幼儿语言故事活动

幼儿语言故事活动（精选8篇）

篇1：幼儿语言故事活动

幼儿园大班语言活动

故事《去年的树》

活动内容：童话故事《去年的树》

活动目标：

1、发展幼儿理解故事的能力，能听懂故事大意。

2、培养幼儿的环境意识，教育幼儿懂得爱护树木。

3、教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。活动重点：

发展幼儿理解故事的能力，培养幼儿的环保意识。活动难点：

要教育幼儿诚信，答应别人的事要做到，对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达能力和对知识的接受能力，有自己独特的思维，拓展性比较大。因此，在本次活动中把“教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到”做为难点。活动准备：

1、找一棵树和树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯以及鸟儿伤心落泪的画。

2、语言用书 活动过程：

一、导入部分：

激发幼儿的学习兴趣，引出故事主题教师：你们还记得老师和你们的约定吗？有一只小鸟和一棵大树之间有一个很美的约定，你们想知道吗？让我们一起来听故事《去年的树》

二、基本部分：理解故事内容，掌握学习方法。

（一）初听故事：深入童话中的角色，初步体会大树和小鸟的关系，调动幼儿的兴趣。教师有感情的讲述故事一遍，提问：

1、故事的名称？

2、故事中发生了一件什么事情？

3、故事里谁和小鸟是好朋友？

（二）分段讲述故事，幼儿欣赏。

1、老师配合挂图有感情的讲述故事的前半部分。

师：小鸟和大树是不是好朋友？你是从哪儿听出来的？分别的时候他们说了什么？

2、老师配合挂图有感情的讲述故事的后半部分。

提问：（1）小鸟回来找大树，找到了吗？

（2）树桩告诉小鸟大树到哪里去了？

（3）工厂里的大门告诉小鸟大树变成了什么？

（4）小姑娘有告诉小鸟什么？

（5）最后小鸟找到大树了吗？

（6）大树变成了什么？

（7）看到火光小鸟心情怎么样？他想到了什么？（幼儿回答时老师可出示一幅表现树逐渐变为树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯光的程序图画，这样孩子就能更直观的理解老师的问题。并对故事内容有较好的总结。）

提问：现在你知道小鸟给火光长歌的原因了吗？

二、结束部分 情感迁移主题，渗透思想品德教育

（一）结合自己的生活经验，进一步感受诚信的意义。提问：小朋友在日常生活中答应过别人事情吗？你做到了没有？

（二）教师小结：小朋友今天学的快乐吗？你学到了什么？

教学反思：

活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲了这样的一个故事：鸟儿和大树是好朋友，整个活动《去年的树》我通过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开始，我先请幼儿观看挂图最后一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？再让幼儿欣赏故事，了解故事内容，在这遗过程中为了让幼儿入情入景，我抓住故事的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知，小鸟三次问话的语气，并让幼儿多次来学说、体会鸟儿和大树难舍难分的情景，小鸟寻找时的焦虑与艰辛，这样渐渐地幼儿在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友，感受了故事中小鸟和大树之间真挚情感，在此基础上，我在结合故事三个场景——鸟儿和树告别的场景、鸟儿千辛万苦寻找大树的场景、和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。让幼儿感悟故事、感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。

篇2：幼儿语言故事活动

一天，胖胖的好朋友小兔乖乖来找他，胖胖对乖乖说了这个计划，令乖乖大吃一惊。乖乖为了帮助胖胖，准备第二天就来叫胖胖去跑步，胖胖也爽快的答应了。第二天早上6点，乖乖来叫胖胖去跑步，可谁知胖胖还在睡觉，乖乖一时不知道怎么办，便用力敲门，30分钟后，胖胖终于开了门，与乖乖一起去跑步。可还没跑到一半，胖胖就体力不支，说什么也不再跑了，乖乖也拿他没办法，只好回家了。

乖乖在家想了半天，为胖胖再定了一个计划，就是每天只吃一顿饭，胖胖听了，毫不在意，可是，一实施起来这个计划时，胖胖就苦恼了，这时，他才知道减肥是多么难的一件事啊!

篇3：幼儿语言故事活动

那么什么是幼儿故事呢?幼儿故事就是用口语化的语言写出来, 并适合幼儿读、听、讲, 以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上它可以分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。

故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式, 其曲折的情节, 典型的人物, 生动的故事, 深深地吸引着他们, 使他们增长了知识, 发展了智力, 懂得什么是真善美, 什么是假丑恶, 从而培养爱憎分明的情感, 并把学到的好思想赋予行动之中。

一、明确故事在幼儿语言教学中的作用

首先, 故事有助于培养幼儿学习的兴趣。在一般的孩子眼里, 文字是非常神秘的, 但学习起来感到困难重重, 既而失去学习的兴趣。每个孩子都喜欢故事。其引人入胜的情节、悬念以及主人翁怎样遇到困难, 克服困难, 怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。在他们对故事产生浓厚兴趣的同时, 也对文字学习兴趣盎然、信心百倍。

其次, 故事有利于加强幼儿记忆。每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这给幼儿一种悬念使他们想了解其中的来龙去脉。运用“编故事”抓住幼儿的好奇心。记词语、背句子, 本来就是非常枯燥的事, 再加上记了又忘, 忘了又记, 就更让人烦恼。老师把这些都穿插到有趣的故事情节中去, 幼儿不但学习兴趣提高了, 且通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词句不知不觉记下了, 而且记得非常牢固。

其三, 故事能有效地帮助幼儿发展语言技能。当老师讲述一个趣味盎然的故事时, 幼儿的注意力相对集中, 他们的听力在听故事时不知不觉地得到了训练。当师生一起讲述故事时, 幼儿在练听力的同时也锻炼了说的能力, 特别是思维的能力。

其四, 故事能有效地帮助教师完成教学目标。任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲述包括语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发展、变化。它能有效地鼓励幼儿参与其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中, 教师可以比较自如地设计活动来突出重点、难点, 使教学轻而易举地完成教学任务, 达到教学目标。

二、教师要指导幼儿编故事、讲故事

既然故事在幼儿语文教学中有着如此重要的作用, 作为教师就应该练就编故事、讲故事的才干。编故事运用于幼儿教学中, 不是说信手拈来, 就可以达到理想的教学效果。

编故事前的准备。在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计, 并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

注意故事的题材、长度和难度。一是故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子喜闻乐见的较为熟悉的东西。二是故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多, 但也要有一定的难度。让幼儿觉得有一定的挑战性, 以证明他们的想象能力。故事所用语言必须是幼儿都学过的, 至少大部分都学过。

注意故事的修改。编故事也和写文章一样, 写好了还要修改。但这里的修改并不完全像我们平时写文章那样咬文嚼字的修改, 只是让幼儿自己口头发表意见, 修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

重视故事的讲述。幼儿编写故事, 是为了让他们学语言以便于用来交流。通过幼儿的口头表达。既训练了幼儿的口头表达能力, 又让其他同学欣赏一下自己的作品。同时也训练了其他幼儿的听力。因此, 恰当地运用“编故事”、“讲故事”、“表演故事”能提高幼儿的学习兴趣, 帮助教师有效地完成教学目标, 迅速提高幼儿的语言能力。

三、幼儿故事教学中应注意的几个问题

内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平。对于不同年龄的幼儿, 他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中, 越小的孩子喜欢越简单的事物, 对他们来说不复杂, 才是好的, 才是他们喜欢接受的东西, 因此对他们所讲的故事应该简单明了, 如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长, 孩子们听的看的摸的想的东西多了, 太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。我们可以向这个年龄段的孩子灌输复杂和抽象的东西, 内容长一点的东西, 让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。

要善于运用故事。由于幼儿特别喜欢听故事, 利用故事对幼儿进行教育, 就比空洞的说教易于让幼儿理解和接受了, 《大公鸡和漏嘴巴》的故事, 教小朋友认真吃饭不撒饭, 爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱, 互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事, 我也喜欢利用空余时间给他们讲故事, 小朋友们听得多了, 理解能力更强了, 思维更开阔了, 有时的教育提示, 只要故事中的一句话或一个词就行了, 如:小朋友要像小公鸡一样认真学习, 做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意。不仅可以用书上现有的故事教育孩子, 而且还可以针对某个现象, 利用自己的想象力来编故事, 让孩子们从故事中明白事理。

创造条件让幼儿听、讲、编故事, 发展幼儿的语言, 思维能力, 养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。故事不能只由老师或家长来讲, 我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性, 肯定幼儿的每一点进步, 创造机会和条件让幼儿充分练习, 现在我带的班是学前班, 从中班开始, 我就利用午餐前10分钟左右的休息时间, 让幼儿自由轮流讲故事。你别说, 还真发现了几个故事大王, 语言流畅连贯, 表情动作语气绘声绘色, 特别一些故事里的形容词, 成语用得非常准确, 晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书, 讲故事, 整个班的语言发展水平都得到了大大提高。

可以用不同的形式讲故事。利用卡拉OK方式讲述故事, 一方面可以培养孩子的倾听兴趣, 另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中, 提高语言表达能力;利用英语讲故事, 一方面能提高幼儿学习英语的兴趣, 另一方面能最大限度地让幼儿参与其中。同时在讲故事的时候尽量运用幼儿学过的词汇、句子, 以便于幼儿在巩固的基础上学习新的词汇和句子;利用故事识字即将字形形象化, 通过图画, 结合有关的故事情节.教师边讲故事边有意的教幼儿识字.讲完故事后, 将图形生字恢复原形读一读, 复述故事时再认一认, 这样不但不影响听故事, 还使幼儿在故事中轻松地完成了识字活动, 激发了幼儿的识字兴趣。

摘要：在幼儿语言教学中, 教师应该重视一种重要的教学形式, 那就是利用讲故事促进学生对文字语言的认知和学习, 让学生在听故事的活动中受到教育和感染, 不断提高对客观世界的认识和理解。幼儿故事就是用口语化的语言写出来, 并适合幼儿读、听、讲, 以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。本文浅析了在幼儿语言教学中如何重视故事教学。

篇4：幼儿语言教育里怎样设计故事活动

一、解读

设计幼儿故事活动首先要解读作品。找准了故事的特点，才能发现解读的突破口。文学作品是包容着丰富信息的载体。外在大干世界的广袤拓展了作品的广度，作者内在心灵的思索和探究开拓了作品的深度。文本的敞开性，造就了对作品内涵的无数解读和阐述。幼儿文学作品作为幼儿园基本教育内容之一，其多元的价值取向早就为广大教育者所认可。

一般而言，文学作品一是具有审美价值：语言美、形象美、心灵美、意境美；二是具有多功能的认知价值：科学知识、人际关系、品德修养；三是具有娱乐价值：引起美感享受、愉悦身心；四是具有促进想象力、创造力、情感体现等发展的价值。因此，教师应从审美以及其他层面审视和解读作品，努挖掘幼儿文学作品的价值。其次才是立足于文学本身的层面，从作品的内容和形式诸要素人手，培养幼儿的阅读欣赏能力。

二、理解

幼儿已有一定的理解能力，在设计故事活动时，应当灵活运用一些增进幼儿理解的方法，如提问和创设认知冲突。教师可以设计一些引导性或关键性的提问，引导幼儿对故事中的内容进行思考，不仅促使幼儿深入地领略故事中的美好意境，也有助于提升他们对文学作品的感受力和理解力。如《小马过河》、《珍珍的梦》等故事教学中，可以让幼儿进行思维的碰撞，满足幼儿对周围事物的好奇心，吸引幼儿探究的兴趣和注意力。

活动过程中，还可以根据幼儿故事的内容，有意识地制造认知冲突，引起幼儿不断思考、澄清问题并解决冲突。如学习故事《猜猜我有多爱你》，欣赏作品后可以问幼儿：“小兔是怎样告诉妈妈自己有多么爱她的？兔妈妈又是怎样告诉小兔的？”帮助幼儿理解故事。又如学习故事《金色的房子》，教师创设问题情境：“为什么小姑娘开始没有请小动物进屋，后来却请他们去玩了？”从而激活幼儿的思维，激发幼儿发现问题、探究问题和解决问题的兴趣，感受整個思维过程带来的乐趣。

三、欣赏

在设计幼儿故事活动的过程中，不能忽视欣赏的环节。例如，审美价值的欣赏。可以引导幼儿欣赏故事的语言美、人物的形象美、主人公的心灵美、故事的意境美等；激发幼儿的美感，引起共鸣，愉悦身心；对于一些好的句子和段落，可以组织幼儿反复诵读，直到能背诵；对于一些好的情节和意境，可以组织幼儿复述；一些好的角色，甚至可以组织幼儿分角色表演，在表演的过程中欣赏，培养幼儿对文学作品的阅读欣赏能力。需注意的是，在让幼儿欣赏故事时，特别是教师讲述故事时，要注意讲述的语气、语调，并善于结合一些动作帮助幼儿理解。如讲述故事《猜猜我有多爱你》，教师应该以生动而自然的神情、真挚而夸张的语言及动作来讲述。故事结尾处要渐轻渐慢，将兔妈妈深受感动时的柔情充分表达出来，这样幼儿才能感悟作品中真挚深切的母子之情。

四、留白

“留白”是绘画艺术中的一个术语，就是在绘画时不将画面涂满，而是留出一定的空间，供欣赏者去联想、填充。将“留自”的思想借鉴到文学活动中，就是要给幼儿留一些感受、体味作品的空间。文学作品是开放的，是未完成的文本，其意义是在读者的理解中不断显现出来的。教师应有意识地给故事留些问题或“尾巴”，让幼儿去探求或延续。例如，让幼儿补完故事、加个“尾巴”等，以拓展幼儿的思维，扩大幼儿的视野，促进幼儿的想象力、创造力，发展幼儿的审美心理。如欣赏《九只小猪旅行记》的故事活动中，让幼儿欣赏故事的第一段后，在小猪忽视“禁止人内！”的警示牌处留白，让幼儿自己讲述看到的直观情景给美丽的绿化造成的后果。还可以在讲述小猪们从桶里滚了下来时，结果也留白，让幼儿根据自己生活中的经验，猜测小猪在桶里从山坡上滚下来会有什么后果。又如欣赏后，问幼儿：“你们猜小猪还会继续旅行吗？他们还会经过哪些地方？还会遇到‘禁止人内！’的警示牌吗？他们又会怎么做？”启发幼儿想象，让幼儿根据自己的生活经验，结合故事的内容大胆拓展故事情节。

五、迁移

教师要集中挑选那些有话可讲、对幼儿有启发性、具有教育意义的情节和内容，激发幼儿联想和想象。如学习故事《猜猜我有多爱你》，在讲述故事后问幼儿：“你们也像小兔那样爱妈妈吗？你想怎么告诉妈妈自己有多爱她呢？”幼儿就会迁移故事中的内容，用动作、语言、图匦等（用一种可以代表很深程度的事物）来表示。就像有些幼儿所讲的：“妈妈我爱你就像东方明珠那么高！，，‘‘妈妈我爱你就像胡萝卜那么有营养！”“妈妈我爱你就像石头那么坚硬！”……幼儿不但可以通过作品进行迁移，还可以通过同伴的讲述进行迁移。在幼儿迁移、教师引导时，教师的语言应具有开放性。刚开始时，幼儿的思维比较狭窄，很多时候只是跟在别人后面说，这时可以一方面提醒他们“不要说与别人一样的内容”；另一方面，对幼儿不同于他人的想法表示极大的支持和赞许，从而激起幼儿积极想象迁移的兴趣和愿望。

在幼儿迁移表达的过程中，幼儿的直接经验不断丰富，他们运用自己获得的知识和经验，主动、积极地建构着新的知识和经验。这是一种全新的学习方式，在这一过程中幼儿更多的是与同伴交流、探讨和合作，他们是活动的中心和主人，可以控制和掌握活动的内容与方向，而教师则是活动的引导者、支持者和倾听者。

综上所述，教师应当在幼儿故事活动中注意方法，重视解读作品，运用理解、欣赏、留白和迁移等手段，将幼儿语言教育的水平提升到一个新的高度。

篇5：幼儿语言故事活动

目标 1．指导幼儿欣赏故事，了解作品的主要内容。2．使幼儿懂得：光有帮助人的好心不行，还要有帮助人的本领。准备 1．表现故事内容的图片或投影片。2．请大班的幼儿表演故事。过程 1．欣赏故事请幼儿听老师讲故事《神奇的颜料》。2．看表演请幼儿看大班小朋友表演故事。3．讨论 出示图片或投影片，请幼儿讨论：（l）安德列给谁画了什么？结果怎样？（2）要想帮助别人，怎样才能帮得上？ 附作品 神奇的颜料：新年到了，新年老人送给安德列一盘颜料，说：“用这盒颜料画出来的东西，都能变成真的。”安德列给奶奶画了一块花头巾。奶奶戴上，啊呀，又小又难看。安德列给妈妈画了一条裙子。哎呀，妈妈穿不上。安德列画了把椅子，爸爸刚坐上，就摔倒了。安德列画了只小猫咪，邻家的小妹妹说：“这不是我家的。”安德列走进公园，看到一个盲孩子，正摸着走路。安德列画了一双眼睛送给盲孩子。盲孩子说：“谢谢您，就是眼睛有大有小难看极了。”安德列给城市画了一座楼房，只听“哗啦”一声，楼房倒塌了。安德列多么想为大家做好事，但都没做成，他很苦恼。又一个新年到了，安德列把神奇的颜料还给新老人，诉说了自己的苦恼。新年老人说：“要记住，光有帮助人的好心不好，还要学会帮助人的本领。

篇6：幼儿语言故事活动

【活动目标】

1、乐于倾听，积极参加活动，大胆清晰地表达自己的想法。

2、分析画面内容，能较合理地猜测故事情节。

3、发展想象力和创造能力，训练发散性思维。【活动准备】 多媒体课件一组。【活动过程】

1、导入：

小朋友们，今天老师学了两个特别有意思的谜语，你们想不想听？尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑拖大尾。你们猜出来了吗？（„„）咱们快来看看答案是什么，尖尖的嘴巴，细细的腿，可能是狐狸、狼和老鼠，原来是狐狸呀！

还有一个：是鸟不叫鸟，自把名字叫。人们不喜欢,嫌它穿黑袍。

小朋友们，这是什么动物呀？开动你们的脑筋想一想！（„„）你们都很聪明，那关于狐狸，你们知道些什么？（„„）你们知道的真多。是呀，许多故事里都有狐狸，它很会动脑筋，想出各种各样的点子。

2、观察狐狸的三种表情，激发幼儿学习兴趣。

（1）有一天，不知道什么原因，狐狸的表情发生了三种变化。哪三种变化呢，小朋友来看一看？（2）（出示表情一）咦，这只狐狸在干什么呀？（很馋、滴口水、口水直流„„）它在什么时候会有这样的表情？（„„）狐狸看到好吃的，就会口水直流。

（3）（出示表情二）接着看。这是什么表情？（很得意、很神气）你从哪里看出来的？（„„）

（4）（出示表情三）再看第三个表情。小朋友们，狐狸怎么啦？（饿的眼冒金星、无精打采。）现在，咱们再来玩个游戏，找3个小朋友上台来来学学狐狸的表情，（教师引导幼儿根据“口水直流”、“眼冒金星”、“洋洋得意”三个词做表情和动作）我们一起试试。

3、引导幼儿感知图片之间的对应关系，理解图片内容。（1）哎？狐狸的表情为什么会发生这样的变化？它到底遇到什么事情了呢？

（2）（出示三幅肉的位置发生变化的图片）小朋友们，咱们再来看这几张完整的图，仔细看看，它们有什么相同的地方？完整的图上都有什么？（狐狸，叼着肉的乌鸦）（3）你觉得这个表情和刚才的哪幅图有关？为什么呢？小朋友们试着用“因为”和“所以”来说说。来，谁先来？（肉在乌鸦嘴里。引导幼儿用“因为„所以„”的句式表达）因为狐狸看到乌鸦嘴里叼着一块肉，它非常想吃，所以馋得口水直流呢。

（4）那么这块肉在乌鸦的嘴里，狐狸行要得到这块肉，必须使乌鸦怎样？（启发幼儿想出使乌鸦张开嘴巴）怎样才能使乌鸦开口呢？你认为狐狸会对乌鸦说些什么？（充分发挥幼儿想象，想出乌鸦开口的多种句子）嗯，因为狐狸吃不到肉，所以饿的都头晕眼花了。

（5）现在狐狸很得意，很神气，这又是为什么呀？（„„）因为狐狸得到了肉，所以很得意，很神气。那你们猜一猜狐狸是怎样得到乌鸦嘴里的肉的？（„„）狐狸想了许多点子让乌鸦张口。最后，乌鸦还是上当了，嘴一张，肉就掉了下来。狐狸怎么样？很得意，很神气地把肉叼走大吃一顿。

4、完整欣赏故事。总结寓言的中心思想。

（1）现在你们想不想听这个有趣的故事呀？（完整欣赏故事。）

（2）小朋友们，故事讲完了，这个故事讲了什么呀？（3）听了这个故事，你想到了什么？你想对乌鸦说什么？你想对狐狸说什么？

小结：生活中会遇到各种各样的事情，我们要像狐狸一样，多动脑筋，想办法解决。如果自己不能解决的，可以请教你的朋友、老师、阿姨、爸爸、妈妈等其他的大人。同时，也要细心，不要因为像狐狸一样的坏人对自己的夸奖就忘记自己应该做的事情。【活动延伸】

1、织幼儿根据《乌鸦与狐狸的故事》进行角色游戏。

2、故事表演“如果第二天乌鸦又找到一块肉，狐狸又来骗它„„？”

附：《乌鸦与狐狸的故事》

篇7：幼儿语言故事活动

在日常的生活中，当孩子们看到毛毛虫的时候总是会表现出好奇、害怕等等各种各样的反应。然而，绝大多数幼儿并不知道毛毛虫最终会变成美丽的蝴蝶。我们试图通过一个生动的小故事，帮助小班幼儿感知毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程，同时让幼儿会比较连贯地学说短句，使幼儿在一边游戏一边讲述的过程中，充分理解故事，体验参与文学活动的快乐，在适当的时候，配上了合适的音乐，如：爬行时活泼、有趣的音乐，睡觉时舒缓的音乐，使幼儿能根据听到不同的音乐做相应动作。

二、活动目标：

1、能积极参与游戏活动，理解故事内容，体验参与文学活动的快乐。

2、会比较连贯地学说短句：我吃了xx。

三、重、难点：

重点：积极参与活动，学说短句：我吃了xx。

难点：乐意运用语言交流，学说完整话。

四、活动准备：

1、录音机、活动磁带、地毯

2、场景苹果树（苹果贴图）、香蕉树（香蕉贴图）、小树（树叶贴图）

3、毛毛虫的头饰每人一个、蝴蝶头饰（配班老师）

4、自制故事书

五、活动过程：

（一）幼儿随音乐进入活动室

幼儿头带毛毛虫头饰，随音乐模仿毛毛虫爬行的样子进场。

今天天气真好，宝宝们快和妈妈一块出去玩儿吧。

（二）幼儿游戏

1、观察小树林

宝宝们快看，我们来到了什么地方呀？树上有些什么？（苹果、梨子、树叶）是什么颜色的呢？

师小结：原来小树林里有红苹果，有黄梨子，还有绿树叶呢！

2、游戏毛毛虫的故事

（1）教师示范

玩了一会儿，妈妈的肚子有些饿了，我要去找一个好吃的东西填填肚子，宝宝们在这里休息一下吧！（爬去树前，我喜欢吃红苹果边说边从树上摘下一只红苹果，做啊唔啊唔状吃完，我吃了一个红苹果，并将食物贴在自己的肚子上）

宝宝们，刚刚妈妈吃了什么呀？（引导幼儿用完整话说我吃了一个红苹果）

（2）幼儿尝试

宝宝们，你们肚子饿吗？（饿）你想吃什么东西呀？（请个别幼儿说说）请你也去找一样你喜欢吃的东西填填肚子吧！吃完了马上到妈妈身边来哦！

（幼儿自由选择一样自己想吃的东西，做啊唔啊唔状吃完，并将摘下的食物贴在自己的肚子上）

哪个宝宝愿意告诉妈妈，你吃了什么呀？（引导幼儿用完整话说我吃了xx）

（3）幼儿休息

吃完了东西，摸摸肚子看，哦，真饱，我们睡一觉吧！（播放背景音乐）

（蝴蝶姐姐上）看，谁来了？（蝴蝶姐姐）蝴蝶姐姐漂亮吗？（漂亮）我们一起问问蝴蝶姐姐，她为什么长得那么漂亮吧！

蝴蝶姐姐，你为什么长得那么漂亮呀？（蝴蝶姐姐：因为我吃了好多的东西）

蝴蝶姐姐说她为什么长得那么漂亮呀？（因为她吃了好多的东西）

（4）幼儿再次尝试（巩固练习）

你们想长漂亮吗？（想）那我们也多吃点东西，再去小树林里找点好东西吃吧！（幼儿再次找东西吃）

你刚刚又吃了什么呀？（请个别幼儿说说）

请你和你的好朋友说一说你吃了什么吧！（集体交流：我吃了xx）

（5）蝴蝶姐姐讲述故事

看，蝴蝶姐姐又来了！（蝴蝶姐姐手拿故事书上）蝴蝶姐姐还给我们带来什么呀？

蝴蝶姐姐讲述：毛毛虫们，你们知道吗？我原来和你们一样，也是一条毛毛虫。看，这是小时侯的我，（指着封面上的毛毛虫）和你们长的一样吧！妈妈对我说，要吃很多东西长大才能变漂亮。于是呀，（边翻书边讲述）我来到苹果树下，我吃了一个红苹果，我来到梨树下，我吃了一个黄梨子，我来到长满绿树叶的小树下，我吃了一片绿树叶，后来呀，我睡了一个长长的觉，醒来后就变成现在的我了。（蝴蝶下）

哦，原来呀，蝴蝶姐姐小时侯也是谁呀？（毛毛虫）你们想不想也变成漂亮的花蝴蝶呀？我们再去其它的地方找些好东西吃吧！

六、活动反思：

篇8：幼儿语言故事活动

一、开展多种形式语言教学

在幼儿园日常教学过程中, 应当开展多种形式的语言教学, 提升幼儿语言能力。具体语言教学形式有以下几种:一是利用短小的童话故事, 开展语言教学。比如《小猫钓鱼》等故事颇受幼儿喜爱, 老师在讲述之后, 可以进行启发式提问, 为什么猫姐姐可以钓到鱼, 而猫弟弟没有钓到鱼呢?鼓励幼儿进行思考并回答, 幼儿们交流后, 懂得猫姐姐因为不贪玩, 并专心致志才有收获, 而猫弟弟自己贪玩耽误了大事。老师进行适当总结:专心钓鱼才可以钓到鱼, 无论做什么事都得一心一意。因此, 老师可以通过故事, 进行适当发问, 引导幼儿们自己思考分析, 一步一步理解, 在自我认知的水平上理解“一心一意”、“贪玩”等词语。也许幼儿们在刚开始的理解中并不能一下子明白词语的含义和用法, 老师也不要把故事的道理直接告诉他们, 通过由浅入深的教学让孩子逐渐理解, 符合幼儿认知能力, 这样才能提升幼儿的语言能力;二是利用绘画帮助幼儿发散思维, 提升语言能力。比如:《乌鸦喝水》中, 出示乌鸦围着半瓶水的绘画, 引导幼儿们展开联想, “小乌鸦怎么样才能喝到水呢?”并鼓励幼儿们用自己的语言表述, 这样在激发幼儿想象力的同时, 也培养了语言表达能力;三是朗读诗歌, 提升幼儿语言能力。诗歌简洁又充满情感, 对幼儿的欣赏、用词能力都有极大的帮助。通过朗读诗歌, 幼儿们的心灵和情感变得丰富细腻, 无形中增强了语言表达能力。

二、注重细节巩固语言能力

老师不仅要通过课堂教学来提升幼儿的语言能力, 还应利用课余的细节, 巩固幼儿的语言能力。具体措施有:一是早晨的自主阅读。早晨是幼儿精神状态最好的时间段, 阅读效率高。教师要帮助幼儿养成晨读的良好习惯, 通过晨间老师带动幼儿朗读, 能有效提升幼儿的语言表达能力;二是餐前进行语言游戏。教师可以在餐前开展各种各样的游戏, 比如:词语接龙, 能让幼儿了解更多的日常词语, 实现幼儿之间的模仿学习, 不断在游戏中丰富词汇量。三是餐后阅读。幼儿们用餐时间有长有短, 老师可以充分利用这个时间差, 为用餐快的幼儿提供各种儿童读物, 不仅帮助他们养成随时“以书为友”的好习惯, 还有助于语言能力的提升;四是午睡前的故事欣赏。睡前听故事是很多幼儿的习惯, 老师可以在午睡前给幼儿们朗读温馨的故事, 帮助幼儿入眠;五是进行随机的个别聊天。在课余时分或在户外活动的时候, 幼儿的心情是最放松的, 教师可以利用这段时间, 随机和个别幼儿进行聊天, 聊天内容可以是幼儿关心的事情或人, 比如“今天是爸爸还是妈妈送你上学的啊”等, 有利于帮助幼儿提升语言组织、表达能力。

三、师生之间进行有效互动

一是在班级中建立图书角, 培养幼儿良好的读书习惯。将班级的图书编号, 形成图书角, 搭建幼儿阅读的平台。每天让幼儿分享故事, 分享从爸爸妈妈那里听到的故事, 讲给大家听。此外, 鼓励幼儿将家中的图书带到学校, 这样自己熟悉的内容可以在幼儿园小朋友之间互相讲述, 便于幼儿间的语言沟通能力的培养, 通过这样的日积月累, 帮助幼儿丰富词汇, 并锻炼表达能力, 加深对词语的理解;二是坚持进行“一画一议”游戏。有一次在阅读《美丽的蝴蝶结》绘画中, 我说到“老师也好想有一个美丽的蝴蝶结啊”, 小朋友们积极踊跃地帮我想办法。我又说“要是小朋友中谁能送一个蝴蝶结给老师, 那老师就是全世界最最幸福的老师了”。小朋友纷纷答应。第二天, 当我走进教室, 看到小朋友送我的各种各样美丽的蝴蝶结时, 我惊呆了。然后我让小朋友在展示所做的蝴蝶结, 并讲述制作过程及想法。小朋友们热情高涨, 师生互动效果很好。因此, 加强师生互动, 让幼儿从情感深处出发, 才能激发他们完美、精彩的语言表述。

四、鼓励幼儿同伴间语言交流

幼儿之间的交往, 也是提升他们语言能力的途径之一。身心愉悦的交往, 可以促进幼儿语言能力的发展。具体措施有:一是尊重幼儿。幼儿的意愿需由他自我表达出来。而生活中, 幼儿身边有许多“关爱”的人, 他们在孩子还没有表达出需求时, 就已经主动把需求送上, 以至于孩子在表达时, 只要点头或摇头即可, 这样的关心不尊重幼儿, 无法帮助幼儿提升语言能力;二是鼓励幼儿分享。分享是幼儿抒发内心感受的行为, 也是其语言表达得到锻炼的机会, 有助于幼儿健康的性格培养。在分享过程中, 幼儿会积极用语言进行交流, 达到自己想要的结果, 从而使语言能力得以巩固和提升;三是激发幼儿之间的合作。在合作中, 为了实现共同的目标, 幼儿们会准确地表达出自己的意见和想法, 无形中提升了语言能力;四是尽量让幼儿独立解决问题。在遇到问题时, 幼儿会有依赖爸妈的想法, 而这种依赖心理不利于幼儿语言能力的发展。如果家长直接为孩子解决了问题, 不但让孩子失去与人合作的机会, 而且也让孩子失去表达、交流、讨论等有助于语言能力提升的机会。

结束语

幼儿语言能力的发展和提升, 是一个复杂而又漫长的过程, 老师和家长切勿急功近利、揠苗助长, 而是在符合幼儿认知水平的基础上, 顺应幼儿语言发展, 耐心、细心地为幼儿营造宽松、良好的语言环境。开展丰富的语言教学活动, 抓住细节, 进行良性的师生互动, 鼓励幼儿相互合作交流, 这样才能有助于幼儿提升语言能力, 为将来的发展夯实基础。

参考文献

[1]毕月花, 马玉霞, 汪念念.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].兰州教育学院学报, 2011 (01) .

[2]李令.幼儿园语言教育活动中师幼互动问题的研究[D].湖南师范大学, 2013.