关于花开的儿童故事:小菊花开

关于花开的儿童故事:小菊花开（精选6篇）

篇1：关于花开的儿童故事:小菊花开

春天，阳光柔柔地照着雪后回春的山坡。山坡向阳的地方，不知何时冒出了一株不知名的嫩芽。新生命的出现，丝毫没有引起周围的注意。它探着头，张大眼睛，好奇而兴奋地打量着四周。它太矮小了，除了“高大”的蒿草，几乎看不到它。

一阵轻柔的风吹过来，它幼小的身躯好像都要被吹倒似的。它默默地呆在蒿草的“包围圈”里。

夏天来了，蒿草更加茂盛，那个弱小的绿色身躯显得更加瘦弱。

一只斑斓的蝴蝶飞过来落在它的旁边，端详着它，热情地跟它打招呼：“你好，新朋友!你是谁?”

“我是一棵小菊花，与我的兄弟姐妹们生活在很远很远的一片森林边上。白天，我们和风儿捉迷藏，跟蝴蝶蜜蜂说悄悄话;晚上，在星空下，我们就偎在一起数星星，每天都快快乐乐的。可是，有一天，一只小鸟把我误吞进肚子里，明媚的阳光，兄弟姐妹、朋友们一下子都不见了。我在黑暗里跟着小鸟儿飞啊飞啊，飞了很久很久。小鸟飞累了，停下来。我随着粪便落在了这片贫瘠而坚硬的土地上。我连一个朋友也没有，我好想他们。你看我长得多瘦小，我还能开花吗?”它嘤嘤地低声哭起来。

蝴蝶轻轻地抚摸着它的头，安慰它：“不要哭，我就是你的朋友。我相信只要你努力坚持，你就会强壮起来的。到那时，你一定会绽开美丽的花朵。加油!”“我……行吗?”小菊花低声喃喃。“我相信你，你一定能行!”蝴蝶坚定地说。

小菊花破涕为笑，泪水涟涟的脸上第一次露出笑意。

蝴蝶唱着歌飞走了。“我要飞到我的世界里，让生命与众不同。不管承受多少艰难困苦，我一定要实现我的梦……”歌声随着风传到了小菊花的耳中。

小菊花拼命把根往土里扎，努力地昂着头向着太阳。累了，歇一歇，再来。终于，它的根扎到了地面深处，喝到了甜甜的泉水。它挺直身躯，摇摆着枝叶，快活地唱起自编的歌谣：“我是一棵快乐的小菊花，我是一棵努力的小菊花，阳光、水分滋润我，我要开花，我要开花!啦啦啦，啦啦啦……”

小菊花越长越强壮，越长越茂盛，终于有一天，它超越了蒿草，看到了远方。远处的蒲公英，各种各样的野花……它太高兴了，张开了笑脸!

“小菊花，你太漂亮了!”沉浸在美景中的小菊花，忽然听到了一声赞叹，原来是蝴蝶。蝴蝶正围着它边跳边唱呢!小菊花情不自禁地和着蝴蝶的歌声翩翩起舞。“不管承受多少艰难困苦，我一定要实现我的梦……”

小菊花开得多美，多么独特!蝴蝶久久不愿离开。

作者：王瑞雪

公众号：苏老师晚安故事

篇2：关于花开的儿童故事:小菊花开

在这美极的对比色中，我还看见了一种耀目的红。风过阡陌，万物惊秋。田头溪边葱郁的蕉芋，花开正野，灿若朝霞。古诗云：“叶满丛深殷似火，不唯烧眼更烧心。”

蕉芋，伴随荷花开花，待到荷花谢了，桂花开了，乃至桂花谢了，菊花开了，秋深了，冬来了，依旧花开花谢，花谢花开。枝头美丽的红色和黄色花瓣，婀娜多姿，亭亭玉立。因为，她对美丽绽放的信仰永恒不变，每一次的凋谢，都是为了下一次更绚烂的绽放。

蕉芋，属美人蕉科植物。除供观赏外，还可食用。根茎直立粗状，含淀粉量丰富。磨粉、礁浆、蒸糕、煎饼、做粉丝、汆丸子，清香爽口。上世纪六、七十年代，“以粮为纲”全民动手解决吃饭问题，蕉芋成为粮食替代品，帮助百姓渡过饥荒。

蕉芋，也是一味药材。其根甘、淡，凉，有清热利湿、安神降压的功效。可用于黄疸、神经官能症、高血压症、久痢、咯血、缸崩、带下病、月经不调、疮毒痈肿治疗。其花可止血，适用于金疮及其它外伤出血的治疗。

此时，我这个生长在钨矿的“矿二代”，油然想到赣南得天独厚的矿产之花——钨砂，她象蕉芋坚韧质朴，要把美丽带给人间。

金属钨，俗称钨砂，是一种宝贵的具有战略意义的稀有金属。钨熔点高，可达3,400℃;硬度强，比重大，性质坚韧，高温导电、导热和电子发射性能都好。冶炼生产的钨丝、钨粉、钨钢等原材料, 用于制造枪械、穿甲弹、火箭推进器喷嘴、切削金属刀片、钻头、超硬模具、照明器材及各种导热体，涉及矿山、冶金、机械、建筑、交通、电子、化工、轻工、纺织、军工、航天等各个工业领域。

钨的发现始于清光绪三十三年(19)，是年江西大余县天主教福音堂德籍牧师邬利亨，一日游至西华山庆云寺，发现山上有乌黑发亮之石块，便拣取样品带回德国，经鉴定为钨矿石，从此，便揭开了赣南以及中国钨矿的开采历史。

1907年到19，年产钨砂量不过20吨，仅占世界产量的0.24%左右。19，大余县的荡坪、洪水寨、漂塘、下垄、崇义县的扬眉寺、全南县的大吉山、定南县的岿美山、上犹县的中稍等地相继被发现有钨砂，并民采，钨砂进入了盛采期。到19，赣南钨砂产量超过1万吨，占全世界总产量约60%。且资源赋存状态好，品质高，被称之为“世界钨都”。

1932年，赣南苏区成立中华钨砂公司，为人民政权下的全国第一个中央钨矿企业。由时任国家银行行长的毛泽民兼任公司总经理，下辖公营钨矿2个、选厂1个，集体生产合作社5个，职工发展到5000余人。

面对国民党对苏区的全面经济封锁，中共与广东军阀陈济棠，达成钨砂交易秘密协定。当时，苏区的土特产都禁止运往白区，唯独钨砂能通过陈济棠的部队向广东出口，100斤钨砂能卖到52块银元的好价钱。钨砂贸易，为苏区换取了食盐、粮食、布匹，药品、枪械、弹药等紧缺物资。

1934年10月红军长征前，钨砂总产达7890多吨，为中华苏维埃共和国创造了620多万元的财富。对维持苏区政府的运作和养活十万红军，抗拒国民党对苏区的围剿和经济封锁起到了重大作用。

1936年初，国民政府资源委员会对钨、锡等特种矿产实行了统一收购制度，在赣南成立了钨业管理处。并从德国进口了干式磁选机，安装在大余，集中精选高锡钨。同时，还引进了柴油发电机组发电，开创了赣南钨矿山的用电之始。1940年，国民政府向美国借款2500万美元，议定以赣南钨砂偿还，可以说，赣南的钨砂增强了政府的军事和经济实力，为坚持8年抗战起到了积极作用。

新中国成立后，党和人民政府重视发展钨业生产。1953年，大吉山、西华山、岿美山三个钨矿被列入苏联援建我国156项重点工程之一。随后，国家在赣南又投资建设了盘古山、铁山垄、下垄、漂塘、荡坪、画眉坳等中央统配钨矿。当年靠钨砂出口创汇，换来了国家建设急需物资，走活了全国一盘棋。1959年至1961年，国家遭到严重的经济困难，还要偿还未到期的苏联的借款，仍然是钨砂起了重要作用。至今，赣南累计为全球提供了150多万吨的钨精矿，为世界钨工业的发展，作出了不可磨灭的重要贡献。

篇3：关于花开的儿童故事:小菊花开

刚好前几天我听过一两堂课,讲的都是杨绛先生的《老王》。第一堂课上,教师检查学生的预习,对人物的赏析、对文章主旨的把握,学生都说得头头是道,与参考书上没有两样。可是,学生真的是会了吗?面对学生的精彩发言,教师在课堂上再没有内容可讲。于是带领学生把“老王是一个什么样的人,他过着怎样的生活,我为什么会愧怍”再总结一遍。这样的课堂,学生还感兴趣吗?听另一位老师的课,学生展示完学习的内容之后,又表演“老王给我送鸡蛋” 的一幕,学生很用心,找来了一块花布,包鸡蛋用的。同学和老师都说他们演得很精彩。可是,我分明看到很多学生笑得很开心。可是, 此时学生心里真的对“老王”、对“我”有更深刻的认识了吗?我在想,这样的课堂,是不是带领学生真正走进了文本,让学生学有所获,笑过之后,文本给学生留下了什么?

课堂要想让学生感兴趣,就应该让他们有收获,尤其是语文课,我们经常会觉得没有什么可讲的。我们所面对的,是感觉什么都能看明白的“已知者”,是有着独特的个性创造与个性价值的文本,这些“已知者”大都可以或多或少地从文本中读出点什么。所以,如果教师不能从其“已知”中揭示“未知”,指出学生认知和理解上的盲点,将“已知”转化为“未知”,再帮助他们获得一种真正属于自己的价值与情感,就会让学生对语文课堂渐渐失去兴趣,对语文学习产生厌倦。

其实,语文课不是没有可讲的,只是我们没有找到要讲的内容。比如《老王》一课,学生能够读懂老王的凄惨,老王的善良,也能够读懂我的善良甚至我的愧怍。学生读不出来的,应该是对文本的深入赏析。如“他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”为什么“反正同是不幸,而后者该是更深的不幸”?“恶病”是“大约年轻时不老实”才会害的,应该是人的心灵或精神上犯的错误,而作者又刚刚经历过十年的精神浩劫。所以,在“我”看来,那应该是“更深的不幸”,“我”的潜意识里对老王是“不认可”的,所以,我一直并未真正地去关心过他。可是后来老王做的所有事情,在向我昭示着他的本性善良,尤其是他送来了鸡蛋和香油,让我无法面对这样一个曾经被我误解的人,更让我无法原谅自己。“我”的愧怍,绝不仅仅是给老王钱这样简单。当我们这样带领学生走进文本的时候,我想学生们会发现语文的魅力并喜欢上语文的。

我们常常见到这样的课堂:

一种是“有感情地朗读课文,检查字词,概括文章内容,分析人物形象,赏析语言,分析思路,理解主旨等”,这里不敢丢,那里不忍舍,结果课堂内容庞杂,知识像蜻蜓点水,对文本没有深刻的理解与感悟。

另一种课堂是为了追求所谓的“亮点”,教师精心设计课堂环节:精美的导语、悠扬的音乐、丰富的多媒体课件等,却忽视了教学内容的选择,忽视了文本的价值所在,忽视了学生的真正所学。

第三种,过度地把课堂还给学生。表面上看,课堂上学生热烈 “讨论”,积极展示。可是,学生真正的学有所获吗?他们的展示是复制教参还是真正的理解感悟?他们的讨论是有价值的讨论吗?

王荣生教授曾经指出:“一堂好的语文课,在我们看来,主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验,在这样的前提下,课堂组织散漫一点,教学中出现一些弯路插曲,都是常态, 无伤大雅,语文教学的课堂形态应该走向相对宽松乃至有节制的随意。……在一味强调教学方法精巧和教师风采精美的余威下,怎么强调课程与教学内容都不过分。如果熊掌与鱼不可兼得,宁可抓取教学内容。”

教师对文本解读没有给予充分的重视,文本解读能力低下,照搬教参,空话套话、简单机械的评析充斥课堂,造成了对文本解读的“认知趋同、答案统一、甚至唯一”。所以我觉得,如果对文本解读不够深入,我们的语文课堂将是无效而又无趣的。

古人讲读文章要潜心涵泳。宋代大教育家朱熹说:“学者读书, 须要致身正坐,缓视微吟,虚心涵泳,切己省察。”他把“涵泳”作为语文学习的一种重要方法。语文教学首先要解决的是“教什么”的问题,其次才是“怎么教”。作为教师,我们要对文本进行深入地解读。只有这样,我们才能够在课堂上游刃有余地带领学生完成学习,让学生在课堂上真正地学有所获。

在解读文本的过程中,首先我们要抛开各种参考书目,独立地完成阅读,并获得自己的阅读体验。对文本的形成过程、作者的生平时代背景等要有清晰准确的认识,这样,才能更深刻地解读文本内涵。如沈从文面对别人对《边城》的解读,很无奈地说:“我的作品解读能够在市场上流行,实际上等于买椟还珠,你们能欣赏我故事的清新,照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了,你们能欣赏我文字的朴实,照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。”

在解读文本的过程中,我觉得我们还可以运用对比的方法。把一些类似的文章放在一起,带领学生进行解读。比如,《老王》和《珍珠鸟》两篇文章都写于1984年,都是作者在经历了人生的浩劫之后完成的,作者的情感应该是有相同之处的。在经历那样的一场浩劫后,他们对外界的所有人都会产生一种本能的不信任,同时又渴望一种来自外界的温暖。老王对我们的尊重、关心,我们对老王的感激、愧疚;小鸟对我的信任、依赖,我给予小鸟的尊重、爱护,人与鸟的感情如同人与人的感情一样,深沉、细腻、耐人寻味。这样去解读,我想学生的理解会更深刻。

篇4：等待花开的故事

后来通过家访了解到，小花是重组家庭的孩子。父亲忙着做生意，没有更多的时间陪她，而继母带着妹妹，刚刚融进这个家庭。小花本来就是个孤独内向的孩子，再加上这样的遭遇，怪不得她眼里满是落寞。得知情况，我顿生爱怜之心。课间休息时，找机会跟她搭话，但她总是问一句，答一句根本不愿意与人多交流，课堂上提问，她也总是一副害怕瑟缩的模样。

怎样让她开朗起来，写字快起来，进步起来呢？我在寻找突破口。两年的接触，我发现这个孩子记忆力不错，逻辑思维能力很强，数学成绩很好。这个孩子聪明，只不过不善于表现自己，自觉性也差一些。找到了她的闪光点，我兴奋不已。课间，我郑重地找她谈话，赞美她是聪明的孩子，告诉她只有真正聪明的孩子，才能不费力气把数学学好。我总是热情地鼓励她：“加油啊，聪明的小花！”可她还是那个样子：做事慢慢的，背书慢慢的，写字慢慢的，老师少看一眼就慢下来，就发呆，或者干脆一个姿势就成“雕塑”了。

这么聪明的孩子居然学不好，我很有挫败感。真的没办法了吗？不是有个教育理论叫等待花开吗？每个学生都是一朵小花，早也开迟也开。可我的小花什么时候才开呢？

进入三年级后，接连几周小花要么不交语文作业，要么不交数学作业，要么不读英语课本。我鼓励过，批评过，谅解过，都不见成效。我的良苦用心就这样被小花无视了，只好使出“杀手锏”——晾她在一边。可她更是破罐子破摔，干脆什么也不做，我彻底败下阵来。

有一句话总是很安慰人：“办法总比困难多。”我想，只要不放弃，总能找到突破口。我和数学科任老师相约再次来到小花家里，和她父亲一番长谈。他父亲给我们分析：小花之所以这样是因为没有学习的信心，写字慢，考试分数总是不高，因为分数不高，就没有成就感，没有成就感就没有自信心，也就没了学习的信心。只有树立她的信心，才能从根本上扭转局面。树立信心从哪开始呢？就从课堂上开始，不管什么问题，都让她回答，答对了就鼓励一下，答不对也没关系。我们也向她父亲提出了要求，孩子在学校写得慢，知识巩固得不够，回家就需要依靠家庭的监督。

也许是又一次走进了她的家庭，和她一起心平气和地说话，小花感受到了我们对她的诚意。再相遇时，我们感觉上就更亲近了一些。她的家庭作业在数量和质量上比原来好得多了。在课堂上，她很乐意回答我的问题，让人欣慰的是她回答问题的质量很高。在一次次的掌声中，小花脸上明显有了笑容。可令人费解的是，小花写字的速度依然是慢吞吞的。在一次作业巡视中，我发现当我站在她旁边时，她的书写速度并不慢。因此，一到做课堂作业，我就让她到讲桌上来做，这样她的一举一动都在我的视线内。在我的注视下，小花做作业的速度渐渐快了起来。我开玩笑地对她说：“小花，你坐的位子叫首长席，可得有首长的样子哦！”她会心地笑笑，她的心和我一点点靠近。

临近期末复习生字时，我们先抄写再听写。有时怕她抄不完，别的同学在大课间休息20分钟，我就会让她少休息5分钟，提醒她先开始一步。这样，别的同学抄完，她也抄完了。批改听写作业时，我先一步改她的本子，如果有写错的字，就让她先改。即使遇到下课，我也督促她先改错再出去玩。“奥特慢”的书写速度快起来，生字词就学得扎实了。一旦巩固了基础知识，做起模拟卷，她的速度不仅快起来了，而且正确率也在不断提高。在逐渐上升的分数中，小花享受到了成功的快乐，学习劲头更足了。期末考试时，语文分数第一次超过了数学。我苦苦等待的小花终于开了，我的“奥特慢”终于OUT慢了！

篇5：关于花开的儿童故事:小菊花开

偶得静心良方

我校对六年级学生的课余生活情况进行了调查, 发现成绩优秀的学生大多有个爱好:喜欢读课外书。接着我组织了这群学生及他们的家长、任课老师的座谈会, 了解到这些学生的课外阅读面很广, 知识面丰富, 已读完了中国四大名著的不在少数。于是我决定以引导学生爱读书为突破口, 培养学生良好的学习习惯, 改变学生学得浮躁的现象。我们尝试着组织五年级学生开展主题式课外阅读活动, 让学生多读文学作品, 激发学生阅读文学作品的兴趣, 开拓阅读视野, 了解不同民族、不同时代文学的精华, 培养高雅的兴趣, 成为有品位的读书人、文化人。

引领书海漫游

“兴趣是最好的老师”, 只有让学生喜欢上阅读, 才能激发他们的兴趣, 喜欢的前提就是要体现对学生主体的尊重。因此, 我在组织学生开展主题式阅读实践活动时, 特别注重激发学生的自主意识。

一、集体商讨定主题

学期初, 组织学生开展课外阅读研讨会, 交流以后以投票的方式确定一学期的阅读主题。如上学期初, 爱读书的朱凌羽同学说:前几天, 妈妈让我读了冰心写的《再寄小读者》。我从这篇文章里知道了提高写作能力的门径, 这对我的语文学习很有帮助。后来, 妈妈告诉我, 冰心的散文因蕴含了人情美、自然美、童心美、情感美而受到读者的喜爱, 她创作的小诗使“繁星体”“春水体”风靡一时, 形成了小诗流行的年代。我想读她的作品肯定能让我们每个人受益匪浅。她的建议得到了大家的认可, 但大家认为一学期只读冰心一个人的作品似乎少了点, 单调了些, 可以开展一月一名家作品的系列阅读活动, 于是“走近作家作品”的主题阅读活动开始了。也有学生认为, 春天的时候可以阅读一些写春天的诗歌、散文, 于是名为“春之曲”的系列阅读活动热热闹闹地开展了。

二、师荐我选定内容

主题确定以后, 我和学生一起上网查阅书目, 把适合学生阅读的文章, 用清单的形式推荐给学生, 学生根据书目通过各种途径收集文章的内容。如在开展“走近作家”之“走进朱自清”阅读实践活动时, 我开列的书目有《绿》《匆匆》《背影》等13篇。每一主题的阅读中, 要求学生在所列的书目中选择4篇精读 (一周一篇) , 其余为泛读。

三、设计卡片导读

读书是一件要沉下心做的事, 活泼好动的小学生, 很难耐得住寂寞, 静得下心来坚持长期的阅读。因此, 我采用任务驱动的形式, 设计了以下两种读书卡, 使精读与略读相结合、读思结合、读记结合, 让学生在用眼过程中, 用口、用手、用心参与, 走向持久的阅读。

四、活动展成果

活动能为学生提供显示自己才华的机会, 体验阅读的成功, 从而强化学生课外阅读的兴趣。

每日聊天一刻钟, 利用午休一刻钟的时间, 学生自由组合进行阅读聊天活动。活动内容主要分为:评点精彩的篇章, 要求背诵精彩的语段, 并能说说自认为精彩的理由;常识性质疑互问, 以小组为单位, 由学生相互出题答问。

每周展示一评比, 每周一节阅读兴趣课上, 组织一次评比活动。学生展示自己的读书记录卡, 以投票的方式评选每周“读书明星”, 并将其卡片上墙展览。

收获多种惊喜

大量、持久的阅读丰富、改变了同学们的课余生活。课间, 常能看到学生静静阅读、书写的情境。这种有目的的阅读激发了学生的阅读兴趣, 启迪着学生的智慧, 让我常常享受到多种惊喜。

1. 课堂里的美丽火花

课外阅读丰厚了学生的底蕴, 课堂教学变得精练高效并时时迸发出生动美丽的火花, 意外之喜常常不期而至。教学《卢沟桥烽火》时, 读完文本我让学生谈体会。一位学生讲到:我从这篇课文里知道了中华民族是个坚韧不屈的民族, 另一个学生不禁背诵起冰心的诗歌《第一声春雷》, 然后全班学生异口同声地背了起来。刚背完, 就有学生提出, 应根据课文的内容把这首诗改一下, 于是大家集思广益, 新的篇章出现了:“我们都是人, 有血有肉, 我们永不忍受侵略者的侮辱。把血染的国旗抱在怀里, 我们像巨人一样昂然站立……”稍作改动的诗作, 淋漓尽致地表达了学生强烈的民族意识, 这篇课文的人文价值在这新编的诗作中体现了出来。

2. 作业中的精彩之笔

在阅读进行时, 学校组织开展“走进春天”系列综合实践活动, 在活动过程中, 学生正进行着“春之曲”阅读实践活动。按我校组织综合实践活动的惯例, 每次活动都要求学生写观察系列日记。观看学生的日记, 我欣喜地发现学生的日记已突破了原来只写记叙文的模式, 很多学生用诗歌来表现自己眼中的春天, 表达对春天的喜爱之情:

秦帆同学的日记:冬天过去了/春天还会远吗/看, 丝丝小雨/染得柳枝梳绿妆/染得山冈披绿袍/染得小草伸绿腰。听, 缕缕馨风/唤得鸟儿叽叽唱/唤得动物蹦蹦跳/唤得河水哗哗笑。冬天过去了/春天的脚步近了。

朱凌羽同学的日记:春风拂面暖洋洋/万物复苏竞相长/桃红柳绿风光好/莺歌燕舞春耕忙/祖国一片新气象!

篇6：从儿童出发 听“花开”声音

一、定位课堂教学的原点

苏科版小学信息技术教材五年级第6课《画星星》，在教材内容安排上，和第5课《画正多边形》都是repeat语句的单次运用，在运用难度上并没有递进，只是在广度上进行了拓展，学生在Logo语言知识的习得上不存在困难；而支撑本课repeat语句运用的基础：“角数为奇数的正多角星内角和是180°”这一定理，教材只是作为常识简单陈述，大部分教师在处理这一内容时，也是将之作为常识一带而过，那么，五年级小学生对这一“常识”到底了解多少呢？笔者在任教的五年级做了调查，结果是：全年级了解这一“常识”的学生寥寥无几。教师在教学本课时，如果忽视学生这一前在状态，仅仅直接告知学生，无疑会对学生后面的运用留下疑惑，时间久后，极易与画正多边形的公式混淆，产生错误，而将这一“常识”作为学生本课探究的起点，既动了脑筋又解了疑惑，效果颇佳。

【片段一】

师：有同学知道五角星的内角和是多少度吗？

生：（沉默）

师：老师给大家准备了一些纸五角星，请小组内讨论，是否有方法推测？

生：（小组讨论，动手尝试）

师：（巡视，关注小组讨论进展，及时点拨）

（3分钟后，有小组开始举手要求汇报）

生A：老师，我们小组有发现：将每个角剪下，锐角向内拼齐后发现是平角。

生B：老师，我们小组和A组方法不同，我们发现将每相邻的3个角向内折，正好可以填满一个五边形的内角，通过上节课的学习，我们可以求得五边形的每个内角是108°，这样的话每个角就是36°，内角和就是180°。

生C：老师，我们组的方法有点让人头晕，但也可以求出。

师：哦，这么神奇的方法，请介绍，我们洗耳恭听。

生C：请大家注意我的铅笔头所对的方向，（学生开始沿五角星的边移动铅笔，在每个拐角顺时针转动），大半圈、半圈多一点、一圈多一点、一圈半多一点、正好两圈！我的铅笔在“走”五角星时一共走了整两圈，720°，我们知道每次铅笔转动的都是五角星的外角，一共5次，每个外角是144°，每个内角就是36°，内角和也是180°。

师：掌声！太棒了，你们组怎么想到的？

生C：在学习画正方形时，老师您请了我们组的黄欣玥沿着正方形地板走了一圈，我们就想是不是可以用同样的方法去推算呢？

一个看似颇难的问题，在孩子们的集体智慧下，竟然找出了3种不同的方法完美解决了，也使这一知识点真正变成了亲手验证过的“常识”，在后面的运用中没有一名学生将公式中的180°混淆为360°。

二、寻找课堂教学的生长点

苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。千万莫用一味的强制灌输、简单“告诉”和机械重复，伤害了他们自由和探索的天性。

【片段二】

师：刚刚我们通过自己的努力验证了五角星的内角和是180°，其他的多角星呢？可能会有什么样的规律？

生：可能还是180°/360°/……

师：看来大家对这个问题有不同的见解，时间关系，老师为大家准备了“虚拟实验室——多角星的秘密”，请打开自己探究。

生：（打开软件，自主探究）

生D：还是180°

生：同意/同意/对，180°

师：看来大家一致同意，来个小竞赛：各小组依次完成7、9、11、13角星。

生：（迅速完成）

师：大家完成的真棒，能大胆推测一下正多角星的公式吗？

生E：repeat角数[fd 边长 rt 180-180/角数]

师：我们集体验证一下。

生：23角星，对！/15角星，对！/19角星，对！

生F：老师，8角星，不能完成！

师：（广播该生屏幕）我们一起来看这个不完美的8角星，会是什么原因呢？来看公式，可能是哪个参数不正确？

生：（短暂沉默）应该还是有规律可循的，最有可能的是旋转角度不对。

师：不错，能发现问题不容易，能找到问题发生的原因更不简单，看来我们暂时要在刚刚推导的公式前加上“奇数”2字了，偶数正多角星的公式将是我们新的挑战！

从推测到枚举归纳，再从验证到破除定势，一切都在孩子们自己的探究中完成了，课堂真正成为了向未知方向挺进的旅程，那些美丽的图景和意外的通道随时都有可能被发现，而墨守成规与毫无激情都统统被抛弃。这一切只有从儿童出发，让儿童的天性和探索者的精神在教师引导下得到保护、得到发展，让知识“活”在儿童自主的探究和体验之中，让课堂教学找到新的生长点。

三、善待课堂教学的差异点

马克斯·范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性。看待一个正在成长过程中的人。”处在学习过程中的儿童，同样有无限的可能性，教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能，其间，教师对儿童的评判需要谨慎，允许儿童有不同的发展可能，有时甚至需要耐心等待，给他走弯路的机会，通过对比，使他一步步到达最佳目标。

【片段三】

师：请大家把书本翻到23页，观察书上的这个组合图形，谁来分析一下，怎么画这个图形？

生G：可以画一条竖线，再画一个五角星，然后再后退，右转，继续画。

生H：可以将竖线和五角星看做一个整体，命令写一行，这样可以画得简便。

生I：我觉得可以分成两块：是4个五角星和一个十字。

师：OK！请每个同学按照自己的想法完成这一图形。

生：（尝试完成）

师：请大家展示自己完成的作品，并说说经验和遇到的问题。

生H：我先来，我早就画完了，我将画竖线、五角星、后退及右转的命令写在一行，这样我只需写一遍，其他的命令只需按回车就能得到，非常便捷。

生G：我也完成了，就是我的命令行数比较多，不太简便。

生I：我还没能完成，原来的设想，先画一个十字，再画4个五角星，在实际操作中发现小海龟总是来来回回走重复的路线，有错误时，很难找到修改的地方，有点乱。

师：三种不同的解决途径，代表了三种不同的思维方式，H同学整体模块化的思维比较清晰，完成起来也比较快，其他两位同学的自我分析也很到位，这种有规律的组合图形，最好能找到重复的最大公约结构，模块化完成。

学生是学习的主体，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地自我建构知识的过程，这一过程是他人无法替代的。学生已有的经验背景不同，对同一现象会有不同的分析，是断然阻止直接告知，还是耐心等待自我顺应，教师还是应把握从儿童出发的原则，善待课堂教学中的这些差异点，让学生自己体会，自我升华，正如特级教师薛法根所言：“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音’，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。”在逻辑严谨的Logo语言教学课堂中，更应该增加这些温情：善待差异，等待“拔节”。

做一个能让孩子走得近的老师，低下身子去和孩子交流，用心去察觉孩子最需要的东西；做一个能让学生走得远的老师，教给孩子一生有用的东西，远比单纯教给他更多的知识有意义，一切从儿童出发，我们的教育才最具实力！