班级综合素质评定方案

班级综合素质评定方案（共8篇）

篇1：班级综合素质评定方案

班 级 公 约

一、人在校园，严谨衣冠；万事铭记，忍字在先。与人相处，矛盾难免。“退一步天地宽”。

二、今日之花，明日之果，我当惜年少，勤学苦练。“会读书，懂健身，能办事，做好人”是我行知的宝典。

三、我愚我笨，先天由然；勤能补拙，时能弥尔。“当日知所亡”、“当积步致远”。切记：不惧失败。

四、诚实是美德，说谎不应该；做人要惜时，做事要守时。

五、求学是艰苦之事，但勤则不匮。静学善思以苦为乐，严于律己超越自我。

六、今日事今日毕，做事不拖延。“少玩一点，少吃一点，少睡一点，多学一点”效果便能显现。

七、安全无小事，人人要重视。慎行慎言，万事无憾。

2013级10班班委会

安县沙汀实验中学

2013级10班班级量化管理暨综合素质评定细则

本细则适用于班级所有学生，至2011年2月20日始实施。

第一章 扣分制度

安 全

第1条做好各项安全事宜。不认真听老师上安全课、夕会课，并做好安全记录的；每周离返校不遵守安全制度及交通安全的，扣2分/次；

第2条按要求做好各项安全资料学习、收发或保存，违者扣2分/次；

第3条个人无视安全问题，趴在楼道栏杆、窗台上扣1分/次；在楼道打闹、嬉戏或高声喧哗，上下楼道不遵守秩序扣2分/次；吃饭奔跑者扣2分/次；

第4条不私自下河游泳，违者扣5分/次，并通知家长教育；

学习

第5条认真完成作业。未交作业或拖欠作业，抄袭他人作业者，扣1分/次，并补上作业，向老师说明情况；

第6条认真对待考试。任何违反考试纪律者，扣5分/次，并做自我反省；

第7条学习上表现差，成绩大幅下降，该生被课代表点名批评者，扣2分/次；被老师点名批评者，扣3分/次；

第8条行课期间无故迟到、早退，扣1分/次。无故缺席的，一节课2分/次。不假外出，扣5分/次，并视其影响给予年级或校级处理；

第9条擅自调换座位、床位，扣1分/次；课堂上或自习时，私自离座、中途离开教室者，1

扣2分/次，（以纪律委员记载为准）；

第10条晚上上课间如遇停电、火灾等突发事件要保持安静，服从老师及班干部指挥，违者扣5分/次；

第11条教室保持安静整洁、规范有序。不在教室里外嬉戏、大声喧哗或打闹。违者扣1分/次；下课后老师先出教室，违者扣0.5分/次；

纪 律

第12条纪律较差，被纪律委员登记或被老师点名批评，扣操行分2分/次 ；

第13条自习课期间要保持安静，不随便进出，有事先向老师或班长汇报，违者扣2分/次；

第14条严禁在任何情况下，以任何理由参于打架，违反者，扣操行分3分/次，负责班委扣4分/次。情节特别严重的，各加扣1分，告知家长共同教育，并将给予班、年级或校级处分。当事人也不得参与当期优秀先进评选，综合素质评定降级；

第15条课堂上吃零食、看小说杂志或做与教学无关的事，扣2分/次。不遵守课堂纪律，影响老师教学，被老师几次点名的，根据情节轻重扣4分/次，尤其是晚自习；

第16条认真参加课外活动及兴趣小组，遵守活动纪律及要求。违者扣2分/次；

清洁

第17条按时完成清洁任务，做到整洁、干净，无纸屑。教室、公区、寝室清洁不彻底或未扫，或未进行保洁的，扣1分/次；如被学校扣分，者当事人扣2倍分值。小组长、室长或区域负责人监督不力的，扣1—2 分/次，并要求当组或当事人重扫该区域一周；（寝室扣分处罚由室长和室员讨论决定）

第18条爱护环境卫生。不随地吐痰，不在学校乱扔垃圾，扣2分/次，并要求其自觉参与班级清洁保洁一周；

文明礼仪

第19条认真参加升旗仪式。升旗仪式中不肃立，不行礼，无纪律，或因个人导致班级队伍不整齐或说话打闹，扣4分/次；

第20条集队集会时要保持安静，服从指挥，严禁拥挤和打闹，违者扣2分/次；

第21条仪表整洁，大方得体。在校佩戴校牌，不穿拖鞋（寝室除外）、不留长指甲，不化妆、戴首饰，男生不留长发等，（详见学生手册）违者扣1分/次；升旗仪式、艺术节等学校重大活动统一校服，违者扣2分/次；

行为规范

第22条私自携带，校使用火源、棍棒、小刀，手机，MP4、游戏机等管制刀具或违禁物品，扣4分/次，并上缴学校处理；

第23条严禁学生在教室、寝室点蜡烛，私拉乱接电路，违者扣4分/次；

第24条严禁吸烟、喝酒、赌博、偷窃，参于者扣5分/次，围观又不制止或知情不报者，扣3分/次；

第25条按时就餐，不挑食，少吃零食，不将零食带入教学区，违者扣1分/次；

第26条同学间团结友爱，互帮无助，不谈情说爱，不翻墙越壁，不得进入游戏厅、网吧等娱乐场所，一经发现或举报，扣5 分/次；若不按时返校或回家，到别处去而又不告知家长或老师的，扣3分/次；

第27条以强凌弱、拉帮结派、搬弄是非，造谣生事者，扣3分/次；严重者给予学校处理；

第28条严禁给老师、同学取侮辱性绰号，违反者，扣2分/次，并道歉；

第29条不尊重老师、顶撞老师，扣2—4分/次，并视其影响给予年级或校级处理；

第30条认真做好晚记。期间不讨论、不聊天、不说话，不做无关的事。违者扣2分/次；室长负连带责任，扣1分/次；

第31条个人教（寝）室内务做到整洁、规范，讲究个人卫生，节约用水电；违者扣2分/次；

第32条不得串寝。就寝后，不准说话，更不得无故夜起或早起，要听从宿舍管理人员和值日老师的管理和教育。如被学校扣0.5分，则当事人每人扣3分/次。如被学校扣1分，则当事人每人扣6分/次。室长不负责的，扣1—2 分/次；

第33条认真做好“三操”及课前歌声。未认真做而被负责人点名或记载的，扣1分/次。被学校扣分的，扣当事人2倍分值；

班干部工作

第34条值日生要认真负责，监督并保持室内外整洁，擦净黑板，整理讲台及盆景，倒垃圾。未履行职责，扣2分/次；值日班委未履行职责，扣3分/次；

第35条班干部做好每周（月）工作计划与总结，做好工作纪律，履行工作职责，违者扣3分/次

第36条每月班级三风评比在学校18名以后，每人扣3分/次，班长扣5分/次，并做工作检讨及问题补救措施，主要班委干部写总结或反思，全班检讨；

爱护公物、勤俭节约

第37条破坏或损毁公共财物、附属设施，如消防器材、学校标志牌、班级门窗、课桌椅、饮水机、电视机、电扇及配套设备等，除按学校规定赔偿外（详见学生手册），并扣3分/次；

第38条值日班干部管好门窗、水电不浪费，违者扣1分/次

其他

第39条凡因个人行为导致学校扣班分的（比如0.5——1分），一律扣个人操行分3—6分/次，并依次类推。若是重大违纪行为，各项扣分对班委都多扣1分/次；

第40条未尽事宜，视具体情况扣分。

第二章 加分制度

第1条晚就寝和午休纪律好，一周内无扣分，该寝室人员各加3分/次，室长加4分/次；

第2条教室、公区、寝室清洁一周内无扣分，该组人员各加5分/次，组长或负责人加6分/次，室长另加1分/次。小组重做的，有团结分2分/次，由组长、清洁委员和督察人共同认定；

第3条当月班务考核获校前九名，则全班每人依次加5、4、3分；（1-3名加5分，4-6名加4分，7-9名加3分）

第4条好人好事，视其情节每次加2—5分；

第5条举报违纪情况者(包括打架、吸烟、打牌等等)视其情节加2---3分；

第6条主动参加学校各种活动和竞赛，参与奖2分/次。如获前三等奖，分别加5、4、3分/次；

第7条每次月考等大型考试中，成绩在年级前20名者加5—2分/次。每次名次上升较多的加2分/次；

第8条语、数、外周清检测，班上单科前10名的每科加2 分∕次；获满分者加2分/次；（可累计加分）

第9条班干部、科代表、组长认真工作、履行职责，每个月加2—5分；（以同学评定、科任教师评定、班委会讨论、班主任考察为依据）

第10条班集体获校级及以上荣誉的，每人加5分/次。被学校提名表扬的，每人加2分/次；

第11条课堂上被重点点名表扬者加2分/次（以班长、科代表记载或班主任了解核实为准）；

第12条获文明寝室表彰室员3分/次，室长5分/次；

第13条重大比赛，如艺术节等个人项目获奖，每人加1-6分/次；

第14条未尽事宜，视具体情况加分。

2013级10班班委会

2011-02

篇2：班级综合素质评定方案

学校综合监察小组成员： 组长：库拉西

副组长：胡淳

杨成义

组员：于强

郭红英

丽拉

段新蓉

华提汗

加纳尔

库丽孜汗

赵蓉

卢丽萍

孙冬梅

张新玲

周乐观

吴彩霞

阿依丁古丽

古丽丁

拉扎提S

欧阳芳奕 方尧

吕梁

王磊

刘雨娇 徐亚南 九年级班级评定小组成员：

九年级一班：华提汗（组长）库丽孜拉 哈比把

阿依丁古丽 迪丽努尔 赛特尔 阿加尔汗 米热依B 九年级二班：加纳尔S（组长）沙比拉

阿丽亚

古丽丁 玛依拉 古丽娜尔 拉扎提 米来 九年级三班：库丽孜汗（组长）卡拉

索尼娅

拉扎提S 海尼 古丽丁 阿依特红 特列克大 九年级四班：赵蓉（组长）于晓斐

陈成 欧阳芳奕 王玲玉 潘宏伟 张雪 姜文

九年级五班：卢丽萍（组长）于强

郭红英 余海龙 王磊 杨芳 郑伟杰 张华君

九年级六班：孙冬梅（组长）李琴

曹玉镯

方尧 王雪芳 阿依波力 马静 丽拉 九年级七班：周乐观（组长）张秋芳 丁海燕 吕梁 何纪伟 努尔江 谢涛 柳迪

九年级八班：张新玲（组长）肖明英

李桂英 刘雨娇 郭瑞 郑伟昀 卡依古丽

九年级九班：吴彩霞（组长）李燕

玉斯甫 徐亚南 闫朝康 杨明果 马丽 张倩

学校综合素质评定委员会及监察小组职责

制定本学校评定工作实施方案及具体的时间安排；制定具体的评定程序及规则；认定班级评定小组成员，组织并监督和指导评定工作；对评定结果进行认定，及时纠正评定中存在的偏差；对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁。

学校综合素质评定监察小组职责

1、监控评定过程

2、接受咨询和投诉

3、保证评定工作透明、公正和规范

布尔津县初级中学

篇3：班级综合素质评定方案

一、横看成岭侧成峰, 远近高低各不同

要做好班主任工作, 首先要把学生的思想工作放在首位, 使德育工作渗透到班主任的一切工作中。魏书生先生说:“班级就像一个大家庭, 更像一个小社会, 同学们如同兄弟姐妹……成熟了便离开这个大家庭, 走向社会。”既然是一个大家庭、一个小社会, 管理自然就有学问了。俗话说:“一把钥匙开一把锁。”一个班级四五十个成员, 个性上千差万别, 用什么方法把这些性格各异的学生凝聚成一个积极向上的集体?首先就是了解学情, 因材施教, 有针对性地开展工作。对于情绪不稳定、多变的学生, 要采用较强硬的措施, 进行有点“火药味”的教育, 使他们从班主任严厉的目光中受到震动, 认识并改正错误;对于敏感性强、接受能力强的学生, 则要采用较含蓄的教育方式, 使他们既能自觉对号入座, 又不伤他们自尊心;对那些戒备心强、小心眼的学生, 要采取促膝谈心的教育方式, 让他们在缓和而又严肃的气氛中接受教育;至于那些自卑心重、不善言语、成绩不好、信心不足的学生, 则要采取安抚式教育———既要批评, 又要鼓励其振作精神, 树立信心;对那些“火暴”脾气的学生, 则要采取迂回的方式, 等到这样的学生对错误有所醒悟时, 再进行正面教育。

曾经我班有一个学生特别好动, 只要一下课就打打闹闹, 而且课堂上、自习上小动作较多, 老师教育他也是左耳朵进、右耳朵出。有一次, 学生报告他在地理课上搞笑, 扰乱课堂。我把他请到办公室, 让他坐下, 他笑嘻嘻地用眼睛瞄着我。我笑着说:“我听同学们说你有很好的表演才能, 老师粗心, 还没发现你的这一特长呢?”他马上不好意思地低下了头。我说:“这段时间你表现得很不错。你看字也写得工整了, 那天还帮第一组做卫生。今天地理课上发生的事情肯定是有原因的, 是吗?”他不好意思地说:“XX回答问题很可笑, 我就随口说出了那样的话……”我说:“那看来你也是无意的, 就是随便了些。但你也看到了, 这样做好吗?”他马上说:“老师, 我错了, 以后我一定管住自己。”我说:“每个人都会犯错误, 但聪明的人是不会犯同样的错误的, 我想今后你不会再出现类似问题了, 是吗?你脑瓜子很聪明, 以后我们班参加学校文体活动比赛, 我相信你一定会给我们一个惊喜的。”他站起来深深地鞠了一躬说:“谢谢老师, 我不会让你失望的。”在以后的学习生活中, 他变了, 在班级事务中他乐于助人, 在文体活动中他冲锋陷阵, 为班级争得了不少荣誉。

因此, 对于学生的思想教育, 要想取得事半功倍的效果, 就要掌握他们的思想动态, 既讲原则又讲人情味, 具体问题具体对待。针对不同对象与不同事件, 采取不同教育方法, 选择不同时机, 调动他们的积极因素, 正确对待他们的反复, 始终如一地尊重、理解、信任他们, 以此达到统一思想的目的。

二、不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层

良好师生关系是班级工作顺利进行并取得良好效果的重要保证。班主任与学生的合力会促进良好班风、学风的形成, 而要想获得师生之间的亲和力, 班主任在学生心目中的形象尤为重要。班主任是班级工作的组织者和领导者, 对一个班集体良好班风、学风的形成起着决定性作用, 因此班主任品德素质的榜样作用是无可替代的巨大教育力量, 是班风、学风建设的最好号召力。“欲明人者先自明, 欲制人者先正己”, 班主任要不断提高自身修养, 有敬业爱岗的奉献精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神, 要求学生做到的班主任首先要做到。从一言一行、一举一动中给学生以正面影响, 实现“身教重于言教”的效果。班主任还要加强自修学习, 努力提高自己的业务素养和文化素养, 做到业务过硬、能力可信。只要我们具备了过硬的治班方略, 就不愁班级问题学生多。古人云:“亲其师, 信其道。”班主任要树立良好的师表形象, 用思想、行为、作风、仪表、气质影响和感染学生, 从而促成班级内聚力的形成和优良人格的形成和综合素质的提高。

担任班主任工作之初, 我就把在学生心目中树立起良好的教师形象作为工作的重要一环, 通过自身人格魅力影响学生、感染学生, 表现为对待工作一丝不苟, 通过精心备课, 做到课堂教学精益求精;每天都精神饱满、笑容满面, 体现着积极乐观的生活态度;要求学生做到的, 自己首先做到。例如每天要求学生几点到校, 我就在此之前到班级, 这一点说时容易做时难, 我担任班主任工作期间, 没有一天“迟到”过, 并且都站在班级门口, 以微笑的面容等待学生到来。

班主任还要善于用细腻的眼光发现, 凡事都要做到细心、周到, 在与家长的交流沟通中处处注意小节。曾记得我班有一位同学, 做事总是随心所欲、马马虎虎, 不把任何事放在心上。一次, 当他在母亲的陪同下出现在我面前时, 我发现他衣服拉链没有拉上。于是, 我一边帮他翻衣领, 一边半开玩笑地说:“你来办公室, 特别激动是吧?哈哈, 衣服拉链都没来得急拉上。”边说边友善地帮他拉好拉链。我这样做, 当然是希望能在比较轻松的氛围中引起他对自己衣着的注意, 免得以后再有类似事情发生。同时, 很自然地将话题引向这次的谈话主旨:希望他能做事认真, 学习上要一丝不苟, 改掉坏毛病。那次谈话进行得很顺利, 过后, 他的家长诚恳地对我说:“老师, 我想我儿子有你这样的老师真的很幸运。你这么细心, 又这么严肃, 难怪我儿子那么服你。”

三、要把金针度与人, 柳暗花明万木春

要创建良好的班风、学风, 离不开班主任的辛勤劳动, 更离不开班干部的重要作用。因此, 班干部的选拔与培养就成为班风、学分建设的重要环节。班干部的选拔需要班主任“慧眼识英才”, 更需要班级成员的认可, 一旦师生达成共识, 班主任就要注重指导, 教给他们工作方法, 培养他们的自主意识、服务意识、竞争意识, 牢固树立主人翁意识和集体主义荣誉感, 让他们学会组织、学会负责、学会关心。班主任要舍得把班级管理权交给他们, 让他们真正成为班主任工作的助手, 让他们在为集体服务的过程中, 在组织和带领同学们争取集体荣誉的过程中得到锻炼。

班级常规管理是一项整体育人工程, 要把学生的积极因素调动起来, 才能形成合力。因此, 我想方设法构建学生自主管理体制, 像魏书生老师那样, 为学生设置多种岗位, 让每个学生都有机会上岗“施政”, 有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会, 引导学生的行为和品德向更高层次发展, 促使学生通过自我教育、自我调整不断成长。

我班有一个有热情、有责任心的同学, 刚担任班长的时候, 我发现他总是独自一人默默完成别人没有完成的任务, 显然他欠缺协调和组织能力。于是我避开同学, 帮助他出谋划策, 帮扶他管理班级, 经过两个月的辅导培训, 他已能独立开展工作了, 后来成为我不可缺少的得力助手, 把班级事务打理得井井有条。

四、未成曲调先有情, 一语天然万古新

后进生的转化是摆在班主任面前的一道重大课题, 对于他们的教育, 我还是信奉一句话:“动之以情, 哓之以理, 导之以行。”后进生就像受了病虫害的花朵一样, 我们不但要用爱子之心爱他们, 还要精心为他们除虫、喷药、剪枝、锄草, 这一过程就是我们深入他们内心世界的过程。通过多种方式, 了解他们的症结所在, 开发他们的思维和才干, 把爱及时传播给他们。在班级管理中, 我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生, 给他们更多的关注和投入, 让他们体验到集体的温暖和同学间的友谊, 让他们感受到自己在班上有一席之地。班主任一个和蔼的眼神、一个温柔的手势, 都可以缩短师生间的心理距离, 产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。当学生遇到困难、遭到失败时, 往往是学生最需要关心的时候, 这时我会及时走到学生身边, 对他们说一句“相信自己!”、“你能行!”、“你在这方面表现很棒!”虽是简单的一句话, 但往往能唤起学生的自信心, 使他们从逆境中走出来, 甚至这简单的一句话有可能对他们的成功起到催化剂作用。

我班一个学生竞选小组长, 大家都不同意, 理由是他自己平时做作业就不认真。我请同学们给他一个机会, 并单独告诉他, 不要让我失望。在以后的一周内, 他表现得十分认真, 不但自己的作业完成得较好, 而且每天都认真收交同学们的作业, 记录小组每个同学完成作业的情况。我在班级工作总结时及时表扬了他, 这之后, 他信心满满, 做得更好了。因为他知道, 只有自己真的做得好, 才能得到别人的承认。

班主任工作针对性强, 是一项融组织性、鼓动性、艺术性为一体的复杂劳动, 学生良好行为习惯的养成, 良好班风、学风的形成, 不是一朝一夕就能完成的。世界上没有立竿见影的教育, 也没有一劳永逸的教育, 但只要我们从自身做起, 树立良好班主任形象, 充分发挥班干部的作用, 增强班级凝聚力, 尊重、关爱每一个学生, 充分调动学生的积极性, 探索顺应时代发展的更有效的班级教育管理方法, 就能建立起一个具有优良班风、学风的和谐班集体, 就能使每个学生在这个班集体中健康成长, 从而促使班级综合素质稳步提高。

摘要：如果良好的校风是一所学校精神风貌的体现, 那么良好的班风则是筑成良好校风的基石;如果教学质量是一所学校的生命线, 那么良好的学风就是提高教学质量的有力保证。要提高学校的综合办学效益, 首先要提高各个班级的综合素质, 而要提高班级综合素质, 首先就要构建良好的班风、学风。

关键词：校风,班风,学风,综合素质

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈.

[2]曹常仁.陶行知师范教育思想的现代价值.

篇4：让综合素质评定走进阳光地带

综合素质评定作为中考改革的重要内容之一，关系到学生升学乃至他们的命运前途。普通高中以分数简单相加为单一录取依据的传统招生模式被初步打破，招生录取标准和依据开始趋向多元，有利于发挥评价的教育功能，促进全社会教育观念的转变。

二、案例背景

使用新课程的初中生实施新的中考方案。改变以往以考试科目分数简单相加作为唯一的录取标准，在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面有所突破。实施综合素质评定对于打破分数决定一切、全面考查学生素质能力是一个很大的突破。

三、案例情况

综合素质评定带有抽象、主观和定性分析的特点，容易掺入人为因素，与学科项目考试不同，在实践中进入这样两个误区：

一是流于形式。由于6个方面的指标抽象笼统，在评价中难以区分相差无几的学生，形成了一个班级中只有几个大的档次，甚至各个档次之间也没有大的差别，最后仍然由学科考试分数决定。

二是成为滋生腐败的温床。如何使综合素质评定做到公正、公平，涉及千百万考生的切身利益，涉及每个家庭的利益，也直接影响到这次中考改革的成败。

四、解决问题的思路、方法及效果

综合素质评定是学生升高中考试的重要依据，为了使综合素质评定做到公正、公平。

评定结果体现在四个方面：（1）道德品质、公民素养两个方面采用“合格”与“不合格”的方式呈现；（2）交流与合作、审美与表现、研究性学习能力、运动与健康实行A（优）、B（良）、C（合格）、D（不合格）四级评定。孝义市初中毕业生综合素质评定领导小组对各校上述四项评定的A级进行比例限制；（3）综合素质评定除呈现最终6个维度的评定结果外，还要包括学生自我评价（描述性评语）以及同学互评、教师评价分别对同一维度的评定结果；（4）学校必须以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予综合性的评语，应突出学生的特点、特长和潜能，要包括学生所获各种荣誉和所达等级等。6项均要达到合格以上等级，才能依据学业考试前5科成绩由高到低录取。

从实际效果来看，绝大多数考生综合素质评价的等第与中考成绩具有高度的一致性，说明评价是客观的，挂钩是有效的。也有极少数考生由于平时不注意德、智、体、美全面发展，在综合素质评价中，部分项目毕业等级较低而影响到综合等第未达B等，因而未被重点高中统招录取。总体来看，综合素质评价对初中教育的正确导向作用已经日益显现。

五、启示与思考

综合素质评价的价值在于促进学生全面、有个性和可持续的发展。其根本目的在于评价引导学校实施素质教育，导向学生的发展。然而，当下的综合素质评价大多仅起“检查”作用，给学生一个短暂但又终结性的“评判”。综合素质评定作为这次中考改革的重要内容之一，关系到学生升学乃至他们的命运前途。综合素质评定这样一项原则性、概括性和带有主观因素的评价进入中考，达到与课程改革配套、全面考查学生素质能力的目的，需要逐步完善制度设计和程序文明，防止和杜绝畸变和腐败的滋生，让综合素质评定走稳、走好。

篇5：大芦中学学生综合素质评定方案

实 施 方 案

为做好我校学生综合素质评定工作, 根据国家教育部《关于积极推进中小学生评价与制度改革的通知》（教基[2002]26号）根据国家《基础教育课程改革纲要（试行）》、《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）和《甘肃省基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革指导意见》（甘教厅［2005］109号）精神及《白银市义务教育段学生综合素质评价实施方案（试行）》，结合我校实际，制定如下实施方案。

一、指导思想和基本原则

对初中学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映初中学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。综合素质评价应按照素质教育与新课程标准的要求，以道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、综合实践活动为基本内容，以学生的实际表现为依据，以学校评价为主体，以专业支撑与制度建设为保障，把学生的全面发展与个体差异相结合，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推动素质教育的实施。在综合素质评价中应坚持如下基本原则:

1、适应性原则。评价的制度、标准、内容、方法等要适应素质教育的要求，有助于推进基础教育课程改革。

2、差异性原则。评价中应将学生的全面发展和个性特长相结合，体现个体差异。

3、公平性原则。积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正，努力提高评价工作的专业化水平。

二、评定的组织管理机构：

为了保证学校评定工作的有序实施，学校机构健全了评定工作组织机构

（1）学校成立“中学生综合素质评定委员会”。成员组成广泛，具有代表性。校长白明辉任组长，副校长刘生宏副组长，成员中层领导2人、教师代表2人、家长代表1人，共7人。委员会根据上级文件精神，制定《大芦中学学生综合素质评定实施方案》和《中学生综合素质评定工作程序及要求》，任免评定小组成员，组织监督评定工作，认定仲裁评定结果。

（2）学校成立“中学生综合素质评定的工作及指导小组”。校长白明辉任组长，副校长刘生宏副组长，成员5人，负责学校学生综合素质评定日常工作的指导与开展。

（3）学校成立“中学生综合素质评定监督小组”。组长由党支部书记白明杰担任，宋继华和陈世福老师任成员，负责评定纪律监督。

（4）学校建立学生综合素质评定班级评定小组。以班级为基本单位开展工作，班级评定小组由班主任和科任教师组成，每班3人。

评定小组成员根据学校制定的综合素质评定工作的实施方案和工作规程，完成综合素质评定工作。

三、队伍建设（1）致力评定队伍的建设，加强评定人员的专业化培训，并把它列入教师

继续教育和校本培训的内容，记入教师档案。未参加培训的管理者、教师不

得作为学校评定委员会和班级评定小组的成员。

（2）学校评定委员会由校长、教师、家长组成。坚持集体领导重大问题集体研究的原则，其主要职责是落实评定方案，制定具体的评定程序；认定评定小组成员；组织并监督评定工作；对评定结果进行认定和公示；对评定过程中出现的分歧予以澄清和仲裁等。学校评定委员会下设工作及指导小组、监督小组，分别负责评定工作的指导、日常事务的处理和评定纪律监督。

（3）班级评定小组成员给学生授课的时间不能少于一学期，对学生应有充分的了解，具有责任心和良好的诚信意识。班主任是班级评定过程的 综合素质评定的内容、方法、程序及评定结果在学生所在班级公示，并向学生及其家长做出明确的说明和解释，接受、记录学生的质询。应充分考虑并消除公布评定结果对部分学生所造成的消极影响。

（2）建立诚信制度。学校评定委员会对教师、学生、家长进行诚信教育，要求教师必须对学生一视同仁，为学生综合素质评定者、学生本人、学校、评定委员会成员签订诚信协议并建立信用记录，并将参与评定的有关教师的信用记录和表现与评选和考核挂钩。如果在综合素质评定过程中出现弄虚作假的行为，则在相应当事人的信用记录中予以记载并取消其三年作为评定者的资格。学校建立诚信奖励制度，鼓励教师、学生及家长提高诚信度。

（3）建立举报申诉制度。学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能影响或危害评定结果公平、公正的现象和行为，或者对评定结果存在异议，可先向学校评定委员会提出举报和申诉，如果对学校评定委员会的答复或处理不满意，可向上级领导小组举报或申诉。

（4）完善档案管理制度。积极探索并尽快建立新的学生档案管理制度，为每个学生建立成长记录袋和学生综合素质评定结果电子档案，形成管理系统，以适应评价、考试制度改革及高中阶段招生制度改革。进一步规范学生成长记录袋的收集管理方法。学生成长记录是对学生综合素质进行评定工作的主要依据。学校要积极摸索一套既可以充分体现学生成长过程和个性特长潜能，又能够为学生基础性发展目标发展提供科学依据的学生成长记录袋收集管理方法，这对于提高评定工作的客观公正性和促进学生健康成长都具有十分重要的意义。

（5）建立监控评估机制。评定委员会将组织人员对评定质量进行监控和评估，充分了解评定工作的有关信息，及时纠正评定工作中存在的问题并

提出改进建议，对评定过程中的违规行为进行查处。评定工作结束后评定 委员会应进行质量分析并撰写工作总结。

五、内容方法

1、评定内容

按照上级有关文件精神，把基础性发展目标和内容整合为六个方面：（1）道德品质与公民素养；（2）学习能力；（3）交流与合作；（4）运动与健康；（5）审美与表现；（6）综合实践活动。这六个方面内容及其细化表现作为我校学生综合素质评定的依据。

2、评定程序

（1）学校成立评定委员会，每个班级成立班级互评小组。

（2）以班级为基本单位进行评定。由学校评定委员会确定班级评定小组，评定工作由评定小组组织开展。

（3）在评定工作正式开展的前一个月，由学校评定委员会提名成立评定小组，向评定班级所有学生公布，无记名投票征求意见，如果超过三分之一的学生不同意某教师作为评定者，则需要做相应的替换。

（4）评定工作之前通过各种途径向学生家长说明评定的内容、方法、步骤、纪律，接受学生及家长的咨询。

（5）评定的程序先由学生自评、学生互评，在此基础上由班级评定小组给予综合的评定，把学生每学年综合评定结果以A、B、C、D四个等级记载，并在班内公示。

（6）评定结果经公示无异议后，提交校评定委员会备案。校评定委员 会对评定的真实性和有效性进行审查并负责。评定结果原则上不得更改，如果确实发现评定结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评定纪录备查。评定结果一式二份，学校存档。

3、评定办法

（1）评定的依据：评定的信息来源于学生的成长记录和日常表现，学生的平时学业成绩，学生的个性特长的表现，学生的自我评价，同学互评，家长评价及教师评价等。对于不同的评价内容，评定小组应参考学生本人、学生同伴及相关人员提供的信息。必须有相关成长记录材料和书面理由为依据，以备接受学生及家长的质询。评定小组评价应从学生的整体表现入手，当将日常的事实记录作为评定依据时，应慎重，避免以偏概全。对于小组成员之间的分歧，如果集体讨论后仍不能达成一致意见，根据少数服从多数的原则做出评定结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评定委员会，经过更为广泛和深入的调研和讨论后做出决定。

（2）评定的表达：学生综合素质评定的结果包括两个部分：（1）等级表达。评定者应从6个评定项目所包含的要素及其关键表现入手，通过整体评定给出一个等级。等级分为“A”、“B”、“C”、“D”四个等级。（2）评语表述。应以综合素质评定的内容为主要依据，给予学生一个综合 性、鼓励性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包含的内容，尤其应突出学生的特点、特长和潜能，指明努力的方向。

（3）评定的比例：原则上各班级评为A级的比例占班级人数25%，并且评为A的学生成绩必须是班级学业成绩(期中、期末成绩)前40%的学生，各班级要严格控制这个比例。对学生综合素质不合格等级的评定要非常慎重，原则上学生只有违反国家法律和严重违反学校纪律才能被评为D级，被评为D级的学生其材料必须提交学校评定委员会审核并清楚明白地说明理由。同时要注意做好学生本人及其家长的思想工作。

（4）评定结果：

① 根据“学生自评”、“学生互评”、“教师评”“家长评”的结果来确定学生的评定结果。

② 为能更好地衡量、评价学生的日常表现和成长过程，根据学生在七年级、八年级、九年级评定的成绩来确定该生初中阶段综合素质的总评成绩。

③依据文件精神，学校中学生综合素质评定委员会依据学生综合素质总评成绩为优秀的同学，严格按高分到低分的顺序，确定A级同学的名单，名额比例为25%。如若出现分值相同，同进A级又超过25%的情况，将参考这些同学提供的相关证据与材料裁定。25%以外的，总评成绩优秀的同学和总评成绩良的同学确定为B级。总评成绩为合格的定为C级，不合格的定为D级。

（5）评定的记载：期末学业成绩评定和学年末对学生进行综合素质评定的结果一并汇入《评价手册》。学生完成初中学业，学校对学生在初中学习三年来的基础性发展进行综合评定，一并记入《评价手册》。学生毕业成绩以初中阶段三个学年评定的成绩之和来确定综合素质的评定结果。评定结果汇总表一式二份，学校存档。

大芦中学学生综合素质评定委员会

2010年 9月25日

大芦中学义务教育段

学生综合素质评价工作小组

组 长：白明辉（校长）副组长：刘生宏（副校长）成 员：

周发林（教务主任）白明杰（政教主任）路淑贤（教师代表）安清奎（教师代表）赵广禄（家长代表）联络员：吴登凤

篇6：班级综合素质评定方案

九年级毕业生综合素质评定工作方案

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，结合晋城市教育局《晋城市中学毕业生综合素质评定实施办法》文件精神，结合我校的实际情况，现制定十里中学九年级毕业生综合素质评比方案。

一、指导思想与基本原则

学生综合素质一般是指学生在学业和非学业领域多方面的发展状况，内容主要包括道德与素养、劳动与技能、实践与探究、交流与合作、运动与健康、审美与艺术等方面。

(一)指导思想。

中学生综合素质评定要体现素质教育的要求，有利于促进学生全面发展，有利于推进基础教育课程改革。

(二)基本原则。

1．科学性原则。评定内容包含学生综合素质发展的基本领域；评定指标体系具体、有效，从实际出发，具有较强的可操作性；评定主体突出多元；评价方法坚持定量与定性相结合；评定程序科学有序。

2．发展性原则。评定要关注学生的发展过程，处理好片段事实、个别事件与整体表现的关系；要关注学生学习阶段的平时表现和成长过程，处理好历史、现状与发展的关系。

3．公开、公平、公正原则。因评价关系到学生的切身利益，学校依据本校的实际情况确定评定的内容、标准、方法和程序，以确保评定工作组织严密规范，过程民主、公开、公平、公正，结果真实、客观、诚信、有效。

二、实施机构及职责

(一)成立十里中学初三毕业生综合素质评比领导小组，下设监察小组。

1．学校评定工作领导小组由校长郭忠义任组长，焦忠孝任副组长；成员由郭义斌、王正军、霍成富、班主任。

职责：组织、指导全校学生综合素质评定工作；制定学校评定工作的实施细则与操作办法；组织成立班级评定小组：指导班级开展评定工作；认定评定结果。

2．学校监察小组由焦忠孝任组长；成员由郭义斌、王正军组成。

职责：监察评定全过程；接受学生、教师或家长白勺咨询、投诉、举报；及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议；协调处理有异义的评定结果。

(三)班级成立评定小组。

职责：接受学校评定工作领导小组的领导与指导；接受学校监察小组的监督；指导学生进行自评和小组互评；依据评定内容与标准对学生的综合素质进行小组集体评议，形成评定结果意

见；撰写学生综合性评语；填写相关评定材料；按照规定公示评定结果。

三、内容与标准

附《十里中学中学毕业生综合素质评定实施细则》

四、程序与办法

(一)学生自评；

1．学生自我评价，写出自我描述评语（200字左右）。

2．学生提供可作评价依据的参考材料。

(二)学生互评。

1．成立班级学生互评小组。每个班级随机分成五个小组，每个小组8-10人左右。

2．小组互评。在规定时间内，根据评定内容与标准，小组成员对组内其他同学就6个维度下的关键表现互相进行等级评定。

3．班级评定小组成员分别到小组进行指导学生自评。

4．互评结果统计。一式二份(一份班主任留存、—份交学校评定小组)。

5．学生互评在学校监察小组监察下进行，任何人不得擅自更改互评结果。

(三)班级评定小组评定

1．班级评定小组评定以班主任为主，小组其他成员提供学生综合素质表现关键词。

2．小组集体评议。在规定时间内，根据评定内容与标准，依据学生互评的结果和学生的现实表现，小组成员通过集体讨论对学生逐一进行评议，对六个维度分别作出等级评定。

3．根据小组集体评议结果，以班主任为主给每个学生撰写综合性评语。

4．填写班级学生综合素质评定结果报告表。

5．班级评定小组集体评议按照少数服从多数的原则进行，有重大分歧的问题应提交学校评定领导小组评定；任何人不得擅自更改班级评定小组的评定结果。

(四)评定结果构成1、等级评定，对学生的六个维度的等级评定结果以A、P、E的形式呈现。

2、综合评语，依据各项评定内容和学生的实际表现，作定性评价，并评定一个操行等第。操行等第为优秀、良好、合格、不合格四级。重点突出学生的特长和潜能。

(五)公示

1．评定结果出来后，将全体学生综合素质5个维度的评定结果分别在各自班级内公示。

2．公示期间，学校向家长公布指定的专门部门，受理学生、家长及社会的质询、投诉和意见。

(六)评定日程安排

一、准备阶段

时间：09年10月——10年1月中旬

1．召开毕业班年级大会，宣传并张榜公示《杭州市区中学毕业生综合素质评定实施办法（试行稿）》

2．建立并公示校评定委员会，班级评定小组。

3．制定学校评定细则和评定程序，上报教育局。

4．公示并宣传学校评定细则。

5．组织学生学习《杭州市区中学毕业生综合素质评定实施办法（试行稿）》和校评定细则。

6．建立学生成长档案袋。

7．在初三第一学期结束组织学生进行初评。

二、评定阶段

时间：2010年4 月前

1．学生自评。根据评定基本内容提供证明材料，作出自我鉴定和自评等级。

2．学生互评。各班建立学生互评小组（每组8——10人），进行学生不记名互评。

3．班级评定。班级评定小组进行评定，从学生的整体表现入手，以学生的日常表现为依据，给予学生客观、公正的评定。

三、审核阶段

时间：2010年5月中旬前

1．校评定委员会对班级评定等级、操行等第、综合评语进行审核。

2．公示各项评定中A等级学生名单，告知学生和家长学生本人班级评定等级、操行等第。接受学生和家长的反馈意见并作出书面答复。

3．上报学生综合素质评定和操行等第评定情况。

篇7：班级综合素质评定方案

聊城市教育局根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《山东省教育厅关于中小学评价与考试制度改革的指导意见》有关精神，决定2009—2010学年起，改革以往中考制度，实施学生综合素质评定和学业水平测试制度。

学生综合素质评定结果，是衡量学生是否达到毕业标准和高中学校招生的重要依据。为了切实做好该项工作，我校按照《聊城市初中学生综合素质评定实施意见》有关要求，结合我校实际，特制定《城关中学学生综合素质评定实施方案》，该方案共分以下六部分。

一、指导思想

按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质与素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识与实践能力为基本内容，以学生的日常实际表现为依据，以班级评定为主体，以制度建设为保障，把学生的全面发展与个体差异相结合，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，进一步推动素质教育的实施。

二、评定原则

1、客观性原则：要以学生的现实表现为依据，实事求是，充分体现评价结果与学生日常表现的一致性。

2、发展性原则：要体现学生发展的特点，把握整体看主流，将态度、过程、结果相结合，有利于激励学生发展进步。

3、公正性原则：严格按程序操作，评价的内容、方法、程序、结果以及结果的使用等都通过一定方式向学生公布，充分体现透明度和公正性。

4、导向性原则：要体现素质教育的正确导向，充分考虑学生和学校的发展，既要有利于促进学生综合素养和个性特长的发展，又要有利于提升学校后续教育管理工作的科学性和规范化水平。

三、评定内容

根据《聊城市初中学生综合素质评定实施意见》，对学生从道德品质与素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识与实践能力六个维度进行评价。（具体内容及标准：参照附件1）。

四、评定方法

1、校评委会每学期对班级进行一次考核，根据考核结果将各项A级指标不等额分配到每个班级。（具体考核办法：参照附件2）

2、学生等级评定以班级为单位。学期末，素评科对学生每月每项得分进行汇总排序，根据班级所获A、B、C、D四级指标的比例，将分数转化为各维度的最终评定结果，记入文本档案和电子档案，并报教育局。（具体评定办法：参照附件1）。

五、机构设置

1、成立学校评定委员会。

依据文件精神并结合学校的实际情况，成立以校长为主任，副校长任副主任，学校相关领导任成员的学校评定委员会，成员名单予以公示（具体名单：见附件3）。

校评委会主要职责：制定学校评定方案，落实监控评定程序，认定班级评定小组成员，对评定结果进行认定和公示，对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁等。

2、成立工作领导小组。

有素评科人员及各年级教务员、政教员组成（名单：见附件3）。

工作小组职责：印发有关文件和规定；收集、汇总、统计各班各阶段的报表；整理学生素质评定电子档案；指导各班建立、使用学生档案等具体工作。

3、成立班级评定小组。

班级评定小组由班主任和4名课任老师组成，班主任任组长，为班级评定过程的第一责任人（具体名单：见附件3）。

班级评定小组主要职责：负责建立班委评定小组，并对班级评定工作全程负责，评定结束后全体成员在评定表上签名认定。

4、成立班委评定小组。

班委评定小组由责任心强、能与同学和谐相处的班委成员组成，小组成员人数为7人，组长1人，成员6人。（具体名单：见附件3）。

班委评定小组主要职责：（1）、在班主任的安排下，6位成员每人具体负责素质评定中的某一项内容，认真学习评定标准，记录学生的日常表现，每月1-5日将学生该项得分登录表和详情记录表在班内公示，公示后妥善保存学期末交素评科存档。（2）、组长每月1-10日将本班学生六项得分输入电脑，10日前发送至素评科邮箱。

六、制度保障

1、建立宣传制度

（1）、学校每学年都定期或不定期组织全体老师学习评定方案，全面领会评定的要素和标准，掌握评定的方式和方法。

（2）、学校利用广播、报栏、全校学生大会等形式，宣传我校综合素质评定工作，让学生意识到综合素质评定的必要性和重要性。

（3）、班级组织学生学习评定方案，使学生明确评定的内容、要素、方法、程序以及评定的意义、目的，以促进学生积极主动地参与评定工作。

（4）、学校和班主任通过召开家长会、发放公开信等形式向家长和社会宣传我校评定工作，及时地收集家长和社会对我校评定工作所提出的宝贵建议和意见。

2、建立公示制度。

为了消除公布评定结果对部分学生所造成的消极影响，学校只张榜公布A级学生名单，其他学生可向班主任个别查询。

评定结果以书面通知单形式通知学生本人及其家人（法定鉴护人），家长和学生共同签名后，各班收起交素评科。

3、建立举报和申诉制度。

学校设立举报邮箱（cgzxspk@126.com）及举报电话（4210709）。学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能存在不公平、不公正的现象和行为，或者对评定结果存在异议，可向学校评定委员会提出举报和申诉。

4、建立诚实信用制度。

学校评定委员会、工作领导小组、班级评定小组、班委评定小组都签订诚信协议并建立诚信记录。

根据《聊城市素质评定实施意见》，对于在素质评定过程中弄虚作假的教师，在诚信记录中予以记载，并永久性取消其评定员的资格，3年内不得评优评先，情节严重的给予更加严肃处理。

参与评定的相关学生，如果在素质评定过程中出现弄虚作假的行为，则在学生档案中予以记载，并永久性取消其评定员资格；影响恶劣的学校将取消该生该学期素质评定中各项A级指标。

评定委员随机组织人员对评定质量进行监控和评估，充分了解评定工作的有关信息，及时纠正工作中存在的问题并提出改进建议。

注：本方案自宣布之日起实施。

城关中学评委会

2009年9月1日

篇8：班级综合素质评定方案

——斯宾塞《教育学》

班级自治就是给每个人创造均等的机会, 激发和充分调动每个人的积极性、主动性、创造性, 进而提高每个人的个体素质, 既学会学习, 又学会做人, 发掘每个人的潜能, 形成人人参与管理的浓厚氛围, 培养竞争意识, 使全班在动态和协作中形成“团队精神”和“集体生产力”。

几年来, 我经过努力使班级自治得以有效实施, 班风学风明显好转, 学生自信心增强, 素质提高, 受到了学生、家长、学校和社会的一致好评。

我的具体做法如下:

一、创造激发自治的良好环境

1. 向上的人文环境。

要培养自治型人才, 教室的布置得有创意。“让墙壁说话”是我们师生布置教室的宗旨。如何把教室布置得既耳目一新, 而又富于教育意义?首先, 墙壁的四周贴着优秀学生的照片和座右铭及其学习方法等介绍。并且有几个醒目大字:“静”、“拼搏”、“奋斗”、“进取”。其次, 每周由一个学习小组办本班班报和黑板报, 主要有名人轶事、学习方法、知识园地等栏目。再次, 每位同学的课桌右上角都贴有自制的“座右铭”卡片。所以一进入我们教室, 就可以感受到一种蓬勃向上的气氛。墙壁上的每一幅画, 每一条标语, 班报上每一条名言, 每一篇文章, 课桌上的座右铭, 都激发同学们蓬勃向上, 拼搏进取, 形成自治的潜在动力。有的同学在日记中写道:“当我气馁的时候, 看看墙壁上的‘信心伴我成功’, 顿时自身产生了一种强大的力量。”还有的同学写道:“竞争靠实力, 实力就是自己的综合素质。”

2. 整洁的生活环境。

我们班的每一位同学都非常注重个人卫生和教室卫生, 都能自觉去保持和维护卫生的环境。因为大家知道:生活环境不仅代表一个班级的文明程度, 而且是自身健康和学习不可缺少的条件之一。

3. 安静的课堂环境。

安静的课堂环境不仅有利于学生素质的提高, 而且是学生自治的一个重要体现。在我们班, 全体学生都具有较强的自律意识, 并且能够巧妙地制止不良表现。自习课有的同学说话, 马上就会有其他同学提醒:“你看黑板正前方是什么?”当那个同学看到“静”字时, 就会立即停止说话, 把注意力转移到学习方面。

二、进行走向自治的角色塑造

1. 百分之百任职。

为了增强每个人的自治意识, 除原班级常设的班委外, 我还增设了德育副班长, 主管德育工作, 负责监督、纠正违纪和不良行为, 以及德育量化考核。值日班长由学生轮流来当, 负责本天的各项工作的落实。一科多个科代表, 有的收发作业, 有的做老师助手, 有的负责解答疑难等。设立两个学习委员, 分别主抓文、理学习和协调各科科代表工作。除此之外, 每个学习小组设立一名德育、文卫组长和各学科组长, 每个组员各负责一项工作, 使全班同学人人有事干, 班上事事有人管, 增强了学生的主人翁意识及集体荣誉感。也为每个人发挥潜能、强化自治、提高素质创造了必要条件, 形成了个个都是主人, 人人参与管理的浓厚的自治氛围。

2. 设立值日班长。

值日班长的设立也是提高同学们自治水平的重要手段。在一天的时间里, 值日班长全权处理班级事务, 锻炼管理全面事务的能力。值日班长由全体同学轮流担任, 按照其职责管理班级事务, 维护班级纪律, 批评不良行为, 搞好班级卫生, 记录班级情况, 参加学校会议。值日班长的设立, 为每个同学提供了“参政机会”, 密切了同学关系, 提高了自治水平。

3. 人人参与决策。

在我们班, 班级工作如何开展, 班级制度如何制定, 综合素质如何提高, 教室环境如何美化, 体育水平如何提高, 后进生如何转化, 黑板报如何办, 等等, 不是由班主任去决定, 也不是由班委去决定, 而是通过班会、座谈会等形式, 让学生在参与班级事务管理中各抒己见, 集思广益。最后由班委研究, 形成统一意见, 属于谁管的工作, 由谁负责具体实施执行。

三、形成强化自治的约束机制

1. 引进目标管理。

为了进一步强化班级自治水平, 我们明确了班长、各班委、组长的职责。同时, 每学年、每学期、每月的各自目标考核办法、监测方法、奖惩办法都有明确规定, 促使每个同学提高自觉性, 增强积极性, 不断强化自治水平。

2. 实施量化考核。

判断班级的自治水平光凭印象是不行的, 还要有科学的考核办法, 量化考核就是其中之一。我们编制了德育考核表, 由德育班长和值日班长负责。根据德育手册进行量化, 制定一定的打分标准。由值日班长具体负责每天考核, 做好学生行为表现的量化记录, 及时公布, 并记入“德育考核表”中。为把学生的不良行为消灭在萌芽状态, 每个学习小组由德育组长负责督促本小组同学的思想行为, 月底评选出优秀学习小组, 此项德育成绩作为发展团员、评三好学生的必备条件之一。

四、实施有利自治的评价导向

心理学理论告诉我们, 人类除了生理和安全需求之外, 最重要的需求就是被尊重的需求。每个人都希望得到他人的欣赏, 得到社会的充分肯定。学校、家长和教师, 特别是班主任要充分和利用评价导向, 鼓励学生自治。

1. 奖惩导向。

奖惩是教师鼓励和促进学生的重要手段。通过奖惩可以使学生体会到学校鼓励什么、反对什么。因此, 要充分发挥奖惩手段, 对具有较强自治水平的学生大力奖励, 以激励其他学生提高自治能力。

2. 表扬导向。

相对于奖励, 适合表扬的机会更多, 并且表扬更有利于在点滴之中强化学生自治。在班会、座谈会、家长会、平时课堂教育中, 教师都可以随时对学生的“闪光点”进行表扬, 潜移默化地对学生进行激励。

3. 鼓励导向。

对于自治能力比较差的学生, 经常通过多种途径进行鼓励, 可以提高他们的自信心。教师要经常和他谈心, 课堂上经常提问, 发现他的优点就加以鼓励, 并和他谈立志、谈名人的志向、名人轶事。经过较长时间的努力, 就会增强他的自信心, 提高学习的积极性, 大大提高自治能力。