高考 乐理学案基本音符连音符

高考 乐理学案基本音符连音符（通用3篇）

篇1：高考 乐理学案基本音符连音符

连音符：将音值自由均分，其数量与基本划分不一致，叫做节奏划分的特殊形式。即连音符

1.基本音符的连音符：

①三连音：用自由均分的三部分代替基本划分的2部分，简称3代2。

题型I 已知一个基本音符，写出它的三连音时，将其时值减半，写成三连音。图示如下：

题型II 已知一个三连音,写成一个基本音符时,将其时值增加一倍即可.图示如下:

练习题:

1、写出时值为八分音符的三连音.②五、六、七连音：用自由均分的5、6、7部分代替基本划分的4部分，简称567代4。

题型I 已知一个基本音符，写出它的五、六、七连音时，将其时值减半，再减半.写成五、六、七连

音。图示如下：

题型II 已知一个五（六、七)连音,写成一个基本音符时,将其时值增加一倍,再增加一倍即可.图示如

下:

练习题: 1.写出时值为八分音符的五六七连音.③九-十五连音：用自由均分的9-15部分代替基本划分的8部分，简称9-15代8。

题型I 已知一个基本音符，写出它的9(-15)连音时，将其时值减半，再减半,再减半,写成9-15连

音。图示如下：

题型II 已知一个9-15连音,写成一个基本音符时,将其时值增加一倍,再增加一倍,再增加一倍即可.图示如下:

练习题: 1.写出时值为二分音符的9-15连音.2.

篇2：音乐高考不该冷落基本乐理

音乐表演专业中，主试项目所占比例为70%，乐理、视唱练耳、音乐欣赏、音乐常识只占30%，这其中基本乐理所占分

今年的高考落幕，新一年的高考随即启动。许多有志于攻读音乐专业的考生正全力以赴明年的音乐专业加试。作为一个连续几年参与考试的高校教师，经过调查，笔者发现“基本乐理”这一重要的基础专业，不知什么时候被边缘化，不仅分值越占越少，更是渐渐地被广大考生忽视，不能不引起笔者的担忧。

基本乐理几乎不考

以笔者工作的江西省为例，据统计，2008年外省到江西设点考试的学校有89所，其中要求考生进行基本乐理考试的学校只有8所，其它81所高校都不需要进行基本乐理加试。江西省今年也有10多所高校在全国各地设点进行音乐专业招生考试，没有一所高校加试基本乐理。更为遗憾的是许多省份在音乐统考中，基本乐理所占分数比例极小，到了几乎不需考试的地步。以2008江西省统考中，音乐学方向为例，声乐、钢琴、器乐等主试项目占音乐专业部分的60%，乐理、视唱练耳、音乐欣赏、音乐常识占40%。在这40%的分数结构、共200分的分值中，笔试听音40分，音乐欣赏常识40分，面试视唱练耳80分，基本乐理只占微小的40分。而在音乐表演专业中，主试项目所占比例为70%，乐理、视唱练耳、音乐欣赏、音乐常识只占30%，这其中基本乐理所占分值比例就更少了，近乎可以忽略不记。

笔者今年有幸参加了江西某一邻省的音乐专业全省统考，在监考中发现该省的命题状况、考试内容、分值比例与江西省基本一致——基本乐理的分值也是少得可以忽略不计。在江西省音乐统考中，考生除主试专业外，还可以加试一门加考科目，即主专业成绩为声乐或器乐中得分最高的一科，另一科则按加考科目成绩计入专业成绩，60分加1分，每增加1分再加0.1分计入专业成绩，60分以下不加分。按此方法计算，考生基本乐理考满分有可能还不如加试一项加试科目。面对以上状况，笔者不禁发出感叹：基本乐理到底怎么了？基本乐理就这样一文不值吗？基本乐理为什么会在音乐高考中处于如此尴尬的地位呢？

在高考指挥棒下失衡

或许有人会说，在外省设点进行专业加试，基本乐理因为要出题目，要笔试，要用大教室，要改卷，操作起来不方便，麻烦。或许有人也会说，有的考生主试专业不怎么样，可是他们狠狠地钻研一下乐理，乐理成绩一下考得很好，专业总分也就上去了，而这种人进入大学后专业不好甚至没有主专业，很难教。或许有人更会说，反正进入大学后基本乐理要从零开始学，高考考不考无所谓。以上的想法或说法从表面上看有一定的道理，可是我们从更深层次的分析就会发现，这种想法说法是欠妥的，这种作法后果是比较严重的。其一，基本乐理作为中小学阶段音乐学科教育的重要组成部分，根据新课程标准它的课时设计量是比较大的。高考作为中小学教育的指挥棒，连高考都几乎不考基本乐理，那中小学音乐教育教什么呢？难道只教演唱、演奏技巧，视唱练耳、音乐欣赏和音乐常识吗？我们经常说高校，特别是师范类高校的教育理念、教育思想、课程设计等要和中小学教育接轨，这在音乐高考中怎么没有体现呢？其二，任何学科都要以理论来支撑，否则这门学科是没有发展的，音乐学科也不例外。我们经常说高校音乐专业重技轻理严重，我们也在努力改变这一现状，如果我们不能从高考这一源头做起的话，那重技轻理的现象又如何能改变呢？

重技轻理误人误乐

根据笔者调查，现在高校的音乐院、系中，基本乐理挂科的大有人在：有的学生大三、大四了，有哪些调用3个升号、哪些调用3个降号都不知道，要他用简谱的形式书写出附点二分休止符也不会写……那么这些学生怎能学好和声、曲式分析和配器等课程呢？现在有些学生只知道“三大男高音”，知道时下活跃在荧屏的歌唱家，却从不知道李重光、缪天瑞、杨荫浏等音乐理论家。重技轻理的现象越来越严重。

除了几所专门的音乐院校之外，全国大部分地方高校的音乐系、音乐学院培养的不应仅仅是少数的歌唱家、演奏家，而培养的应是能适应中小学音乐教育以及社会音乐教育、社会音乐辅导的多功能人材，这些人如果基本乐理都不能学通，能胜任将来的工作吗？现在很多中学音乐教师和音乐高考学生都说现在考音乐，只要你天生的嗓音条件好，再好好补一补视唱练耳，然后再上培训班“抓住”音乐欣赏和音乐常识的题目，专业通过就不成问题了。乐理所占比分那么少，学不学无所谓。我们国家的教育有一个显著的特点那就是考什么学什么，高考都不考乐理，考生有这种想法，似乎也是顺理成章的。可是，难道我们的音乐高考只是为考试而考试吗？这样的音乐高考能和众多高校音乐专业的办学宗旨相吻合吗？

笔者认为，在省级音乐统考以及省与省之间设点音乐考试中，基本乐理考试不仅必不可少，而且应该加大其比分分值和考试内容的宽度、深度、广度和难度，其分值比例决不能低于视唱练耳、音乐常识和音乐欣赏。这样，首先不仅是音乐高考与中小学音乐教学接轨，而且更可以使广大音乐考生增加对音乐理论的兴趣，为进入大学后学习和声、复调、曲式分析、配器等更深层音乐理论课程打下基础，音乐学科理论领域才不会产生断层；如果从高考源头就重视乐理，“逼”中学老师教乐理，学生学乐理，那学生进入大学后乐理课程教学就可以大大缩短课时，让学生重点学习中学时期接触不到的专业知识，那样不是更好吗？

篇3：谈谈如何进行高考基本乐理教学

关键词：高考 基本乐理 教学方法

所谓基本乐理就是音乐理论中最基本的东西，是音乐的依附和支撑。基本乐理是音乐各种学科中的一门基础性理论课，同时也是高考中的一门必考科目。那么，如何在基本乐理教学中提高教学效率，使学生在高考音乐考试中取得高分，就成了广大音乐教师普遍关心的问题。下面结合自己多年的基本乐理教学实践，谈谈基本乐理高考教学的一些心得和体会。

一、教师深入研究高考、精心备课，是上好基本乐理课的前提

俗话说“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。要想成为一名合格、能够胜任高考音乐教学的老师，就必须深入研究高考，了解高考基本乐理所考内容，知道哪些是重点和难点，在专业知识和基本技能方面具有居高临下的优势。在上课之前，要精心备课，确保在课堂教学中能够将基本乐理内容和知识全面、准确地传授给学生。

多年的基本乐理教学实践告诉我们，课本上的知识是最基本的、必须掌握的。但要想让学生在高考中取得好成绩，仅传授给学生课本上的知识是不够的，因为不同高等院校基本乐理考核内容都不尽相同（广度和深浅度不同），专业音乐学院和普通院校不同（专业音乐学院比普通院校基本乐理考试内容难），同一所音乐院校的不同专业对基本乐理考试的内容也不尽相同（理论专业和作曲专业比其他专业要求高）。因此，从事基本乐理教学的教师必须深入研究高考，根据不同高等院校的具体要求和学生的专业去向，科学、恰当地把握好基本乐理教学的“度”。 基本乐理教师不仅要研究音乐考试大纲，领悟大纲精神，还要多方位、多角度地研究历年高考基本乐理试题，抓住高考的重点和易考点，紧紧围绕高考组织基本乐理教学，提高教学效率，让学生在高考中取得较好的学习成效。仔细研究历年基本乐理考试内容，就会发现：基本乐理主要就是考查学生是否会用所学音乐基本理论去具体分析问题和解决问题，而“音乐中常用的记号和常用的术语”几乎是每年高考中必考的知识点。此外，音程、和弦、调式调性分析和写调式音阶等这些内容也都是每年高考音乐试题中的必考的项目。当然，虽然考题变化多端，而且灵活多样，但万变不离其宗，大都是在声乐作品演唱和器乐演奏时常见的一些知识。

二、基本乐理教学要侧重培养学生解题能力和多元化思维能力

在基本乐理教学过程中，教师的教学方式显得尤为重要。同样的教学内容，不同的教师讲授的效果可能出现很大差别。因此，好的基本乐理教师在教学过程中能够条理清晰、深入浅出地将乐理知识系统、完整地传授给学生，能够让学生深刻、透彻地理解和领会教学内容和基本乐理知识，做到举一反三，触类旁通，并能够根据所学乐理知识去指导自己的音乐实践活动。合格优秀的音乐教师，不仅要教给学生基本乐理知识，而且要努力培养学生的多元化思维能力，将音乐理论知识与音乐活动有机结合起来。比如，在高考中做“调式音阶”这种题，需要学生联系许多知识点，而且各个环节都不可或缺。在具体解题过程中，除了要求考生掌握乐理相关知识点外，还要求考生能够在其中找出带有规律性的东西。如，do音和主音均用音名来表示，但它们也有区别，因为调号是根据do音的高度位置来确定的。音乐教师在教学过程中，要让学生抓住重点和关键点，只要学生把关键问题弄清楚了，把解题要领搞清晰了，高考中音乐题目也就迎刃而解了。

同时，要让准备参加高考的学生多做不同题型的试题，以培养学生解题能力和综合能力，因为同一概念、同一理论具体反映在高考试题上都可能会出现多种类型的试题，而且大多试题都是多种概念和理论的综合运用。因此，音乐教师必须在基本乐理教学过程中侧重培养学生解题能力和多元化思维能力。

三、善于归类和总结教学内容，将知识系统化、完整化

在基本乐理教学过程中，许多乐理知识都是分述的，但它们之间大多数都有内在的联系，这些联系有章节之间的联系，有知识点之间的联系，也有与其他学科之间的联系。但在学生看来，这些乐理知识却是孤立的、分散的。基本乐理教师如果能够将这些分述的知识及时加以归类总结，把知识化零为整，使知识系统化、条理化，让学生整体把握，从总体上去理解和驾驭这些知识，不仅可以节约时间，提高教学效果，而且能够使学生对所学的知识既知其然，又知其所以然，做到举一反三，触类旁通，从而收到良好的教学效果。比如，在教“自然半音与变化半音”、“自然全音与变化全音”时，教师可以总结为：相邻的都是自然的，不是相邻的都是变化的。教师这样一总结，学生马上就记住了，而且将“相邻”与“不相邻”作为判断标准，既简单，又易记。再如装饰音记号，尽管回音、波音、倚音、颤音属于不同的装饰音，其在具体音乐活动中的唱（奏）效果也不同，但彼此之间却存在着许多密切联系。音乐老师如果能总结归类，找出它们之间的关联部分，将相关知识系统化、完整化，定会提高学生驾驭知识的能力、解题能力和解决实际音乐问题能力。

此外，从事基本乐理教学的教师要培养学生课后主动复习和巩固所学知识的良好习惯。基本乐理知识点众多，项目烦杂，有些知识内容比较抽象，难以理解和掌握，这就要求学生在学习相关知识后要及时复习和巩固，加深对所学知识的理解和掌握。俗话说“温故而知新”和“熟能生巧”，学生只有多复习、多巩固、多练习，才能熟记于心，胸有成竹，在高考中有条不紊地做好各种类型试题，取得好成绩。

参考文献：

[1]张奎.浅谈高考乐理教学[J].考试周刊，2012，（37）.

[2]李胜杰.应对高考基本乐理教学的三个措施[J].中国音乐教育，2010，（06）.