“探究性学习促进人人发展”课题研究结题报告

“探究性学习促进人人发展”课题研究结题报告（通用6篇）

篇1：“探究性学习促进人人发展”课题研究结题报告

“探究性学习促进人人发展”课题研

究结题报告

《探究性学习促进人人发展》是我校数学的省级课题“发展性教学”的子课题，自2003年开题以来，今年底已进入了总结阶段。在这三年里，经过课题组全体教师的共同努力，顺利完成了预期任务并取得一些研究成果。现将实验研究工作总结如下：

一、课题研究工作开展的基本情况

（一）、目标定位，计划落实

我们确立了以促进学生的发展和改变学生的学习方式从而提高课堂教学为 总体目标。全中心小学以“开展探究性学习提高创新意识”为总课题。各小学教研组制定出子课题，如：“小学低年级探究性学习初探”、“观察、实验、猜测、归纳、分析、总结”等。各校应根据自身的实际情况，确定符合学校实际、有研究价值的子课题，由教研组或教师自主申报其子课题的研究，学校教学、教研工作都围绕总课题的研究来开展。课题研究一开始特别要注意规范化，子课题的申报包括子课题的名称、研究的目的与意义、研究的主要内容、方法及手段、研究成果形式等几个方面。不仅要有实施方案，还要有具体的研究计划。对取得的阶段成果进行交流总结，加强教研工作的过程落实、内容落实。实验班级以同一教材不同学习方式对比，体验学习方式改变的成效，或不同教师对同一内容的不同处理进行个人反思、互动反思。

（二）、理论支撑，夯实素养

1、加强课题理论学习。组织课题组成员学习有关的理论著作，引进他山之石。我们坚持集中学习与分散自学，及网络教研相结合的原则。三年来，先后组织了二十几次集中理论学习，内容主要以国家课程标准为指针，综合吸收现代先进的数学教学思想和儿童学习心理研究成果，课堂评价、探索小学数学教学改革的有效途径和方式等。课题组教师也加强了自学，并根据实际认真做好读书笔记，记录学习心得和体会，并在QQ群和论坛里备课、说课、评课及专题研讨。

2、参加各级培训。三年来，课题组教师有三、四十人次外出参加省、市、县的科研培训及教学观摩研讨活动。先后到福州、厦门、漳州、宁德、莆田、等地。如2004年4月底派课题组成员参加了浙江杭州举行的“小数名师新理念课堂教学”观摩活动，听取了全国特级教师朱乐平、华应龙、钱守旺、钱金铎等专家的上课、讲学，2005年11月又派三名课题教师参加了全国小学数学名师“创新互动”课堂风采教学研讨观摩会。

（三）专家引领，以点带面

课题组专家县教研员吴仁光引路，及网络中参与《福建教育》举办的“名师零距离”的专题研讨学习，每位名师各有独到之处，吸之精华，去之糟粕。2003——2005年期间，各课题组实验教师每周四下午集中研讨学习，进行探讨、备课，互动，要求实验教师每周一次轮流上实验课进行研讨交流。每学期实验班的教师至少上2—3次实验课。非实验班教师参与备课、反思交流，此后我们以点带面在中心小学数学教师中全面铺开课题研究。

（四）立足课堂，探索实践

抓课堂实践，深入研究探索。理论是为了指导实践。学习相关理论，观摩课堂教学，最终要落实到具体的探究性学习的课题的课堂教学来。开展课堂教学实践始终是开展探究性学习课题研究的主旋律。要求课题组教师将每一节课作为自己的“实验田”，把理论学习付之于实践，平时只要有什么新思路、新的探究途径、新的点子，就要进行实施，进行研究探索。边研究边实验，在实际教学中探索。三年来，课题组认真开展了课堂教学实验，并组织好课题组的教师在QQ群或博客、论坛、UC研讨市里进行备课、评课反思探讨。如：《小数点位置移动引起小数大小变化》这一课，主备人在先把原始教案发到论坛中，经各类教师的评点调整设计，又指定时间在QQ群里专门说课探讨，执教者在他人协助下更加透彻对这一教材的理解，并听取广泛意见，作出几种方案并分别在几个班上一一实验，感悟出适合学会是适合学生实际，又适宜自己的教学。广纳群英精髓，听取各地深资教师的见解并加以改进，再进行上课，自我反思。

（五）研讨交流，深化研究

1、举办课题研究展示活动。每学期学区性、挂钩校、（包括兄弟校琅口学区）实验学校开展一次大型的课题研究。数学课题组成员上的公开课有：《可能

性》《圆的认识》《小数点位置移动引起小数大小变化》《长放体、正方体的认识》《三角形的面积》《确定位置》等课。以其“多向互动、探究学法、培养能力”的鲜明特点，得到了听课老师的较好评价。我们还利用“家长开放周”举办了“探究性学习教学的研究”课题展示研讨活动，课题组的老师每人都上一节课题研究课，让家长对比感受开展课题前和课题后学生学习方式改变的变化。家长从孩子们的愉快、积极、主动的参与，各方面能力潜能的挖掘感受到课题研究促进孩子的发展，能力的提高。使本课题的研究引起各界人士的关注，逐渐深入人心，以课题带动课改，为后阶段的成果推广奠定了基础。

2、组织课题研究经验与体会交流活动，三年来，在理论学习、课堂实践的基础上，我们每学期组织课题组实验成员进行经验和体会交流活动，指引到实验教师加入网络备课群、实验教师单独的讨论群，即使不在学校，在任意时间也仍然进行互动交流。在QQ群、UC语音室、博客、论坛的交流中。每次都安排有中心发言人，每次均有一个相对集中的专题，学习感悟他人的成功做法、解疑困惑等，内容涉及课题研究的方方面面。这样，为课题组教师提供了一个互动交流的时间和空间，课题组教师的认知也在互动交流中得到构建和重组。

3、抓资料积累，及时总结经验。总结是课题研究中十分重要的一个环节。要求课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，即使总结经验，发现问题，及时研究，（实验班教师写好阶段小结）使本课题研究向纵深方向发展。

（六）经费到位顺利开展

为了保证课题工作的顺利开展，学校对课题研究的经费基本做到有求必应，经费能得到保障。三年来单投入的教师培训经费达4万多，各类资料费：书刊、报刊杂志费近万元，多媒体设备投入约13万，总经费近20万元。

二、课题研究取得的主要成效

1、认识成果方面。三年来，课题组教师撰写的论文、教案、教学反思等共90多篇在各级评比中获奖，其中洪荣珠老师的《算法优化要关注思维发展》、《专业学习如饮醐醍》发表于《福建教育》，《QQ连线》、《导前交流——点燃快乐课堂成功的火种》发表于《福建论坛》，《网络阅读代替教师的行走方式》发表于《现代教育报》，《课堂在生成中跟进》发表于《另类课堂》，《激活思维定势促进学生发展》获省级一等奖。方秀珍的《探究性教学设计的研究》

获全国一等奖；陈丽萍老师《浅谈精心设计数学课堂练习》获全国一等奖；徐基荣老师的《感受“数学日记”采撷数学浪花》获全国一等奖等。

2、课例研究方面。我们要求课题组教师认真在课堂中进行实践、研究，每学期要设计和上一节体现研究成果的展示课：其中吴毅玲老师的课堂实录在省级评比或好评；洪荣珠的《三角形面积》课例发表于《福建论坛》，《美丽的对称图形》获中央教科所组织的课例评比二等奖；林淑芳老师执教的《分数的认识》苏柳仙老师执教的《生活中的负数》在县课堂比武中获奖其展示都受到听课老师和领导的好评。实验教师设计的课例多篇在各级评比中获奖。

3、教学效果方面。三年来的研究与实验，产生的教学效果是明显的。首先，教师的教学效率有效提高。从期末考试检测的数据中可以看出，实验班的成绩是突出的，大部分实验班的成绩积分都进入了中心小学同学科的前3名。从期中、期末的考试质量分析中不难发现，实验班的探索能力题明显比非实验班高一些。其次，学生的学习主动性和积极性得到了提高，数学数感的培养，数学素养的提升。在课堂学习中，学生经历了探究过程中的数学化，在自主探究中获取知识和技能，凸现学习主体性，学生的思维活跃，主动探究，乐于合作。学生在探究性学习中收到情感熏陶。培养了学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的数学综合素养。

4、教研效果方面。三年多来我们坚持立足本校，面向全体数学教师，全体教师关注、参与支持课改实验已巍然成风，教研氛围浓厚，教师的科研能力提高了。

5、其他方面。本课题负责人洪荣珠被推荐为市新课程小学数学指导小组成员，市优秀教师，县兼职教研员，省中青年教育研究会理事。方秀珍被评为市课改先进个人；于翠萍、吴毅玲等5名教师参加“市实际园丁工程”骨干教师培训，还有数名课题组教师被推荐为县级数学骨干教师培养对象。

三、课题结论

探究性学习对于深化课堂教学改革，提高学生的学习主动性、提高课堂教学质量、培养学生的认知能力和创新意识,促进师生的共同发展具有现实意义。

四、主要的问题与困难及努力的方向

我校的课题实验工作取得一定成效，但在实验的进程中，我们也存在很多的困难和问题。主要有：

1、于课题实验工作的系统性和复杂性使实验教师的压力大。学生自主探究的时间往往会于教材规定的学习时间产生矛盾，教师深感课时数不够。大班化的教学难以完成“以学定教”造成班级学生两极分化。

2、学生家庭条件差距大，学困生的学习问题在课题研究中仍没有很好的解决，学习差的学生无法利用已有的知识领域去探究未知的知识。自主能力提高不大。

3、探究的“脚手架”该如何掌握哪个度。有时教师怕学生无能探究，总会把探究的脚手架降低，以致学生的探究层面不高，拔高后又出现学生“跳一跳”无能及，无法感受成功的喜悦。

4、是否针对哪些教材使用于“探究性学习”。在实验过程中，教师深深感受到“一法为主，多法结合”的学习方法，但诸多教材中适用于探究性学习的又有哪些，是否能把它分类出来。

5、如果长期主张探究性学习，让这种学法占主导地位，会影响学生的知识记忆吗？在学习朱乐平老师的《探究的“两难”研究》中以及课题实验中深感困惑的：探究领域与知识记忆的冲突，我们又该如何把握这个度？

努力的方向：

1、课题组个别教师参与实验班的主动性、积极性有待提高。

2、课题组的科研理论、方法的培训仍需进一步加强。

3、对学习方式改变的融会贯通待实现。

虽然我们结题了，但我们今后将继续进行课题研究，以课题的研究打造一支高素质的师资队伍，以课题研究为学生的可持续性发展奠定基础，我们深知今天，仍然是播种的季节；明天仍然需要付出耕耘的艰辛。

篇2：“探究性学习促进人人发展”课题研究结题报告

襄阳区教研室

卓道琴

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”二十一世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，是知识社会、信息社会，这对于培养和造就跨世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。2001年，教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”促使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”，从“以教师为本位”转变为“以学生为主体”。把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文教学过程应突出学生的主体实践活动，指导学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。当前教育改革的方向，也正是在探究如何调动学生积极性，变被动学习为主动学习，去有效的培养学生探究的能力。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”为满足时代发展的需要和学生发展的需要，我区于2002年8月四所所学校申报了襄樊市教研室组织的“初中语文探究性学习”课题，积极探究运用科学的方法探索求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的课堂教学模式，力求实现把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索初中语文的探究性学习更有着十分重要的现实意义。自成为课题实验单位以来，我区语文教师群策群力，致力于教学探究，经过4年来的不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。现报告如下：

一、研究的目标

本课题研究旨在对初中语文自主、合作、探究主题活动教育的理论与实践两个层面进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培养学生自主合作探究的有效途径，以加强学生自主探究能力和合作创新精神的培养。

1、通过本课题研究，探索初中生自主合作探究主题活动教育的主要特点及有效途径。

2、学会学习、学会探究、学会合作、学会创新。要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。高效地达成学习目标。

3、构建进行自主合作探究、创新的知识体系，形成实施自主探究教育的能力，提高教师的科研水平。

二、实验开展情况

1、制定有效的课题实施方案。

2002年8月，各课题实验学校就课题研究制定了方案，成立了课题领导小组，建立了各具特色的课题管理模式。组建了一支实验队伍，要求课题组成员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。确保实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。

2、学习有指导性的教育教学理论。

转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习《中国教育改革和发展纲要》和《九年义务课程标准》，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动”，撰写心得体会。采取了“课内与课外、集中与分散”相结合的形式，由指定的教师进行授课，主要讲述探究性学习课程的性质、目的要求、如何选题、设计调查问卷和访谈提纲、资料的收集、整理和分析、聘请指导老师、撰写报告等，并指导学生选题和开展课题研究。没有固定课时安排，但每学期每位语文教师必须完成1—2个指导学生进行探究性学习的方案或教案，以及开展探究的结果报告或情况报告。其目的是使更多的教师参与和关注探究性学习，使探究性学习课题研究和探究性学习的方式渗透到教师的教学过程中和学生的学习过程中。树立二种观念，实现三种转变。“自主合作探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

3、研究有特色的课堂教学模式

我们在多年实践的基础上，结合我区学生实际，构建了“自主预习——导入激趣——自主探究——合作互动——质疑问难——拓展迁移”的自主、合作、探究性的课堂教学模式框架。营造乐学氛围，激发探究兴趣。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，提供充足时机，引导自学探究。让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思、思有所疑、疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。同时注重疏导点拨，学会合作探究。生生合作、师生合作、小组合作、全班合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力方向，强化学生的合作学习。探究课堂注重激励评价，引导深入探究。对学生积极主动参与探究给予充分肯定，并得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。同时，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

4、探究有价值的教学方法

经过广大语文教师的精心探索，我区在实施语文探究性学习课题方面摸索出多种探究性教学模式，具体如下：

（1）问题探究法。让学生在阅读过程中针对文本的特点及学生的自身经验，发现问题，采用类比生疑法、联想生疑法，异同对比法、借果推因生疑法等，自己提出问题，并自主探究或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程，在探求过程中要总结规律、培养技能。

（2）情境探究法。创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的氛围中进行探究性学习，有助于兴趣提高和知识的掌握。

（3）自主探究法。在自主学习过程中，给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激发学生探究学习的兴趣，有利于发挥每个人的长处。如在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究，对阅读写作等整体性的学习内容，组织整节课探究学习„„这样同学间相互弥补、借鉴、相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高，就能产生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。对于一些寓言、神话及有想象空间的小说、戏剧等，将学生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构虚拟假设存在的问题。

（6）纵横探究法。既从课文间的联系从纵向横向两方面进行问题探究，获取知识。

（7）接受式探究法。根据文本需要，让学生对个人、学校、社会等现有资料或现有资源中直接搜集或询问得来。既丰富了学生的知识积累，又培养了学生收集、整理资料的能力。

（8）发现式探究法。在发现式的探究学习中，没有现成的信息可以直接搜集到，而必须由探究者对文本经过阅读、分析、解读、研讨等活动过程，通过知识间的链接来获得认识成果。

还有一些有效的探究性学习方法，如口语交际课的情境探究法——它要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围，进行探究性学习的课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流；写作课的合作探究法——将探究性学习引入作文评改课堂，全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组，每组4人，确定一名学生作记录人，小组集体讨论评改分配的作文，评改内容按照本次作文要求（包括作文是否说了真话、抒了真情以及在拟题、审题、立意、构思、谋篇布局、写法、语言等方面的优点、不足、修改意见），然后小组代表在全班汇报评改情况，小作者根据小组评改的意见写出二稿，组长根据小组成员在本次作文的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改；活动课的体验探究法——如学生在综合性探究学习中独特的感受、体验和理解。学生在探究过程中体验了成功，也体验了挫折。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。对此，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。

三、课题研究的成效

四年来，我们在课堂教学、综合性学习活动等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。

1、通过研究，学生对语文学习兴趣增强了。．正如苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

开展研究后，在教学中注重创设自主探究的情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动探究。

2、自主合作探究意识明显增强。

学生能积极主动地投身于各种自主探究地学习实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习；在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。课外阅读更是深入学生的心，大语文学习观已渗入到每位学生的心坎。

3、自主探究能力明显提高。

学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立了自己的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态，努力实现现代语文教育的鼻祖叶圣陶先生曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”

4、自主探究习惯初步养成。

我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张，在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯。

5、自主探究教育观念深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程。几年来的实践许多教师觉得最大收获是教育观念的自我转变。如今我区初步探索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式：探究式；讨论式；情境式。

6、提高了科研能力。

教科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，还撰写了有价值的心得和教案。参与科题研究的教师有200多项成果在市级以上获奖或发表，可谓成果颇丰。

四、思索与反思

通过课题的研究和实践，我们虽然取得了不少成果，但也还存在着不少问题，需要进一步探究和解决。

1、新的教学方式，旧的评价标准。探究性学习课程的评价强调过程性评价。关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。开设探究性学习课程的作用和积极效果还受到很大制约。真正意义上的社会、家长、教育行政部门对学校的评价，学校对老师教学的评价，学校、老师、家长对学生的评价，对学生学习能力的评价的观念还没有根本改变。探究性学习课程的评价，没有真正纳入学生整体评价体系中。评价观念不从根本上改变，就会导致学生只重结果，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，限制学生解决问题的灵活性和创造性。

2、教学相长，教师滞后。探究性学习课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。初中语文“探究性学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求。教师把学生思维能力培养的主战场放在学科教学中，探究性学习课程的优势还没有充分发挥出来。

3、缺乏整合，有待提高。

在学生探究活动上，教师的讲授多，学生思考探讨形式大于收获。强求一致多、发展个性少；死记硬背多、鼓励创新少。学习方式依然单一，阻碍个体终身学习能力的发展。在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究。在课堂探究时，学生缺乏充分的读书时间，小组合作探究流于形式，学生未能真正产生自己的感受和看法，导致探究不够深入。还有在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目没有特色，构思内容过于狭窄，且忽视了学生在修改环节上的个性化表达和探究创造。如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾；怎样引导学生走出校外进行有效的大语文探究；如何建立全面评价教师、学生的体系等均是摆在我们面前的任务。

篇3：“探究性学习促进人人发展”课题研究结题报告

1.1 探究性学习方式相关涵义分析

教育部曾经对探究性学习下过定义, 所谓的探究性学习, 是指在教师的指导下, 从自然界、社会以及实际生活中确定相关专题以进行研究分析, 在研究分析的过程中去主动学习知识、运用知识以解决相关问题的学习方式。在这种学习方式下, 与学生的自学独立学习方式有所区别, 探究性学习方式的正确实施需要有教师的相关指导与帮助。从自然界、社会以及实际生活中确定专题强调了要与学生的实际情况结合。学习知识、运用知识解决相关问题则强调了学习过程中的基础内容, 包括了如何收集与整理相关信息, 以及如何利用相关知识去解决一些实际问题, 并且强调在研究过程中要注重与人沟通与合作。

作为一种新型的学习方式, 探究性学习弥补了学生在传统学习过程中的缺陷, 将理论学习与实践运用有效结合起来, 以专题、方案、项目、实验以及社会调查等方式进行研究, 有利于增强学生分析与解决问题相关能力, 从而提高学生在实际生活中的政治运用以及参与能力。

1.2 探究性学习在中学思想政治教学中的意义

首先, 这是时代的要求。在不同时代, 教育服务于不同的教学目的, 并传递着不同的教学内容, 相应的要求形成与时代相符的教学形式以及学习方式。在农业社会时代, 教育对应的是接受式的学习方式, 而在工业社会时代, 开始强调受教者的主体性作用, 以形成一种具有相对意义的接受性学习方式。现代社会处于信息时代, 知识产生与传播速度非常快。就算在终身教育里, 一个人掌握的知识也是相对有限的, 同时知识掌握并不是要强调量多, 更为重要的是应当学会对知识的处理与利用。所以在现代时代背景下, 需要强调中学思想政治教学的探究性学习方式, 改变之前的被动学习方式, 以培养学生的自觉主动学习接受知识习惯。

其次, 传统的思想政治教学方式, 一般是围绕教材进行, 按照相应的教学大纲以及教材上所陈述的知识点而实行的一种填鸭式教学方式。教师讲什么, 学生就学什么, 这种教学方式下, 不利于培养学生的创新思维能力以及实践能力。探究性学习方式是学生主动学习和探索知识的过程, 通过探究性教学方式, 在教学中营造一种科学研究式的探究情景, 学生依据教师的指导, 从自然界以及社会实际生活中确定研究主题, 以提高学生的学习兴趣以及学习主动性。

从中学思想政治教学的课程价值出发, 需要推广探究性学习方式。中学的思想政治课程可以加强学生的公民道德品质修养, 具有非常强的社会价值性, 同时有机结合了个体性价值与社会性价值。在社会性价值上, 学生应当坚定走中国特色社会主义道路的信念, 要学会去做一个好公民。在个体性价值上, 是通过思想政治的理论课学习, 以培养学生的思想道德品质。传统教学方式大多强调学生识记抽象知识与理论观点, 并不重视实际中的理解应用。因此, 要求我们运用探究性学习方法, 加强与实践的联系, 以更好地培养中学思想政治教学的社会性和个体性价值。

2 探究性学习方法应用条件与过程

2.1 探究性学习方法运用条件分析

首先, 应当有探究欲望。探究是进行探讨研究, 实际上是一种求知欲。因此在课堂实际教学中, 教师应当把培养激发学生的求知欲望作为重要教学任务进行, 使学生可以长期处在探究的学习氛围之中。

其次, 探究性学习需要设置问题空间范围。并不是所有的问题与事情都需要进行探究。要想真正有效地实施探究性学习方法, 对探究的问题设计需要重点考虑, 在内容设计上, 探究的问题要能充分调动学生学习兴趣, 要让学生自愿主动进行探究。在形式上, 教师应围绕教学目标, 多设计一些发散性的、答案多样性的问题。同时教师在引导学生探究性学生方法过程中, 应给予学生充分的自主探究学习时间。

最后, 应当营造一种多维的互动交流学习空间。学生的深层次认知与发展, 除了独立思考需要以外, 还需要强调合作交流。因此, 在探究性学习过程中, 教师应注意将个别学生学习和合作学习有效结合起来, 以提供给学生一个广阔的学习交流空间。此外, 还需要重视反思探究, 学生在探究过程中, 不管是成功了还是失败了, 都应当有自己的切身体验。通过在体验中的切身感受, 进一步增强学生的探究兴趣, 从而培养良好的探究思考方式。

2.2 探究性学习方法具体实施过程分析

中学思想政治教学的探究性学习的过程包括:教材研读、主题确立、探究指导以及成果的展示和评价这四个阶段。实施时应当注意:

首先, 是要通读教材。这是进行探究性学习的基础与起点。利用通读教材这种方式, 可以促使学生整体上对教材形成一个感性认识, 并且还可以帮助学生了解教材里的一些难点与疑点, 从而奠定研究主题基础。

教材通读好之后, 需要对探究主题进行确定。这是整个探究性学习过程中的关键环节, 直接关系着探究性学习的实施效果。同时应注意, 针对不同的内容应确定不同的探究方向。在实际教学实践中, 教师应当引导学生在确定探究方向时, 要因内容的差别而确定不同的探究方向。

3 优化探究性学习实施策略

3.1 加强教师的创新意识培养

教学过程并不是一个固定不变的理论, 在教学实践中需要不断进行教学方式创新。现代社会背景下, 教学创新性要求越来越高, 这表现为不仅在教学内容上的更新加快, 同时教学理念、教学方式以及教学手段等也在不断更新变化。因此, 学校需要提供给中学政治任课教师一个相对宽松的教学环境, 以鼓励和引导教师不断创新, 以培养教师的创造性教学思维, 提高开拓创新思维能力。只有这样, 才可以采用不同的教学方法, 更好地传授看起来固定不变以及枯燥沉闷的思想政治知识理论, 以促使学生轻松掌握相关政治知识, 同时内化成自身的思想行为意识。教师已经在实践中累积了许多的成功教学经验与失败教学教训, 只有将教学与创新有效结合起来, 这些问题才可以科学解决。

3.2 注重培养学生的学习主动性与积极性

教育的三要素包括教学内容、受教育者以及教育者。受教育者指的是实施教育对象, 是教育过程中的主体部分。其中受教育者需要具备可教性与必教性, 这是教学活动中的重要基础。注重学生主体地位的发挥, 可以有效地激发学生自觉主动学习积极性, 促使学生的可教性发挥, 最终实现教育活动的目标。因此, 教师应当注重政治理论课教学中的学生主体地位培养。内因是外因变化的依据, 外因是内因作用的重要条件, 所以教师要引导学生主动学习, 促使学生变成知识教学过程中的主动建构方, 通过外因来促进内因发挥作用。同时, 在教学方式上, 应改变以往知识讲授模式, 吸取学生的参与和合作, 创建一种新型的师生关系。通过这种方式, 使学生真正参与到学习实践中, 成为思想政治理论学习的主人。

4 结语

综上所述, 将探究性学习方法引入到中学思想政治教学过程中, 还存在很多制约因素。要注意的是, 教师应当加强对探究性学习方法的背景与应用认识, 不断地变革落后的教学模式, 在教学实践中, 注重培养学生的主体学习能力, 激发学生的学习兴趣, 创建一种全新的师生关系。

参考文献

[1]陈建斌.探究性学习促进中学思想政治教学有效性的实践[J].教育教学论坛, 2010 (5) :47-47.

[2]牛涛.试论探究性学习在思想政治理论课教学中的运用[J].课程教学, 2010 (3) :42-44.

[3]范能能.中学思想政治教学课教学存在的问题及对策研究[D].硕士专业学位论文.重庆师范大学, 2012 (5) :1-33.

篇4：“探究性学习促进人人发展”课题研究结题报告

“教学要讲求实效，提高课堂教学效率”，数学教育的根本任务是提高学生的素质，教育工作者要教会学生学习，培养他们的探索精神与创造力。教师不能只是知识的传授者，把已有知识简单地介绍给学生，而应该是引导学生积极探索知识的向导。

探究性学习是指学生在教师的指导下以发现的心理动机和探索精神自主地参与学习过程。探究性学习充分强调学习过程中的主动构建,有利于塑造学生主动参与、善于合作、勇于探索、敢于超越的学习品质,培养创新精神和提高智能水平与实践能力。

一、课题实施的背景、意义

改革陈旧的课堂教学模式，更新教师观念，转变教师角色，提出新的学习方式，已成为当前素质教育的主旋律。而探究性学习则是扭转这种局面的一剂良药，作为一种学习方式，应用到数学教学中有助于培养学生的创新意识和实践能力，探究性学习要求学生自主、合作、探究地去对待新知识，有自己的感悟和理解。其过程中学生自主探究、合作交流，问题意识强烈，创新意识和实践能力都得到培养。

二、课题研究的依据及推广价值

进行本课题研究的依据是倡导学生自主合作探究学习，学习目标的确定不完全是由教师来决定，教师给了学生确定学习目标的权利和机会，同时，对于采取什么方式学习，教师也给学生提供了选择的空间。

本课题的推广应用在于倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的各种能力，使学生形成一套适合于自己的学习方式。同时，改变了以往课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的陈旧模式，其价值在于教会学生学习，积极探究数学问题，培养学生的开创精神，适应社会的发展。

三、课题研究的主要内容

1.研究学生在课堂中的自主探索。亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。探索式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，这同时也意味着把学生已有的知识进行运用，凭借这些知识让学生经历数学探索的活动，使他们在探索活动中获得成功的喜悦，也锻炼了他们战胜困难的意志和毅力。

2.研究学生在课堂中的合作交流。合作交流就是在学生与老师信息交流的同时，注重学生与学生之间的信息交流，学生相互之间的沟通易于与师生之间的沟通。他们有着本能的平等、和谐、民主的关系，有共同的语言，他们之间能踊跃发言、大胆置疑、敢于想像，能相互取长补短，从而培养其合作精神，产生一种同伴效应。

四、课题研究的方法

1.文献研究法。

2.调查研究法。

3.经验总结法。

五、课题实施的过程及主要做法

（一）研究对象的选取及研究过程

该课题的研究对象是2003年9月接手的初一年级学生。研究过程分为三个步骤：

第一阶段（2003年10月——2004年1月）课题准备阶段。

第二阶段（2004年3月——2004年7月）实验探索阶段》。

第三阶段（2004年9月——2005年7月）课题验证总结阶段。

（二）具体做法

1.营造有利于探究式学习的氛围

营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。

2.激发学生探究的热情

只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探究的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生的探究热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。

六、课题研究的成果

1.通过本课题研究教育教学成绩显著，实验老师所带的学科在历次统考中均能取得优异的成绩。

2.通过本课题研究所教学生的综合素质也得到了很大的提高，同时也提高了学生的数学学习积极性。

3.通过研究，摸索出了提高课堂教学的有效方法——小组合作学习。

4.通过研究，切实减轻了学生的学业负担。

5.提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富的资料和素材。

七、对课题的思考

探究性学习的教学思想是面向全体学生，因材施教，贯彻启发式原则，实施数学素质教育等教学思想的具体论，解决课堂教学统一施教，使教学过程更加符合学生的认识规律，较好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，考与学协调配合，提高课堂教学效益，使素质教育在数学教学中得到真正实施。实践证明这一课题的探索是可行的，它确实摆脱了传统的教学方式的束缚，教给学生一种全新的学习方式，学生从“被动学习”、“机械学习”的地位提升到主动学习的地位。这一课题的实施不仅有效地完成了教学任务，而且提高了学生的数学素质。

八、课题组织

黄强(中教一级）主要负责课题的组织和论文的撰写。

吴道明(中教一级）主要负责课题收集整理有关资料。

胡学权(中教一级）主要负责课题收集整理有关资料。

参考文献：

1.孙振辉.《农村初中数学教学研究性学习的实验探索》

2.李玉香.《新课改理念下初中数学有效课堂教学的探究》

篇5：促进教师专业化发展研究结题报告

(2011-06-19 16:29:02)转载▼ 标签：

教育

引言

新世纪之初，自建国以来最深入的一次教学改革在全国范围内全面展开，雁塔区被定为西安市教改试验区，我校有幸成为了首批教改试验学校之一，在这一新形势下，好多原来隐藏在教育教学背后的潜在矛盾也越来越明显的浮出水面，最明显的是教师专业化发展速度缓慢已成为教改继续深入的桎梏。面对这一现状，2003年初，我校语文教研组在我校领导的关怀和帮助下，在其它职能部门的配合下，紧紧围绕课程改革大环境下教师专业化发展的问题经过近半年的前期准备和调研，拟定了《促进教师专业化发展的研究》课题研究方案呈送雁塔区教育局，经教育局评审组同意，2003年6月被正式列为西安市第七十八中学教师教育研究课题。在学校的统一安排和周密部署下，经过课题组两年多的调研、讨论、研究，现已完成研究任务。

一、课题的提出

1．近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。

在美国，教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。美国人认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业；是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

2．我国也面临同样的问题。上世纪70年代末以来，我国中小学教师的在职培训是以教材教法过关培训开始，经过学历补偿教育，从上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。继续教育已成为教师在职培训的重要形式。1999年9月13日，教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》指出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”；“中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路，这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。可是，在具体的实践中，在我们的身边继续教育还存在诸多形式上和内容上的不足。因为我们的课题组成员就自己身边曾参加过继续教育培训的教师就教师专业化问题作问卷调查，结果表明，把教师工作当作一项职业的占50.2%，把教师工作当作一项专业的占3.1%，把教师工作当作一项事业的占46.8%。调查结果显示，我们的教师缺少专业感、缺乏专业意识。面对现状，我们就促进教师专业化发展作深入研究，从具体来讲，事关我校长远的教育教学发展，为我校教育教学质量的进一步提高服务，也是我校深化教学改革的需要。是面临深刻变化的时代，教师被重新认识和发现的需要。

二、课题的界定：

本课题界定为新一轮课改形势下对教师专业化发展的要求以及教师专业化发展对学校教育教学所起的作用。在全面推进课程改革的情况下，对我们现有的教师人员有了新的要求。可是面对国内外的新变化，改革与发展的新任务，教育教学的新情况。教师的专业化发展出现了严重的不足，具体表现为：①教师教育教学过程中重传统教学，轻创新理念；② 教师队伍专业意识低；③在岗前岗后的培训中重视形式而轻视培训内容和过程。因此，改革现有的一些政策，促进教师专业化发展，使社会、学校、教师本人重新认识教师这一职业，提高我们教学改革的实效性。

教师的专业化发展最主要靠的是教师自身，因而，本课题研究重点立足于中小学教师的改革实践，尤其是我校教师在教育教学改革中就专业化发展的研究和试验。

三、理论依据：

1．坚持以新课程改革的基本思路为指导，认真贯彻社会主义教育方针政策。

2．以现代教育理论和教育思想为指导，坚持教师是教育发展的根本，遵循和适应中小学教师的成长发展规律，突出创新精神和时代精神。3．

认真贯彻落实《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。

四、研究目标和主要内容 1．

研究主要目标

以我校师资队伍专业化水准的整体提高为主导课题，立足于全面贯彻教育方针，全面提高我校的教育教学质量；面向未来，促进我校教师的全面发展，通过课题研究，对我校教师树立正确的价值观取向发挥一定的指导作用，同时促进教育教学改革的深入开展。为我校的新课程改革奠定理论基础。2．

研究项目和实施目标： ⑴进行教师教育意识的研究，让广大教师更加明确教育的优劣对一个人的深远影响，使教师牢牢树立责任感和使命感。

⑵教师课程意识的研究，所有的知识、标准、教材都必须通过教师的工作才能转化，所以，在某种意义上说，我们的教师就要明确教师就是教材。

⑶教师学生意识的研究，教育的出发点就是为了促进学生的发展，因而，在研究的过程中，教育者的一切工作都是围绕学生这一主体进行。

⑷教师发展意识的研究，强化教师应该首先成为终身学习者，教师群体应该首先成为学习型组织意识的形成。

五、研究对象：

西安市第七十八中学全部教师以及我校周边地区的中小学教师。

六、主要研究方法：

（一）、试验原则：

1．科学性原则：研究过程中必须呈现给广大教师的是正确的教育教学理念和行为指导。

2．理论联系实际的原则：坚持理论与实际相结合，密切联系中小学校教师的工作实际，遵循中小学教师的成长和发展规律。

3．整体优化原则：以系统理论为指导，坚持在研究的过程中我校教师的专业化素质整体提高和全面发展，进而指导我校教师的专业化发展。

（二）主要研究方法： 1．

文献法； 2．

行动研究法； 3．

试验总结法

4．形成集约化研究和个备课小组相对独立的开展专项性研究相结合的方法进行。

七、实施步骤： 研究阶段：

（一）第一阶段： 本阶段主要研究的项目和内容为：

（二）第二阶段： 本阶段主要研究项目和内容：

（三）第三阶段：

八、课题研究成果和结论

1.加强教师专业知识和能力的培养

注重教师学科专业化知识的培养。教师的学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是交给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。而在这方面，除了教师本人的努力以外，我们学校为教师增强学科专业知识提供各种机会。如，开办图书馆，给教师一定的学习本学科知识的时间，投入巨大的财力重新购买上万元的新书，满足教师学习的需要。组织研讨活动、加强教师之间的日常交流。2003年以来，我们重新落实了教研组，备课组的研讨任务，使得研讨次次有目标，次次有结论。

加强相关学科知识的学习。作为一名优秀的教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如教育学和心理学的知识等。我们学校给广大教职工的口号是，注意教育过程中的学科渗透，所以自课题研究以来，在我们校园内，教师之间的交流多了，学科之间的讨论多了，并且好多教师还主动学习运用其它学科知识，画画走进了语文课堂，多媒体教师成了各科教师的抢手地。

提高教师的研究能力。中小学教师的教育研究不同于专业研究者的研究，它应该是一种实践性较强的研究活动，主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。因此，我校教师在我们课题的不断深入研究和大讨论的影响下都积极行动起来，表现出了良好的研究意识，积极参加教育科研。在这方面，学校给予了支持和鼓励，尤其是学校领导也能积极投入教师专业化发展的课题，树立教师教学研究和教学实践一体化的思想。和过去相比，研讨课多了，论文多了

2003年以来的具体的专业能力的提升统计见附表

（一）2.完善教师培训

健全职前、在职和职后培训。中小学教师相对于高等教育阶段的教师而言，更注重实践性。因此，在职前、在职和职后培训中，要将理论与实际联系起来。我校在这方面为了避免继续教育过程中有些重形式而轻视过程和内容的有些问题，每周都要在教导处的组织下进行专业培训学习，增强了学习的实效性。

注重校本培训。校本培训，是指在学校组织下，结合教师日常教育工作进行的培训，这种培训方式是教师专业化发展的又一种模式。它以教师的自学、讨论和相互观摩评议为主，也很适合中小学教师的教学工作情况。校本培训，有利于克服一般教师培训理论脱离实践的弊端，也是促进中小学教师自主研究学习的有效举措。2003年以来，我校在这方面做了大胆的尝试，不但注重了教师的讨论、观摩，而且还在学校现有资源的基础上鼓励有些学科开发校本课程，从而使教育与实践真正结合了起来，微机组面对我们城乡结合部的经济实际，重新整理了计算机教学方案，生物组的课堂走出了教室，走进了学校的花花草草，走进了我们美丽田野。等等这些都产生了良好的效果。

3.提高教师的专业道德

首先，我们在教育实践中要求和培养教师牢牢树立敬业爱岗、为人师表、热爱学生的教育思想。

其次，为新时期教师道德提出了新要求。在教师专业化的进程中，师德应该注入新的内容：(1)树立教育理想和价值观。七十八中教师应走出教书仅是谋生手段的误区，逐步实现由教书匠向教育者的转换。中小学教师的教育观和价值观对学生世界观的形成和人格完善有着重要的作用，因此，我们要求教师作为专业人员，除了拥有专业技术外，还应有远大的理想。(2)勤于反思，善于积累，乐于交流。我们认为如果没有反思、交流的空间，教学容易陷入纯技术化和机械化的泥潭，难以成为一个终身学习者，更难以应对教师专业化的挑战。所以从2003年以后，我们要求教师工作中有这些作风以外，还要求表现在教案中。

4.增强教师的专业意识

怎样增强教师的专业意识，我们认为很重要的一点是提高中小学教师的专业自主权。过去我们教师多是按照统一的教学计划和课程纲要工作的，而现在更提倡研究性课程和探究性课程，教师应该更多的拥有专业自主权。“有了教育的专业自主权，教育才不再是一份普通的职业，而是一种神圣的专业和事业，也因而才有较大的工作成就感和较高的社会地位。” 在这方面，我们学校从主管教学的校长到教导处都鼓励每一个教师在实际的课堂上教出自己的风格和特点

九、研究后的思考：

1．深入学习《课程标准》（修订），组织全校教师培训，以《课程标准》的贯彻落实推动教师专业化的发展，增强广大教职员工在专业化发展过程中的主动性、积极性。

2．加快课程改革研究，在雁塔区成为课改试验区这一大环境下，重点加强教师专业化与课程改革新体系的研究。

3．以实践为特点，有步骤有重点的运用教师专业化理论推进教学改革，促进教师专业化发展。

一、课题的提出

教师素质是教育改革与发展的关键，教师专业发展问题也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。新课程对小学数学教师专业发展的新挑战主要反映在教学能力的提升、课程开发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。这就要求广大教师要提升专业素养，并形成合理的专业结构；强调教师对教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平，促进专业发展。因此，小学数学教师专业素养的培训、教师教学技能的指导就显得尤为重要。传统的点对点、面对面、走进现场、小规模的、物理形态的教研与培训活动已经无法满足广大中小学教师的要求，教研与培训方式必须再次寻求新的突破。

众所周知，随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于聊天、游戏、查找资料、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。教育部基础教育司朱慕菊副司长在会上讲到：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径――网络教研。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。”

网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。如何发挥网络跨地区、多向互动的独特优势并与教研有机地结合起来，进而促进教师的专业成长已成为当前新的课题。

二、课题研究的理论基础

现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。本课题以课程改革的理念为理论支撑，并结合建构主义、人本主义理论为指导，结合网络环境下的教学资源的特点进行研究。

网络环境下的教学资源有如下特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学过程的开放、学习过程的交互、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导，注重教学的开放和生成，构建充满活力的课堂教学运行体系。

三、课题研究的内容

为了把别人优秀的教育方法融入我校的教育教学中，达到取长补短的功能，提高教育教学水平，我校结合本校实际情况（即现代化设备比较齐全，而师资力量相对薄弱），我们在建构主义、教师合作教学的理论研究的基础上，于2008年4月申报了该课题本课题在各级专家的指导下，课题组全体成员的努力下，不断修改完善。

本课题研究的核心是：构建一个教师共同的教研平台，探索在网络环境下的教研新模块。研究的重点是：如何运用网络平台，开创网络环境下“资源共享”从而不断扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研活动更加科学，有效提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，最终提高教师专业发展,提升学校品位及教育教学质量。

四、研究方法的主要特色和创新： 树立终身教育的理念，结合教师发展的阶段特点，促进教师知识结构平衡发展；学校的激励机制与教师的积极参与并举；数学教师知识发展的内容方面，应加强教育理论和数学基础理论的学习，提高教育理论水平和专业素养。引导教师反思自己的教学实践活动，提高教育教学的实践水平；通过网络平台，为教师们提供学习资源以及即时指导，并可借助网络教研活动，开展数学专业知识讲座和培训，有效地弥补教师专业素养的不足。依托网络，参加网络在线讲座和培训、在线研讨、在职培训与个人自学、反思相结合；充分发挥校本培训和网络合作体的优势，以课堂教学应用为切入点，以骨干、名优教师为引领，发挥“网络教研”优势，促进全体数学教师专业素养均衡化发展。

五、课题进程或阶段说明: 第一阶段：2008年4月---2008年6月（制定子课题实验方案）

根据本课题总方案和我校实际情况，在充分论证的基础上，确定自己的研究子课题。课题提出(选定)后，实验领导组和研究组要发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助实验学校和教师提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案，填写申请审批书。2008年6月上旬完成申报，制定课题研究(实验)方案，并报送总课题组审批后，开题研究。

第二阶段：2008年7月----2010年7月（实践研究阶段）

1．更新观念，加强学习，建立健全学习研究制度。

首先要更新观念，正确认识网络教研对促进教师专业发展、促进校本教研深入开展的重要作用。有人可能觉得制约网络教研发展的是硬件设备，实际上，比硬件更重要、更困难的是观念的转变。如果领导者及教师没有从观念上转变，再高档的硬件设备也不会物尽其用，而成为资源浪费。因此，转变观念，提高网络教研意识是当务之急。其次，还要建立健全学习研究制度，制定好每学期的课题研究工作计划。

2．加强对比研究，对研究成果要注重积累、总结。

做好开展课题实验前后，学校教研活动氛围、质量以及教师专业发展情况的对比研究，以数据和案例为佐证，注重经验的积累、总结和提升。

3．参与并开展多种形式的网络研究活动，促进课题研究的深入开展。

开展多种教科研活动，是提高认识、活跃研究气氛、推动课题研究工作深入开展的重要措施，各地应积极、扎实地组织并落实。

多种教科研活动包括：组织实验教师开展网络学习、网络备课，开展网络研讨活动；利用网络开展实验学校间的学习与交流活动；积极参与全省的网络教研活动。

以上活动分或学期做出工作计划，订出内容，提出要求，安排好研究活动时间等。

第三阶段：2010年8月----2010年10月（结题阶段）

2010年10月前，完成研究(实验)报告。以研究目标和计划为依据，总结研究经验和成果，并做出定性和定量分析，写出研究报告，以便进行成果鉴定。

六、研究的主要结论与观点、研究的突破性进展

网络教研就是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。以网络为教研活动的平台，开展网络教研具有以下特点：首先，强调信息技术尤其是网络技术构建的虚拟环境在教研活动中所起的作用；其次强调多种类型人员的参与，包括教学研究者、教研员、教师以及学生，但主体是教师；第三，强调活动的跨时空、跨学科乃至跨性质，其本质在于这种教研活动的开放性。

运用网络教研平台，进行网络教研。达到以下三维目标。

⑴个人角度：提高教师与人沟通、探讨问题的能力，促进教师的个人发展。

⑵教研组角度：形成教研组共同参与的集体备课工作室，教研组在网上安了一个家。

⑶学校角度：形成一个研训一体化的主题研讨培训平台,与学校的校本培训有机结合起来。

七、成果的影响

预计在以下方面有所突破：促进教师的专业发展，提高教师的教学能力和水平，提高课堂教学质量。

八、研究中存在的问题及今后的研究设想:

篇6：“探究性学习促进人人发展”课题研究结题报告

结报告

《新课程农村高中化学探究性实验教学的研究》课题结题总结报告宁都县第四中学 何宁东本课题的计划研究时间是2010.11—2012.12，由于课题组成员积极工作，学校大力支持，各项具体任务完成得较好，因此申请2012年3月结题。在课题实施研究期间，学校领导大力支持，课题组严格按预定方案执行研究工作，课题组老师认真学习理论知识，积极参与实践研究，并且在实践的基础上不断地总结、研讨、积累、反馈、再实践、再研究，及时调整研究方案，使课题研究得以顺利进行。经过两年的克难攻坚，形成了一批反映化学教学探究设计，实验改进的论文、活动方案设计、课件等。初步建立了宁都四中化学实验教学探究课堂的评价体系与实施方案。课题的各项研究任务均已完成，研究初见成效，具备了结题的条件。现将课题研究情况总结如下。

一、课题研究的背景和意义

1、课题的提出课题研究的背景：为了全面推进素质教育，实现化学课程改革总目标，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，必须转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向自主探索知识。纵观现今化学教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点，条分缕析，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，学习成了枯燥乏味的技巧的训练。2．课程改革的要求尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。

二、课题研究的理论依据（1）马克思主义的认识观认为：人对世界的反映不是消极的，而是积极能动的过程，只有人这一主体的能动性被充分地调动，他对客观世界的认识才会更加深入。（2）罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来，“实验探究学习”的教学模式就是建立在学生渴望学习、渴望获得新知的基础上。（3）素质教育理论。传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。

三、课题研究的内容在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合我校的实际情况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行：（1）组织学生发现、搜集和利用农村实验资源，发现问题。（2）创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。（3）引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。（4）研究、开发农村化学实验。

四、课题研究的目标化学是一门以实验为基础的学科。通过实验可以激发学生学习兴趣，培养学生对化学的感性认识，也可以通过实验构建化学原理，获得认知未知事物的思维能力和方法。通过本课题的研究要达到：（1）帮助学生形成正确的基本理论, ,获得验证有关的化学知识的实验技能；（2）激发学生学习化学的兴趣，推动学生愉快、主动地学习和探究化学知识与化学问题；

（3）培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高通过化学实验来分析和解决与化学有关问题的水平；（4）培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，养成尊重科学，注重实践，认真负责，独立思考的良好习惯。

五、课题的研究方法

1、文献研究法：

通过广泛的资料阅读，一方面可以进一步提升和完善自己的理论修养，使自己朝着研究型的教师迈进，另一方面，可以以这些成熟的理论作为自己的行动指南，作到有章可循，不“盲目行动”。继续地探索更多的途径，在本次课题研究中有所突破，也为今后的课题研究积累经验。

2、行动研究法：

除了结合新课改进行课堂教学模式的改进以外，还可以结合各种活动，使课题研究为我们的教育教学服务，同时也可以在一线的教学中获得宝贵的经验和教训，反过来促进课改往更深更广处推进。

3、经验总结法： 根据确立的步骤选择进行实验，然后根据实验的情况和经验进行分析、整理，找到其中的规律。当然这其中可能会形成一定的模式，但是这并不是最主要的，因为具体情况不同，具体的操作模式也不同。在课题研究中得到的经验教训才是值得去推广传播的。同时，在课题的每一个研究阶段，及时的进行经验总结也是很有必要的，这样可以帮助今后的课题研究工作更好的展开。

六、课题研究和实践情况

（一）研究过程

1、准备阶段（2010.09-2010.10）（1）成立课题组：（2）制定课题实验方案，确定实验年级：（3）申报立项：（4）召开课题论证会。

2、实施阶段（2010.11-2012.9）第一阶段（2010.11-2011.4）（1）组织课题组学习相关理论；（2）制定各主、子课题研究计划，开展研究；（3）对课题的各项资料建档。（4）主要工作：由何宁东老师带领本组老师进行探索，熟悉操作流程和数据的采集分析，让本组老师达到独立熟练运用的程度。第二阶段（2011.5-2012.9）（1）深化课题研究；(2）组织有关教学活动，指导学生参与实验，由学生亲自操作，采取典型示范——成立培优小组——班级演示实验——班级分组实验等步骤，逐步扩大和推广，使其迅速为教学服务；（3）阶段评价，汇报工作；（4）形成课题阶段性成果报告。

3、总结阶段（2012.10-2012.12）总结课题，完成课题的各项工作。

七、课题研究成绩和收获理论贡献1.弄清楚了影响农村化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，农村学生的的表现欲弱。学校的实验硬件配备不到位的问题，学校对化学教师开展化学实验的认识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等2.探索出一整套评价在农村中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了许多适合农村中学课堂的探究式教学案例4.对教材上部分实验进行创新改进，使之更适合农村探究式教学的需要实践意义

1、更新了教师的理念，提高了教师能力通过研究课题，我校教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让学生的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增强了。教师心中装有学生，眼中有了学生，能尊重学生需要、尊重学生、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。（4）教育环境意识增强了。和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。

2、拓宽了评价途径，培养了学生学习化学的兴趣。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实验探究、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、提高了学生的动手实验的能力。化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以实验为载体，为了课题研究的需要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个实验，还创造条件增加与农村生活密切相关的各种探究实验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我实验研究。有了动手实验的机会，学生学习化学的兴趣普遍高涨，化学成绩得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头逐渐足起来了。有的学生还自制实验器材进行家庭小实验，这非常可贵。

4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究。2012年课题负责人何宁东老师被评为省第二批中学化学学科带头人，课题组成员钟辉生老师被评为省第二批中学化学骨干教师，2010－2013年三年期间，不断地将课题成果总结成论文，一共有29篇推广价值 ：本课题从调研无效和低效的化学实验教学的表现及成因和发展可能性入手，精心选择实验教学内容，探索和尝试提升中学化学实验教学有效性的教学方式、方法，努力构建新课标理念下的中学化学实验教学模式。通过化学实验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学实验、现象异常的化学实验、失败的化学实验等为实验教学突破口的激发学生学习兴趣的提升中学化学实验教学有效性的教学策略的实施，形成了 “问题——实验事实——结论——应用” 为基本结构的实验教学模式，这对于深化化学实验教学改革，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为学习的主人具有现实意义。

八、课题研究工作中的不足、困惑与努力方向、由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。在课题研究中我们发现并不是所有程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等教师给他们传授知识，这些学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当教师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。好学生觉得适合时，差学生觉得很难，容易丧失学习的积极性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽误时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。

1、缺乏证伪制约探究活动的体验的研究求证是探究过程必不可少的重要环节。学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。

2、教师引导不当削弱了学生探究的自主的研究探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。教师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。

3、时空的限制影响探究式教学的开放性的研究时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不可避免的重要因素。我们大概算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。主要原因是在实际教学中，由于学生的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得探究时间拖长。所以在某些情况下，为了赶时间，在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而放弃了学生学习的主体性和体验性。其次由于教室是探究教学的主要场所，学生获取信息的渠道有限，限制了探究的空间，也制约着探究的深入进行。

九、对化学探究式实验教学的制约因素的实施对策

1、从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施。首先，中、上等的学生喜欢和欣赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满足感中得到能力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。如对盐类的水解规律的探究，我们采用了两种不同的处理方式：第一种教法(1)实验引入：用ph试纸测醋酸钠溶液的ph，得ph大于7。(2)提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3)组织讨论： 醋酸钠对水的电离平衡有何影响？(4)初步总结：运用电离平衡知识，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？(6)实验验证：学生的判断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？第二种教法(1)学生实验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2)数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3)理论探索：看书或讨论找出各种盐溶液酸碱性不同的原因。(4)总结规律：总结盐类水解规律，(5)验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的ph。两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于层次较差的学生不一定有利。

2、处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性在探究式教学中，除了证实性实验外，我们有意识地设计一些“证伪性”实验，使学生发现一些过去没有注意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。①“否定性实验”证伪，如：S2-、NH4+均能水解，两者能否大量共存？多数学生认为难以共存，因水解相互促进，要生成H2S和NH3，但实验结果证明这一判断是错误的。②用“失败性实验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，故意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。实验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的实验还有很多，如做银镜实验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaoH中和多余的硫酸等等。失败实验使学生深刻体会到严格控制实验条件对成功实验的重要性，有助于培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。

3、以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探索的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。教师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。课题式教学模式为：提出课题—确定研究方案—发现问题—解决问题—总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。例如：[提出课题]：纯碱中常含有少量氯化钠，请设计实验测定纯碱中Na2CO3的质量分数。[确定研究方案]：教师汇总学生的实验思路和步骤。[发现问题]：(1)如何做到加入的试剂已“足量”？(2)如何得到纯净的沉淀？(3)干燥沉淀时能不能用烘干的方法？[解决问题]：(1)可以往上层清夜中滴加沉淀剂，判断沉淀是否过量。(2)沉淀称量前必须过滤、洗涤、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受热要分解，故不能烘干。[总结评价]：学生在讨论、交流基础上获得共识。以课题组织教学，教学设计没有明显的暗示，释疑解难的过程变成了先试后导的尝试探究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有个性。

4、选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和经验。我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性知识进行探究，核心内容的探究点不一定是教材上现成的知识条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性知识。当学生真正理解了这些知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构和能力。我们也采用其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：①把两个课时合并到一起来完成探究式教学。②把复杂的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。③简化课题引入、复习提问等辅助教学，安排其余简单内容课余自学。我们还采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，教师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络、实验室等不限定的场所，也可以是互动的交往空间和协作空间，教师只需要在课堂上进行激励性的评价和总结。

5、改变教学方式，构建合适的探究式教学模式课堂教学中教师、学生同为教学主体，面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学模式：（1）、创设情景，诱发探究创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。好的学习情境能使学生产生探究的原动力，是探究性学习取得良好效果的重要保证。我们根据学生学过的化学知识，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究兴趣。常用的有以下几种方法：① 通过化学实验创设探究情景。实验是化学研究的重要手段，在化学探究性教学中，我们通过调整实验顺序，改进或增补实验等方法创设探究情景，从而激发学生的探究兴趣。例如：在Na2O2的性质教学中,先做一个”棉花滴水着火”的实验,学生看到实验现象后,会产生强烈的好奇心:老师究竟加了什么物质? 师生共同分析:棉花着火是因为反应放出了热量,然后老师告诉学生所加物质是Na2O2, 教师引导:那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质?如何来检验?这样一系列的问题激发了学生的探究兴趣,学生展开讨论 ,并设计实验方案进行验证。在教学中通过一些新颖有趣的实验来创设问题情景，学生的学习兴趣不仅会变的浓厚，而且探究问题的欲望会更加强烈。②通过日常生活实例创设探究情景。化学与人们的生活密切相关,利用学生已有的生产生活经验创设问题情境，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义。以便培养其在解决问题时思维的实践性，例如：在学习白磷的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：，在二战期间，美国有个侦探小分队发现在一深山里有个隐蔽的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：老鼠背上涂的液体是什么物质？它是怎么完成任务的？学生看了这个故事会非常惊讶，很想立刻弄明白其中的原因，于是学习磷的性质的积极性就会大大地被调动起来。这种问题情景是由知识的实际应运创设的。与学生的日常生活密切联系，能很好地激发学生的求知欲。

③通过新旧知识的迁移创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，在讲授新知识前，首先找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，先让学生复习有关醇的知识然后再设问：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而的出结论。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探索能力得到了发展。

④通过学生有争议的问题,创设探究情景。在化学学习中,学生对所遇到的问题产生争议是难免的,争议是学生的认知思维发生冲突的结果,是科学探究的基础。在化学课堂上创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物so2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣。（2）、激发问题意识，引导学生自主探究。让学生主动参与到学习中去，我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。” 因此，创设积极思维的问题是培养学生探究思维能力的一种重要方式疑问是思维的先导。在课堂教学中，紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机，并且不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。在学习双氧水的化学性质时，首先让同学们观察样品，分析H2O2的化学式，并结合已经学过的氧化还原反应知识和相类似物质的性质，设计实验去推测H2O2可能具有的化学性质。然后根据同学们讨论的推测结果进行归纳，H2O2可能具有的化学性质。同学们根据推测的性质，独立的设计实验方案，并动手去检验设计方案的可行性和正确性。在听取完各小组汇报实验研究结果，以及实验探究过程中发现的新问题后，由老师帮助学生分析问题原因，从而得出实验结论。其他同学可以适当补充或提出新的研究方案和结论，并共同讨论，以完善实验探究结果。最后教师根据学生已有知识，给同学们留下新的问题，以激发同学们的探究热情，从而提高学生学习化学的兴趣。“我们已经学习了H2O2的一些化学性质，它还有其他化学性质吗?那它的分子结构又是如何？我们工业上如何制备？它有哪些用途？课后请同学们根据自己不同的情况，设计自己的实验方案，继续去探究以上问题，可以去查阅相关文学资料，或者通过上网了解相关知识。”（3）、利用管理策略，促进科学探究。在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学，允许学生有更多的自由创造的空间，在一定的框架之内，教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。①营造宽松自由的环境。在探究过程中，提问时多采用开放或试探性语言；引导时多用鼓励或协商的语言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一种，大家各抒己见，说错了没关系”，“你说得很好，能否阐述自己的理由”等。②创设有效的学习环境。创设真实、生动、有趣、开放的教学情境，精选生活问题，将学习内容融入现实生活的广阔背景中，激发学生的探究欲望；利用直观电教媒体，使枯燥抽象的知识生动化、形象化，提高学生探究的积极性。③培养学生的自主管理能力。在课堂管理中，尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到本人也是课堂的管理者。（4）、通过师生对话，鼓励学生探究。在师生对话过程中，教师倾听学生的诉说与表达。教师真诚的倾听，使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定。在师生对话过程中，允许学生出错，不求全责备，使探究性学习有一个宽松的环境。我们在开展探究性学习的教学研究中，把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发。在教学中鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，都给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标很远时，也不给予绝对地否定，把问题留给学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师适当给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点，引导学生继续探究。通过师生间的互动交流，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有了一定的提高。改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，教师所起的作用是引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法。