厦门大学学位课程（精选8篇）
篇1：厦门大学学位课程
今日（15日），香港大学和法国巴黎政治大学宣布，正式启动香港大学-巴黎政治大学本科双学位课程。全新的香港大学-巴黎政治大学本科双学位课程融合了两所世界级大学的优势，为对商业、人文及社会科学感兴趣的学生提供国际化的学习经历。
就读此双学位课程的学生，首两年将于巴黎政治大学就读。第三、四年，学生可视乎在香港大学报读的学位课程，修读文学、商学或社会科学主修。成功完成课程后，学生将获得两所大学分别颁授的本科学位。
巴黎政治大学校长弗雷德里克·弥雍先生表示：“香港大学和巴黎政治大学对高等教育的未来有着共同的价值观和愿景。与香港大学成为合作伙伴，我们感到骄傲。联合双学位课程不仅在现在，在未来也将逐渐成为学生在全球化世界中的重要优势……我期待巴黎政治大学和香港大学成为两地文化的桥梁。在法国的中国学生和在中国的法国学生，将在未来的两国关系中扮演重要角色。”
香港大学校长马斐森教授说：“港大一直以来都走在前列，不断为内地学子开拓机会到英国剑桥大学、伦敦大学学院以及巴黎政治大学等西方顶尖大学学习。展望未来，港大计划为每一名本科生提供至少一次到海外及至少一次到内地学习的机会。我们计划于将现有的联合双学位课程数目增加一倍。”
香港大学-巴黎政治大学本科双学位课程简介
两年法国
学生首两年于法国巴黎政治大学的兰斯、芒通或勒阿弗尔校区就读。巴黎政治大学提供跨学科本科教育，着重培养学生的国际视野。课程涵盖五大社会科学范畴的核心科目──法律、经济、历史、政治科学和社会学。同时，各校区有不同地域特色的专修课程：
勒阿弗尔校区：欧洲-亚洲关系（英语授课） 芒通校区：欧洲及中东、地中海地区（英语授课） 兰斯校区：欧洲-非洲关系（唯一双语课程，须懂法语） 兰斯校区：欧洲-北美关系（英语授课） 巴黎政治大学的课程均以英语授课（双学位课程申请无法语要求）。不谙法语的学生可选读法语增补课。双学位课程的理念之一，是令学生能掌握至少三种语言，精通英语及法语。
两年香港
第三、四年，学生可视乎在香港大学报读的学位课程，修读文学、商学或社会科学主修。
成功完成四年双学位课程的学生，将获两所世界顶尖大学──巴黎政治大学和香港大学──分别授予学士学位，为毕业后投身职场，效力跨国企业奠定坚实基础。过去十年来，香港大学毕业生就业率平均高达99.7%！
巴黎政治大学
巴黎政治大学（巴政）是人文社科领域的世界著名学府。在QS世界大学学科排名中，巴政在政治及国际关系领域高居世界第5。
自1872年成立以来，巴政已为国际社会培养了无数精英，包括二战后7位法国总统中的5 位（包括希拉克和奥朗德总统等）、联合国前秘书长加利、世界贸易组织(微博)前总干事拉米、罗斯柴尔德家族现任掌门人戴维?罗斯柴尔德、时尚大师克里斯汀?迪奥（Dior）等。作为国际知名学府，巴政的学生来自150多个国家（地区）。巴政提供跨学科本科教育，着重培养学生的国际视野，为学生未来的职业发展奠定坚实基础。
篇2：厦门大学学位课程
现今中国金融业迅速发展，许多金融机构都需要大量的精英人才，社会经济因金融活动而更加活跃，中国经济因金融保持每年8%以上的增长，成就腾飞中国；因金融资本更加自由的流通，全球经济一体化得到巨大的发展，预计未来很长时间内学习金融的学生将受到企业的青睐。
针对香港理工大学金融学硕士学位课程新加开的能源及环境金融经济专业。我们采访到课程副主任David Broadstock博士与我们详细介绍新课程的特色，大家千万不要错过今期的访谈内容。
金融学硕士学位（能源及环境金融经济）全日制课程副主任David Broadstock博士
问：能否简介一下 金融学硕士学位（能源及环境金融经济）全日制课程？ 该课程将会教授什么课题领域？预期的学习成果是什么？
答：金融学硕士学位（能源及环境金融经济）全日制课程是香港理大会计及金融学院新开办的研究生课程。 课程将为学生提供金融理论的深入培训，同时还提供能源和环境经济学领域的专业知识，以便及使学员成为这方面的专才。
问：这个课程的特色是什么？
答：这个项目在整个亚洲仅仅只有一家，唯独我们能明确地在金融核心基础理论基础上，提供能源和环境经济学的深造课程。这课程组合完全符合行业发展趋势， 包括企业关于对环境影响的报告的飞速增长，社会责任投资的迅速增长，公司和机构绿色债券的供求的快速增长。
问：学生须参加考试还是分组课题研究才可毕业？
答：学生主要是修课。学生也需参与能源和环境专题的课题研究，让学生能深入探讨与能源和环境问题相关的金融经济学迫切的问题。
问：谁可申请报名？这个课程需要什么特别的申请条件吗？
答：全日制金融学硕士学位课程（能源及环境金融经济）课程适合本科学位毕业生，特别是那些没有或很少工作经验的人，他们希望专门从事金融业的能源及环境领域。相比传统金融学硕士学位课程，我们预计申请人将更广泛，因为这个课程不仅与寻求能源方向的金融专业人士相关，而且能源及环境工程师及科学家也可透过此课程转型至服务金融业及项目管理工作。
入学要求如下：
获得认可大学的学士学位或同等学历； 研究生管理入学考试（GMAT）达到600分或以上（总分，口头和定量分数）或在美国研究生资格考试（GRE）中的语言推理和量化推理达到600分或以上 （ 或在新制考试Revised General Test中考得同等价之分数）；在托福互联网考的分数达到80分或以上， 笔试分数达550， 或机考分数213； 或在国际英语语言测试系统（雅思IELTS）中达6.欢迎没有工作经验的学员申请。
问：课程配额是多少？是晚上上课还是日间上课？课程为期多久？
答：2017-的目标入学人数为25名学生，学生于日间上课，课程为期一年。我们与学术合作伙伴美国麻省大学波士顿分校（UMB）签订协议，香港理大课程的`毕业生只须多修七个月就可完成UMB的金融硕士课程，换言之，课程学员可于一年半内完成两个硕士课程。
问：表现优越的学生是否可以获得奖学金？
答：学院提供奖学金予数名资格优异的申请人
问：学费是多少？
答：本地生学费为每年港币183，600元，非本地生为每年港币241，200元。
问：毕业时学生会获得什么专业资格？
答：课程获CFA认可，学员毕业后可参加CFA考试。
本课程隶属的香港理大财务硕士（MoF）课程是Global Association of Risk Professionals （GARP）的学术合作伙伴。本课程还将寻求通过GARP能源风险专业（ERP）认可。
问：该课程毕业生的就业机会是什么？
答：毕业生有很多就业机会。例如，熟悉金融和能源/环境方面的求职者能够参与以下工作：
- 准备和审核企业环境、社会及管治（ESG）报告，现在所有行业的国际大型企业都会主动完成这些报告；
- 促进绿色金融工具开发及实践，如绿色债券，为大规模项目投资和管理开路；
- 为企业提供更广泛的社会责任投资策略，让他们识别真正的绿色投资；
- 对碳交易平台有知识/理解，这可能是对亚洲特别有影响，因为中国期望在不久的将来实施其全国碳交易计划。中国主要企业都将需要有碳交易策略的知识。
金融学硕士学位 （能源及环境金融经济） 全日制课程 Master of Finance （Financial Economics in Energy and Environment）
课程简介：
www.tudou.com/programs/view/Fp9vXCHOa1E/ （MoF-EEE Video）
此一年全日制金融学硕士学位课程（能源及环境金融经济）课程特别为应届及工作经验不多的本科毕业生而设，内容围绕与能源及环境相关的经济和金融，旨在培训环境金融专才，配合香港未来在能源及环境经济的发展需要。本课程尤其适合工程及理科毕业生，并希望从事能源及环境金融相关工作的人士，在学习金融学理论的同时掌握实际操作技巧。课程内容除经济及金融方面的重要知识外，还有关于能源及环境的发展及市场的前沿信息。
金融学硕士学位（投资管理）全日制课程 Master of Finance （Investment Management （Full-time Day-time mode）
课程简介：
www.tudou.com/programs/view/tPgE0GPMXZE/ （MoF-IM Video）
此一年全日制日间金融学硕士（投资管理）课程旨在培训金融专才，以配合香港发展成为资产管理中心的需要。本课程特别 为有志从事金融业并希望转职投资管理的人士设计，尤其适合未有工作经验的人士报读；务求为学生打稳金融学理论基础， 并掌握实际的操作技巧，使他们无论参加专业资格考试，还是从事金融业，都能稳操胜券。此课程为学生提供资产管理、投 资组织者及基金管理三方面的前沿知识，并着重风险评估及管理技巧的训练，为他们日后从事投资中介服务或基金管理的 工作铺路。
两个课程已经成为被特许注册金融分析师（CFA）协会认可的大学课程，报读课程的学员可以准备CFA的考试。（www.cfainstitute.org/community/university/Pages/recognition_program_for_universities.aspx）
香港理工大学会计及金融学院与麻省大学波士顿分校（University of Massachusetts Boston， UMB）管理学院（College of Management）签订协议，香港理大课程的毕业生可获麻省大学豁免15学分，只须七个月就可修毕UMB的Master of Science in Finance 课程。换言之，学员可在一年半内完成两个硕士课程。
学历优异的申请者，更可获发奖学金。
以上课程于四月三十日截止报名，建议申请人尽早在网上递交申请。
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电话：（852）2766 5645 / （852）3400 3229
电邮：afmof.ft@polyu.edu.hk
官网：www.af.polyu.edu.hk
网上申请：www.polyu.edu.hk/admission
篇3：厦门大学学位课程
1 教学方式介绍
教学方式主要分为Field Trip(野外考察)、Team Work(小组作业)、Tutorial(辅导)、Presentation(演说展示)、Lecture(理论讲座)。
Field Trip(野外考察):实地考察是设计实践课程的重要组成部分之一,通过组织学生参观富有启发意义的自然景观,评估其价值,可作为设计的灵感之源。实际上,设计实践课程的大部分时间都用于设计场地和其他实地的参观、讨论、分组实践、研读相关书籍以及图板或计算机制图等。
Team Work(小组作业):这种教学方式几乎覆盖了绝大部分课题的前期实践调查部分,每次Team Work的合作伙伴一般都不会和以前的相重复,这样就锻炼了学生与来自不同的历史文化、专业背景的同学的交流能力。使得学生们可以共享各自不同的技能和文化视角,同时也为将来的职业实践跨学科合作做出准备。Team Work作业布置之前会要求各组员签订一份合作协议,明确各组员的义务与责任,以及违规的处理办法。
Tutorial(辅导):这种教学方式一般会配备4名～5名不同专业方向的教师。在进行Tutorial之前,每位教师就会把他自己的那份时间段表格粘贴在工作室的信息板上,一般以30 min为一时段,学生可以根据自己的工作时段灵活安排签约选择所需专业方向教师的辅导,这4个～5个老师通常来自不同的专业领域,有美学、植物、结构、生态等,景观系鼓励学生在辅导课过程中签约不同专业领域的教师。另外一种辅导叫做Personal Tutorial(个人辅导),这名导师须由具有一定职业经验的老师担任,负责约15位学生。Tutor会在每学期的期中单独约见每一名学生,与其对职业规划、学习困惑等方面进行深入探讨与指导。
Presentation(演说展示):这种教学方式也是中国学生最为惧怕的一种,Presentation就是在做完一个Project(课题)之后,必须面对本课题所有师生在规定的时间之内进行课题成果的演说展示,并由专人记录时间。这种方式能够很好的锻炼学生在其未来的职业生涯中汇报讲演的能力,具备这种能力对于一个优秀的设计师是非常重要的。
Lecture(理论讲座):这是国内较为常规的教学方式之一,不同之处是所有课程的教学讲义及相关的阅读学习资料会及时上传至学生的个人空间,供学生随时下载学习之用。
2 课程体系介绍
谢菲尔德大学景观系最具吸引力的课程当属Landscape Architecture MA(景观建筑学硕士),学制2年。该课程与英国皇家景观建筑师协会注册制度严密结合,作为景观高等教育与国家执业注册师制度相结合的成功范例,谢菲尔德大学景观系的景观建筑学系列课程对于景观专业的学科建设具有极高的参考价值。其课程体系及教学内容、教学方式见表1。
3 教学实录
Introduction of Design Practice(设计应用初步)第1学期第3,4周:
第一节课,主讲教师Clare粗略地介绍了一下此次Project(项目)的设计任务,要求重新设计校图书馆旁的休闲广场,这是入学后的第一个设计项目,所以无需绘制正式图纸,只需用草图的形式汇编一份Design File(设计文件)并完成其实体模型,以利于部分非景观专业背景的学生零压力迅速进入专业角色。随后Clare限定大家用10 min迅速的考察场地,选用三个单词表述各自对这块场地的First Feeling(第一感觉)。10 min后回到Studio,Clare要求每位同学从自己选用的三个单词之中挑选出一个写在黑板上以供大家互相学习交流,感受来自不同文化专业背景的同学对同一块场地的不同见解。
Clare给每位同学发放了一张本次Project的屏蔽了相关数据的地形图,进行实地勘测完善地形图上被屏蔽掉的相关数据,然后根据勘测得出的数据利用午休时间,小组分工绘制不同的场地地形剖面,最后贴在教室的墙壁上供同学们相互交流学习。
下午,各组员把个人填写的A4场地条件分析表格经讨论后汇总到一张A3大小的小组场地条件分析表格上。然后由三位教师把所有同学聚集在一起进行集体大讨论,Clare在讲台上主持研讨,由另一位老师在黑板上快速记录,通过集思广益、去伪存真,在场地条件优劣情况分析出来以后,针对性的设计构思也将很快的浮出水面。
Clare开始讲课了———Design Language(设计语言),发放一叠相关的handout(课堂资料),摘自《From Concept to Form》(从概念到形式),主要讲授如何运用不同的艺术手法与构形方式将不同的设计理念、空间形式、景观元素落实到实际的景观方案当中,同时辅以大量的欧美景观实例图片对各种不同的设计手法进行讲解。让大家对Design Language有了一定的理解之后,Clare就选取了一些康德斯基等抽象化大师的名作发放给同学们,要求两人一组从中任选一张,在40 min之内根据自己对作品中二维抽象空间的理解完成一个三维立体空间构成模型(见图1)。
40 min之后,各小组按时完成相关模型,正当大家围合在大展台边上欣赏这些空间各异、形式多样的模型时,Clare突然站在边上的一张小桌子上,要求大家根据自己面前的模型做一个2 min的快速方案,全凭第一感觉,平立剖皆可。短短的2 min,就是为了激发大家闪电般的灵感。在这里被称之为Brain Storm,是经常被运用到的一种教学方式。
图书馆休闲广场设计项目以后的课程就全部都是以Tutorial(辅导)的方式来进行,每位同学查看工作室信息板上的辅导时段表格,根据自己的空余时间灵活安排在各不同专业方向老师的时间表格里签约,这些老师分别来自植物,美学,结构等方面,各位同学选择相关专业方向的辅导,以弥补某些专业方面的不足。
图书馆项目两周的课程很快就结束了,最后,提交完方案模型(见图2),填写方案评估表。当然,导师已经在评估表上罗列了部分评审过程中需要重点关注的内容。然后带上评估表格参加相应老师主持的小组评审。首先,方案作者对自己的方案进行介绍,接着评审人根据自己填写的评估表对自己评审的方案进行评价,然后是本组同学提问,作者答疑,最后主持老师对方案总结每一个人的作品都会经过介绍、评价、提问、答疑这一过程,这就锻炼了学生在今后的实际工作当中讲演方案的能力,同时也训练了他们评审他人方案的能力,促进学生间的这种积极互动的学习方式对开拓设计思路是相当有利的。
摘要：结合英国谢菲尔德大学景观系概况,详细介绍了该学校景观系的野外考察,小组作业,演说展示等教学方式,阐述了该系景观建筑学硕士课程体系及教学内容等,并列出了“景观设计应用初步”课程的部分教学实录,以期指导国内同类课程的教学工作。
关键词：景观系,教学方式,课程体系
参考文献
篇4：“大学士”不是学位
“学士”一词最早出现在《周礼·春官》中，最初是指在国学读书的学生。《周礼·春官·乐师》中载：“帅学士而歌《彻》。”郑玄注：“学士，国子也。”孔颖达注：“此学士谓乡庠、序及国之大学、小学之学士。”魏晋以后，“学士”才逐渐成为一种官职，指的是朝廷中掌管典礼、编撰等诸事的官吏，也即是靠字而为国家效力的一种文官，大体上相当于今天的文秘。北齐时，国家开始设置“文林馆学士”，北周设置“麟趾殿学士”，工作职责都是著述之类。南朝梁时设“抄撰学士”，隋朝时设“东宫学士”，依然掌管文学撰述。
唐朝初年，朝廷设立修文馆，委任18名大臣兼任学士，“讨论文典”，史称“十八学士”。后来又设立“弘文馆学士”，以文切入，共襄国事。这时的“学士”就不单单是掌管文学撰述了，而变成了“文学侍臣”，虽然也掌管国家的经籍图书，但因为他们经常活动在皇宫大内，所以就成为皇帝身边的秘书、参谋和顾问。
到了宋代，继续设立大学士一职，只是这时昭文馆大学士、集贤殿大学士的职务和工作，由当朝宰相分兼，“大学士”明升暗降。后来，朝廷又根据工作分工，分设“观文殿大学士”、“贤政殿大学士”，他们一面研究典籍，一面参与国政，所以时人称之为“内相”——宫廷内的宰相。宋仁宗时期，大学士就曾入阁参政，且颇有建树，史载“多所扶正，海内清平”。
明太祖朱元璋登基后，废丞相，而将大学士擢为朝廷“总顾问”，所以从明朝初期到中期，朝廷内部一度委任大学士（后改为翰林学士）为内阁长官，主要职责是起草诏令，批签奏章，品阶为正五品。别看翰林学士级别不高，但却握有实权，他们是朝廷内的实际宰相——学士行使宰相之权。“明代三大才子”之一、《永乐大典》的主纂解缙便做过翰林学士兼右春坊大学士，他入职文渊阁，参与机务，“一时诏令制作，皆出其手”，可以说是权力了得。
“大学士”一职最辉煌的时代是清朝，官阶升到了正一品，与太师、太傅、太保平起平坐，可以说是中国历史上文官的最高职位。到了乾隆皇帝时期，大学士一职更加细化，分划出“三殿”、“三阁”之制。三殿为保和殿、文华殿、武英殿；三阁为体仁阁、文渊阁、东阁。每一大学士分别加有“殿閣”之衔，如“文华殿大学士”、“文渊阁大学士”。清朝有名的贪官和珅就曾被授予“文华殿大学士”。汉官当中，曾国藩、左宗棠、李鸿章、张之洞等人，也曾做过“三殿”、“三阁”大学士。
清朝时，大学士的办公地点均设在内阁，中书居东西两房，大学士居中，所以大学士又被称为“中堂”。清朝有名的“罗锅宰相”刘墉，便是“东阁大学士”。到了雍正皇帝时代，朝廷设立了军机处，指派了军机大臣，所以大学士的职权便被军机大臣取代了。此后，大学士一职逐渐有名无实，沦为一种空衔。
到了近代，学士才逐渐成为高等教育本科阶段授予的一种学位名称。
篇5：厦门大学学位课程
课程名称：《货币银行学》 专业名称：金融学 考核知识点：
第一部分：考试大纲
一、货币和货币制度
1、货币的定义
2、货币的职能
3、货币制度及其演变
二、信用
1、什么是信用
2、信用的产生
3、信用的形式
三、利息与利率
1、利息的定义、实质
2、利率及其种类
3、单复利、现值终值年金计算
4、利率的决定理论
5、利率的作用
四、金融市场
1、什么是金融市场
2、金融工具的定义、种类
3、货币市场、资本市场
4、主要的金融衍生工具（远期、期货、期权、互换）
5、金融资产与资产组合
五、商业银行（存款货币银行）
1、商业银行的类型与组织
2、存款货币银行的负债业务、资产业务、中间业务。
3、存款的派生过程
4、存款货币银行的经营原则
六、中央银行
1、中央银行的产生和类型，经营特点
2、中央银行的职能
3、中央银行体制下的货币创造过程
4、中央银行与金融监管、存款保险制度
七、货币需求
1、费雪方程和剑桥方程式
2、凯恩斯的货币需求理论
3、凯恩斯学派对货币需求理论的发展
第1页，共2页
4、鲍莫尔的货币需求理论
5、弗里德曼的货币需求函数
八、货币供给
1、货币供给的口径
2、基础货币、货币乘数
3、影响货币乘数的因素分析
九、通货膨胀
1、通货膨胀的定义和度量
2、通货膨胀的成因
3、通货膨胀的经济社会效应
4、通货膨胀的对策
5、通货紧缩
十、货币政策
1、货币政策目标
2、货币政策工具
3、货币政策的传导机制和中介指标
4、货币政策效应
学习教材与主要参考书： 胡庆康编著：《现代货币银行学》（第二版），复旦大学出版社，2006年。2 黄达主编：《货币银行学》，人民大学出版社，2000年。3 万解秋主编：《货币银行学通论》（第二版），复旦大学出版社，2001年。
考试题型及分值：
1名词解释题（每题3分，5题，共15分）2 单选题（每题2分，15题，共30分）3 计算题（1题，15分）问答题（每题10分，4题，共40分）
注：考试时带好计算器，考试时间为2小时。
篇6：厦门大学学位课程
班招生简章
安徽医科大学2012年在职申请硕士学位
研究生课程进修班招生简章
安徽医科大学自1996年开展在职人员以研究生同等学力申请硕士学位工作，已为我省医疗卫生系统培养了千余名高层次人才，取得了良好的社会效益。为适应社会经济和社会发展对高层次医药学专门人才的需要，进一步提高在职教师、卫生技术人员的业务素质，经安徽省人民政府学位委员会办公室备案同意，我校今年继续举办研究生课程进修班，欢迎广大从事医疗卫生工作的在职人员参加进修学习！
一、招生条件
1、获得学士学位3年及3年以上，在医疗、教学和科研等方面表现较好。
2、通过学校组织的公共英语摸底考试。考试以同等学力申请硕士学位全国统一英语考试为题型，不考听力。考试时间定于8月26日（星期日）下午3：00～5：30，地点在安徽医科大学研究生教学楼（基础医学院后面），携带本人身份证参加考试。
二、招生专业覆盖范围及人数
临床医学学科招收240人，专业包括内科学（含呼吸系病、消化系病、心血管病、血液病、内分泌与代谢病、肾病、风湿病、传染病）、外科学（含普外、骨外、泌尿外、胸心外、神外、烧伤、整形）、皮肤病与性病学、老年医学、神经病学、眼科学、耳鼻咽喉科学、儿科学、运动医学、影像医学与核医学、临床检验诊断学、妇产科学、肿瘤学、麻醉学、急诊医学、康复医学与理疗学；
基础医学80人，专业包括人体解剖与组织胚胎学、病理学与病理生理学、病原生物学、免疫学；
社会医学与卫生事业管理 80人；
药学50人；
口腔临床医学50人；
护理学：50人。
三、主要课程设置
各专业主要课程设置可于发展规划处网站查询。
四、课程学习与考试
学习年限为两年。学习形式为半脱产集中分阶段教学。每年两次集中上课，每次上课一个半月到两个月时间。
上课地点为安徽医科大学研究生教学楼，学习期间必须遵守学校各种规章制度，严格遵守考试纪律。
五、结业与学位申请
学员完成课程计划规定的全部课程的学习，经考试、考核成绩合格，修满30学分后即结业，结业者发给由安徽省学位办统一印制的“研究生课程进修班结业证书”。
凡符合下列条件者，可向安徽医科大学申请硕士学位。
1、学分修满32学分，完成本专业硕士学位课程的学习并通过考试，包括参加学科组织的专业英语和专业进展课的学习和考试；
2、通过同等学历人员申请硕士学位全国外语水平和学科综合水平统一考试；
3、在校期间，至少提交1篇本人在国内外有关学术刊物上（中文核心或CSCD核心期刊）公开发表的、反映本专业研究领域的学术论文。论文的第一作者单位应为安徽医科大学，申请人为第一作者，导师为通讯作者方为有效；
4、完成硕士学位论文并通过我校组织的论文答辩。
六、费用
课程学习费两年共10000元（不含教材费、学位申请费等，食宿费自理）。
七、报名日期及报名手续
1、报名方式：网上报名与现场报名相结合。
网上报名：7月16日以后进入安徽医科大学发展规划处网点击“课程进修班报名”进入系统报名（网址：
http:///fzghc/），报名截止日期8月15日。
网上报名后进入系统查看审核结果，审核通过后现场确认报名。
现场确认报名：8月22日至8月24日（时间：上午9：00-11：00，下午15：00-17：00）。
3、现场报名携带材料：学历及学位证书的原件及一份复印件（验原件，留复印件），填写完整并加盖单位公章的《安徽医科大学研究生课程进修班申请表》（网上报名成功后由系统导出申请表），承诺书(见附件)，1寸免冠照片4张。
八、现场报名地点及联系人
报名地点：安徽医科大学发展规划处办公室（邮编230032）
联系方式：0551-5161052翟老师
安徽医科大学
篇7：厦门大学学位课程
制订人（签字）：王治审核人（签字）：
学院负责人（签字）：
年月日
2009级财务管理专业辅修专业开课计划
制订人（签字）： 王治审核人（签字）：
学院负责人（签字）：
篇8：厦门大学学位课程
一、专业学位研究生英语课程改革的时代背景及存在的问题
1.时代的挑战。随着专业学位研究生规模的日益扩大, 专业学位研究生英语的课程改革已成为高校关注的焦点。21世纪是知识和信息瞬息万变的时代, 随着电子通信手段的日益发达和经济全球化的发展, 国际交流日益频繁, 英语的地位日益彰显, 教育的职能也随之发生了革命性的变化, 从单纯的传授知识转变为培养创新知识的能力, 研究型的大学建设也是围绕着创新展开, 不应只是接受式的知识教育, 而应以探索和研究的教育方式使学生学会认知和创造, 成为具有创新意识和国际视野的高素质、高质量人才, 具有健全的人格、创新的思维、全球的视野。而作为衡量高校创新人才的重要标准之一的研究生的英语应用能力、学术交流能力和学科文化创新能力却差强人意, 落后于时代的需要。
2.存在的问题。第一, 研究生英语教学缺乏特色。专业学位研究生教育, 诸如工商管理硕士 (MBA) 、工程硕士 (ME) 、公共管理硕士 (MPA) 、医学专业博士 (MD) 、公共卫生管理硕士、农业推广硕士、法律硕士 (JM) 和教育硕士等, 是培养应用型的高层次的专门人才, 而中学、大学、研究生各阶段未能形成“一条龙”的循序渐进的科学体系和各具特色的英语教学模式, 教学内容重复。第二, 忽视英语的整体性和交际功能。专业学位研究生英语课程普遍是以基础英语为主, 英语课程的设置基本围绕一本书里的听说读写译等单项语言技能展开, 将英语看作是相对固定的知识系统, 对英语做过多的分析和进行分解学习, 忽视了语言的整体性和交际功能。第三, 语言与学科文化相分离。英语学习注重语言知识的传授和技能的培养, 忽视文化素质和敏感性的培养, 很少涉及专业英语领域的内容, 语言和学科文化相分离, 忽视语言作为文化的载体所蕴涵的文化意义和文化价值, 难以满足学生实际的需要和心智情感发展的需要, 同时制约了学生的专业发展。第四, 测试忽视学习过程和个性化学习。统一的教材、统一的内容、统一的进度、统一的考试, 期末考试一锤定音, 这种测试评估的不合理性使得学生忽视学习的过程, 不重视课堂上的学习和交流, 唯考试独尊。学生的学习兴趣不浓, 动力不足, 费时低效, 英语应用能力的欠缺成了他们从事科研和进行跨文化学术交流的障碍。
二、专业学位研究生英语课程改革的特色和成果
(一) 改革的依据和理论基础
1.《研究生英语教学基本要求》。2005年, 全国高等院校研究生外语教学研究会的《研究生英语教学基本要求》中提出“研究生的英语教学一定要以需为本, 教师应根据学生今后工作的需要, 对旧有的教学模式、教学方法进行改革。通过各种方式和渠道, 提高研究生的英语应用能力, 特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”“课程和课本的内容及形式应量身定做, 而且应及时更新。”这就明确了研究生英语教学的定位, 即以学生为中心, 语言与专业结合, 培养学生的语言实际应用能力。《研究生英语教学基本要求》在“教学中应注意的几个问题”中指出“研究生的英语教学应帮助学生从批判的视角去理解语言的思想内涵, 让学生了解不同文化的价值观、人生观、科学观等, 提高研究生的思辨能力, 并使研究生从思辨中、从运用中学习语言。英语教学应是研究生素质教育的重要组成部分。”因此, 英语教学应加强研究生人文素质的培养。
2.对语言本质的认识。语言不仅是一种由语音、语法和词汇组成的符号系统, 而且语言本身是一个多维性的实体。欧洲大陆上的符号学奠基人也是现代语言学创始人索绪尔在《普通语言学教程》中指出:“语言是一种表达思想的符号系统。”现代符号学将语言看成不仅是意义的代码, 而且是文化的代码。美国杰出的人类学家和语言学家萨丕尔认为:“语言不能脱离文化而存在, 不能脱离社会继承下来的各种做法和信念, 这些做法和信念的总体决定了我们生活的性质。”他和语言学家沃尔夫认为语言不仅反映文化的形态, 而且语言结构部分地或全部地决定人们对于世界的看法, 语言对于人们的世界观有着决定性的影响。我国著名的语言学家胡文仲也认为, “语言与文化是孪生姐妹, 只要学习一种语言就一定要涉及这一语言所反映的文化。”池上嘉彦认为:“掌握了一种语言就是掌握了这个语言圈文化的价值体系, 一个理解什么, 如何去理解的方法就交给了掌握者。就这个意义来说, 掌握一种语言就是掌握一种意识形态。”从话语生成和话语理解的角度来看, 语言是一种生理心理过程, 离不开人的感官、肌肉、神经系统、大脑皮质, 也离不开人的思维、能力、情绪和知识系统。从功能上看, 语言是一种社会现象。语言作为表达观念的符号系统, 社会功能广博深远。人类语言不仅是交流思想的工具, 传播文化的载体, 它本身不是游离于文化之外的客体, 而是文化的一个重要组成部分, 是一种物化了的、有其自身结构并自成体系的特殊文化现象, 具有强大的生命力。语言为了适应文化发展变化的需要而变得更加精确和缜密。因此, 语言既是文化的载体, 又是文化的写照;文化影响语言, 语言反映文化。世界上不同语言的民族迥然不同的生活方式、各具特色的思维模式、五彩缤纷的传统文化等等均依赖语言而得以积累沉淀和传承发展, 而文化对语言亦不断产生深远的影响, 丰富着语言世界。语言系统中凝聚着丰富的文化成果, 是客观大千世界的图像和缩影, 是文化继承、发展、传播的重要载体。学习另一种语言就是学习接受其文化系统。借助语言, 人类可以认识、了解、分析、解释、探索和研究各种文化领域的文化现象。透过语言, 人类可以完整地了解、把握这个多样化的世界。
因此, 如果将英语作为一种空洞的编码来学习, 不承载一定的文化内容、单维片面的语言知识的学习是违背语言学习规律的, 语言是表达思想、交流思想、传递文化的交际工具, 将语言与它所载负的文化科学知识相结合的学习才是符合语言本质的。研究生教育作为最高层次的教育, 担负着培养高素质的创造性人才的使命。研究生参加国际交流的机会较多, 英语应用能力、跨文化交流能力、学术交流能力以及文化创新能力对他们尤其重要。他们担负着将自己研究领域的文化传播到世界上, 将世界上先进的学科文化介绍进来的神圣的文化使命。因而, 英语教育应体现这种文化使命感。
(二) 英语课程改革的目标
1.通过设置科学的专业学位研究生英语课程体系、教学模式和评估体系, 提高专业学位研究生的英语应用能力和学科文化的创新能力以及跨文化学术交流能力。以文化价值观取代单纯的知识本位观、学科本位观或能力本位观。
2.通过改革英语教学内容, 依托学科文化, 以学科内容为核心, 树立整体语言观, 使用真实的语言和语言材料, 提供真实的语境, 训练学生在国际讲台上做主题发言的能力和英文撰写演示稿的能力, 有效地进行跨文化的学术交流。通过语言透视西方文明, 丰富和提高人文素养和意识, 培育创新精神。
3.通过精心设计教学活动, 以学生为中心, 以学科知识为背景, 提高学生学习英语的兴趣, 使他们学有所用。培养学生对文化的敏感性, 学会体验、领悟和欣赏异质文化, 通过文化比较使学习者的内心发展变化, 促进学习者个性的和谐发展, 并通过研究性的学习更好地发挥个体创造潜能, 并积极主动地去探索, 培养学生文化创新的能力。
4.通过建立科学合理的测试评估体系, 有效激励和评价教学双方的效果, 培养和考察研究生的创新能力、实践能力、交流能力、敬业精神、团队意识和心理素质, 提高研究生的人文素养和科研素养。
(三) 英语课程的教学模式
1.课程设置。课程分为两大块:基础英语与专业英语。普通英语解决语言知识和听说读写各分项技能的问题, 奠定好语言基础。专业英语以学科文化为教学内容。英语教学过程以学生为主体, 鼓励学生充分利用各种机会, 用英语进行各种交流, 调动研究生英语学习的积极性, 用各种方式体验英语。
2.教学内容。教学内容分语域, 从广义上说, “语域 (register) 指具有某种具体用途的语言变体, 可根据题材、传递中介、正式程度进一步分类。” (Hartman&Stock, 1972) 人们因职业不同使用截然不同的语言变体, 即语域。专业学位研究生从各自学科文化中选择和确定感兴趣的专题进行研究, 以专业知识为背景材料进行语言训练, 培养学生独立思考、主动积极地参与获取知识、应用知识、分析问题和解决实际问题的自主学习的能力。将语言的学习与学科文化的学习结合起来, 注重文化素质的提高, 激发学生学习的兴趣、动力, 将基于课程内容的英语学习组织成各种有挑战力的学习任务, 使学生在英语实际交际活动中有意识地学习和潜移默化地习得英语, 使他们学会在实际工作和科学研究中能够充分运用所学知识, 学有所用, 并将取得的创造性的学习成果, 用PPT形式演示出来, 把语言能力 (competence) 化为真正规范得体的语言行为 (performance) 。在教学中应强调对学生自主性学习能力的培养, 教师不再是传授知识的权威, 而是和学生一起共同经历、体验和探究知识, 是指导者、协助者和合作者;学生也不是知识的被动接受者, 而是主动地与客观世界对话;师生关系是平等民主的, 教学相长。
3.学习方式。以个性化学习为基础, 以小组学习为单位, 调动全体学生共同参与的积极性和独立性, 发挥个人特长和创造潜能, 增强协作精神和团队意识和责任感, 齐心协力地完成学习任务, 体验个人和团队共同成功的快乐, 课堂内外形成有机的整体。实践研究 (Action Research) 起源于20世纪40年代的美国社会科学界, 80年代以来它在语言教学界方兴未艾。Cohen, Strickland, Manion等归纳出实践研究模式:确定研究问题-查找资料-选定研究方案-实施研究-讨论结果。
4.教学手段。教育信息化的发展丰富了英语教学, 网络、多媒体等现代化教学手段使英语教学更加灵活和丰富多彩, 课堂教学辅以网上教学如虎添翼, 丰富的网络资源和相关内容的网址链接, 为师生的相互交流提供了广阔的讨论空间。因特网、英语书籍报刊杂志、广播电视英语节目等提供了丰富的英语资料。教师应充分利用现代化教学设备, 发挥学生的学习潜能, 调动学生学习英语的积极性和学习的独立性。
(四) 英语课程的评估体系
最终英语成绩=笔试成绩×50%+ (面试成绩×90%+平时成绩×10%) ×50%
多年来英语的测试在形式上是以非真实语境下的分立试题为主, 测试学生的单项语言技能和语言点, 而很少在真实或接近真实的语境中测试学生的语言综合运用能力, 因此, 不能全面地评价学生的实际英语水平。浙江大学专业学位研究生英语改革后的考试分笔试和面试两个环节, 各占总成绩的50%。笔试以英语语言基础知识为主, 紧扣课堂教学内容, 试卷均从试题库中直接抽取, 笔试不合格者必须重试。面试内容是以学科文化为核心, 结合专业课程内容, 测试学生实际运用英语进行交际的能力。面试考题为与学生专业相关的内容, 学生可在教师所给的大方向中根据组员的对所学专业的研究兴趣, 选择具体的专题进行研究学习, 齐心协力完成面试的任务。面试时学生以组为单位, 每组3-5人, 用PPT演示所完成的选题, 并回答教师的提问。面试由3名英语教师主考, 视学生的选题邀请专业教师参加, 考官当场各自独立打分, 最后的面试成绩取平均值。考试时间以组为单位, 平均每位考生的考试时间为5分钟。3名主考教师中, 其中一位教师为任课教师, 他 (她) 还必须根据学生平时的课堂综合表现给出平时成绩。面试结束后, 学生的PPT文件备份, 交研究生院统一存档管理, 以备审核和研究。面试不合格者必须重新面试。面试的具体评分标准如表1所示。
(五) 教师队伍的建设
基于语言是文化的宝库, 英语课程实际上就是最大的跨学科课程, 而目前普遍存在的情况是英语教师不太懂学科文化方面的内容, 所以, 将语言与学生的所在专业的学科文化联系起来进行教学, 对教师是一个不小的挑战。为提高英语教学水平和教学效果, 浙江大学专业学位研究生的英语教师所教授的专业是基本固定的, 英语教师根据自己的研究学习兴趣选取专业方向, 组成课程小组, 多与学科教师进行交流沟通, 听取跨学科的专业课程, 加强专业文化知识训练, 分别编写出适合本专业学生的各类教材和制作出多媒体课件。教师们博览群书, 不断提高自己的业务能力、学术素养和文化修养, 努力使自己成为英语方面的专家和知识上的杂家。
英语改革使学生对课后学习英语的态度有了很大转变, 团队精神得到了发扬光大;知识面得以拓宽、综合素质有了提高, 符合现代社会对人才素质的基本要求。英语不仅仅是一个工具, 研究生阶段的英语学习应该与专业课程的学习相结合, 语言的学习与学科文化的学习结合, 将中国文化与英语国家的文化和世界文化的学习相结合, 以英语拓展知识, 交流思想, 于求知中使用英语, 注重实用性, 活学活用, 探索和创新学科文化, 提高跨文化交流和文化创新的能力。
摘要：浙江大学专业学位研究生英语课程在教学目标、教学内容、教学模式、评估测试、教师队伍建设等方面进行了改革, 实践证明, 以学科文化为核心, 将语言的学习与学科知识的学习相融合的教学模式对提高研究生的英语应用能力, 增强研究生的跨文化的学术交流能力, 培养研究生的文化创新能力起到了较好的促进作用。
关键词：学科文化,专业学位研究生,英语课程改革
参考文献
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