: limit compile: write profound: deep funny: humorous resentment: anger turmoil: confusion rush hour: peak

as regards: about bust: break wary: cautious expire: end endorse: approve intact: undamaged magnitude: importance skeptical: doubtful cardinal: fundamental contend: compete

thorough: careful tag: label disappointing: chant: repeat

unsatisfactory update: modernize remark: say profile: description spectacular: magnificent asylum: protection obscure: unclear run into: hit approach: handle alleviate: ease contempt: hate evoke: refresh

layout: arrangement discriminate: distinguish

篇6：职称英语考试理工类近义词

encourage ? urge ? inspire ? spur 激励

(b级难度)7. some of the stories(故事) were mildly amusing(有趣的).

a) slightly(稍微) b) hardly(几乎不)

c) faintly(模糊地，暗淡地) d) sufficiently(充分地)

7.a.mildly的基本词义为“温和地， 稍微”，mildly在句中修饰amusing(有趣的)

因此mildly在句中的词义为“稍微”， 因此a是答案。

mildly ? gently 温和地

mildly ? slightly ? a little - somewhat稍微地

hardly ? rarely ? scarcely - seldom 几乎不

faintly ? dimly 微弱地

amusing ? funny ? interesting 有趣的

sufficiently ? adequately - enough 充分地

precise ? accurate ? exact 精确的.

polish ? shine 擦亮

elementary ? primary 初步的，初级的

change ? alter ? modify ? adapt - adjust 改变

be adapted to ? be accustomed ? be used to适应了…,习惯了…

5. (a 级难度) the advertising(广告的， 广告) company(公司) was surprised(感到惊讶的) by the adverse public(公众的) reaction to (对...的反映)the poster(海报).

a)delayed(延迟的) b) quick(快的， 敏捷的， 活泼的)

c) positive (肯定的，积极的， 绝对的) d) unfavorable(不顺利的， 相反的，令人不愉快的)

篇7：关于职称英语考试理工类近义词

agree ? consent(b 级) 同意 (to do…)

try ? attempt 试图

短语give up出现频率也较高，职称英语词汇选项练习部分出现了关于“give up”的练习题：

5. they have given up the hope(希望) to save(救，节约) their friends(朋友) from drowning(淹死).

a) ended(结束) b) abandoned(放弃)

c) built(建筑;建造) d) strengthened(加强， 巩固)

5. b. give up是“放弃”， 因此b(放弃)是答案。

save ...from...拯救...使免予遭受到...

类似结构：

prevent ...from...防止... 使免予遭受到...

protect...from...保护...使免予遭受到...

篇8：理工类职称英语考试复习资料

一、理工类院校大学英语教学的特点

与其他类型的高校相比，理工类院校的大学英语教学可以体现自己的办学优势和教学特色。首先，理工类院校学科门类比较齐全，文理兼有，知识结构分布比较宽广，有助于教师英语教学时讲授相关知识，如英语阅读和听力中科技类、经贸类和自然科学类术语的讲解。理工科院校学生的理工知识背景比较好，知识结构的复合和优化有利于多角度、宽视阈地理解语言和文化现象。同时，理工科院校以市场为导向调整了专业结构，采取了灵活多样的专业设置模式，使办学方向更加适应经济发展和社会需求，为提高理工科院校学生英语成绩的提高提供了坚实可靠的保障。因此，在复合型人才培养方面理工院校具有一定的优势。其次，理工类院校具有良好的跨学科研究的学术传统和良好基础。学生在学习英语的同时，结合自己所学专业，把语言这门工具与自己的专业知识相结合，通过查找相关英文学术期刊和文献，学生可以了解到自己专业的学术最前沿，激励自己不断进取，又能扩大自己的知识面，提高英文的理解能力，体会到英语学习的实际应用价值，为毕业后英语的再提高打下坚实的基础。再次，理工科院校的教师、学生的逻辑思维能力较强，治学严谨，在当前学术研究比较浮躁的大环境下，这也是难得的一种优势。与此同时，理工科院校英语教学的历史相对较短，教师队伍也趋年轻化。青年人干劲大，闯劲足，接受新事物的悟性和创新意识都比较强，有利于投身于教学改革和提升专业核心竞争力。

然而，在教学实践和研究过程中我们也不难发现，理工类院校的大学英语教学的确存在一些突出的问题，不利于学生英语核心竞争力的提高和英语学科的发展。比如，大学英语教学起步较晚，教师教学研究水平参差不齐，学术梯队建设的基础较薄弱，缺乏足够的学科带头人。由于理工科院校在人文学科的建设方面发展极不平衡，有些学校重视人文社科专业的建设，有些学校的人文学科建设则较薄弱，在一定程度上制约了理工院校英语文化和人文素质的提升。大部分理工科院校的科研硬件如计算机和语言实验室配置很好，但涉及语言学、文学、文化等方面的资料建设则相对薄弱。理工科院校的决策层在对英语教学的认识上仍然存在偏差甚至存在偏见，思想上不够重视，政策、资金、师资等方面的支持力度不够。理工科院校的英语教学和研究方向的设置和整体发展方面盲目追求“大、全、快”，不利于学科的平稳发展和核心竞争力的形成。

二、大学英语听力教学的现状

2004年1月教育部颁布实施《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)，在强调培养学生英语综合应用能力的同时，突出强调听说能力的培养，主张“听说为本”。但是，大学英语听力教学仍然是大学英语课程的薄弱环节。很多学生经过几年的学习还是听不懂，说不出来。英语听力教学普遍存在耗时多、收效低的问题。针对理工类院校，教师教学上的问题主要集中在以下几个方面：

1. 教育观念、教学方式落后，绝大多数听力教学以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心，信息量小，缺乏交互性与个性化教育。

2. 师资力量方面，缺少高素质、高水平、责任心强、能够利用现代化教学手段的教师，不能广泛应用多媒体计算机辅助教学这一先进的教学手段，造成学生信息获取能力不高。

3. 教学模式上，单纯传授语言知识和技能，没有注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。教学效率低下，教师大量进行重复性的教学，缺少时间与精力去从事富于创造性的智力劳动，造成教学资源的巨大浪费。

4. 教材方面，信息陈旧，缺乏时代感，许多教材所选内容都是二十世纪八十年代的录音资料，所发生的背景及所使用的语言缺乏新鲜感与时代感。

另一方面，学生在英语听力学习过程中，因受语音、语法、背景知识等语言因素和动机意志等心理因素的影响，并没有达到理想的学习效果。具体原因如下：

1.从学生的母语文化看，中国学生一般比较文雅内向，不太喜欢抛头露面。理工类学生这个特点表现尤其突出。他们比较喜欢逻辑思考，思维严谨，但很多学生不善表达，不喜欢交际，在英语听说课堂里不爱发言，运用语言的机会少，听力能力当然不能得到提高。

2.从学生生源地看，很多学生来自内地中小城市甚至偏远乡村，那里的英语教学水平相当落后，很多学生从未用英语与外国人交流过。因此，在他们进入大学前根本没有受过听说训练，很多学生中小学阶段从没上过听力课，基础很差。

3.语音方面，很多学生受方言的影响语音辨别不清，就会造成听力困难，甚至引起语意上的误解。如有些学生长音和短音音标[i∶]和[i]分不清楚，有些学生分不清轻辅音和浊辅音[s]和[z]。

4.文化背景知识方面，学生听到的听力材料，不论内容，还是题材都是应有尽有，包罗万象，上至天文，下至地理。而很多理工类学生对自然科学知识较熟悉，但对社会人文科学了解甚少，对西方社会的风俗礼仪相当陌生，因而很难真正理解原材料内容，以及说话者的语气、态度和真正意图。

5. 心理因素方面，很多理工科学生学习英语只是为了应付考试，没有长远的学习规划，没有意识到英语学习的重要性，认为自己将来从事的工作与英语没有太大的联系。因而这些学生提高英语听力的学习动机不强，学习积极性不高，成绩提高很慢。还有部分学生在听英语时比读英语时感受到的焦虑程度要高，而听磁带时感受到的焦虑比实际交际谈话时的听感受的焦虑程度还高。在焦虑水平过高的情况下，学生的心理语言活动过程会处于抑制状态，思维变得迟钝，这样他就越听越听不懂，越听不懂，焦虑程度就越高。

三、教学改革的策略及建议

从2003年，教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》，将大学英语课程定位为“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，而是是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。这就要求教师转变教育观念，转变教师角色。

理工类院校应发挥其技术资源优势，充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式替代以教师讲授为主的单一课堂教学模式。各学校可以设计出适合本校情况的局域网及校园网的多媒体听说教学模式，也可直接在互联网上进行听说教学和训练。在教学中，通过演示幻灯片，播放影音格式文件，学生可以直观地了解西方的风土人情、人文地理知识，有助他们对听力材料中文化背景的理解。

教师应及时调整自己在教学过程中的角色。新的教学模式应体现英语学习的实用性、文化性和趣味性，同时还要充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确定学生在教学过程中的主体地位，实现从以教师为中心向以学生为中心的课堂转变。教师不仅应传播一般的语言知识和技能，更应注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。例如，在教学中，教师可以根据教学内容设置一个情景，介绍相关的单词和表达方式，然后围绕听力材料展开交流活动，如分角色朗读、回答听力理解问题，还可以让学生就有关感兴趣的话题分组讨论。通过这些活动，学生真正体会到自己是学习的主人，学生的积极性得到发挥，不仅可以使死气沉沉的听力课堂活跃起来，同时还能启发学生解决问题分析问题的能力，提高他们学习英语的积极性，有效地锻炼他们的语言应用能力。

针对学生在听力训练中遇到的问题，教学中可以采取以下策略，正确引导学生。

1. 课堂教学中多鼓励，少批评。

课堂安排上尽量给学生充分的时间展示他们的见解。对所有发言的学生要抱积极肯定的态度。点评时应高度赞扬学生的创新精神，对不足之处提出诚恳的改进意见。通过教师不断的正面引导，学生渐渐认识到课堂发言对英语学习的重要性，也开始敢于发言，勇于发言，在英语交流过程中，他们的听说能力也能逐渐得到提高。

2. 强化语音教学，丰富目的语国家的背景知识文化。

针对学生的基础，教师可以适当增加音标知识和语音单项练习，帮助学生区别长短音、清辅音和浊辅音，同时讲授英语发音中连读、弱读、省音及失去爆破等语音知识。加强语言的节律感、强弱读以及语音语调的训练，培养学生捕获句群意思的能力。教师还应鼓励学生尽可能多地接触英语，还可利用网络帮助学生收集下载VOA, BBC等国外电台涉及文化社会领域、知识面广、语速适中的英语新闻节目和纪录影片。教师还可以要求他们通过看英文报纸、杂志、听英语广播了解国内外动态，多看英语原声电影、听英语歌曲，感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言、场景，平时尽可能用英语思维。这些做法对强化语言、括增词汇、丰富背景知识是非常有帮助的。

3. 帮助学生调整心态。

在听力教学过程中，教师要帮助学生适时调整自己的心理，克服焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍，培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，激发他们的学习动机，树立攻克难题的信心和意志。让学生充分认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性;保持对听力训练持积极的态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会;克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念。

听力水平低下是中国英语教学普遍存在的问题。理工类院校有自己的办学特色、教学风格和生源特点，因此，我们应当积极探索符合这类院校特点的英语听力教学模式。笔者从理工院校的硬件设施、教师配备、生源质量等方面指出了目前听力教学上的不足之处，并提出了改进意见，希望以此抛砖引玉，引起教育界的广泛关注，共同致力于英语听力教学质量的提高。

参考文献

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