高一年级学习方法之我见

高一年级学习方法之我见（共14篇）

篇1：高一年级学习方法之我见

高一年级学习方法之我见

一、学习方法——惜时+兴趣

1．俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。其意是让人们知道时间的珍贵，对于现在的我们是应该珍惜时间的，这里的时间是指该学习的时间，即从上课到下课.只要在这段时间里，真正把自己的精力投入学习之中，后果必将硕果累累。

2．有的同学对有的科目不感兴趣，因此，学习效率不是很高，故我希望大家看书应选恰当的时间，调整好学习时间提高学习效率。

3．注重平时的学习.有的同学喜欢临时抱佛脚，虽然有一定的作用，但成果不大。所以在平日里多看书，多练习，巩固知识，最终会事半功倍，从而取得好成绩。

二、学习方法——如何解答数学题目

课前，认真做好预习，持之以恒。上课时，对老师讲解的概念，定义，例题要深刻理解。课后，对于数学练习，做题前，首先要回顾课本上的所学的相关内容，做到温故知新。做题时，要认真审题，思考解题方法。做完后，注意总结。即时纠正错误。不会的及时请教老师。比如说课后，对于数学基础训练册，做之前，首先要看学习要求，回顾课本上的相关内容，是否完全掌握，做完这项工作后，做下面的习题；做题时，首先要认真审题，思考解题方法，尽量的多想出一些新的方法，以扩展思维，选出最简便的方法；做完后，可归纳这类题目的解题技巧.提高解题速度；做错时及时的纠正，不会的问老师，把每一道习题都弄懂。

三、学习方法——注意“课堂 课后 时间 态度”学习中的四因素

1．课堂45分钟。想要学好各科知识就必须以课堂45分钟为基础，认真对待每堂课，掌握知识要点，打好根基。尤其文科方面，大多都是记忆性的知识，能够在课堂上掌握其基础知识要点，那么课后的巩固也就方便多了。

2．课后的巩固。俗话说“熟能生巧”，光有了课堂45分钟的基础还是不够的，还需要对其巩固和记忆，这样以后才能对这些知识仍记忆犹新。这不仅对文科知识很重要，而且对理科知识一样重要。理科知识需要做大量的题来巩固，也就是说我们课后必须做大量的训练。

3．合理安排学习。比如：巩固理科知识要做大量的习题，但我们不能盲目的去做题。这样一点好处也没有，最后受了罪，却没有收获。因此，做题也要善于选择。要精益求精，做过每道题后能够举一反三，这样才会提高我们的成绩。

4.要有好的态度。在学习过程中，大多数人可能都存在态度不专

一、心浮气燥。比如有时在看一道例题时，怎么也看不懂，放下来去看别的吧，但心怎么也不能平定。这就需要有好的态度。

四、学习方法——抓好“课前 课堂 课后”三环节

1．课前预习。课前预习不必太深入，只要能把基础概念和例题看懂就可以了。因为老师在课堂上还要拓展，课后还要复习。如果太深入，就是浪费时间了。

2．课堂上。某些同学课前也准备好要仔细听，但老师一讲课，头就发懵，这时就应该积极回答问题，即使不站起来回答，也因该在下面老师回答。当老师讲题的时候。学会做这一题是次要的，最主要的是听老师拿到这一题后是如何入手，解这一类型题目的主要思路，以及对这一题的拓展。如果课堂上遗留下一些问题，一定要记下来，课后问老师或者是请教周围的同学。

3．课后复习。课后复习并不一定要死做题目，对于同一类型的题目，顶多只要做两遍就可以了，再多就是浪费时间了。

上面只是一些浅见，我相信，肯定还有同学有比我更好的或者是更适合同学们的学习方法，请同学们课后好好的交流吧。

篇2：高一年级学习方法之我见

高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程,是要让每个高中生都能获得最基本的化学素养。高一化学必修课程不仅要使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面得到发展,还要为学生在高二高三阶段学习化学选修模块提供必要的知识基础。同时，也是初中化学的拓展与延伸。

一、激发学生学习化学的兴趣是其他一切的前提

著名的教育学家杜威指出,即使是最好逻辑的形式整理 好的最科学的教材,如果以外加的和现成的形式提供出来, 在它呈现到学生面前时,也失去了这种优点。如果学习的内 容是由外部力量规定他们必须接受的东西,而不是自己感兴 趣的东西,教材是不会引起兴趣,也不能引起兴趣,只是用糖 衣把材料包裹起来,让学生“正在高兴的品尝某些完全不同 的东西时候,吞下和消化一口不可口的食物”。那么，如何才能激发学生对化学的兴趣呢？我个人觉得在教学时我们教师务必要做到“化学中有生活，生活中有化学”同时还要试着用化学知识解释生活中常见的一些现象及解决一些问题，同时让学生学习中体验快乐，在快乐中学习知识。不过，要激发学生的兴趣必不可少的一点是教师要具有丰富的知识和超人的的见解。

化学这门学科本身就是一门以实验为基础的学科。如果

学生进入高中后还是这样看待化学实验,那对化学学科的兴趣根本就无从说起。对此,高中化学第一节课,教师不应当急于向学生传授知识,而是要告诉学生,化学是一门相当有用的学科,化学对人类社会乃至整个世界都有知道化学的各方面好处。

二、正确处理好基础教学与弹性教学的关系

纵观高一化学必修模块,其学习内容几乎是以前三年高 中的全部化学内容,如果教师不认真领会新课标要求,就会 出现任意拔高教学要求,拓展教学内容,增加学生的学习负 担,人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。高一化学必 修模块的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养,是 每个高中都要学的化学,因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。

高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的,教材 通过提供实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳 的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的 研究方法,因此,对于同样的教学内容在不同的教学阶段其 地位、作用和要求也是不同的。如“胶体”,仅限于让学生 知道会判断胶体、溶液、浊液和了解它们的本质区别,从丁 达尔效应、过滤等角度认识这三种分散系的不同,对于胶体 的其它性质如电泳、布朗运动、聚沉等教材都以科学视野的方式出现,对学生不作过高要求。而且教师一定要正确处理 好基础教学与弹性教学的关系,不能任意拓展教学内容,拔 高教学要求。

三、正确处理好探究教学与传统教学的关系

探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式 教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景,让 学生自己发现问题,并在这一探究过程中让学生获得知识与 技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验。但现在一些教师 对探究式教学存在着认识上的误区,他们把搞探究式教学作 为是实施新课标的一个重要标志。由于探究式教学注重的是 探究问题的过程与方法,因而学生往往会忽视基础知识的学习,忽视知识的总结归纳,忽视知识间的内在联系,这使得学 生学完了一个模块还不知道学了些什么,虽然课堂上搞探究 是轰轰烈烈,可学生一到考试就凄凄惨惨。因此,教师对探究式教学要有一个正确的认识,要科学合理地运用于课堂教学。教师要重视各种传统的教学方法,要帮助学生加强双基学习,重视基础知识的归纳与应用。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学法,与探究式教学法无所谓谁优谁劣,教师要根据教学的具体内容选择不同的教学方法。探究式教学法强调学生的主动参与和主动探索,传统教学法也不排斥师生间的互动和学生的主动参与。探究式教学法所花费的时间长,需要投入较大的精力,教师不可能所有知识点都

篇3：高一数学学习方法之我见

一、学习方法的重要性

“工欲善其事, 必先利其器. ”要想做好一件事, 就要拥有精锐的工具, 要想学好一门功课, 就要具备科学的方法[1]. 在小学刚入学时, 每个学生的水平都相差无几, 而经过小学六年、初中三年, 到了高一, 已经泾渭分明, 在这段时间, 唯一不同的是学习方法. 正确的、科学的学习方法可以使学生在单位时间内获得最大的学习效益. 久而久之, 学习效果就会越来越显著. 而错误的、不科学的学习方法则会南辕北辙, 即便是再刻苦、再努力, 成效也会大打折扣[2].

二、高一数学学习方法总结

进入高一, 学生除了依旧保持初中时对数学学习的热情之外, 还要注意: “择其善者而从之, 其不善者而改之”. 为此, 我将自己的学习方法总结如下.

1. 做好初高中数学知识的衔接

初中和高中数学教学有着一脉相承的关系, 却也各自为政. 比如, 初中的数学代数课的教授内容为有理数、一元二次方程、二元一次方程组、概率初步等, 几何内容为三角形、四边形、圆等简单的相似相等或图形面积计算, 而到了高中, 教授的内容难度更进一步, 仅高一便开始学习集合与函数、初等函数、空间几何体等, 还要学习直线与方程这类的代数几何融合的问题. 可见, 高中数学是初中数学的延续与深入, 因此要学好高中数学, 首先要做好初高中的衔接工作, 将初中数学基础夯实, 将高一所要学习的内容与初中联系起来, 这样, 数学的体系才能是完整的, 今后的数学学习才能更为顺畅. 比如数学公式, 初高中都有很多, 知识点比较散, 通常解一道题需要各种公式的配合, 如果单纯的记忆每个公式, 不但增加记忆量, 而且容易忘. 因此, 学生应注意利用课余时间对初中和高中的数学公式进行归类总结, 把经常搭配使用的公式等总结在一起记忆, 这样一来, 不仅加强了初高中之间的数学知识衔接, 还将大大减轻了记忆量, 提高了做题效率. 例如, 学习完椭圆之后, 总结如下:

圆的面积计算公式:S=πrr.

圆的周长计算公式:L=2πr.

椭圆周长计算公式: L=2πb+4 (a-b) .

椭圆周长定理: 椭圆的周长等于该椭圆短半轴长为半径的圆周长 ( 2πb) 加上四倍的该椭圆长半轴长 ( a) 与短半轴长 ( b) 的差.

椭圆面积计算公式: S = πab.

2. 做好每天数学课外复习工作

高中数学的教学内容更为复杂, 经常是一个知识点刚学得有点入门, 马上又有新的知识出现, 而且课时数不仅不比初中时多, 还会因为课程的增多而相对来说缩短课时数. 因此进入高一之后, 一定要保证每天学习完数学内容之后都要相应地做好课外复习工作, 注意数学内部的小环节和各系统之间的联系, 并对没有听懂的内容进行补读, 请教老师或者学生, 或者自己上网查阅资料, 以便解决困惑, 并且要今日事今日毕, 这样的数学学习才是一步一个脚印, 一步一个台阶, 才能更为稳固.

3.做好习题训练与总结的工作

(1) 课本例题训练总结

课本例题都是教材编者精心选择的有针对性的题目, 都是针对性地对学生进行训练的优质习题, 因此课本例题应该成为必须要抓住的习题. 可以专门整理一个“例题本”, 将每一节课所讲授的例题记录在本子上, 并且对于相关的步骤也要进行记录, 这样的话, 一个月、两个月甚至半年、一年之后拿出来, 再看解题步骤, 辅助回忆老师教授的内容, 将有利于思路的打通.当然, 在进行例题训练时, 不能止步于例题, 还要学会举一反三, 从一道例题入手, 思考涉及到的知识点, 思考其他的解决方法, 进行验算、验证, 从而深化认识. 但是, 光靠课本上的例题是远远不够的, 还需要多多涉猎一些课外习题, 学习它们的解题思路和方法.

( 2) 易错题整理与筛选

相信每位学生都有很多做错题目的时候, 这个时候常常会懊悔, 为什么自己做错了. 其实, 错题也是一种宝贵的资源, 抓住错题, 举一反三, 进行有针对性地训练, 有利于提高警惕, 下次注意防范错误, 取得胜利.所以, 这个时候, 一个“错题本”就是必不可少的了. 可以将平时作业中、考试中做错的题整理到错题本上, 一遍遍筛选, 第一遍只是将题目和答案誊写上去; 第二遍进行二次练习, 自己计算答案; 第三遍则思考有没有类似的易错题, 自己是否还能做对. 第四遍则去掉那些完全不在话下的易错题, 将依然会做错的题目筛选出来, 进行知识漏洞的弥补. 这样, 一遍遍筛选下来, 留到最后的, 就是“软肋”. 只要对其进行有针对性的训练, 自然会有所突破.

总之, 为了攀登书山, 遨游学海, 不仅要以苦作舟同时还要掌握良好的学习方法.

参考文献

[1]李静.新课程标准下的自主学习方式探析[J].教学与管理, 2009, 2 (30) .

篇4：低年级学习策略之我见

关键词 小学语文 低年级 学习策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0067-02

学生参与教学活动的前提是掌握学习策略，不掌握学习策略的学生，就不懂得如何学习，又怎么参与教学活动呢？教师的主导作用也不应当简单地理解为传递知识，它还应包括调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让学生掌握学习策略，并用这些学习策略把学生“装备”起来。法国思想家和教育家卢梭就明确提出：形成

一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。

什么是学习策略呢？所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认识策略在学生学习中的一种表现形式。在一定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习方法。

学生的学习策略是造成学生学习个别差异的重要原因，一个学生认识或认识过程的有效性如何，在很大程度上取决于学习策略。学生掌握了良好的学习策略，他们就能意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便作出适当的决定，及时调整学习活动，或者作出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习环境，创造性地学习新知识。

在以往的低年级语文教学中，常常是教师讲，学生听；教师读，学生跟，老师牵着学生的鼻子走。到了中、高年级才开始培养学习能力。这样时间紧，任务重，学生的负担也重。因此，我产生了能不能从低年级开始教给学生学习方法，让学生掌握一定的学习策略的想法。

这次从一年级接班后，我就非常注重学习方法的教学，充分调动学生的眼、耳、口、手；努力为学生创设条件，让他们运用掌握的学习策略，完成学习任务，在自学中逐步学会学习。

一、在识字教学中指导学生掌握学习策略

第一册“看图读拼音写汉字”是识字的开始，新编教材主要从发展语言入手，借助图画，借助纯拼音句群，安排要学的汉字。在这一部分我教给学生的学习方法主要是教给学生自学的程序，要求学生理解掌握并独立运用识字程序。

程序如下：

从教“人、耳、日”开始，教师就把识字的方法教给学生。但由于低年级学生原有认识水平的局限，他们选择的学习策略，只能是模仿学习方法。通过“看图读拼音识字”的教学，指导学生概括出识字的一般方法和程序，指导学生模仿这些方法和程序独立完成学习任务，实现学习方法的迁移。

二、在阅读教学中指导学生掌握学习策略

在识字教学中能运用学习策略，运用迁移规律进行教学，在阅读教学中，同样可以运用学习策略掌握学习规律，培养自学能力。

新编第一册的“看图学文”是“看图学词学句”的加深、发展，图画生动形象，与课文内容紧密配合，这种形式的课文有利于学生理解语言文字，进行词句训练，培养初步的阅读能力，更有利于培养学生观察图画的能力和思维能力，为以后的课文教学打下坚实的基础，为此我构建了如下教学模式：

三、在作文教学中指导学生掌握学习策略

作文教学，历来是小学语文教学的重点，也是难点。大纲明确指出：作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯。在这部分教学中，要求学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，同时也将为以后的中、高年级作文教学奠定基础。在实施作文教学的过程中，我注意引导和渗透对学生的学习策略的培养，首先构造了相应的教学模式。

我教给学生观察图说话的方法，突出抓学生紧扣四个要素（时间、地点、人物、事件）说完整话，并以此突破难点。单幅图按句式说，按从上到下的顺序说，按从左到右的顺序说；多幅图按句式说，按事情的发展顺序说，并根据图意展开合理的想象。学生从模仿经过半独立的过渡，最后发展到独立看图说话。按不同难度的说话方法，从一年级就开始练习，随着学生认识水平的提高，不断增加说话训练的难度，以培养学生说话过程的独创性，训练学生思维的发散性和灵活迁移的能力。

事实证明：从学生的实际学习能力、年龄特点出发，为学生提供具体的学习方法和程序，是顺利完成学法迁移的重要条件，是学生自由选择学习策略的必要辅导。学生有了良好的学习策略，就能恰当选择学习方法，灵活处理自己学习过程中遇到的特殊问题。

同时我们发现，结合具体教学内容，突出学习方法指导，为学生提供尽可能多的学习策略，由学生自己选择，独立应用于学习活动中，学生注意力集中，学习情绪高涨，课堂气氛活跃，学生学习的主体性得到充分发挥，独立学习能力得到发展，学习效率明显提高。

篇5：高一年级学习方法之我见

学校的教研组和年级组是学校决策的实施者，因此，在工作中的角色定位首先要准确，不越位更不能缺位，既要准确领会学校意图，又要妥善处理与老师们的关系。学校每个年级组和教研组如果把各自所承担的工作开展得井井有条，扎扎实实，卓有成效。不仅可以使学校整体工作有起色，而且其自身也能得到锻炼和成长，其魅力也会与日俱增。如果说一个好校长就能带出一所好学校的话，那么一位好组长，就能用他的智慧和行动营造一个公平竞争，积极向上的小环境。所以毋庸臵疑，年级组长和教研组长也是学校不可或缺的管理工作者。学校管理工作归根到底还是人的工作，它是一门艺术性和人文性很强的工作。组长们除了要有强烈事业心、扎实的业务能力和新的思维能力外，还应保持良好的心态，用人格的魅力感染人。

打造一支能打硬仗的教研组长和年级组长队伍是每个学校梦寐以求的，也是校长们最头疼的。组长觉得自己最累，教师们觉得组长瞎指挥，不听指挥的情况在我们学校还是存在。

我们的组长都是从教育教学的基层做起来的，而且往往是工作很出色的，绝大部分是因为业务能力出色，对于年级组和教研组的管理，他们经常依靠零散的经验和感觉，并没有真正形成系统的、科学的、实操性的管理技能，教研组和年级组长人员如何在最短的时间迅速掌握、提高实际的管理技能呢？

我个人认为年级组长和教研组长的工作方法就是：——好心态，事业心，善沟通九个字

好心态：欣赏、谦虚、公正、虚心

要用欣赏的目光看待教师的成绩。教师们的每一点进步，每一项成绩，组长们都要发现，都要珍视，都要注意宣传和肯定。对于成绩突出的可以运用媒体宣传，可以推荐到上级给予表彰。绝不能视而不见，更不能有意埋没。表扬和鼓励是无价的，可以激励被表扬者更加努力工作，同时还可以引发他人学习和效仿。注意在教师中树立争先创优的意识，以期形成你追我赶的工作局面。对待教师，尤其是对待青年教师，不要求全责备，不要在公开场合随意指责教师，不要轻意在人前背后谈及某个人的缺点。金无赤足，人无完人。倘如一个人连缺点都没有

了，那他的个性也就失去了光彩。组长们应该具有容人之量，具有团结一切人干事业的良好愿望和博大胸怀。

要用谦虚的态度乐见老师的进步。作为管理者，一般来说业务上是比较过硬的。但也容易滋长目空一切，摆架子，唯我独尊的情绪。我们必须充分认识到这个问题危害性。不要以自己的长处去比别人的短处，更不要以为别人什么都不如自己。这样容易形成嫉妒心理，甚至容不得别人进步，嫉恨别人冒尖，害怕别人超过自己。这样会压制别人的积极性和创造性。学校的发展需要大家共同努力，需要大家的智慧和汗水，大家都进步了，都出成果了，我们所在的年级组教研组就出色了，就成功了。

要用公正的原则评价教师们的业绩。公平公正是激发教师工作积极性和创造

性的原动力之一。这里讲的公平公正既包括在评优晋级时要以实绩和数据（包括平时考查的数据）说话，也包括平时对教师工作业绩、表现和一些问题的是非曲直的判断，都要出于公心，不论与自己的关系好坏与亲疏，都要一视同仁。这样才能激发教师的工作热情和创造力，才能克服“干好干坏一个样”，“多干少干一个样”的恶习，才能树立正气。这样你在教师中才有威信，你说的话才有分量，你才能深受教师欢迎。

要用虚心的态度倾听教师的意见。常言说“智者千虑必有一失”，学校工作

千头万绪，仅凭某一人或某处室一班人的智慧是不够的。教育教学实践是丰富多彩的，教师在各自的实践中创造的经验怎样才能让大家共享，教师在实践中遇到的问题如何解决等等，这些都需要组长们虚心地接受教师们的意见，和老师们共同探讨解决问题的办法。要有不耻下问，甘当小学生的精神和海纳百川的胸怀，虚心向老师们学习，勇于向老师们请教。掌握学校教育教学实践中的第一手资料的同时，要把理论与实际结合起来，把上级的要求与教师的具体实践联系起来，使各项工作有的放矢，不出虚招。

事业心：

我个人认为，这里的事业心就是指发现问题和解决问题。西方哲学史上有一

个著名的故事:有一天，罗素问大哲学家穆尔“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为我所有的学生中，只有他一个人在听课的时候总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆的问题问我。”后来，维特

斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：罗素为什么落伍了？他回答说“因为他没有问题。”这个故事告诉我们，教师的专业成长与他能够产生的专业问题密切相关，也可以换句话说，组长们专业问题产生的频率和质量是年级组和教研组教师成长活力的重要表征。

组长们在工作中要不断发现年级组和教研组工作中存在的问题，本组老师在教育教学中存在的问题，生活中存在的困难，通过不断地发现问题，找到解决问题的方法和途径，这本身就是在为学校发展献计献策，也是扎实搞好校本教研，也就是事业心的体现。

善沟通

英国学者帕金森有一个著名定律——帕金森定律：“因为未能沟通而造成的真空，将很快充满谣言、误解、废话与毒药。”家庭之间，朋友之间，人与人之间，无不需要经常性的沟通，经常性的交流，没有沟通，就不会有合作，没有合作，就不会有团队，没有团队，就不会有发展，没有发展，就不会成功。所以，沟通是联络感情的纽带，它是通向友谊的桥梁，它是事业成功的基础。

在管理学中，沟通实际就是社会中人与人之间的联系过程，是人与人之间传

递信息、沟通思想和交流情感的过程。简单的说就是交流观点和看法，寻求共识，消除隔阂,谋求一致。由此可见，沟是手段，通是目的。从结果上讲，沟通存在着有效沟通与无效沟通两种沟通，所谓有效沟通就是成功的沟通，反之，则是无效沟通。

一项研究表明，在管理工作中有70%的失误是由于无效沟通造成的。

对事不对人沟通原则，换位思考原则，这两条原则最重要。在组内，有时候

双方各执一词，甚至争得面红耳赤，对于这种敢于较真的精神应该肯定，因为只有这种据实争执才能有利于把事情的原委弄明白。但切记，争执不等于谩骂，更

不等于人身攻击，如何理性控制情绪，对事不对人原则和环卫思考应该时刻牢记。

年级组和教研组的工作虽然很辛苦，但也是很光荣的。只要我们为了学校发

篇6：新课改高一化学教学之我见

下面就我的几点看法加以解释不到之处还望大家批评指正：

其一：我们所学的各种教学模式不适合我们本校校情，真真适合我们自己的教学模式必须和学校管理模式及班级管理模式相结合，我不否认我们二中在其他管理方面可以说是不错的，不管是宿舍管理，还是学生常规管理可以说无可挑剔，但就教学上来说，虽然我教学经验不足，但就我所经历的这九年的学习也好改革也好基本上是流于形式，或者落不到实处。看看现在老师们的讲课模式就一目了然。

其二：目前教学现状之缺点，目前我们学校基本上是以教师教，学生学的模式为主，虽然，从新课改后每个人都在大提把课堂还给学生，但是，我们扪心自问有谁真真做到了，且落到了实处呢？我想没几个吧。每次考完试进行经验交流找问题都是在找老师的问题，我们为什么不换一下思路，从学生学上再找找问题呢，也就是说从怎么调动学生学习的主动性上想想办法，前几天，我们高一年级主任去五中学习“小组竞学”的模式就很好吗？这套模式就是我们要的，学习本来就是以学生学习为主；当然大家也知道我们学校以前也有老师进行了分组教学探究，但都流产了，没有一个成功的，也没有一个坚持下来的。而现在人家五中这种做法却得到了认可为什么？看看人家的经验总结就知道，他们是全校洗脑改革，而我们是只改面不改制，在对学生评价量化时，学校主要是来量化班主任的，而不是量化学生的，所以我们的学生会肆无忌惮，屡教不改。以至于导致班主任在学生面前没有什么来震慑学生，给班级管理带来一定的不足。学校在对学生量化应该统一标准统一细则，形成制度化且落到实处。在教学中班级管理和教学管理是密切联系在一起的，所以要想进行教学改革必须根据特点先对班级管理进行改革。同样我们教研组也能因地制宜，因材施教，来完成各项任务。

其三：学校改革力度不够，学校管理已经决定了，我们学校不管是班级管理改革，还是教学改革，都不会完全彻底；原因就在于没有哪一个级部主任会以身犯险。他们只求平稳不要出乱子，只要能过得去就行。所以，每次都是只喊口号不下雨；很简单的例子，我们学了这么多年，也摸索了这么多年，学案导学也好，诱师探究也好，但是目前落实的怎么样呢？什么新课模式怎么讲，习题模式怎么讲，实际上就一点还是讲，而不是学 ；这么多老师怎么就没有形成自己的一套提高学生成绩的以及综合素质的模式呢？

还是不说了，这只是本人的几点不成熟的看法。只谈谈我分内的事吧，今年在高一三部任教研组长，没有什么经验，虽然每次考试我们三部化学都是最好的，但这也是各位老师努力的结果，如果非要说是总结点经验的话，我想我们部还是以前老传统，统一进度，强化落实，这也是我们二中一贯的做法，每次考试那位老师落实得好，谁的成绩就好，这是毫无置疑的。而且还要看，你这位老师能不能忽悠学生学习你的学科了。当然，我们组今年有一位青年老师，我们认为，要切实提高化学教学质量，必须要有一支过硬的教师队伍。所以培养青年老师的教学基本工是关键，经常听课指导，平时把新的教法进行交流，讨论也是必要的。

篇7：家风之我见高一800字作文

诚信像一面镜子，一旦打破，你的人格就会出现裂痕。我曾经多次把这面镜子打破，比如一次，我考得不好，但我却对父母说我考的很好，但以后被父母发现了被打了一顿。这一次我打破了这面“镜子”，我的人格出现了长长的“裂痕”。

诚信像土，一亩心灵之土，为无数幼苗提供营养，使它们开出美丽的鲜花。诚信像水，万物生长的生命之水，滋润着小树舒枝展叶，天天向上，如果你将这水污染掉，这棵树将会终年不开花。

我以前让这棵“小树”茁壮成长过，就是我约了一个朋友出去玩，我出去等了他两个多小时仍然不见人影，到了晚上他妈妈找到我说他感冒了没去，我虽然没玩成但我依然很开心，因为我做到了诚实守信。

我也让小树枯萎过，一次，我的作业没写完，但我却说写完了，到了学校里被老师发现了，老师给我讲明了道理，这是不诚实的表现，要做一名诚实的学生，只有诚实这棵小树才能开花，否则将会枯萎。

我以后不会再说谎，给我们身边的人及我们的子孙后代做好榜样，让诚信这一美德在我的子孙后代传承下去，绝不再让说谎这一大敌人侵入我们的美德。

篇8：低年级口算训练方法之我见

一、保证开展遵循规律有序练习

小学生的口算活动依靠头脑中的智力能力所实现. 如果学生已经能够熟练掌握必要的口算能力,并经过一定程度的训练,就会自动完成口算过程,在头脑中进行压缩计算过程,常常自己也感觉不到口算活动的进行. 所以, 在进行口算训练的过程中, 也应该遵循从展开到压缩的形式进行. 所谓的“展开”就是保证具有一定的计算正确性;“压缩”就是保证高效的口算速度,通过一定的训练,能实现速度要求.

比如,这里通过“两位数加一位数”的进位学习为例. 首先,教师将口算的主要要点进行清晰的讲授,让学生大声念出,然后,在心中进行过程默念. 具体过程如下:

在此基础上, 根据上述图形, 进行口算过程的复述,然后,在心里默想一遍.

根据上述,完成心理默想,填上过程中所缺的数值.

最后,通过一定数量的强化练习,逐步掌握口算中的技巧方法.

通过以上的课堂教学可以达到的系列化的练习,能够将口算问题进行有效的分解,保证实现口算中的简化、压缩要求,培养高效的口算技能. 让学生们掌握运算技巧,并且熟练地运用到实际中去,不但能够提升学生的口算能力,而且能够达到有效的教学效果.

二、采用形式灵活的趣味练习

小学生容易出现注意力不集中的问题,对于容易转移的兴趣的实际情况,应该采用具有一定趣味性且灵活多样的口算训练形式. 让学生在轻松愉悦的教学环境中享受学习的乐趣,从而积极主动地学习.

第一,利用手脑并用的方式,建立良好的思维方式,能够通过实物的直接感知而进行表象的运算形式,充分重视低年级口算工作.

第二,利用多样化的活动,保证兴趣得到激发. 结合学生实际情况,保证能够利用多样化的趣味教学活动,保持练习中的较高兴趣程度,能够进一步锻炼口算能力. 课堂教学中,教师给学生设计很多有趣的学习环节,让学生在轻松的环境中进行口算训练, 学生的主观能动性能充分地调动起来,有兴趣去钻研口算,从而起到很好的教学效果,教师也能达到预期的教学目标.

三、有针对性地开展分类练习

在实际教学中,每个班级中都存在口算能力比较差的学生. 这就要求教师应该从学生特点出发, 结合实际分析口算出错的问题,进行有针对性的练习.

第一, 学生对于口算存在较大的紧张感. 教师就应该给予必要的鼓励,应该从情感教学入手,让他们感受到教师的浓浓爱意. 比如, 在我的班级, 遇到较为容易回答的口算问题,我一般都是选择这类同学进行回答,并及时给予他们积极的鼓励,通过不断地练习,他们能够克服紧张情绪,具有一定的成功感.

第二,学生在进行练习过程中,存在粗心问题也比较多.在这样的情况下, 教师应该从低年级小学生的特点出发,他们对于事物的认识往往比较笼统,所以,经常可能存在口算过程中马虎的问题, 不用心往往是造成口算错误的原因. 所以,在具体的教学中,我首先要求他们应该看清(听清)数字、符号,然后才能进行下笔练习,比如,在书写过程中,由于自身的不仔细,容易将“7”写成“9”或看成“1”. 另外,教师除了让学生体验一定的成功感,在学生犯错的时候,更要予以鼓励,利用犯错这件事,培养他们坚韧的性格,形成良好的学习习惯.

在课堂教学中,教师要非常认真地对每一类学生的特点进行分析,同时给出正确的练习方法,让不同层次的学生有针对地展开练习,这样不但让每名学生的学习能力得到了最大化的提升,而且能让学生自己完成和自己水平相符的练习以后心里会得到一种成就感,这种成就感会促进学生更加努力地进行口算训练,对学习效果非常有帮助.

总之,结合具体的教学实践,还应该针对具体问题具体分析, 个别辅导没有掌握口算方法的学生. 只有教师从自身做到为学生负责,就一定能开展好课堂教学,让学生真正学到知识. 我相信,通过教师和学生的共同努力,一定会提升小学生的口算能力.

摘要：本文从当前小学低年级的口算练习入手,结合当前教学存在的问题,积极探讨了低年级口算训练方法,希望对今后的小学口算教学具有一定帮助.

关键词：小学数学,口算教学,训练方法

参考文献

[1]林桂良.小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略[J].好家长,2014(48).

[2]杨兰霞.浅谈小学低年级学生口算能力的培养[J].科学大众(科学教育),2014(10).

篇9：低年级口算训练方法之我见

[关键词]低年级 口算训练 速度 正确率

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-051

口算，简单地说，就是一边心算一边口说的运算。低年级学生口算速度慢，出错率高，已经成为一种共性，严重影响了学生的做题速度和学习效率。怎样才能提升学生的口算速度与正确率呢？具体来说，口算训练可以从以下三个方面入手。

一、遵循规律，训练有序

口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的。因此，教师在教学中要遵循计算规律，将口算过程详细展开，让学生进行口述，使口算方法得到内化，提高学生口算的速度与正确率。

如教学“两位数加一位数”的进位加法时，在口算训练上我主要采取了三步走的训练方式。

第一步：让学生参照如下两位数加一位数的计算过程结构细化图，说一说每个算式的计算步骤。

第二步：只显示算式与计算过程结构框架图，让学生按照计算规律在心中进行默算训练。

第三步：看算式，想过程，说得数。

35+9= 47+7= 57+6= 83+9= 74+8=

在这个过程中，教师由扶到放。先让学生按照计算过程结构细化图细说，再根据计算过程结构框架图想一想计算过程，并在心里默算，最后直接说出得数，完成口算训练。原本复杂的计算过程，经过教师逐步的压缩、简化以后，计算规律及算法算理在学生心中已经形成，这样学生口算起来定然会有凭有据、快速轻松。

二、形式灵活，注重激趣

低年级学生的注意力不容易集中，在口算训练时，教师要注重激发学生的学习兴趣，采取灵活的训练方式，充分调动学生口算的积极性。

如教学“10以内的加减法”时，为了让每个学生都有尽可能多的锻炼机会，对于“8-3=（ ），5-4=（ ）……”这类习题，教师可以采取“开火车”的形式，在训练中力求“火车”开得快，开得稳。而对于“3-（ ）=2，10-（ ）=4……”这类习题，教师则可以采取“找朋友”的形式，让学生将这些习题分别做成独立的算式卡片，再做一些写有具体数字的数字卡片。练习时，拿着数字卡片的学生说：“我是活泼可爱的数字××，谁愿意和我做朋友啊？”这时，拿着相应算式卡片的学生就快步走到他的身边。

在低年级口算教学中，教师应根据学生的兴趣爱好，选择灵活多样的训练形式，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到了口算的快乐。

三、有的放矢，分类训练

在口算训练时，由于学生自身的能力差异，口算速度和正确率也不尽相同。为了使每个学生的口算训练能力都有所提高，教师应根据学生的不同特点设置相应的训练。根据学生口算时的表现，可以把学生分为紧张型、粗心型、缓慢型以及方法不当型。

紧张型学生表现为，被教师提问时，由于心理紧张，导致计算屡屡出错。对于这类型的学生，教师要有意识地放慢脚步，适时鼓励，使学生的情绪先得到稳定，进而算出正确的结果，体验成功的快感。

粗心型学生表现为口算训练中出错频繁，但是出错的原因并不是不懂，而是不良的学习习惯所导致。这些学生在看数字时，经常只瞟一眼，就根据大概印象计算出得数。对于这类型的学生，教师要严格要求，让他们确保看清楚数字与符号之后再动笔，使其从小养成良好的学习习惯。

缓慢型学生表现为思维、行动、语言等较为迟缓，这些都直接影响了他们的学习效率。对于这类型的学生，教师先要引导他们在计算时集中注意力，再利用比赛等训练形式，逐步提高口算速度。

方法不当型学生表现为由于口算方法掌握不当导致口算结果错误。对于这类型的学生，教师就要手把手地教，及时发现学生出错的原因，从而进行有针对性的专项训练。只要掌握了正确的口算方法，学生的口算能力自然会得到极大的提升。

在低年级教学中，教师要注重对各类型学生的心理进行疏导，使其端正学习态度，用心练习。

总之，口算是学生的一项必备技能。教师要从学生的基础抓起，从学生的口算习惯与效率抓起，只有从小养成正确口算的习惯和意识，学生在做题时才会得心应手，从而提高学习效率。

篇10：新课程标准下高一英语教学之我见

内容摘要：高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。

关键词：新课程标准高一英语衔接

从2004年毕业参加工作以来，从事英语教学工作已将近七个年头。在这几年中，从高一到高三，再从高三到高一，使我深深的认识到高一英语在学生的整个英语学习过程中的重要性。可以这么说，抓住了高一就抓住了整个高中的英语学习。尤其是近两年以来又实行了新课程标准，我参加了两次教育局组织的新课程培训。新课标下，对英语教师提出了更高的要求。通过对新课程的讲授，使我更加意识到高一教学的任务之重。首先，学生由初中升入高一，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调有所差异，很难适应高一英语的学习。其次，初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而《高中课程标准》要求词汇量是3300个，语法结构也较初中明显复杂。并且，高中英语新课程教学内容广，信息量大，着重培养学生的用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的综合语言运用能力。还有，初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。另外，初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。我所在是一所普通高中，那么可想而知，所面临的问题就无疑更加严峻。教过普通高中的老师，我想，都会有相同的经历—学生的底子薄到令人难以置信的地步。面对这重重问题，我们高一英语备课组四位小女人并没有被吓到，相反，我们认真钻研新教材，从各方面了解每一个学生的情况，通过一段时间的共同努力，我们取得了可喜的成绩。我们以绝对优异的成绩位居普高第一，不管是本科上线人数还是扑捉率，都是其他普高的几倍。我知道，成绩的取得是我们努力的最好回报。现将我们的做法总结如下：

（一）做好初中到高中的衔接工作。

有好多老师会认为，高中任务本来就大，再做一些衔接不是浪费时间吗？这种想法可要不得。如果有一种方法，能让你们班一多半的学生愿意学英语，难道你不想尝试一下吗？

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

开学第一天，我让全班学生没人给我写一张纸条，内容是回答我两个问题。想学好英语吗?你学英语最大的障碍是什么？最后的统计结果很令我振奋，全班所有学生都说很想把英语学好，但又有点担心，有三分之一的学生说他们连基本的音表都读不准，单词记不住。这种现状使我下定决心一定要从头开始，尽可能让每一个想学习的孩子都不掉队。于是我就从最基本的开始给大家补习基础知识，虽然花了一段时间，但是把大家的兴趣调动了起来，并且让大家觉得我不会放弃任何一个学生。半学期之后，我班的平均成绩远远高于其他兄弟班级，并且高分也较多。这使我尝到了事半功倍的感觉。

（二）选择合适的教学策略

教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，1997）。要寻求有效的教学策略，我们就应该认真审阅教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材、方法。

1)我们备课组根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。我们不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。我们把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正地实现教是为了不教。

2)在学生方面，我们通过各种途径摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。同时，我们深知学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。

3)在教材方面，我们针对自己学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

4)在教学方法上，我们从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注

重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。

（三）训练学生的心理素质

篇11：识字方法之我见

山西省宁武县实验小学 刘 彦

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。以多种形式的识字方法，唤起学生的识字兴趣。

新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，教师要善于在识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

一、电脑动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？

教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

二、故事联想识字

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。

（1）学习“游”时，学生讲到：“一个人带着孩子到方形的水池里游泳。”

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

（3）“非”字学生这样记忆：两个强壮的人，打倒了六个坏人。像这样通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，既丰富了孩子们的识字方法，又促进了各种能力的提高。

此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。

篇12：批评方法之我见

批评是班主任工作中必不可少的一种思想教育，即使再优秀的班级，也难免会遇上学生违纪现象，面对这些违纪学生，要怎样批评才能使学生乐意接受又不影响师生关系，并取到教育的真正意义？下面，我就几年来的班主任工作经验来谈谈几点浅见。

一、批评应以关爱学生和尊重学生的为出发点。

当代著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自已的尊严感。”勿庸质疑，在班主任工作中批评是教育学生的主要手段，但如果在批评教育时采用挖苦讽刺、奚落甚至辱骂、体罚等挫伤学生的自尊心一些不当做法，那将不能起到教育学生的作用，相反，这不仅使学生产生抵触情绪，对学生的身心造成一定得伤害，也使老师的自身形象大打折扣。

二、批评应根据学生的不同性格采用不同的批评方式。

对于不同性格学生应该采用不同的批评方式。对于性格外向、心胸开阔的学生，可以直接指出其缺点及过错；而对性格内向心理承受力较差的学生则应先动之以情，晓之以理后批评，方可使其心悦诚服；对于那些吃硬不吃软或所犯的错误较为严重、影响较坏的的学生不能采用过于温和委婉的批评方式，批评时应言辞严厉，愤慨有力，一针见血；批评时切忌姑息迁就，含糊其辞，当然也不能鄙视、挖苦学生，必须让犯错学生意识到所犯错误的严重性。

三、批评应讲究时间及场合科学证明了人的智商与情绪有关，当人处于激动时智商接近零。通常学生刚犯错后的心理正处于一种不稳定的状态，很容易产生破罐子破摔的行为，同样，教师的情绪也容易激动,容易与学生发生正面冲突。因此批评学生可选在情绪稳定之后进行；批评的场合也不可忽视,批评应尽量不要在人多的场合。那样会让学生的自尊受到伤害，同时对教师产生抵触情绪。因此批评学生最后不要选择在班上和办公室。例如有一次我在上课时，突然发现一位男同学谢某某（副班长）正在与一位女同学黄某某传纸条，当我若无其事地走到谢某某身旁时，并且把手不动声色地伸到谢某某桌上，这时，他们已经知道我已经发现了他们，谢某某立即把纸条交到我的手上，从他们的伪装的表情看得出他们极其害怕我把纸条上的内容在班上公布，而我这时却把纸条塞到我的口袋里，然后继续讲课。下课后，我回到了休息室发现纸条上面的内容净是一些不堪入目的字眼，当我正琢磨着如何处理这事时，只见他们低着头红着脸站在门口喊报告了，经过教育之后，他们除了向我表示深深的愧疚及感谢，并且也深刻地认识到自己的过错。设想，当时我如果把纸条的内容在班上公布，结果是这两位学生将无地自容，并且对我将怀恨在心，这不仅没有取到教育的意义，同时拉开了师生间的距离。

四、批评还应做好调查，事实求是。

毛泽东同志说过：“没有调查就没有发言权”。在经济发达的新时代，大多数孩子都是独生子女，从小在和风细雨中长大，他们受不起一点点的委屈，因此，批评前，应做好调查，避免冤枉学生。例如有一次，班级的录音机又被弄坏了，“是谁又弄坏了录音机？”我在班上很生气地问，“肯定又是杨某某。”全班一致指向杨某某，（因为这位同学很好动，上一次就是他弄坏的。）

于是，我就非常生气的狠狠地批评了他，可从他的表情看得出是一副委屈的样子，似乎比窦娥还冤。经过我调查之后，这次还真冤枉了他，事实是前天值日生扫地时，不小心把录音机摔到地上，事后，我找上杨某某向他道歉，这才平反了这起“冤案”。

篇13：高一年级学习方法之我见

一、培养学习化学的浓厚兴趣是学好化学的前提

我们常听说:“兴趣是学习最好的老师。”当然学习化学也需要培养浓厚的学习兴趣。《绪言》课是我们学习化学的第一课, 是我们通向化学知识领域的桥梁, 我们一定要做好充分准备, 以极大的热情上好化学绪言课。面对奇妙的化学趣味实验, 同学们一定会惊叹不已, 我相信学习化学的兴趣一下子会被激发起来, 甚至会萌发终身研究化学并以此报效祖国的宏图远志。这对我们以后学好化学奠定了坚实的思想基础。

二、精通化学用语是学好化学的基础

元素符号、化学式和化学方程式是化学学科中最基本的化学语言。因为元素符号、化学式和化学方程式都是一些字母和数字的组合, 有人形象地称化学是“第二外语”。再加上知识点零散、抽象, 初学者一下子很难适应, 感觉到化学入门比较困难。那么怎样才能克服这个难题呢?我认为做好以下两点很重要:

首先, 学习化学用语要注意读写规范。不论是学习元素符号、化学式还是化学方程式, 都有其读写规则, 我们要仔细领会。如化合物的化学式的读写就要注意三点:1、判断化合物的元素组成和排列顺序;2、在元素符号右下角注明原子个数;3、读时从右往左读作“某化某”, 有些还要读出原子个数。如:Fe3O4 (四氧化三铁) 、CO2 (二氧化碳) 、P2O5 (五氧化二磷) 等。但在实际的读写过程中, 很多同学会出现混乱和不规范, 如把Fe3O4 (四氧化三铁) 在读的过程中写成“4O3 Fe”或“O4Fe3”;把Zn SO4 (硫酸锌) 写成“SO4Zn”或“Zn H2SO4”等, 这些错误和不规范都是读写规则不清引起的。我把这个读写顺序总结为“金前氧后顺写, 从后向前倒读”。建议大家一定要先掌握好规则, 然后在练习中克服其不良习惯, 力争打好基础。

其次, 学习化学用语应循序渐进、积少成多。教材对这部分内容的安排比较集中, 但我们在学习时, 应该适当的放慢进度, 合理的进行分散, 像小学生学汉字一样, 每节课上都写几个与内容相关联的元素符号或化学式。只要我们坚持, 有意识的去记, 久而久之, 便会积少成多, 所需记忆的元素符号或化学式就会尽收囊中, 变成对自己有益的知识。有人比喻元素符号、化学式和化学方程式依次为化学用语中的“字”、“词”和“句”, 只有我们精通的掌握了元素符号和化学式这样的“字词”, 写化学方程式这样的“句子”就比较容易了。只要我们充分认识, 优化学习方法, 激发我们的学习兴趣和热情, 就有利于初学者顺利入门, 扎扎实实地打好化学用语的基础, 这对我们今后学习化学和生活中应用化学知识 (如读懂一些食品、医药或农药等产品上标注的化学式) 都有十分重要的作用。

三、掌握化学问题的研究方法是学好化学的关键

化学是一门以实验为基础的自然科学。因此, 化学实验是研究化学问题最有力的武器。刘知新先生在谈到化学实验的功能时说:“它是化学科学认识的源泉, 是训练科学方法的有效途径, 是养成科学态度的必由之路。”由此可见, 我们要科学有效的解决化学问题, 必需要重视化学实验。

初学者接触到化学实验, 往往有一种看看热闹, 觉得好玩的心理。这是一种好现象, 至少说明同学们对化学实验是感兴趣的, 但应该明白仅仅有兴趣是不够的, 还要在不断的学习中掌握用化学实验解决一个个化学问题的方法。为了培养我们用化学实验解决化学问题的意识和能力, 可采用生活中十分常见的问题进行探究训练。如:怎样洗涤热水瓶中的水垢?找出许多药品和工具:水、汽油、酒精、稀盐酸、洗衣粉、透明皂、洗洁精、凿子、小铲刀、刷子、木工砂纸等, 让同学们自己想办法解决, 然后交流总结。经过这样的实验练习, 就会形成同学们自己用实验解决化学问题的方法和风格。同学们遇到化学问题时就敢于尝试设计实验, 并在实验中勤于观察思考、乐于交流讨论、善于分析总结, 从而科学有效的解决化学问题。只要我们用好了这把解决化学问题的金钥匙, 就不担心学不好化学。

四、探究物质的变化规律是提高化学学习效率的有效途径

化学的主要任务是探究物质的变化规律, 以便让人类更有效的利用和创造物质。因此, 我们从一开始学习化学就要注重探究物质的变化规律, 以提高自己学习化学的效率。

如学习物质的还原性, 我们通过实验证明了H2 (氢气) 有还原性, 它可还原灼热的氧化铜;CO (一氧化碳) 有还原性, 可用于工业上冶炼生铁等等, 如果我们逐一的去实验, 逐一的去记忆, 那就太多太繁。若我们注意到化学反应前后化合价的变化:

这样我们就能得出一个规律:在化学反应中, 化合价升高的物质具有还原性 (如H2和CO) 。还可顺藤摸瓜, 得出另一个结论:在化学反应中, 化合价降低的物质具有氧化性 (如Cu O和Fe2O3) 。再比如说学习金属和酸的反应时, 我们用实验的方法可知道:盐酸能和铁发生化学反应;盐酸能和铝发生化学反应;硫酸能和锌发生化学反应;……由此, 我们可以大胆的推论金属和酸的反应规律:“酸能和很多金属发生化学反应”这样一个初步的认识。只要我们在学习中注意挖掘物质的变化规律, 把细碎的知识串起来, 就能达到“零存整取”的效果, 从而提高学习化学的效率。

篇14：小学低年级识字方法之我见

关键词：语文；识字；教学

《义务教育语文课程标准》关于识字的阶段目标，要求低年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是很重要的。多年来，我一直担任低年级语文教学工作，根据学生的认知规律和年龄特点，在教学中我充分采用各种富有趣味性的方法激发学生的兴趣，使他们在轻松的氛围中愉快地识字，大大提高了识字效率。结合自己的教学实践，浅谈几种识字教学的方法。

一、小组合作，让学生自主学习汉字

低年级学生只有六、七岁，有意注意时间比较短，刻意地让他们听老师反复讲、读，学生会觉得枯燥无味，注意力容易分散，达不到一定的学习目标。如果把识字的主动权交给学生，让他们在组长的带领下，自己独立地识字，不仅可以提高学生独立识字的能力，还可以极大地激发学生学习汉字的兴趣，增强学生主动识字的意识。如，将学生分成若干组，开火车识字。教师出示生字卡片，让一组学生按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。再按组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，学生全身心地投入，不仅认识了生字，培养了集体观念，而且他们能感觉到自己就是学习的主人。

二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

在现实生活中，几乎每个小学生都喜欢看动画片。针对低年级小学生的这一特点，在教学中，我注意发挥多媒体声像系统的优势，通过逼真的画面和美妙的音乐，创设乐学的情境，能有效激发学生主动识字的兴趣。如，在教学苏教版第四册“识字2”时，识字2的教学内容是通过词串识字。介绍了著名风景区桂林山水的美丽景色。教学本课时，我利用多媒体软件，把这些景色一一呈现在学生面前，美丽的景色一下子吸引了学生的眼球，视线不知不觉地随着景色的变化而转动，他们很想知道这些景象叫什么名字，这时我出示了景色的名称，如“碧水、秀峰、倒影、象鼻、竹筏”等，画面中鲜艳的色彩、逼真的形象，使学生兴趣盎然、视学为乐，大大地激发了学生识字的内在动机，从而提高了识字的效果。

三、布置新颖作业，在生活中识字

生活在信息社会的学生，随时随处都在跟文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程理念，提高学生的识字能力，必要时邀请家长配合，采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。识字的过程中一次记不牢，但与那些字见面多了，不知不觉中就达到了识字的目的。

动手操作，制作字卡。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”在学习新课之前，教师鼓励学生制作生字卡片，让他们用自己喜欢的颜色写拼音和汉字，在字卡的背面写该字的词语，再用其中一个词语写句子，每次课前几分钟，让大家展示自己的字卡，把做得好的字卡贴在黑板上，最后制作该卡的主人到讲台前领读这一个生字。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中，做学习的主人，通过他们的眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强了对生字的感知。

鼓励学生多读书。儿童普遍喜欢看故事书、寓言书、童话书等。可以根据儿童的心理开设“我会读”课外阅读活动课。鼓励学生多阅读、多识字。这样，学生仅从书名就认识了不少字。

在影视中识字。如《智慧树》《动画城》《大风车》等学生喜欢的电视节目，老师就要要求家长有意地引导学生在看电视时注意认读字母。这样，学生在轻松的环境下认识了不少字的同时还获得了大量信息。

总之，识字是小学低年级教学的重点，在识字过程中，我们只有采取形式多样的方法激发学生的兴趣，才能使学生掌握多样的识字技巧，提高学生识字的实际效果，提高低年级学生的识字能力。

参考文献：

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[4]李庆宇.让学生静心品读 提高学生感悟能力：以教学《丝绸之路》为例[J].新课程学习（上），2011（4）.

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