小学英语预习方法与技巧

小学英语预习方法与技巧（精选16篇）

篇1：小学英语预习方法与技巧

一、课前预习的重要性

“好良的开端是成功的一半”，预习是学习全过程的第一个环节，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效打下基础。有效预习可以更好地消除听课过程中的“绊脚石”，通过有效预习可以发现知识上的薄弱环节。在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”，这样在学习和理解新知识是就会很顺利。

预习，简而言之，是学生在课前预先学习相关的资料，找出自己的疑问和困惑，初步了解学习内容的重难点及认识新旧知识之间的联系。它是课堂教学中的重要环节，能使学生有针对性地听课，做到有的放矢，从而提高课堂效率。同时还能培养学生自主学习的能力，即靠自己的能力去发现和解决问题，从而获得新知识的能力。

二、科学指导学生的课前预习

教师仅认识到预习的重要还远远不够，还应让学生了解预习、明确预习目标并掌握预习的方法。教师还要及时指导，精心设计预习作业并及时检查督促。

(一)指导学生预习方法

预习对很多学生而言，就是从头到尾看教材，要想使预习达到预期效果，就要让学生学会预习，使他们获得学习的主动权。教师在教学实践中要加强对学生预习方法的指导，使学生乐学、会好、好学。现行的英语教学模式主要有三种类型：会话练习、句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。简单说来，总体可以分为以下几个步骤。

1.读

听录音初步掌握生单词的读音，读顺课文或了解新授内容;从语音起步，指导学生运用字母的发音规则和拼读规则读出单词，要求尽量正确。

2.画

画出看不懂的单词、句子;鼓励学生首先根据上下文猜测生词的含义，从课文理解其使用的语言环境。

3.思

联系上下文仔细揣摩或结合课后练习的内容再读再悟。

4.提

在不明白处作“?”号，准备听课时向老师请教。

5.查

查阅资料，尝试弄懂不理解的地方。

6.练

尝试运用句型练习说话。

7.记

预习过程中要做好预习笔记。做好预习笔记须做到以下几点：一是摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次复现都是一次有效的复习;二是摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识;三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性;四是预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。

(二)细化预习内容

量化预习内容、细化内容，使预习有章可依。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”“少而精”的原则。由于小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，“面面俱到”只会使他们更加无从下手。所以，针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进、由浅入深，以解决下堂课的重难点为主，预习的内容应根据年级的不同而适当调整。以人教版小学六年级上教材为例。

1.单词部分

要求学生根据音标拼读单词，六年级的学生已经掌握了一定的音标拼读能力，在预习之前，教师先把这一单元单词的音标全部印出来发给学生(因为教材上是没有音标的)，理解词义并识记重点词汇及短语。

2.read部分

①阅读课文，了解文章大意。

②标出不会的语句、难点，做好笔记，以备课堂学习时解决。

熟读课文，鼓励背诵文中用粗体字书写的重要句子。

3.话题部分

在预习话题部分的时候，我们可以给予学生非常具体的任务。如，阅读有关参考书的某些章节，给定话题的范围，明确讨论的问题等。我们可以在新授PEP 4 Unit 2 My favourite season Part A let’s learn中设计这样的预习题目：

(1)口头操练及讨论话题

①How many seasons are there in a year?

②Which season do you like best?Why?

③What can you do in spring/summer/fall/winter?

④What’s the weather like in spring/summer/fall/winter?

(2)Make a poem

Spring is warm.

Summer is ...

(三)精心设计预习作业

为使学生预习目的明确，最好配以适量的预习题，但宜精不宜多。预习作业要有针对性，突出教材重点、难点，有利于实现教学目标。作业形式要灵活，避免单一呆板。根据不同课型，可以布置学生独立完成的作业，也可布置小组活动共同完成的作业。另外，预习作业要有层次性，对于学优生，侧重于知识的综合运用，对于学困生，侧重于基础知识的掌握。对于中间学生，着眼于基本技能的培养，这样既能让学习好的学生吃得饱，又能让能力弱的学生做得了。

(四)及时检查督促

懒惰是人类的通病，小小年纪的学生也不可避免，所以布置预习作业时一定要和预习检查相结合。检查的方式可以是口头的，也可以是书面的。检查时可集中进行，也可小组分散进行，但教师一定要保证每次检查都落实，次次结果都了然。否则，会使检查流于形式。重要的是，检查反馈的信息一定要和课堂教学的其他环节相结合，这样才能发挥预习的真正作用。

三、预习的可持续性，养成良好的预习习惯

课前预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望，同时降低了教学难度，教学任务更能在轻松愉快的氛围中完成。课前预习是成功课堂的奠基石，学生如做到有“备”而来、坚持不懈，定能取得长足的进步。

总之，课堂是教师的主阵地，也是学生交流学习的场所，好的预习是课堂教学成功的一半。

篇2：小学英语预习方法与技巧

不少同学不太重视课前预习,认为老师在课堂上会把知识点都详细的讲解,所以预习是多此一举的,并且浪费时间。但是也有不少同学预习课文,但是没有预习到精髓,所以没有什么效果。其实预习在整个的英语学习的过程中是很重要的,我们要认真对待。

二、明确自己的目标和任务

课前合适预习,预习什么,找出重点,在复习的时候一定要做到心理有数,不要眉毛胡子一起抓。要根据课堂上的进度和老师布置的预习内容,做针对性的预习,针对自己不懂得地方重点预习,上课的时候重点听,课后重点问。

三、阅读相关的资料

通过有关语言的材料,基本了解一些语言材料中心的内容,体会课文的语境和作者的感情,遇到不认识和不了解的词汇,要做出判断。因为英语的语境不同,词的意思也各不相同。如果我们对每篇文章都是这样学习的话,我们的阅读和理解能力就会大大的提高。

四、通过预习,找到自己不懂的语言方向

生词是英语课程教学中的一大障碍。对于这些的障碍,一方面我们要根据新旧的知识联系到一起。另一方面我们可以借助字典和其他的工具把生词的拼音和用法记在笔记本上。对于课文,可以查阅相关的资料,了解课文的内容和背景知识,这样我们在课堂上的学习就可以有更多的时间加深对重点和难点的理解。

五、预习的时候要记录笔记

篇3：小学英语预习方法与技巧

预习习惯是一种传统的教学模式, 尤其是对小学生来讲, 良好的预习习惯养成对日后知识的学习以及学科的整理巩固, 乃至将来有关知识自我学习的能力塑造, 都具有十分重要的影响。所谓“未雨绸缪, 有备无患”, 对知识的学习亦是如此。在学习过程中, 学生要积极养成对新课程知识的预习习惯, 通过对即将讲解的知识做到提前理解与思考, 会使新知识学习变得容易而有趣。所以说, 教师要在日常的学习空间中多给学生渗透讲解与预习有关的技巧与方法, 全面掌握学生的语文学习习惯, 能更好地对学生的学习成效进行检验, 以便更好地培养学生的学习能力。

那么, 如何引导学生在课后的时间里进行有效的预习学习;如何指导学生有技巧性地预习新课程知识;如何对预习过程中的知识进行整理, 借助学习的知识进行知识回顾与系统性知识归纳呢?我认为最重要的是培养学生的自觉预习意识以及确认学生的预习结果真正有效的教学指导。

要指导学生预习习惯的养成, 通过兴趣的指引, 让学生在空闲的时间里对预习环节产生浓厚的兴趣与期待, 让学生的学习热情在预习中升华, 是十分重要的。首先是在古诗词的学习上, 对文言文字词的翻译整理及整个文章的整体感知, 都需要在预习的任务中完成。其次, 还有诸如《从百草园到三味书屋》等名家散文的篇目学习, 更是要重视在作者背景、情感表现以及语句分析等方面的内容预习, 只有对课文整体进行预习把握, 才能真正做到对语文课本学习的整理。

对学生的预习成果进行不定期检验, 让学生在学习的竞争氛围中产生对预习效果的重要性认知, 从而可以提高学生的预习能力与成效。教师通过检查课前预习的生字词听写、诗歌古文默写等, 可以促进学生的预习主动性。只要有技巧性地对学生进行预习学习的方法指引与成效检测, 就能让学生的学习能力在预习教学中绽放出光彩。

参考文献

[1]任秋霞.小学语文教学方法的指导[J].人民出版社, 2011 (09) .

篇4：小学英语预习方法与技巧

关键词：预习；熟悉教材；阅读；查阅文献

一、预习的含义

我们通常意义上理解的预习是指在教师讲授之前进行一定的阅读，从而做到大体上熟悉教材以及要学习的内容。在小学阶段，老师要求小学生预习，学生一开始会感觉不知所措，不知道该怎么预习。这时老师一般会告诉学生诸如将自然段标出序号、画出一些优美的句子、找出过渡段等。老师只是为学生提供一些预习的入手方向，但学生却在很大程度上误认为预习就是进行以上的几个步骤，甚至文章都不会去读，这恰恰本末倒置。

实际上，预习是要大体上弄明白老师将要讲授的内容，它绝对不只是一种形式。如果坚持养成语文预习的好习惯，那么就可以快速弄明白文章的内容，将会使日后的学习更加轻松。预习实际上是为我们的学习服务的，应该作为一项主动的学习行为，而非被迫去做，从而草草糊弄了事。明白了预习的含义，我们接下来就可以思考预习都有哪些积极意义？

二、预习的作用

1.熟悉教材，在听的过程中可以有针对性地听

在老师讲一篇文章之前，学生通读一遍之后一定会有自己的理解，再结合课前问题、课后习题等，可以基本做到了解课文的大致脉络与文章要表达的含义。这样在课堂上老师讲授时，学生就可以根据自己的实际情况有选择地进行听讲，对于自己已经明确的问题则不需要花费过多的精力，而对于不是很明确的地方则要重点听，这样可以有效提高学习的效率。

2.通过预习加深对课文的印象，便于日后复习

学生对课文进行了一定的预习，那么一定会留下一些印象，对于不同问题的理解也会更加深刻，尤其是对于古诗、文言文的预习，预习过后，在课堂上则可以流利地读出来或背诵下来。而对于不预习，只是上课才翻开教材的学生来说，他们也许听过后用不了多久就会忘记。我们常说第一印象非常重要，有些东西我们经过初步地学习，再次看到的时候则会充分调动之前的记忆来为我们现在的学习服务，也会在一定程度上增加学习语文的兴趣。

3.通过预习课文，会产生一定的自我理解或思维的顿悟

在老师讲解的过程中则可以一方面验证这些理解是否正确，另一方面也可以向老师提出自己的看法或见解，让老师来做评判。实际上，如果学生的看法是正确的，学生则会产生极大的自信，从而在日后更加倾向于主动预习；如果学生的看法是错误的，老师也不会直接指正，而是鼓励学生思考，在日后的继续学习中，学生可以自行纠正自己的错误观点。所以说，预习也在客观上有助于学生正确思维的培养。

三、预习的方法

1.反复阅读课文

正所谓：“书读百遍，其义自见。”也就是说只要重复阅读的次数足够多，那么即使不用刻意去理解，也可以明白文章所要表达的意思。而对于古诗、古文等，则更需要反复读、反复揣摩词句的意思，也要进行一定量的默写，“好记性不如烂笔头”，默写是熟读与背诵最好的办法，一开始可以抄写，在熟悉之后则可以尝试默写，如果达到了可以默写的程度，那么自然可以流利地朗诵。

2.要带着问题去预习

在阅读一篇文章之前一定要想一想几个问题，比如说在预习鲁迅的《故乡》时，就要思考作者是在什么样的背景下写这篇文章的？作者写这篇文章的目的是什么？作者写该文章的内心活动是怎样的？等等。一定要有问题意识，如果提不出问题来，那么阅读也只是泛泛而已，达不到一定的深度。在学生读的过程中，不断地思考提出的这些问题，并且在字里行间、作者的用词中去细细体会作者的感情等，一个作家在写文章时一定会通过用词或表达手法来体现自己的感情，学生只有读出这样的内容，才能达到理解作者内心活动的高度。

3.学生还要多方查阅资料，充分利用各种途径获取更多关于文章的信息

如今互联网异常发达，在各种搜索引擎上都可以获得大量的信息，这为学生自主学习提供了诸多便利。这样一来，学生在遇到不会的字词或理解不了的地方，便可以上网查找，自行学习，这增强了学生学习的自主性。因此，学生在预习的过程中要充分利用互联网等各种获取资料的手段，比如说其他文献资料、教辅材料等，以充分理解文章内容和作者要表达的情感等。

总之，对于小学高年级学生来说，语文学习过程中，预习发挥的作用异常关键。学生经过四年的语文学习，要明白预习的真正含义，要正确发挥预习的作用，而不是浪费时间以应付老师检查。此外，学生也应该充分认识到预习的重要作用，即通过预习可以熟悉教材内容、加深对课文的印象以便于日后的学习以及在预习的过程中产生的思维顿悟等。在理解了预习的含义以及明白了预习的真正意义之后，也要掌握预习的方法，提前阅读，反复阅读，带着问题去读课文，利用以互联网为主的各种途径获得更多资料，从而更加完整地理解课文等，以达到提高语文能力的目的。

参考文献：

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇5：初中英语课前预习方法与技巧

初中英语预习方法如下：

(一)单词的预习

预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。单词的学习是我们在从事英语教学时必须指导学生要解决的问题，结合学生特点，在词汇教学上，我们要采取以学生预习为主的原则,在学习新课的前一天,让学生预习单词,并遵循下面的预习顺序：

1.词的发音

2.构词法-词的变形

3.词的出处-词在书中出现的位置及其相应的句子

4.词的例句-查字典,为词造一个相应的例句。学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上，使学生在课堂上与老师的讲解互相对照。

(二)阅读的预习

阅读能力是学生综合能力的重要一项，英语教师要培养学生的阅读能力在很大程序上反映了学生的自学能力，教师加以适时的指导是很重要的。在预习方面，对于学生的指导主要是在阅读技巧的培养。在学法指导上，我们主要采取以下的途径。

1.预习课文，强调整体性预习课文能培养学生独立解决问题的习惯，提高自学能力。在预习过程，学生可以学会如何用已有的知识和能力来独立完成新知识的初步理解和掌握，从而使他们的能力得到不断提高。

在阅读文章后,学生就文章内容准备一些问题:阅读前的问题(before questions)和阅读后的问题(after questions)，这两类问题指导学生有五种类型：

第一类:非判断题,多项选择题;

第二类:why questions,这类问题可以从教材中直接找到答案;

第三类:how questions,这类问题可以从教材中找到答案，但不能直接引用文章的句子;

第四类：不能从教材中直接找到答案，而是要从教材的内涵中经过推断找到答案;

第五类：学生从教材中经过判断或评价得出自己的看法。

2.尝试了解文章大意,分析结构。学习课文是一种为学习语言而进行的阅读，仅了解故事情节和课文的主要内容是不够的，要重视学习语言知识，归纳中心段落大意和主旨句，通过课文的学习进一步提高理解的能力。www.6a8a.com/yingshi/

3.指导学生掌握常用的一些泛读方法:掠读, 扫读(Scanning)。

注意培养语感。

4.阅读技巧的指导：

(1)词义推断：培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力;

(2)细节把握：培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力;

(3)推理判断与深层含义。培养学生不仅要理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义;

(4)相似表达，培养学生用词语互译、句型转换、词义概括等到语言形式来表达相同或相似意义的能力;

(5)层次与逻辑关系。培养学生对 篇章结构的理解能力;作者态度与读后评价。培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力;

(6)社会文化。培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。

在起始阶段，学生对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚，教师必须详细安排预习作业的内容，从语音，词汇，语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。

叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。

初中英语应重视课前预习，课后复习

第一：自主学习,课前预习的素质

自学是获取知识的主要途径。通过阅读，同学们可以独立领会知识，理解教材，深化知识，形成自学能力。学习层次越高，对自学的要求也越高。提前预习，可以大幅提高我们的听课效率,带着问题自主查找资料，在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使学习更具有针对性,从而提高效率。

第二：课后要重视复习，进一步巩固课堂所学。

我想同学们都有这样的经历：在考场上被一个固定搭配困住了。在想，这个搭配我前几天作业题中遇到过啊，什么意思当时记得清清楚楚，咋现在怎么想都想不起来了。

这种情况很常见，谁都会遇到。解决的关键在于常看(而非长看)，多做复习，加深印象;最好还是有个规划。

学霸课后很重视复习，当然人家不会把学习方法告诉您。告诉您对人家有啥好处呢?班里的前三名只有三个，您的成绩上去了，对人家就是一种威胁啊。我还要提醒一点儿的是，不仅仅单词需要去复习巩固，做过的阅读理解完形填空等题，也要抽时间去复习，特别是其中做错的题。

词汇量是学好初中英语的根基。很多同学觉得纳闷，为啥学霸们单词记得那么牢固呢?我咋过段时间就忘了呢?学霸们不会告诉您他们课后记单词的诀窍。学霸们都会对照着来记忆英语单词，把拼写相近、意思相似的词汇与短语放到一起来背。我想同学们都有这样的经验，考试是完形填空题中给出的四个单词选项太相近，迷惑住了，不知道咋选。

霸则能轻松做出来。在记忆单词时学霸会把这相似单词对照，放到一起辨析着背，当然能很快拿下这道题了。我的初中英语自诊断这本书，把中考英语试卷里最常考的五百个单词系统进行了梳理，而且每个单词都配有我的视频讲解。除了讲解该单词的使用外，还将与该单词拼写接近、意思相仿的其他词汇和固定搭配都做了对照。这五百个核心词汇和引申出来的词汇，基本上把所有中考英语试卷要求的词汇都包括了。。

学霸之所以能把单词记很扎实，还有一点需要同学们学习，就是通过做题来强化巩固。初中英语自诊断除了核心单词的汇总外，还配有完形填空阅读理解等典型习题，而且每道题的旁边都有二维码，扫码即可看这道题匹配的视频讲解，在做题的过程中帮助同学们进一步巩固。

篇6：小学语文预习方法技巧

一、了解写作背景，搜集整理资料

小学语文课文涉及的知识面非常广，有些是学生从未接触过的，为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步了解课文内容。在课堂上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理资料的能力，又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解与课文内容相关的历史背景及作者的写作意图。如：《金色的鱼钩》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等课文，学生只有在课前搜集并查阅相关的图片、数据、文字资料后，才能对课文所涉及到的历史知识、历史人物、社会环境做到心中有数，这样在课堂上就更容易理解老师所新授的知识。

二、利用工具书、联系上下文解决文章中的生字、新词、重点语句，对文章层次段落作批注

预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以读、圈、查、划、抄。预习课文时，学生往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些工具书，遇到一字多义的情况，就要联系上下文或生活实际去理解。学生预习课文时，通过自己查阅工具书就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍或利用网络获取新知，还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。把应该积累的字词和自己认为值得学习、借鉴的句子摘录下来，使眼、手、脑并用，效果比读更好。预习时，指导学生在课文一些重点地方运用写、画、圈、点等不同的符号在文中作标记是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈、加点，有疑难的地方打个问号等。有了这些记号，学生在上课的时就能加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白了。

三、分步朗读

朗读是语文学习的一个重要环节。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。它是教师教学语文的必备教学手段和教学目标，是学生学习语文必备的学习方法和能力。在朗读课文时，可分为三步：第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词;第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络;第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题，体会作者的情感。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的：记叙文要求，学生必须做到从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特点;议论文和说明文要求，学生必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现方法。

四、善于提问、思考

发现一个问题比解决一个问题更重要。因此教师要鼓励学生在预习时，通过默读思考自己明白了什么，又有哪些是不明白的问题。如，课文的内容是否真懂了?文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特点的分析等问题能否解决?课后习题能否解答?语文教师要引导学生带着这些问题去朗读课文，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，让学生自己解决问题，可以很好地锻炼他们的思维。

篇7：拼音的预习方法及学习技巧

1.借助图画编顺口溜记忆读音

2.编顺口溜记忆拼音样子。

3.想办法区分拼音音、形的异同之处。

4.练习拼读时重点训练直呼。(训练直呼。只有具备了直呼的能力，孩子们才能借助音节较连贯地读词语，读句子。)

阅读预习：

第一步：试着读第一遍课文，遇到不认识的字，借助音节读准它。(直呼)

第二步：读第二遍课文，画出课后的两类生字(生字条和田字格中的生字)，并把这个生字在文中的新词画出来多读几遍。(注意区分平舌音和卷舌音，前鼻音和后鼻音。)

第三步：给生字分别注上音节并口头组两个词。想办法巧妙识记生字。(如：加偏旁、减偏旁、换偏旁、猜迷法、形象记忆等)

第四步：再读课文，找出自己喜欢的词语和句子读一读，想想他们的意思。看从中知道了什么。有不明白的可在旁边做上记号，第二天和老师、同学进行交流。

第五步：自己试着解决课后问题。

篇8：英语阅读技巧与方法

关键词：英语,阅读,技巧和方法

一、扩大词汇与短语量

虽然英语阅读的成效不仅仅在于词汇与短语的掌握, 但它们是进行阅读的基础, 没有基础自然不能进行后续的工作。教师可以要求学生根据自身的实际情况和某一阶段的学习目标来逐渐扩充词汇与短语。例如, 我校要求学生首先通过省级三级考试, 在这一阶段教师可以要求学生先记住三级词汇与短语, 以后再逐步扩充诸如四、六级词汇。在没有把本阶段的基本词汇掌握之前, 不要盲目地追求“高级”词、难词。单词的记忆一定要有所选择, 要把重点放在常用词中, 放在自己学习阶段应该掌握的词上。在英语某一阶段的学习过程中选择一本好的单词书 (书里面必须有例句) 是非常重要的, 因为里面的词汇在平时阅读时出现频率最高, 譬如在三级阶段可以选择好的三级单词书进行重点记忆, 到了四级或六级阶段再选择更高级的词汇书。

对记忆单词与词汇有了深刻的了解后, 就会面临如何记住单词的问题。曾经有不少学生提出今天记的单词明天就会忘记, 又变成了生词, 导致自己没有信心便不再自觉地背单词。对于这种经常出现的情况, 教师应该引导学生进行有技巧的记忆。例如, 今天先记住单词书上的100个单词, 明天用一张纸把前一次记的单词的中文意思盖住, 回忆其中文意思, 如果回忆不起来可以根据书上给出的例句猜测词的意思, 实在回忆不起来便可重新记忆该单词或短语, 这样做的效果比硬记单词要好得多。教师同时也要提醒学生单词的记忆不是短时间就能完全记住的, 需要循序渐进。与此同时, 在阅读时尽量让学生在遇到生词时不要立刻查词典, 可根据上下文来猜词, 阅读完全文后再查词典对照自己猜测的意思是否大体正确。对于没有猜正确的且多次出现的生词可抄写在随身携带的小本子上, 附上音标和中文。每天有空时拿出小生词本背诵记忆, 这样反复记忆, 效果很好。

二、掌握好基本语法

在中学阶段, 无论是中文还是英语的学习, 教师都会深入地讲解语法, 将一个句子划分成许多成分来分析。但在很多情况下, 我们在拿到一篇文章时大都不会先仔细地分析每句话的语法结构再进行翻译。这并不是说语法不重要, 我们必须明白学习语法的最终目的是为了能够看懂文章, 而不是为了学习语法而学习。教师应该适当地讲解一些基本语法点, 不必过于仔细地深入研究, 比如最基础的“主谓宾”、主干结构和一些从句句型。在此须特别注意无论是什么从句都无需专门分析其是哪种结构的从句 (如定语或状语从句) , 因为在阅读时就能看出它是一个从句, 知道从句是起修饰或解释作用的就可以了, 没有必要一定让学生分析出是某种特定的从句, 这样做没有多大意义, 也浪费时间。对于复杂长句, 不管其结构多么复杂多变、盘根错节, 只要把握住句子结构的主脉络 (如主谓宾) , 抓住句子的关键词和关键信息, 再根据自己所掌握的各种语法知识及一些特殊句式的构成规律, 就能大体上知晓其意思。从下面的例子中就能看出语法在阅读理解时的重要性。

“The cessation of the employment of extraordinary means to prolong the life of the body when there is irrefutable evidence that biological death is imminent is the decision of the patient and/or her immediate family.”此句话的主语和谓语被很长一段从句 (where...) 分开, 由于主干中的is前没有逗号分开, 与主语“The cessation”拉开的距离太远, 而且前面又出现了一个“is imminent”, 因此主干不容易很快找到。when引导的 (状语) 从句里带了一个 (定语) 从句“that biological death is imminent”, 它们一起插入了主语和谓语之间。这时分析清语法就能找出句子主干应是“The cessation...is the decision of the patient and/or her immediate family.”。那么这句话的意思是:“在有不可反驳的证据表明病人即将进入生理死亡时, 停止采取非常措施来延长其生命应该由病人和 (或) 其直系亲属来作出决定。”由此可见即使所有单词都认识, 如果不懂语法也不能理解。

三、改正不良的阅读习惯

笔者发现部分学生在做阅读练习或考试时习惯一边小声读出声一边做题。其实这种方式是非常影响阅读速度的, 因为在读的过程中很容易忽视文章的意思, 况且发声阅读的速度比默读要慢2倍。速度上不去, 题也就做不完, 分数自然就不高, 所以并没有必要进行出声阅读。有的学生为了能够读懂每字每句的意思, 习惯用手指或笔尖着句子阅读, 殊不知这种方式会影响到大脑的思考和眼睛的扫描速度。真正有效率的学生不会把时间都放在每一个词上, 而是着重去理解作者大体要表达的意思。

另外, 教师应该让学生意识到阅读一篇文章并不是要理解所有的词汇, 必要时可以跳过某些词继续阅读后面的内容。

例如在“I think he is a very brave person who saved a lot of people.”这句话中, 有的学生不理解“brave”一词的意思, 就会一直在这一词上停留, 反复回想此词的意思, 从而影响阅读速度。此时教师可以让学生跳过“brave”这一词继续阅读, 因为这一个形容词并不影响句子的理解, 只是用来修饰“people”一词而已, 所有学生都知道“people”是“人”的意思, 因此跳过这个词并不会影响我们理解这句话。那么这句话的意思是“我认为他是一个拯救了无数人的 (什么样的) 人”, 如果问题没有考到对“brave”一词的理解就更没有必要抓住这一词不放, 即使考到我们也能通过后面“who”引导的从句推测出“brave”很明显是指“勇敢”的意思。

最后需要指出的是, 很多学生在阅读过程中, 习惯不断地进行逐句的翻译, 通过译成中文来帮助理解。这也是一种错误的阅读方法, 必然会浪费时间和精力, 从而降低阅读速度。在阅读时翻译成母语对于养成“用英语思考”的习惯也是不利的。

四、适当地把握泛读与精读之间的关系

精读和泛读是阅读时两种主要方法, 两者相辅相存, 不可偏废也无法代替。

首先要选择合适的精读材料, 目的是为了提高阅读质量。阅读的体裁要多样化, 特别要注重文章的实用性, 难易程度根据学生考试的等级而定, 生词量也不能太偏, 控制在等级考试的范围内为宜。对一些有一定难度写得较好的文章可以让学生进行精读, 然后归纳、总结作者的写作意图及思路, 这样做能让学生每次读文章时都抓住中心思想, 不会出现读完不知所云的情况。精读能让学生积累大量有用的词汇、结构和句型, 对以后的阅读有很大的帮助。阅读理解文章的体裁主要有三类:记叙文、说明文和议论文。把握不同体裁文章的重要特点, 不仅有助于学生在阅读时有的放矢, 提高阅读效率, 而且有助于提高学生写作时谋篇布局的能力。

如果说精读是提高阅读的质量, 那么泛读就是提高阅读的速度与效率。阅读文章的目的是为了获取信息。只有通过大量阅读, 才能扩大知识面, 培养语感, 提高对文字的反应能力。选择一篇长短适宜的文章进行泛读, 学生在阅读时可以根据上面笔者提到过的“猜词”法阅读, 不要一看到生词就查词典。一定要注意阅读的速度, 要广泛阅读大量涉及不同话题的文章和书籍, 要求读得快, 只要理解和掌握文中的主要内容就可以了。同时也不能忽略正确率, 在做阅读理解后面的问题时要特别注意仔细阅读题干, 不提倡快速阅读题干与选项。因为有的选项与文章的内容往往差几个单词, 但意思却发生了改变, 如果只是为了速度而快速浏览是看不出差异的, 最后很有可能误选。除此之外, 培养阅读兴趣也很重要, 不要求学生每天必须看英语方面的文章, 至少应该保持时常读一读英文杂志或报章的良好习惯。

五、结语

阅读是一个综合过程, 阅读能力不可能在短时间内得到很好的提升, 它是一个循序渐进的过程。只有坚持不懈, 熟记词汇, 掌握好基本语法, 拿捏好阅读的速度与质量, 培养出时常阅读的习惯, 才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中, 以正确的学习方法为指导, 并不断总结经验教训, 这才是提高阅读能力的关键所在。

参考文献

[1]王振亚.语言与文化[M].高等教育出版社, 1999.

[2]朱永生, 严世清, 苗兴伟.功能语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3]莫提默.J.艾德勒, 查尔斯.范多伦.How to Read a Book[M].北京:商务印书馆, 2004.

篇9：浅谈小学语文课堂教学预习技巧

读文章，巧标记

培养预习能力的第一步，就是让学生真正的学会看书，大多数学生阅读时只是大概的浏览一遍，这种通读文章后毫无阅读痕迹的行为是极其错误的，当日后再次翻阅复习时会无法找到自己疑惑的地方和课文的重点，会大大降低学习的效率。真正的阅读需要达到三遍甚至三遍以上，由浅入深的反复揣摩，并详细在课文上标注，这样才能真正理解文章，跟上老师上课的节奏。所以边读文章边标记是极为重要的第一步。

先通读一遍文章，了解文章的大体意思。再仔细从头阅读，学生可用不同颜色的笔作记号，重点内容可用红笔划出，自己有感触的语句可用黑笔划出，对比鲜明，思维的清晰性也得以体现。在阅读到生动优美的语句时，可用波浪线划出，分析修辞方法，在旁边简单标注，写下这种修辞方法的好处以及突出表现了什么特点，这是一种对自己阅读能力的提升，更是写作知识的积累。读到自己不熟悉的词语和生字时，用圆圈或者方块圈起来，可先利用字典、百度等工具查询，标注正确解释，若还不清楚，标记问号在课上提问或同学间交流。文章读完后，根据自己的理解将段落划分为层，可以按照事件的发展或者情绪的变化分层，用简洁的语句总结每一层的主题内容，文章结构一目了然。

勤思考，广发散

通过对文章仔细的阅读和详细的标注，學生已理解了文章的内容和包含的信息。学生可回忆在预习本篇文章之前学习过的其他文章，找出结构、题材、思想主题相近的文章，分类比较，有能力的学生可以把这些文章做成集合，观察已学文章的重点语句和回忆老师当时上课时讲读文章的步骤，举一反三，自主分析这篇文章，大胆猜想老师的授课内容和步骤。这样逐渐培养自己的自主能力，不再需要一味的盲目跟随老师的步伐，而是可以做到和老师齐头并进，甚至走到老师的前头，高效率高收益的掌握整堂课，让知识的吸收更加轻松牢固，对语文学习的兴趣也更加浓厚。

除了对同类文章的发散，学生更可关注文学常识，通过网络书籍等工具了解更多关于作者和写作年代背景的知识。不同的作者在不同年代的作品都有着很强的时代印记，他们的个性和思想也暗含其中。杜甫晚年的郁郁不得志，鲁迅在白话文运动时期对新青年的唤醒，这些都是作者思想的集中体现，便于学生更好地理解文章思想主题。这些文学常识更能丰富学生的知识，开拓学生的视野。学生可以翻阅作者的其他作品，当作课外读物来阅读，了解此作者的写作风格，既增长了知识又与课堂上学习的内容相呼应，提高了阅读的兴趣，达到事半功倍的效果。老师在课堂上也可以布置预习任务，每天让一位同学上讲台为大家介绍文学常识，检验学生的预习效果，同时也让学生锻炼了自己，更勇于表达。

善总结，妙临摹

在完成了阅读和知识发散后，学生应该做一个本课的小结，将知识整体化。根据课后的思考题找到大体的总结方向，清楚透彻的了解文章的中心思想，作者的思路。可将文章的总结设置为问答式，文本主人公的形象是什么？本文作者写作的意图是什么？文章层次是如何递进的？带着问题纵观全文，明确自己的目标，就能精准明了地总结出文章。

课本中选取的文章大多出自名家之手，他们行文流畅，感情细腻，能够鲜明地表现出主题。在平时的写作中，学生经常犯的错误即使文字缀余，主题含糊不清，不能直观的描述，文不对题的情况时常发生。通过阅读和分析，文章的结构已经了然于学生的心底，这时候开始临摹写作是最有效的。学生在预习中，可选取与预习文章相同的题材和描写对象，不论是写景还是写人都和文章作者定成相同的文章基调，模仿大师的笔触，多运用相同的修辞手法和表现方法，思考作者的描写重点具体在哪里，在自己写作的时候也有意的将重点转移。课前预习临摹的习作不需要篇幅很长，学生只需要找到自己薄弱的环节，重点练习，字数控制在一百字左右即可。日积月累的临摹写作可以让学生慢慢形成清晰的思维，并掌握许多经典实用的文章布局结构，对写作能力有很大的提升作用。

预习这一环节对于语文的学习是极为重要的，预习可以让学生更牢固更详尽地掌握所学的知识，对于文章的理解也更加透彻，在老师的监督和引导下，学生只要掌握了有效的预习方法并坚持执行，对于语言文字的利用将会越来越熟练，语文成绩也会逐步提升。小学正是学生习惯养成的时期，现在的学习方法都会延续到初高中，总是依靠老师不能自主学习会使学生对老师有太大的依赖感，慢慢丧失自主学习的意识，对以后的成长和发展都是不利的。预习虽然看起来是个小环节，却是学好语文的基础，学生和老师都应该重视起来，把课堂教学预习做得更好。

篇10：小学语文预习的技巧

2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。

(1)读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

(2)圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。

(3)查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

(4)划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。

(5)抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

3、解决课后思考题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

(二)自读课文 每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上，短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分地课前预习，才能及时完成教学任务。

1、阅读“自读提示”。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。

2、理清文章的脉络。深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。

篇11：初中英语预习资料以及预习方法

1) come back 回来

2) come down 下来

3) come in 进入，进来

4) come on 快，走吧，跟我来

5) come out出来

6) come out of 从……出来

7) come up 上来

8) come from 来自……

9) do one’s lessons / homework 做功课/家庭作业

10) do more speaking / reading 多做口头练习/朗读

11) do one’s best 尽力

12) do some shopping (cooking reading， cleaning) 买东西(做饭菜，读点书，大扫除)

13) do a good deed (good deeds) 做一件好事(做好事)

14) do morning exercises 做早操

15) do eye exercises 做眼保健操

16) do well in ... 在……方面干得好

17) get up 起身

18) get everything ready 把一切都准备好

19) get ready for (=be ready for) 为……作好准备

20) get on (well) with 与……相处(融洽)

21) get back 返回

22) get rid of 除掉，去除

23) get in 进入，收集

24) get on / off 上车/下车

25) get to 到达

26) get there 到达那里

27) give sb. a call 给……打电话

28) give a talk 作报告

29) give a lecture (a piano concert) 作讲座(举行钢琴音乐会)

篇12：小学英语预习方法与技巧

2、画疑难处 。就是孩子在预习课文的时候再把不懂或者不明白的地方圈出来，可以查字典或者问家长，老师，同学再解决掉。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。然后告诉孩子再把好词好句妙词佳句画出来，这种词句不要低估他的用途，写作文的时候你就知道他大有好处。

3、一年级的孩子一定要把汉语拼音背的滚瓜烂熟，能正确的认准声母，韵母，声调和整体认读音节，能正确的书写声母，韵母，音节。借助汉语拼音识字。 认识常用汉字400个，能准确的写出要写的100个生字。准确的掌握汉字的基本笔画，按顺序写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。老师会推荐一些课外书，孩子一定要坚持下去，让他知道阅读的乐趣。会使用音序查字典，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4 、二年级的孩子一定要复习巩固汉语拼音，认识课本的450个生字，会写350个字，要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，课外阅读书籍也开始加深了，能正确的读准字音和朗读。能在阅读中主动积累词语。一定要记住常用的符号，学习使用句号，问号和叹号。把阅读中的词语运用到生活中，写作中。

5、三年级在学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱。了解祖国壮丽的山河，富饶的物产，培养热爱祖国，热爱自然的思想感情，启迪学生的思想，培养学生留心观察，善于思考的能力。能把课文要求会认的200个字，会写300个字，累计认识个字，这时候已经能熟练的使用字典了，开始练习用钢笔书写正楷字，用毛笔描红。继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出问题。学习练习上下文，借助字典，词典和生活积累，理解词句意思，体会课文中关键词句表情达意方面的作用，积累课文中的优美词句，精彩句段。背诵优秀诗文10篇。联系附属课文。初步培养读书看报的好习惯，课外书可以增加国外的优秀的书籍，比如【绿野仙踪】【金银岛】等等。

6 、四年级认识汉字 会写的汉字肯定都增加了，现在开始要求认识的字做到离开注音，离开语言环境也能认读就可以了。能正确熟练的运用字典学习积累词语。熟练的运用钢笔写字，字一定要写的正确，端正，整洁。这时候能正确背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关的资料独立阅读适合的课外书籍，了解主要内容，逐步养成课前预习，课后复习，课外阅读的习惯。认真倾听别人讲话，边听变想，了解主要内容并能转述，能用普通话清楚明白讲述一件事。学习有顺序地比较细致的观察图画，留心周围的事物，养成观察思考和乐于动笔的习惯能在观察的基础上写出比较具体的内容，怎么说就怎么写，把话写清楚。

篇13：小学体育模拟上课的方法与技巧

体育模拟上课尽管没有学生参与, 但是模拟体育课的基本要素不可缺少, 如教材、教学内容、学生、组织要求、教学策略、教学流程等需要交待, 要做到面面俱到, 一样不能缺少。因此, 在模拟上课前首先要交待相关的基本要素;教学流程的具体设计要模拟出与上课一样的效果, 让看课者有身临其境的感觉;教学内容、目标和过程要全面、真实、清楚、明了。

二、体育模拟上课需要展示教学策略和教学方法

在模拟上课时, 需要展示教学策略与方法, 上课教师要有清晰的教学思路, 情境创设需直观, 问题要突出, 主要问题的解决过程要有实效, 要能清楚地展现预设如何做;有效应对可能出现的各种不同的学情, 巧妙地抓住学情进行教学, 生动真实地模拟上课的片段;重点要突出, 理念要先进;既要突出体育教学活动中的主要矛盾和本质特征, 同时又要摒弃次要的非本质因素。如, 一位教师在模拟上课时, 在准备活动中, 带领学生把每一节准备操 (四个八拍) 一一展示, 这是没有抓住主要矛盾的体现, 该教师把大量的时间花在非本质的因素上, 实际上, 在此环节完全可以示范一个八拍带过。此外, 模拟上课忌面面俱到, 蜻蜓点水。

三、用暂停键留出提问的空间和时间

模拟上课是没有学生的上课, 最难的是师生互动环节。模拟上课时, 教师对学生的假设是什么?这值得我们思考。

这次研讨会中, 模拟上课的教师始终把学生假设为一教就会、一练就成。但现实与理想肯定有差距, 学生不可能一教就会, 按照黄金比例的法则, 至少40%的学生会出现各种各样的情况。

模拟上课时, 没有学生的配合, 教师应该怎样解决抛出的问题或者做好后面环节的过渡呢?一般有两种处理方法, 一是教师模仿学生说出学生的回答, 二是用一个短停顿表现学生的活动, 然后用教师自己的话来进行后面的内容。

对于这两种方法, 笔者比较倾向第二种方法, 因为这更符合模拟上课的要求, 同时, 这样也给看课者留有提问的空间和时间, 我们把这样的环节称之为暂停键提问。

模拟上课时, 需要教师在教学中出现自问自答的地方, 特别是针对重点、难点进行教学时, 教师要进行自问自答的设计, 巧妙的设计能展现执教教师高超的业务技能和熟练驾驭课堂教学的能力, 能把教学预设和教学生成有机地结合在一起, 营造真实的课堂氛围, 且要注重对课堂教学进行总结、评价。同时, 也允许看课者适时提出对教学预设的疑问, 让教学预设更符合现实教学的需要, 让人产生无限想象的空间, 进而获得意想不到的教学效果。

四、标准的动作示范是体育模拟上课的重要组成部分

体育模拟上课必须体现体育课程的学科专业性, 标准的动作示范是体育教师与文化课教师的不同所在。体育教师在模拟上课时应做到重难点突出, 示范动作标准、安排得当, 教学设计真实有效, 教学步骤清晰。在进行模拟上课的设计时, 要充分考虑到模拟上课和有生上课的区别所在, 要在合适的时机安排动作示范的环节, 当然, 切忌为了示范而示范。此次研讨活动中, 有位教师在模拟上课时示范了学生已知的动作, 笔者认为示范动作一定要精选, 切忌画蛇添足。

五、教师语言要实现简洁、通俗

在体育模拟上课时, 教师的语言表达最为关键, 因此, 要花费大量的时间对课堂语言进行设计, 把教学过程通过自己的语言完整地表达出来。虽然模拟上课不能完全反映出执教者驾驭课堂教学的技巧, 但清晰的课堂语言能显示出教师的业务技能。在设计好教学内容后, 应熟悉关键环节且强化记忆, 使优秀的教学设计通过自己的语言表达和描述可以达到锦上添花的目的。体育模拟上课的教师语言要实现简洁、通俗, 有很多的口语表达是可以省略的, 这样就避免了模拟上课时语言的�嗦。如, 在不同路线的走和跑的有生上课时, 教师采用分组教学, 会根据分组情况进行“预备, 哨声”的多次口令下达练习;而在模拟上课时, 如果也采用此口令进行练习就让人感觉教师的口令枯燥无味, 所以对于此类内容, 教师可以下达口令一次, 然后用一句话直接带过。

篇14：小学语文预习方法指导

关键词：小学语文；预习方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-371-01

“教会学生学习”、“转变学生的学习方式”是当今世界教育科研所关注的课题。新的课改理念也要求以“学生为主题，让学生学会学习、主动地去学习、自主学习、合作学习。”现代教学论认为，课堂教学不仅要给学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。可见，学习知识是在知识的传授过程中形成的，并积极作用于知识的获得而得以完善。所以学法指导的根本途径应该是在学习过程中教师有机渗透，适时加以指导。怎样教会学生学会学习呢，关键还在于教师的指导，结合自己多年来的教学实践，现就小学预习方法指导谈谈自己的做法。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有让孩子蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。因而在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变得好玩有趣，让预习成为期待。

1、预习组织：灵动多变

小学生，喜欢求新求异。根据学生的这种心理，预习组织时，切忌格式化，一成不变。老师要根据不同的学段不同的文本体裁，因人因时制宜：对于没有预习经验的，学习不自觉的学生，可以把预习移到课堂上来，通过指导，让学生掌握初步的预习方法，降低预习难度；当学生掌握基本的预习方法并有一定的学习自觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置；内容简单，学习目标不高的内容可以让学生独立预习；有一定难度，特别有明显问题产生的文章可以让学生通过合作形式完成；根据学生的预习程度，还可以采用指导、半指导、自主等形式进行，由扶到放，循序渐进，一切视学情而定。

2、预习方式：因文设预

单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因文设预，不同的文章预习方式也应有变化：常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”；作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容出现，也可以直奔中心，试做《作业本》《同步练习》上的基础性作业；设计预习法，可以让学生根据文本材料设计一份练习题、小试卷，也可以创编一份卡通型学习小报；当预习遭遇《开国大典》时，会场方位图会使学生兴致盎然；当预习恰逢《草船借箭》《将相和》时，人物关系图会使预习徒增意趣；自学小诗，不妨给小诗配上画；拿到说明文的，可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明；每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、实地采访，甚至上街“诊学”……这样的预习方式，既贴近孩子的心理，吸引孩子的兴趣，又能使孩子对所学充满期待，催化预习效果的高质落实。

二、进行方法指导

学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。如在预习《草原》时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的美丽景色，受到了草原人民的热情款待。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。2、学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。3、参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。此外，对一些历史性，政治性的文章，教师要引导学生查阅资料，了解作者写作的时代背景。如教学《负荆请罪》一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事？文章中前两个故事写谁的事？为什么用“负荆请罪”作题目？同学们通过认真默读和思考，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。由此可见，二个小故事不是孤立的，而是有内在联系。

三、培养自读能力

叶老曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。

1、读通课文

“预习”中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。

2、带着问题读书

“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后这个卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

3、精妙处多读

文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。

4、总结评价

课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。

篇15：小学英语的预习方法

1.英语教学中预习辅导是有必要的,有利于培养学生自主学习的能力和良好的学习素质,提高课堂的有效性及学生综合运用能力。

2.预习的早与迟和采取的态度对英语学习有很大的影响。

篇16：初中英语预习方法

2.使学生的听课注意力集中。教师要运用多种形式的教学艺术，使学生的精力集中于听课、思考、做题上，尽量防止学生思想开小差，保持注意力的稳定性。学习积极的学生，稳定性注意能保持20至25分钟，教师应善于利用这个时间，把新知识教完，然后变换练习形式，调控学习气氛，尽量延长稳定性注意力的时间。

3.教育学生学会思考，善于思考。这要指导学生做到“三个善于”：一是善于带着预习中的问题来思考;二是善于随着教师提出的问题来思考;三是善于从同学的发言中启发自己的思考。使学生把听课、记忆、思考结合起来，逐步养成积极思考，善于思考的习惯。

4.要开拓学生的思路，不要干扰学生的思维。在教学过程中，凡是学生能说能做的，就让学生先说先做，说出不同的想法和不同的做法，激发学生的发散思维，拓宽学生思路，有些内容能迁移思维来学习的，可让学生先尝试后肯定或纠正。学生回答问题时，教师和其他学生要做到认真静心听讲，在交待清楚要求后，就让学生专心思考、做题，教师只静静的巡查或做个别的辅导，尽量注意不要干扰学生的思维，要给出适量的题目，进行不同要求的练习，满足不同程度学生的求知欲望。