课堂练习是数学教学一个重要的环节

课堂练习是数学教学一个重要的环节（精选9篇）

篇1：课堂练习是数学教学一个重要的环节

浅谈课堂练习

课堂练习是数学教学一个重要的环节，是学生运用已学过的数学知识来巩固深化概念和形成技能技巧及发展智力的重要手段。通过练习可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展；可以获得反馈信息，检验学生学习教学的能力，评价教与学的水平，是全面提高教学质量的重要环节。所以，小学数学课堂练习的设计必须要考虑的重要因素是教材内容和学生基础这两个方面，因此设计课堂练习时一定要做到以下几点：

一课堂练习要有目的性： 练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。练习的目的性就是要求教师在设计、编排练习题时要紧紧围绕教学目标精心安排练习。也就是说，教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，即通过该题的练习将促进学生深化理解哪些知识、形成掌握哪些技能、侧重发展哪些能力等等，努力做到练习少而精，确保练习一步一个脚印，步步到位。只有这样，才能克服盲目多练，摒弃臃肿的“题库”，走出“题海战术”多劳少得的误区，真正实现练习的优化。

二、课堂练习要有阶梯性：在设计编排过程中，教师要根据教材本身的逻辑性、学生认识的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾阶而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。通常这样的练习分五个层次，即：基础练习、变式练习、对比练习、综合练习、发展练习。

三、课堂练习形式要有多样性： 教师要针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习，从而激发学生的学习兴趣，提高练习效率，达到灵活运用知识、启迪思维、培养能力、提高学生素质的目的。练习形式有口算、口答、板演、书面作业、游戏活动、实践运用等。书面作业练习又有模仿型、同类变式、对比式、一题多变等。

四：课堂练习要有趣味性：小学生特别是低年级的学生自控性差，因此，教师应有意设置易吸引学生的素材，巧妙地把学生引入数学学习的情境。比如，题目书写时可将重点、难点处的颜色鲜艳点，呈现方式也可丰富一些，可化静为动，可分步出示，也可以加入必要的故事情节。这样既组织了教学，又使学生始终兴致勃勃地参与到练习中去，实现在“玩”中学、“玩”中练、“玩”中长知识、“玩”中增长才干，收到较为理想的练习效果。

五、课堂练习内容要有应用性：《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和智能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在练习课中，让数学和学生的生活联系起来，以学生的生活经历为主体，营造丰富的生动的真实的数学学习氛围，赋予数学学习鲜活的现实意义。这样，学生不但会感觉到数学的亲切，更会对此产生兴趣。练习的内容设计要从学生周围熟悉的事物中寻找富有生活情趣的数学习题，让他们体验到数学的内在价值，做到学以致用，从而激发学生的探索欲望，促进学生和谐发展。

篇2：课堂练习是数学教学一个重要的环节

一、归纳概括法

学生在学习过程中获取的知识可能是零碎的，一节课下来有必要对这些教学内容进行提炼和概括，使所学知识条理化、系统化，并且与已有知识相关联，这样便于记忆。

1.总结法

总结法是课堂小结最常用的方法，它能把纷繁的知识点进行梳理，使学生进一步明确学习目标，把握重难点。如八年级下册Unit 7 和Unit 8 的主要内容是学习如何请求和给别人提建议，在单元教学结束的时候进行总结，有助于学生对该内容的记忆和运用。

二、悬念思索法 1.首尾呼应，点破迷津

教师导入新课时，提出问题，设下悬念，以引出下文。在授课的结尾，就应顺理成章地照应开头，点破迷津，解决悬念。这样一来，首尾呼应，水到渠成，整个教学过程和谐自然，完整无缺。如在教学八年级下册Unit 9 的“Have you ever been to Singapore?”一文时，在导入时先设置悬念：1.If you go to a newcountry, what do you usually want to know? 2.Whydo so many Chinese tourists choose Singapore? 学生带着疑问学习完后，在课的结尾导出答案、解决悬念，这也是对课堂教学的一个很好概括。

2.层层诱导，启发思索

教师的教学重要的不是把知识倾囊而出，而是要教会学生学习的方法。因此，教师应该层层诱导学生，启发学生不断思考，最终使学生获得通往知识宝库的钥匙。如在教学感叹句时，给出例句：Whata beautiful girl!How beautiful she is!学生通过观察，发现此句型由what 和how 引导，并且能初步提炼出这样的句型结构：How+形容词+主语+谓语！What+ a/an +形容词+名词。接着，教师再给出另外的例句：What tall trees they are!学生会发现what 除了可修饰可数名词的单数外还可以修饰可数名词的复数。随着教师继续呈现例句“What hard work it is!”和“How heavily it rains!”学生又发现what 后面也可跟不可数名词，how 后面除了跟形容词也可跟副词。在课堂小结阶段，教师要求学生再次思考，得出该课所学感叹句完整准确的句型结构。当学生脸上露出得意的笑容时，正是他们摸到了学习“窍门”的时候。

三、拓展延伸法

1.鼓励学生大胆质疑，使学习由课内向课外延伸好的结尾可以使学生急于求知后面的内容。英语教师针对教学内容人为地设置思维障碍，造成疑惑，使学生处在暂时“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，以激发学生对问题的探究和解决。这种方式具有启发性，使学生疑窦顿生，活跃思维。这样就为讲解深化以后单元知识架好桥、铺好路，提高了学生的语言驾驭能力，发展了智力。如在学习八年级下册Unit 4 Section A 后，学生掌握了如何变陈述句的直接引语为间接引语，知道要注意人称、时态的变化。这时候可以给出以下例句，让学生辨别是否正确。

（1）She said，“This is my computer.”→She saidthat was her computer.（有学生提出疑问，为什么这里要变this 为that）

（2）She said，“The moon is smaller than thesun.”→She said the moon was smaller than the sun.（有学生质疑这句的变化有错，is 不应该变was，但也有部分学生认为这是正确的，因为直接引语变间接引语时需要变时态）

（3）Mary asked me，“Where is the park?” →Mary asked me where the park was.（特殊疑问句的直接引语变间接引语还未教，学生对于这句话是否正确还不敢下结论，有学生认为是正确的，也有学生提问为什么要变换语序）然 后要求学生在课后进行思考及查阅资料，弄清楚陈述句直接引语变间接引语除了要注意时态和人称的变化外还要注意什么、什么情况下不用变时态以及一般疑问句和 特殊疑问句直接引语怎样变间接引语。通过这样的课堂小结，使学习由课内向课外延伸，为本单元后面的内容做好铺垫，同时潜移默化地培养了学生课外阅读的兴 趣，教师充分利用了学生这一教学资源，实现了教学相长。

2.巧妙设计课外活动题，拓宽视野，提升能力新课程倡导对学生实际语言运用能力的培养，因此教师可以在课后小结时巧妙设计一些课外活动题，这既可以拓宽加深课程内容，也能激发学生学习英语的兴趣。如八年级上册Unit 7 How do youmake a banana milk shake? 教给了学生如何制作奶昔、沙拉、爆米花、面条及三明治。通过学习，学生掌握了如何用英语描述制作食品，在课堂小结时给学生布置两个课外题———用英语描述制作粽子和用英语表达不同的烹饪方式，并且让学生在下节课进行比赛。很多学生通过课外查阅资料都获得了答案，虽然这些内容并不是书本上的知识，但通过探究，学生的视野及知识面都得到了拓宽。另外，教师应该相信学生的能力，让他们自己动手动脑获取知识。

四、品读感悟法

1.品读鉴赏，美的享受。英语是一种非常有乐感的语言，它可以说，可以侃，可以吟，可以唱，可以诗，可以舞，所以课堂小结也可以形式丰富多样，博采众长，让学生在美的享受中度过课堂的最后几分钟。八年级下册Unit 3 主要学习when 和while 句型，教师可以让学生欣赏歌曲“Yesterday oncemore”，或者以英语谚语作为小结，如：Don’t touchit, while the dog is sleeping.(不要惹事生非)Whilethere is life, there is hope.(生命不止，希望不灭)

2.感悟升华，德育渗透

育人德为先。教育家陶行知先生指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”《英语（新目标）》教材的编写特别注重渗透思想品德教育，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师要根据不同的教材内容在课堂小结时适时地进行德育渗透，让学生形成美好的心灵品格。如八年级下册Unit 4 中“She said helping others changed herlife.”就 是一篇非常有利于进行德育渗透的文章。我们可以在这篇文章的课堂小结阶段用幻灯片展示失学的孩子、孤独的老人、街头乞讨的残疾人、地震及战争中失去家园的 人们等图片，让这样强烈的视觉冲击震撼学生的心灵，使学生的内心受到极大的震动。这时可以要求学生结合课文谈谈在看到这些图片后的感受，通过讨论最后总结 出“Try our bestto help the people who need help”，寓思想教育于语言教学之中，使学生的认识和情感得以发展。

通过几个月的学习,真是受益匪浅,下面我谈谈自己的体会:

一、运用多媒体营造学习氛围，激发初中学生的学习兴趣.多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使 学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的做到学中有乐,并获取语言知识。这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。而动机是推动学生学习以达到学习目的的内在心理倾向。所以多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的潜能，相对于传统教学手段这便是它 的一个极大优势。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱 学。利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，做到有物有意使学生置身其中，使 课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。例 如：教材中的Hello, nice to meet you！就设计成两个学生在教室里见面时互相打招呼的场面，并配以声音，生动自然而且容易让学生掌握，使学生在一种有利于英语学习的氛围中掌握知识点，从而使枯燥 无味的课堂内容变得生动起来。在教有关颜色（colour）的单词，可将文中出现的有关颜色（purple, green,blue,etc.）结合相关物体制作出一幅幅色彩鲜明、生动形象的图片展示给学生，并配以声音，让学生更直观地感受到各种颜色。不用汉语解 释学生就很明了各种颜色单词的相关含义，更为重要的是，在电脑上制作相关图片可以很全面收集到各种颜色，随心所欲地选择绘制任何一种事物，这比在现实生活 中收集素材更为方便。

二、运用多媒体创设情景，突破教学重点和难点 随 着英语教学改革的发展和深入，情景教学（Communicative Teaching)成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。若是利用传统 的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有像的情景，把课文内容用故事的形式呈 现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。例如：学生需要掌握There be这一句型和介词in, between, behind, above, under, next to的用法。这是一个教学重点，对于七年级的学生来说又是一个学习难点，难以把握。教学中我把房间的家具设计为动画内容，采用空投效果，配上录音，点击鼠 标，一个一个画面伴随着录音空投到房间的具体位置，同时图面上标上单词，形象直观，使人容易接受

三、运用多媒体加大教学密度，提高学习效率

利 用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高中学课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更 大。动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量大，速度更快，效果也更好，加大了教学密度，提高了教学效率。传统的英语 教学理论，总是趋于把教学过程看成是一个教师――学生的线性单向的简单过程，教师是整个教学过程的主体，是惟一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接 受者，教师授课的基本形式是：讲解、练习、提问、得到反馈，根据评价结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。有了多媒体以后，学生在同计算机进行人机 交流时，可以提出具有启发性的问题，唤起学生思考愿望，不断思考、探讨、快速呈现、快速练习、快速反馈等，这样，教学节奏加快，效率提高。

四、充分发挥多媒体优势，提高初中学生听说能力

多 媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用中学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。教师坚持每节课使用录音机让学生以磁带里的语音语调为准，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放 英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用pause（暂停）键停止播放予以解释，并可根据 VCD影片中情节针对性提出Yes-No questions 或wh-questions 帮助学生理解增强他们的成就感。另外，在有条件的学校，教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并适时地给予指导。这 样，利用多媒体技术能促进中学生积极思维，又能提高学生听说能力。

五、多媒体教学手段运用中应注意的几个问题 1、过分重视多媒体而忽视常规教学手段 计 算机多媒体辅助教学手段的诸多特色与功能是传统的教学手段无法比拟的，但并不能在教学过程中一味追求这种现代化的教学形式，只注重表面，完全抛弃传统的教 学工具。比如黑板、粉笔、实物等常规教具在课堂教学中的功能不容小觑。所以，教师应根据课程内容需要选择最合适的媒体和手段，合理地将多媒体和常规媒体结 合起来。以板书为例，有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，这是不合理的，因为屏幕只能在短暂的时间一幕一幕显现授课内容，我们不可能在一屏中显示整堂课 的内容和重难点，这势必影响了学生对整篇文章的把握。另外，教师可以根据学生的掌握程度对黑板板书内容进行随时更改，但是，如果教师一旦将整个教学步骤及 讲练的内容都输入计算机，课上很难对其更改。所以，我们不能有了先进的教学手段就摒弃黑板这一传统教学工具。在教学活动中结合所有利于提高课堂效率的教学 手段，才能取长补短，发挥最大的教学效益。、英语教师多媒体教学技能滞后

篇3：课堂练习是数学教学一个重要的环节

课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。课堂是教学的基本场所, 课堂集中交织着各种教学因素, 以及这些因素相互间形成的各种关系, 课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合这些教学因素及其关系, 使之形成一个有序的整体, 从而保证课堂教学活动的顺利进行。课堂管理涉及的因素是多种多样的, 因此课堂管理的内容也是多方面的, 在备课笔记中我们把组织教学这一环节写在教学过程的开头, 作为第一个教学环节来对待, 这只是一种格式。其实在课的进行过程中, 在变换学习任务时同样有组织教学的事要做。因此组织教学要贯穿于课堂的始终和课前、课后。下面以时间为顺序结合我多年的实践和探索, 谈谈课堂管理或组织教学的相关问题。

一、课前的组织教学

教师要在上课前至少三分钟进入教室。这段时间要做的工作是:

1. 了解学生出勤情况, 做好记录, 这样既节省了课堂点名时间又掌握了学生出勤情况, 也符合教学要求, 还为将来对学生的评价提供了依据。

2. 观察学生的情绪和正在发生的事情, 通过与学生平易近人的接触和谈话, 稳定学生的情绪, 这样上课时间一到学生很快就会进入状态。否则, 教室里就会乱糟糟的。

二、上课开始的组织教学

组织教学是一项融科学性、艺术性于一体的富有创造性的工作, 要做好这项工作, 教师不仅要懂得课堂教学规律, 掌握一定的教育学、心理学知识, 还必须学会运用一些课堂管理技术, 这一时段的组织教学内容很丰富, 要充分发挥个人的聪明才智, 因为很多事情都可以作为组织教学的引子, 这里不能也不便于面面俱到的细谈。下面仅举几个例子说明, 当然这些只是我个人的一点做法, 不是最好的, 也不一定是唯一的组织教学形式。

1. 有领导或教师听课的课堂的组织教学 (上课开始的组织教学) 。教师可以这样进行:同学们今天有××领导或××老师和我们共同学习××内容, 我们要发挥平日的××特点, 拿出我们的最高水平, 给领导或老师们留下一个美好的印象或其他更幽默的语言, 然后进入正规的教学。这样做既稳定了学生的情绪, 减轻了学生的精神压力, 也放松了教师自己。

2. 在无领导或教师听课的新授课或复习课上, 上课开始的组织教学可以这样进行, 首先要根据班级的特点, 学生的特点和一些常规与突发事件进行组织教学外, 教师要把让学生明确本节课的学习任务作为组织教学的一项内容, 用一些带有刺激性的语言或能激发学生求知欲望的语言作为正课开始的组织教学, 调动学生的积极性, 将学生引导到一种自然和谐的环境中进行学习, 另外要求学生对课的进行做准备工作也可以作为组织教学的内容, 如作业纸的准备, 模型的准备, 外语听音设备及操作的准备, 图片图表的准备, 调查材料或数据的准备, 体育课的准备活动等都可作为组织教学的内容。

3. 考试课的开始的组织教学。考试发卷之前可做如下工作:宣布考试纪律、要求、目的;准备好测验用到的必要用品;答卷的必要说明等。这样做可使学生消除紧张感, 从而自觉地考试, 实事求是地回报自己的真实成绩。

三、课堂教学进行中的组织教学

教学过程中的组织教学在教案中虽然没有明显的体现, 有时笔记中也可呈现出隐性的体现, 但这一环节是不能少的, 它又可分为:

1. 课堂教学节奏的组织教学。

课堂教学节奏是指教学过程中各种教学环节在时间上以一定的次序有规律地出现的形式, 通过课堂教学节奏的调控, 教师不仅可以有效地传达自己的情感、态度, 突出教学的重点、难点, 而且可以有效地调控学生的注意力, 因此处理好课堂教学节奏既是教学自身的需要, 也是课堂教学管理的要求。实践证明, 良好的教学节奏可以把学生带入教学美的境界, 有利于提高教学质量, 而混乱失调的教学节奏则容易导致学生的不满, 并可引发课堂行为。

2. 学生课堂注意力的组织教学。

学生的课堂注意力是指学生在课堂上对一定对象的选择和集中, 学生的课堂注意力直接影响着教学活动的效果和课堂纪律情况, 调控学生课堂注意力的方法有:

(1) 声音控制:教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度来引起学生的注意, 如在讲解中适当加大音量, 放慢速度, 抑扬顿挫可以起到引起学生注意和突出重点的作用。

(2) 眼神和表情控制:教师与学生的目光接触可以表达教师对学生的暗示、警告和提示, 也可以表达期待、鼓励、探寻、疑惑等感情, 教师的面部表情、手势及身体的移动也传递着丰富的信息, 可以沟通师生间的交流, 调控学生的注意力。

(3) 变换教学媒体:组织教学其实不是简单地说××要注意了、别说话了等严肃而又使学生没有面子的语言, 而是有很深的学问, 教学中使用单一的教学媒体容易引起学生的疲劳和注意力的分散, 教师可根据需要和条件适当地变换教学媒体, 交叉使用图片、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体, 这样可有效地调控学生的注意力, 加强学生对知识的感知与理解, 以提高学生的学习情绪。

(4) 变换活动方式:教师根据教学的需要适时地变换一下课堂活动方式, 如:由教师讲变为学生讲, 由集体听课变为小组讨论等, 这些变化会给学生以新的刺激, 从而强化学生的注意力。其实我们外出听课评价一节课的好坏时, 课堂的活动形式也占了很重要的一部分, 看起来活动方式好像是一种教学方法问题, 你仔细考虑一下会发现它也是一种组织教学问题。

3.课堂纪律的组织教学。

在课堂教学中, 难免会出现各种课堂问题行为, 干扰教学活动的正常进行。所谓课堂问题行为, 一般是指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致, 并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂行为, 一个学生的不良课堂行为, 不只影响自己的学习, 同时也可以影响课堂上其他学生的学习, 而且还会蔓延及全班。而所谓的课堂纪律, 主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则, 对课堂问题行为及时加以控制和防范, 是课堂纪律组织教学的重要内容之一, 而对课堂纪律与问题行为可采用如下的组织教学策略。

(1) 将一般要求变为课堂秩序和常规。实践证明, 教师适时地将一般性要求或在无意中形成的一些好的习惯固定下来, 形成学生的课堂行为规范, 并严格监督执行, 不仅可以提高课堂管理效率, 避免秩序混乱, 而且一旦学生使用这些规则后, 就会形成心理上的稳定性, 增强对课堂教学的认同感, 如:我在2006级会统二班, 上课前进教室时班里一般比较混乱, 但当我进入教室后, 学生就自觉地安静下来看上节课讲的概念, 因为接下去上课我是要提问他们的, 我发现了这种好的苗头就及时表扬, 这样就形成了一种良好的习惯, 几乎每天课前学生都能这么做, 而这对于一个一般的班级的学生就很不容易了, 并且这种要求一旦成为学生的行为习惯, 就可以长久地发挥作用, 产生积极的管理效益和教学效益。

(2) 及时巩固课堂管理制度。一旦形成课堂管理规则, 要及时反复地巩固它, 对此教师首先要认真监控, 上课时要始终密切注意学生的动态, 做练习时要经常巡视全班学生, 不能让问题行为发生, 更不能让问题行为泛滥, 一旦问题行为发生, 教师要立即制止, 不能任其发展, 否则将无法收拾。但制止的方法又各有不同, 如:课堂上有的学生看课外书或睡觉, 这虽是问题行为, 但它不是明显干扰课堂教学的行为, 教师不宜当堂指责他们, 而可向其发问或课后谈话加以解决, 对于课堂教学产生较大干扰的学生问题行为, 如:大声喧哗, 戏弄同学等, 教师必须立即采取措施加以制止, 另外教师还可以灵活运用奖励手段, 鼓励行为正当的学生, 制止不良行为, 这也是巩固课堂秩序, 提高管理效率的有效途径之一。

4.提高学习兴趣的组织教学。

为了提高学生的学习兴趣, 教师应充分发挥自己的聪明才智, 广泛地学习, 根据不同的教学内容采用不同的教学方法和幽默的语言授课, 使枯燥的学习变为一种享受, 但使用幽默语言一定不能产生混乱。这要求教师在备课时要有所准备, 在课堂上也要有所发挥, 要有灵活驾驭课堂的能力。

四、课后的组织教学

有些课堂问题行为, 单靠课堂上是解决不了的, 或在课堂上解决浪费了他人的学习时间, 因此, 这些问题行为需要留在课后解决, 解决的方法是:找有问题的学生谈心, 开展心理辅导, 真诚相待, 使其慢慢转变, 这是一场艰苦细致的工作, 但常年坚持必有收获。

篇4：课堂练习是数学教学一个重要的环节

【关键词】 语文；课堂教学；课堂导入；意义；方法；策略

一、研究的目的和意义

导课是一门艺术。新课程理念下的语文教师是学生语文学习活动的组织者、引导者与合作者，教学的目的在于让学生热爱语文，积极主动地参与语文学习活动，从而实现教学目标。语文教师应关注课堂导入这一个环节的设计，切实提高课堂教学的效率。

常言道：“良好的开端是成功的一半”。导入是课堂教学必不可少的环节，是课堂教学的开始环节，也是课堂教学艺术的重要组成部分。因此，有效的教学导入，能够开启学生思维，为一堂课的成功打下一个良好的基础。

传统的课堂导入存在着很多不合理的现象。例如：有的老师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有的老师注重导入，形式单一呆板，如：回顾己学过知识和内容，转入本节课的学习。因此，如何设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们需要研究的问题。

二、研究方法

1、围绕课题研究、学习与实践，创造有效教学方法，促进专业发展。

2、引导学生掌握学习策略，帮助学生掌握适合自己的学习方法，提高学习效率与能力，激发起学习兴趣，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

3、在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展，推动教学工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

三、导课策略

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说；“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师应该在课堂导入时特别注意艺术性。通过理论学习结合自身实践，谈一下自己的看法：

1、目的明确，针对性强。导课要紧扣本课的教学目的和要求，不能为了吸引学生注意力，脱离具体的教学内容，必须首先明确导课的具体目的，导入语的设计、各种手段的使用都应针对具体目的。如：新旧知识的联系；设置悬念引发学生对新内容的思考；创设一种适合学生学习的意境；设置疑问等等。

课堂教学导入还要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础的差异程度来设计。如：低级部学生，从讲故事、寓言、游戏入手；高级部学生，从联想类比、启发谈话、设置疑难入手。有针对性的导课才能满足学生的听课需要。

2、简洁明了，恰到好处。导课虽重要，但不是授课的重点，不易在开头花太多时间，必须争取在较短时间内，用最精炼的语言，达到教学目标。如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，首先出示一只小壁虎的图画，画得可爱些，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生见到后马上惊喜说：“小壁虎！”接着问：“谁知道它是什么样的动物？”学生会有各种各样的回答，趁机说：“壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了？”（将画上的小壁虎的尾巴摘下）学生惊奇地说：“哎呀，尾巴断了。”因势利导：“这只小壁虎的尾巴怎么断的？断了以后它怎么办呢？今天我们学《小壁虎借尾巴》（板书课题），这一课讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。”

这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝练、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切的求知欲望。

3、新颖有趣，能吸引人。学生的学习兴趣是他们学习获得成功的原动力，求知欲望是他们聪明才智的激发器。在课堂开始，要通过有趣新颖的“开场白”，把学生积极学习的热情最大限度地调动起来，学生会觉得十分轻松、十分愉快。如：在“循环小数”一课里，用人尽皆知的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……这样一个有趣的童谣，作为本课的“开场白”，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入最佳的学习状态。听故事、讲故事，不但激发了学生的兴趣，而让学生在欢声笑语之中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散化解教學难点的作用。比如说教学《燕子》一课时，采用先观察图画后引入的方法固然是可以的，但如果采用简笔画的方法导入则显得比较新颖，使学生有焕然一新的感觉。我在教学中，自己先在黑板上用三五笔把燕子画出来，后对学生说：这是我们最为常见的燕子，春天之时，它们快活地在风中、雨中飞来飞去，十分的可爱，我们今天就来学习《燕子》。

4、要有悬念。教师要根据学生的知识水平和心理特点来设计导语，要逼真、恰到好处并且必须与本堂教学的内容、情境相符合，使学生在探究悬念“谜底”的同时完成他们应该完成的学习任务。

5、要有启发性。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，如：

师：同学们！我们每天学习、生活，都要交流思想，传递信息，靠的是什么呢？

生：语言。

师：对，靠的是语言。语言有有声的，还有无声的。但不管它是何种形式的，都是我们人类的交际工具。那么，是不是只有人类才有语言呢？大自然又是靠什么将它的四季变化告诉给人们的呢？人们为什么要了解、研究大自然的变化？这种研究有什么意义呢？带着这些疑问，我们来学习《大自然的语言》这篇课文。（板书题目）

参考文献

1 郑晓舜.浅谈语文教学中的情感作用［J］.中学语文教学.1998,6.

2 巫海燕.语文课导入方法初探.2007,4,4.

3 佚名.语文课的导入技巧. 2006,5,2.

篇5：课堂练习是数学教学一个重要的环节

和传统的历史教学评价相比，历史新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。我认为，历史新课程需要的教学评价最应该突出的一点，就是要用“发展的目光”来评价学生，即“历史教学发展性评价”。

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

这种教学评价的思想，符合当前素质教育的要求，有利于创新精神、实践能力的培养，有利于学生个性的发展。历史教学中的发展性评价就是基于此思想。本文拟从本人对新课程理论的学习心得结合日常教学的某些内容，对发展性教学评价设计作一些粗浅的设想。

一、设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容。用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。

传统观念认为，历史教学总是与一些陈年旧事打交道，缺乏时政感和思维空间，其实历史最大的作用却是“以史为鉴”。要做“以史为鉴”，就必须增强历史知识的时政性，设计一些能给学生带来充分思维空间的评价内容，用以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。智力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，在这个积极过程中，需要老师创设良好的条件，给学生思维予充分的空间，使每个学生在他天赋所及的一切领域内能充分展示自己的才华，并有机会得到发展。本人在教学中结合历史学科的特点，作了以下的设计。

（一）通过结合当今热点问题进行历史教学，增强历史教育的现实性并增强学生的爱国情感。

设计一：结合日本右翼篡改历史教科书的热点话题，要求学生通过写一封“给日本学生的公开信”指出日本侵华是不容篡改的史实。

有人说：“历史是随意被装扮的小姑娘。”一个典型的例子就是日本的教科书事件。以至于“无赖的老年日本人根本就不承认侵略过中国！无知的年轻日本人根本就不知道侵略过中国！无耻的军国主义者说当慰安妇在当时是一种荣耀……。我们在自我安慰的寄希望于日本人的良知而他们却认为我们这些可怜的第三世界在编造故事以敲诈他们的钱财……”

了解教科书事件，促发学生正视历史，思考历史，反思自身，获得进取的动力。我设计的方式是让学生写一封公开信，自己寻找证据说明教科书里的内容是真是假。其实这个设计的关键是能够由此获得振奋精神的动力。“国家兴亡”，毕竟“匹夫有责”。以民族的振兴来感染学生。

（二）重现历史，发挥学生的想象力

设计二：在高一新教材的历史2第一单元“古代中国经济的基本结构与特点”的教学中，我就设计一道考核题目：

假设你身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映隋唐商业高度繁荣的报纸。

题目虽然简单，但学生从中可想可做的东西可不少。首先学生要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画、气象预报，甚至几个广告。从而又从中掌握一些版面设计和广告策划等知识。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风格习俗，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。

（三）培养学生搜索、处理历史资料和历史小论文的写作能力

设计三：在高一旧教材《中国近现代史》（上册）关于“辛亥革命”的教学过程中，布置学生就“怎样评价辛亥革命”写一篇小论文。这个题目的难度并不大，但从中可以了解到不少历史知识。因为就“辛亥革命”的成败问题，史学界一直存在不同的看法。有人说：“辛亥革命胜利了”，也有人说：“辛亥革命失败了”，其实这两种看法都有其合理性，所以不管学生赞同其中的哪一个观点，都可以找到不少的证据来支撑、论证自己的观点。学生经过对课堂所学知识进行思考确立自己的观点之后，就可以到学校图书馆或向教师借阅相关书籍，也可以上网查找资料，以论证自己的观点。在查阅历史资料的过程中，学生就可以了解到大量的历史事件。

“辛亥革命的成败”在史学界本无定论，所以这个题目属于开放性题目。因此，只要学生的论文能够论点清晰、论据充实并能自圆其说就属于优秀范围。

二、设计一些多元化的评价内容，增强学生对历史学科的学习兴趣，增强学生的人文素养。

20世纪伟大的物理学家爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的人文素养，使历史课程有声有色的开展就必须增强学生对历史的兴趣，要增强学生的兴趣就要求评价内容实现多元化。现在，广州市绝大部分的高级中学都开设了研究性学习。其实，研究性学习就是开展历史发展性教学评价内容多元化的广阔平台。

在研究性学习上，历史教师就可以结合历史知识，培养学生的动口、动手能力，做到寓教于乐。比如，广州执信中学的刘琴老师在一次历史研究性学习中就组织学生进行了一次“国旗制作活动”。“制作国旗”这一活动是上完《中国近现代史下册》第五章第一节《新中国的成立和政权的巩固》后实施的。评价标准主要是根据学生的态度端正与否和制作的国旗质量好坏为准，其实制作国旗对于高一的学生而言并非难事，只要他们重视肯定能够顺利完成。所以，制作国旗所考核的主要是学生的态度，通过活动来增强他们的爱国情感。

通过这次活动，学生普遍反映明白了制作国旗，必须遵照有关法律规定的尺寸比例来制作，否则不单违法，还会损害国旗乃至国家的形象。在制作过程中，同学们较好地进行了团结协作，分工制作国旗，提高了工作效率。由此可见，这次制作国旗活动已经达到了预期目的。

我认为，研究性学习的内容是多种多样的，除了像执信中学制造国旗以外，还有历史演讲和歌唱革命歌曲以及绘画历史漫画等等。比如，我本人就曾经组织过学生进行了历史演讲和歌唱历史歌曲的活动。

通过活动，有些平时沉默寡言的同学在历史课上勇敢地站出来演唱了《闪闪的红星》、《红星照我去战斗》、《东方红》等脍炙人口的歌曲；有的则用微型话剧的形式再现敬爱的周恩来总理在外交中的种种机智，或是文革十年中的笑话故事，从另一角度展示那个时代的无奈。

总而言之，这类活动主要以学生的参与热情和重视的程度来作为评价标准，活动之后，学生反映普遍良好，学生的人文素养有了一定的提高。

篇6：课堂导入是课堂教学的重要环节

课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响整堂课的效果。因此，能否在上课的一开始就把学生分散的注意力即刻转移到本节课上来，并使其产生良好的学习动机，调动其积极性，尤为重要。现就近年来，我在英语课堂导入的尝试和体会与同行们一起探讨交流。

一、情景导入法

情景能引发学生的联想,激发学生的情智，启迪学生的灵感,，只有通过情境教学才能学到地道的英语,教师在教学过程的开始就要为学生营造氛围,让学生入情入境,全心全意投入到课堂活动中。比如，我在讲“北京将举办2008年奥运会”，我就在讲台上摆放奥运会的吉祥物五个福娃,在五个福娃下面写上“北京欢迎你”,在黑板前横挂大红条幅,上面写着“Bei jing will host 2008 Olympic Game.The motto of Olympic Games:Faster, Higher,stronger.条幅上方画着蓝、黄、黑、绿、红五个圆环,通过如此的精心设计,仿佛把同学们带到奥运会的现场。老师接着说：同学们想不想到北京去观看奥运会呢?那我们就来学习Unit1.Topic3.What will Beijing be like in 2008?这样自然而然把学生引入新课的学习情景之中。

二、实物导入法

直观教学是一种自然的教学法,它既简单又形象,往往能一下子吸引学生的注意力,引起他们的学习兴趣。初一学生大都对英语有一种强烈的好奇心和求知欲,上课精力较集中,又喜欢模仿,直观能力较强，我抓住他们这一特点,常采用实物导入法。比如我在讲第三单元Topic 3Would you like something to drink? Section A时,我把一些apples oranges fish meat tea rice water vegetables等带进教室,先让同学们认识这些东西并学会,然后让同学们指出哪些词后面加“s”,哪些没有“why”，学生答“I don’t know”.我说我来告诉同学们：名词分为可数和不可数名词,今天我们就来学习不可数名词的表示方法。这样的导入直观形象,易懂易学。

三、设疑导入法

设疑导入法是教师平时上课最常用的方法之一。简单易行，它常常通过巧妙的设疑,引起悬念,使学生带着问题有针对性的去学习。比如讲“Basketball”一课时,我先卖了一个关子,我今天带来了一位最耀眼，大家最熟悉的明星,你们猜猜看是谁,这时同学们七嘴八舌,什么李宇春、刘翔等，当我把图象往黑板上一挂,同学们异口同声说:“哇!姚明。”对,姚明是NBA中著名的篮球运动员,现效力于休斯敦火箭队，那你们知道篮球是怎么来的吗?那么,今天我们就来学习Topic 2Section C Basketball。

篇7：课堂练习是数学教学一个重要的环节

听了袁志勇老师的课，感触很深。不要做花边修饰，要切实搞清楚叫什么，怎样教，搞清楚学生要学什么，如何学的问题，打造有内容，有方法，激发兴趣，正确引导的高效课堂，以人为本的真课堂，这些话说中了我们教学中存在的形式主义问题。我觉得求真务实才是课堂教学的根本。

一、谈课堂上教师与学生各自要实现的目标。从学生的角度来说：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来说：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？对这些问题应做到：

1、提出明确的学习目标，使学生知道必须要完成的学习目标。创造培养“自觉学”、“自己学”的条件，充分调动起学生自主参与课堂的积极性。

2、学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然要看学生学习的效果。积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，时刻关注学生学习差异。

3、传授学习方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。注重学习方法的指导，给学生质疑时间和空间，使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

二、课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上要实现师生互动，生生互动。所以教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间如何分配等等，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。让学生在课堂中自主学习，做好学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，实现高效课堂教学。

三、深刻解读新课标，提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

3.教学方式的多样化。课堂教学的改革是新课改的重头戏。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，我为此做了精心的研究，将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣，特别是文言文教学。我们采用下列方法：（1）反复诵读

古人有“书读百遍，其义自见”的说法，多读才能让学生通过正确的句读熟悉文章的内容、把握感情、理解内涵等。诵读的形式过于单一，学生照样会失去学习的兴趣，因此我们主要采用了自读法、断句法、填空法、范读法、分角色朗读等诵读方式。多样化的诵读形式，不仅活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生的学习兴趣。（2）检查验证

学生的诵读是否有效果，必须通过检查来验证。我们主要采用了以下四种方式：多媒体检查文言基础知识；学生分组质疑并答疑；分组交流自己翻译的句子和片断，发现问题并解决问题；学案检查法。在学生与学生、教师与学生平等对话的合作互动中，完成了学习目标，一举多得。（3）触类旁通

重点实词不仅要掌握文本中的，而且要注意知识的触类旁通。学生运用这种方法，可以积累许多实词，为后面文言文的学习和复习打下了良好的基础。（4）拓展探究 比如，上《苏武传》这一课，由苏武对待生死的态度，可以引发学生思考古今中外许许多多的伟人看待生死的态度，如屈原的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”等等，由此引发学生对“生死”的思考，可以在课堂上讨论，也可以写成文章进行交流，很好地体现一种个性化的阅读。

4.及时进行课后反思。一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。

其次，合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。

1.课前预习要做好。课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进学生进行理解和思考。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高课堂教学效率。

2.内容找准切入点。语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。因此语文教学要重点突出，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

3.培养能力是重点。无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲析为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

4.功夫用在备课上。备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。我认为备课时至少要做到三点：

（1）备大纲：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。

（2）备教材：教师吃透教材，掌握课文重点，弄清自己该教什么并且设计到教学过程中去。

（3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，顾及他们的阅读心理和学习水平，激发兴趣点设计适合可行的方案。最后，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。语文教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习语文的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢语文。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。

1.搞好发展创新。教师要借助教材，用各种教学方式激发和引导学生的发现和创新。不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。比如，学小小说，可以采用猜读续写式，让学生结合小说内容续写小说的结尾，然后与原结尾进行对比，分析异同，引导学生的创新。2.开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习语文，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。如：诗文朗诵、背诵大赛，读书方法交流会，配乐诗文朗诵会，模拟记者招待会，演讲比赛，辩论赛，文学沙龙，手抄报比赛，博客撰写比赛等等。

3.培养良好习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的语文学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。4.教给学习方法。受人以鱼，不如授人以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。

篇8：新课导入是课堂教学的重要环节

曾经听过这样一节公开课, 教学内容是祖国的宝岛——台湾省。这节课面对的是一群四年级的孩子, 在导入的时候教师引用了余光中的《乡愁》。当教师伴着优美的音乐, 充满激情地念完《乡愁》的诗歌后, 却发现学生用很茫然的眼神看着自己, 这个自己认为是精彩的导入, 在学生看来什么都不是?接下来教师的积极性被打击了, 然后一节课下来教师总觉得调不起精神, 学生也是如此。这位教师引用了诗歌来设计导言, 她想为下面的音乐教学起到一个铺垫作用, 来渲染课堂气氛, 引发学生情感, 加深理解作品内涵。但是这位教师并没有考虑到引用的内容是否符合学生年龄特点, 学生的认知能力还没有达到这个层次, 所以没能调动起学生学习的积极性, 最后导致整堂课的失败。

俗话说, 良好的开端是成功的一半。一堂40分钟的音乐课, 也是如此。开讲作为教学过程中的一个环节, 它在很大程度上影响着整个课堂的成败。无数教学实践证明, 一个精彩而又成功的导语确有牵一发而动全身之妙。因此, 很多的音乐教师对这一开讲艺术非常重视。纵观一些富有实践经验的音乐教师的教学后就会发现, 他们总是多角度、多层次、全方位地考虑教学中的各个环节, 尤其是精心设计教学突破口——导入。针对不同歌曲, 不同特色, 采取灵活多样的手段, 争取一开始就把学生牢牢吸引住, 以期达到“先声诱人, 引人入胜”的教学效果。记得一位特级教师说过:在课堂教学中, 要激发学生学习的兴趣, 首先就应抓住新课导入这一环节, 一开课就把学生牢牢吸引住。依内容、教学对象的心理不同, 教师在新课导入设计上应遵循下列原则。

一、导课要有针对性

具有针对性的导课能满足学生的听课需要。导课应当针对的教学实际有两方面:其一是导入新课必须与课堂教学有机地结合在一起, 针对教学内容、教学目的、教学方法, 选择恰当的导入方法, 以提高课堂教学效果。只有教、学都兼容的导入方法才是最好的。其二是指要针对学生的年龄特点、心理特征, 针对不同班级、不同条件、不同环境、不同时间, 设计相应的导入方法, 尽可能地顺应学生的心理需求。

二、导课要有启发性

富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。苏霍姆林斯基曾说:如果教师不想办法使学生急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键, 所以教师在上课伊始就要运用启发性教学, 有思考余地, 深浅适中, 既不使学生感觉高不可攀, 也不使学生觉得索然无味, 激发学生的思维活动, 这必能有效地引起学生对新知识、新内容的热烈探求。

三、导课要有新颖性

具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。赞可夫认为:不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义, 如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求, 那么这些解释仍然落空。

四、导课要有趣味性

具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣。著名教育家巴班斯基认为:一堂课之所以必须有趣味性, 并非为了引起笑声或消耗精力, 趣味性应该使学生在课堂上掌握所学材料的认识活动积极消化。充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣, 调剂课堂教学的气氛和节奏, 师生间往往在会心笑声中达到默契交流。因此, 导入新课要从学生的兴趣渗透, 以激发学生的学习愿望, 增强学生的求知欲, 调动学生的学习积极性。只有这样, 才有利于引导学生自觉主动而又愉快地对新知识进行迎接、探求、理解和掌握。

五、导课要有时效性

语言大师莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂, 冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。教师要根据学生原有的知识结构和思维走向, 结合教材内容, 精心设计导入环节, 努力使新课导入简明扼要、通俗易懂, 并能有效冲击学生的兴奋点, 让音乐课一开始就富有吸引力, 使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习动机。

六、导课要有整体性

整体性导入新课不是一个孤立的教学环节, 常常跟复习旧课、讲授新课、巩固新课等构成一个整体, 而每一节课的新知识点又与前后知识构成一个整体, 数十个学生个体又构成一个学生整体。因此, 一节新课的导入既要有教学的整体观念, 还要有学生整体观念。那种凭教师自己的兴趣而夸夸其谈、口若悬河的新课导入, 是没有积极意义的。

篇9：课堂练习是数学教学一个重要的环节

[关键词] 当代大学生 心理特点 心理咨询 应对策略

培养“四有”新人是高校思想政治工作的根本任务。思想政治教育必须依据大学生心理状况进行。青年学生思想敏捷,接触面广,容易接受新生事物,也容易受到一些社会思潮和不良现象的影响。社会的重大变革,政治形势的发展,国际风云的变化,毕业分配政策的变革等,都给学生造成心理上很大压力,通过心理疏导或干预,进行正确的引导,是高校思想政治教育过程的一个重要环节。

一、对当代大学生开展心理咨询法必要性

当代大学生年龄一般处在18～24岁之间。他们生理发育已经成熟,正处于一生中心理发展变化最为激烈的阶段。他们的心理活动正逐渐走向成熟,是人生观、世界观、价值观形成的重要时期。在这一时期,必须及时开展对大学生的心理咨询。

首先,开展心理咨询是改革开放的客观要求。随着改革开放的逐步深化,社会信息量急剧膨胀,社会生活节奏迅速加快,不同利益群体之间的矛盾也日渐突出。这些因素使人们不可避免地产生心灵深处的震荡,伴之而来的是人们的心理压力加大、心理障碍增多。在对人们进行思想政治教育的同时,开展心理咨询,能缓解人们的心理紧张和心理矛盾,帮助人们恢复心平衡,从而提高人们对改革的心理承受能力。

其次,开展心理咨询拓展了思想政治教育的思路。在新的形势下我们不能再象过去那样,把人们思想中出现的所有问题都简单地看成是思想问题,必须看到其中有不少是心理问题,有些思想问题则是由心理问题所引发的,任何把二者等同起来的观点和做法都是错误的。但同时我们也应该看到,人的思想与心理又不是截然分开的,两者有着密切联系。一般说来,人的思想对心理有决定作用,同时,人的心理对思想的形成与发展也有制约作用。因此,开展心理咨询,清除人们的心理障碍,并在此基础上强化思想政治教育,才能收到良好的效果。

再次,开展心理咨询是人们心理健康发展的内在需要。在人生的各个阶段,每个人都会碰到大量的令人困扰的心理问题,如青春期的“心理断乳”问题,求学、择业、人际交往以及恋爱中的心理困扰等问题。对这些问题如果处理不当,就容易产生心理障碍,影响人们的健康成长。对不同年龄、不同职业、不同处境的人们开展及时而有效的心理咨询,就有助于化解他们的各种心理困扰,促进其心理健康发展。

最后,心理咨询与其它教育方法相比,具有明显的优点。一是心理咨询建立在咨询对象“自愿”的基础上,因此,心理咨询在某种意义上是教育对象“自觉”接受教育的过程。二是心理咨询注重个别指导。在咨询过程中,咨询人员重视每个个体独立的生活经历、心理历程以及与之紧密相关的个性特点,因而一般能“对症下药”,收到良好的教育效果。三是心理咨询为咨询对象提供了“心理渲泄”的场所。教育对象心理烦恼得到正常渲泄后,有些能产生戏剧性的教育效果。

二、大学生心里咨询应对策略

加强对高校思想政治工作者心理知识的培训是目前一项十分重要的工作。传统的思想政治教育只强调学生认识社会、认识国家,但很少教育学生认识自己同周围人的关系,学会正确地生活。对于如何成功地进行人际交往,如何处理同异性关系,如何应付生活中的挫折,如何调整情绪状态等等。思想政治工作应当怎样改进和加强?这是当前普遍面临的一个课题。学习和掌握运用一定的心理学理论,对我们改进和加强思想政治工作有着重要意义。可用于思想政治工作的心理学理论很多,但以下四个方面更显重要。

1.追求心向一致,或曰目标一致。这是说社会成员所追求的目标只有与社会发展的目标相一致,才能最大限度地有利于和促进社会发展目标的实现。目前我国的战略目标,提倡一部分人可以通过诚实劳动与合法经营先富起来,先富的地区和个人带动其他地区和个人,最终实现共同富裕。而在有些人那里,这个目标就被肢解了,仅仅成为“允许一部分人先富起来”,而“置诚实劳动与合法经营”这个前提于不顾,也抛开了“最终实现共同富裕”这个长远目标。这种目标认识的差异导致了操作上的差异:国家是把“共同富裕”作为导向的最终目标,把“一部分人先富起来”作为政策上和步骤上的必经阶段,作为示范和带动实现这个目标的手段。但在有些人那里,这种意义被抹煞了,“先富”成为“快富、大富、暴富”,并成为唯一追求的目标。由此可见,社会发展目标与社会成员的操作目标既有兼容(即一致)的一面,又有冲突(即矛盾)的一面。思想政治工作者面临此类问题,必须坚持辩证唯物主义的观点,运用心向一致的原理,对工作对象讲清楚“大河与小河”、“锅与碗”的辩证关系,从而引导他们更加自觉地把个人发展目标与社会发展目标紧密结合起来,一致起来。以往我们在解决这类问题时,往往偏重于政治说教。如今运用心理学原理加以解释,将有助于在利益的基础上达到情感上的交流和认同,避免出现说而不听,不听就压,压而不服或口服心不服的现象。

2.实现心理沟通。主要是指思想政治工作者和工作对象之间在互动过程中要相互理解、谅解和信任。思想政治工作者是要帮助人们有一个正确的角色认识和克服角色转换的障碍。一个重要的问题是应该学会换位思维,即考虑问题不仅仅站在自己的角度和立场,而是同时兼顾对方角度和立场,亦即通常说的“将心比心”、“设身处地”。唯其如此,思想政治工作涉及的双方,才能达到情感上的交流和共鸣,才能找到共同的语言,使思想政治工作发挥应有的威力。

3.着眼于心理激励。在思想政治工作中,教育者要着力于心理激励,使工作对象最大限度地调动工作积极性,贡献聪明才智,发挥身心潜力。在激励手段上,这些年来有“重利轻义”倾向,即偏重金钱物质激励的多,重视荣誉和道义激励的少。物质激励和精神激励是两种不同性质却又不可偏废的手段。选择偏重物质还是偏重精神,需视不同对象的心理需求而定。适当运用批评和惩罚的手段也是另外一种形态的激励。批评和惩罚会造成某种程度的心理挫折,应用不当会造成较深的心理伤害。但是,适度的心理挫折对具有正常心理状态的人往往会变成一股较深的实现冲动,沿着正确的途径释放出来,变成一种激励;而在心理不健全和受到心理伤害的人那里,则会成为引起怨恨和攻击的根源。因此,批评和惩罚绝不是首先的激励手段,尤其不能经常使用。只有善意的、切中要害的、就事论事和恰如其分的批评和惩罚,才能将暂时的心理挫折变为一种激励力量。

4.掌握心理平衡。我们的思想政治工作要善于化解各种心理冲突与矛盾,使工作对象心理平衡。改革的本质在于社会主义的自我完善,大幅度地提高社会生产力。每个社会成员都期望通过改革使自己的利益得到较好甚至最大的实现,但改革并不能保证人人的利益都得到相等的增加或补充,而是有多有少,有先有后。特别是现在实行效率优先、兼顾公平、按劳分配、按生产要素分配的分配制度,更增加了心态失衡的可能。尤其是多年来我们常常是以最终结果来认定“公平”的,以致被一种假象、被一种消极的嫉妒感所蒙敝。其实人们的公平感的产生完全不是或主要不是取决于最终结果点的平均,而是一种比较的结果。这方面,思想政治工作者可以通过理解和尊重人,化解大学生心理失衡途径来解决。只有首先尊重人,才能获得他人尊重。只有听得进他人的话,他人才会对你说心理话,也才能听得进去你的话。从这个意义上讲,尊重人是做好思想政治工作的基础。

心理学理论在思想政治工作领域的运用很广阔,值得研究的课题还很多。思想政治工作者都能自觉地在实际工作中加以运用这些理论,就会开创思想政治工作的新局面,更好地适应改革开放新形势对思想政治工作提出的更高要求。

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