三年级叙事作文点评

三年级叙事作文点评（精选7篇）

篇1：三年级叙事作文点评

小提琴的样子还是没变：乌黑的指板，油光光的琴身，细长的琴弦，弓毛犹如一簇粗糙的马尾。

我曾经多次端详过它，它的样子就像气质高贵，行动优雅的猫;我曾经多次演奏过它，它的声音有高有低，就像连绵起伏的山;我曾经多次抚摸过它，它静静地躺着，光滑得如同一个瓷花瓶;我曾经还有一次摔过它，“砰”的一声，当它摔到地上的那一刹那，我觉得它的心似乎也同时碎了。

它的声音也在千变万化，有时像在拉锯，有时像天使在歌唱，有时像潺潺的流水。那声音十分轻快、悠扬，令我着迷，令我喜爱。

每当我拉得如痴如醉时，我仿佛听到了天籁之音。

批改评语：文中作者运用比喻、拟人、排比的手法对小提琴进行了细腻的描写，字里行间表达出小作者对小提琴的喜爱之情。排比句“我曾经多次端详过它，它的样子就像气质高贵，行动优雅的猫;我曾经多次演奏过它，它的声音有高有低，就像连绵起伏的山;我曾经多次抚摸过它，它静静地躺着，光滑得如同一个瓷花瓶;我曾经还有一次摔过它，“砰”的一声，当它摔到地上的那一刹那，我觉得它的心似乎也同时碎了”语言优美，气势磅礴，读起来朗朗上口。

篇2：三年级叙事作文点评

那里的植物可多了，真是数不胜数。我最喜欢的植物要属油菜花了。它是金黄色的，远远望去，就像大地上铺上了一层金黄色的地毯。油菜花的枝是碧绿色的，走近看，一刮风，它们就像舞蹈家一样在翩翩起舞。太阳出来时，它们就面带微笑的看着太阳公公，是太阳公公把它们变得又高又黄，油菜花引来了许多游客。油菜花的菜籽还可以压出油来，人们吃的油，就是油菜花压出来的。

我不由自主地说：“油菜花你太美了，是你们这些美丽又可爱的油菜花给我带来了大自然的美、大自然的神奇。

篇3：三年级叙事作文点评

[教学目标]1.知识与技能:掌握本课字母和相应的单词拼写、语义;深化一般现在时单数第三人称谓语动词的词形变化规律的理解和应用;有效利用重点句型进行交际活动。

2.过程与方法:诱导学生质疑解难, 运用思维推理的方法找到认知的路径。

3.情感与策略:培养和发展学生对英语知识渴求的心理欲望, 鼓励学生自行探索、归纳总结并得出正确的结论, 保持最佳的学习状态。

[教学重点]理解课文并能用所学的重点句型进行有效的语言实践, 学会本课字母和单词的读写。

[教学难点]一般现在时中主语是单数第三人称, 谓语动词的词形变化及其应用。

[教学策略]运用观察——质疑——探究——归纳——应用的方法, 达到本课的教学目的;用实物、多媒体等教学手段, 达到知识呈现、扩展和应用的生动性和有效性。

Teaching Process:

Step 1.Arouse and Recall

T: (After a short greetings) Well, let’s sing a song, We Like School. (The words with vivid pictures on the screen.Ss sing, watch and follow with actions.)

T:We all like school, but at the weekend…

S1:we don’t go to school.

T:What do you do then?

S2-5: (Answer it one by one) I sleep in the morning.I go swimming in the afternoon.I watch TV in the evening.I play basketball.I do homework.

[看屏幕唱歌曲, 把学生的情绪带进了英语学习氛围中, 轻松愉快地聚焦重难点知识。教师的提问, 唤起了学生对已有知识和经历的回忆, 一个接一个地踊跃回答问题, 教师由此初步掌握了学生对学过知识的理解应用情况。]

Step 2.Trace and Survey

T:Now let’s see, “What does Lingling do at the weekend?”

(After listening, Ss are asked to go over the content again.They come up with some questions like the meanings of the new words, the grammar points…)

T:Ok, look at the Course Schedule here.Today is Tuesday.We have (Ss say together with T) Maths English, Science and Music in the morning.We have Chinese and PE in the afternoon.Tomorrow is Wednseday.There are Chinese, Art, Maths and Science.Then we have no class. (T writes the new words on Bb.Ss read and spell them.As for the grammar points, T asks the class to have a discussion in groups.Ss voice their opinions, saying Lingling is only one person.)

T:Yes, you are right!But‘I’is only one person, too.

S1:Third-person? (In Chinese)

T:Yes.How about“they”?

S2:Plural? (In Chinese)

T:That’s it!

S3:In Module 4, “Does Daming like bananas?”

S4:Yes, he does.

S5:Tom likes milk. (Ss think it’s the same here)

S6:But plays, sleeps, watches, does, goes… (Ss mean to show the different suffixes.T explains it and show them some examples.)

T:Please work in a group of 6.Ask and answer each other questions like“What does Lili do at the weekend?” (Ss do so for a few minutes)

[诱导学生质疑, 把整个教学内容用多媒体呈现给学生, 由学生自行领悟、理解问难。对学生提出的词汇问题, 教师用课表引导学生明确语义;而语法问题, 教师则让学生小组共同研究, 找出规律。]

Step 3.Search and Create

(On the big screen are some famous people and their weekend’s activities with some missing information)

T:Listen and fill in the blanks, here, here… (Ss listen while filling)

VIP’s Weekend Activities

A.Yao MingB.Guo Jingjing C.Tian Liang

D.Zhou JielunE.Li NingF.Sun Nan

G.Han HongH.Wang FeiI.Li Yong

J.Liu DehuaK.Zhao WeiL.Xiao Shenyan

M.Song ZuyingN.Bi Fujian

T: (Showing the best work on the overhead projector) Let’s check. (Asking Ss to say one by one) Now circle your favorite stars and talk about them focusing on their weekend’s activities only!

[通过选择填表格, 使学生集中注意力听、思考。这些名人大部分是学生熟悉和感兴趣的。这样的模拟练习逼真, 有利于学生思维的调动。即使填错了, 在后续的练习中, 也不会影响到学生语言的正确表达。]

Step 4.Watch and Write

T:Speak out the letters, Aa…

Ss:Aa…Kk… (T shows how to read and write and spell the letters, the words:LlMmNn lion monkey noodles.Ss copy.)

T:We make up a chant together.L is for lion…

T&Ss:L is for lion, M is for monkey, N is for noodles.

T:Where is l?S1:The noodles have it.

T:Where is m?S2:The monkey has it.

T:Where is n?S3:The lion has it.

(Then T shows them pictures with letters and words.Ss read and spell.)

[字母和书写教学是本学期的教学重点。因此, 教师的启蒙很重要。学生不但要会仿写, 而且还要把握好笔顺、间隔、大小写和艺术性等。最后, 教师同学生一起编创歌谣, 达到强化字母和单词的音、义、形的目的。]

Step 5.Achieve and Assign

T:Look at the screen.Let’s have a match between two.Who does it better and faster?

Lingling-1- (likes, like) PE.At the weekend she-2- (have, has) no Music, Art or-3- (pe, PE) .She-4- (sleeps, sleeping) in the morning, plays basketball in the-5- (afternoon, moon) , -6- (go, goes) swimming-7- (on, in) theevening.In the night she-8- (watches, match) TV at home.She-9- (have, has) a good-10- (weekend, weekday) .

T:Stop here.Let’s see, who wins?Faster, hands up!Better, hands up! (T gives a big smile and some comments)

T:Homework for today:

1.Write and keep in mind the 3 letters and the3 words.

2.Read the text freely.

3.Do a project, talking with other people about their weekend’s activities:What does he/she do at the weekend?

[教师设计了双人对决赛, 振奋学生学习情绪。教师根据学生的练习情况, 初步掌握学生的学习效果。学生边听边选, 质量和速度并行, 进一步强化了本课的重点内容。课后学习任务的布置, 机械练习和项目实践相结合, 实现用语言交际的学习策略。]

[扼要评述]本课是以周末活动为主要话题, 展开学习任务, 并含有一般现在时单数第三人称的应用。针对大多数学生的表达“障碍”和认知“惘点”, 教师调动集体的力量, 通过查找、问难、讨论、迁移、推理等方式, 完成学习任务。

教师没有把知识平铺直叙地强加给学生, 而是让学生从理智的观察、发现、比较中得到。课堂上, 学生在教师的引导下, 进行了自学求索、团队解疑、交流展示、思辨巩固、实际应用等尝试。教师让学生自己出发, 自主完成整个学习过程。

为了进一步深化本课重点知识的学习和巩固, 教师设计了名人度周末的听力填空练习, 把学生的学习兴奋点又提高了一步, 增加了学生练习的情趣。写字母、记单词比较单调, 教师引领学生编创简单上口的歌谣, 动静结合, 学生很容易学会。

主题概括和归纳总结过程, 教师处理得也很有特色。用填词的方式, 让学生唱着说出来, 不仅达到了教学目标, 还使课堂首尾呼应, 学生印象深刻。课后作业设计, 也给学生很大的拓展空间, 不但全面, 而且质量兼顾。写会读熟, 学生可以根据自己的实际情况来做。采访的人数、对象也由学生自行确定, 不受时间和条件的限制, 有利不同层次学生完成作业。

篇4：三年级叙事作文点评

据说两只刺猬为了彼此取暖而各自拔下了一半的刺，虽说可以相拥可以取暖，却要各自忍受着巨痛，可以说付出了惨重的代价。世界的事情有时候也很微妙，两个彼此从不认识，彼此都有各自的生活环境和完全不同性格的人非要组合在一起生活，从此以后有了不断的隔阂，有了不断的伤害却有了牵扯不断的感情。在经过无数次的战争，两人累了也倦了，也懒的再去计较了，这就是所谓的磨合。也就是说，把各自的锋芒去掉了一些，各自的骄傲掩盖了些许，各自的自尊抛弃了许多，虽然有些失落，有些无奈，但是一个幸福美满的家庭从此诞生了。反之，只担心自己的利益是否受损，和对方像敌对关系一样一较高下，不忍受半丝损失与疼痛的人，成了不幸家庭的代言。所以又一句经典的语录出现了，幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭各有各的不幸……

完全不同的两个人每天进出同一间屋子，为了同一个目标而奋斗一生，这就是刺猬效应。当你想到：不管你是喜是悲还是痛苦都有人始终等着你回家，不管你走在哪里都有人能一眼认出你来，不管经历任何磨难都有人和你相拥一起度过难关，在你百年以后有人愿意和你一 同写在一块石头上，那么，我想你是多么幸福的人啊!

佛说：百年修的同船渡，千年修的共枕眠。让我们共同珍惜现在拥有的一切吧，不管是痛苦亦或是快乐。缘生缘灭，世间一切都是痛并快乐的……

篇5：三年级叙事作文点评

在一片茂密的大森林里，居住着一只狡猾的狐狸。这只狐狸诡计多端，它有一个“计谋袋子”，经常有动物上当受骗。

一天，狐狸出去悠闲地散步。走着走着，它看到了一只肥嫩嫩的小刺猬，正在卖一筐红彤彤的冰糖葫芦。刺猬吆喝着：“又甜又酸的糖葫芦，一元钱10只!”糖葫芦香气扑鼻而来，馋得狐狸直流口水。它刚想扑上去，刺猬身上那又坚又硬的刺让它止住了脚步。它想：有什么办法既能吃到冰糖葫芦，又能吃到小刺猬呢?它抖了抖“计谋袋子”，一个主意从它的脑袋里冒了出来。

狐狸满脸堆笑地走到刺猬面前，假惺惺地说：“刺猬弟弟，你要是把冰糖葫芦串起来卖，那生意一定会更红火!”

“对啊!我怎么没想到呢?”刺猬搔了搔脑袋说：“可是我没有竹签呀!用什么串呢?”

“我帮你想想办法吧!”狐狸假装思考，忽然，它指了指刺猬身上的刺，说：“你身上的刺可以代替竹签呀。”刺猬高兴地跳了起来说：“谢谢你，狐狸大哥!帮人帮到底，你帮我把刺拔下来，好吗?”

“当然可以!”狐狸爽快地答应了刺猬的要求，“帮”它拔起刺来。刚拔一根，刺猬就叫了起来：“哎呀!好疼!”“忍一忍，很快就拔完了。森林里的小动物马上就会排着队来买你的糖葫芦了。”狐狸“好心”地劝它。不一会儿，刺猬身上的刺就全没了。没有了刺的它，冷得直发抖，缩成一团。

这时，狐狸大模大样地走上前去，拿起筐里的糖葫芦，大口大口地吃了起来。刺猬奇怪地问：“狐狸大哥，你怎么吃我的冰糖葫芦呀!”狐狸露出一丝奸笑，说：“我不但要吃冰糖葫芦，还要吃了你!”说完，伸出锋利的爪子向刺猬扑去。

(指导老师：卢瑞珍)

教师点评：“狐狸吃刺猬--下不了口”，在小作者的笔下，诡计多端的狐狸骗取了刺猬的信任，既吃到了香甜的糖葫芦，又吃到了又白又嫩的刺猬。狐狸的狡猾跃然纸上。小作者把狐狸和刺猬放在一起，编写了一篇很有意思的童话故事。使读者在阅读故事的同时，还能明白“擦亮自己的眼睛，要分清善恶”的道理。

篇6：三年级叙事作文点评

一、“问号”妈妈

妈妈的话，有时其实很多的。这不，我刚刚考完试，妈妈的问号就像机关枪似的连连向我发射“子弹”。

“这次考试考得怎么样？”“嗯……还行。”“那你能拿几分？”“我……我能拿……”我还没说完，妈妈又说：“这次考得是什么？基础部分呢？阅读部分由课内的吗？作文呢？”啊，我晕，哪来的怎样多的问题啊？真不愧为“问号”妈妈。

二、“感叹号”妈妈

这次考试我又扣了4分计算分，回家，妈妈见了，火冒三丈，手竟然气的直哆嗦！“你看看你自己！啊，数学计算题有扣了4分！我上次是怎么跟你说的！啊，计算题……计算题不要扣分！真是的……”“呼，呼”妈妈喘了两口气，继续说，“这次算了，下次再敢错，你自己看着办吧！”“咚”的一下，把房间重重关上了。唉，我的“感叹号”妈妈！

三、“句号”妈妈

一次，我的手臂破了，医生说短时间不能吃红烧的和发的东西。

晚上，妈妈端着“红烧带鱼”、“冬笋烧肉”、“鸡翅”等东西上桌，这可是我最喜欢吃的，可是我不能吃，我一下沮丧之极。忽然，我发现桌子一角放着一盘香肠，我立即“阴转多云”了。“吃吧！这是为你准备的。”说完，便走了。这就是我的“句号”妈妈。

不管是“句号”也好，“问号”也好，她永远是我的妈妈，她给我的母爱是伟大的，她在我身上用的心血也是最多的……

篇7：三年级叙事作文点评

《韦伯第三国际辞典》把“叙事”解释为“讲故事, 或类似讲故事之类的事件或行为, 用来描述前后连续发生的系列性事件。”《现代汉语词典》把“叙事”解释为“叙述故事 (指书面的) ”。有学者认为, 叙事是为了“告诉某人发生什么事”的一系列口头的、符号的或行动的序列。[1]由此可见, 叙事的要义就是讲故事, 叙事研究是指以叙事的方式开展的研究。

而教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析, 发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念, 从而彰显教育的本质、规律和价值意义的研究。从一定意义上说, 教育叙事研究是直面教育事件本身的研究, 其旨趣在于走进活生生的普通人 (教师、学生与管理者) 的生活世界和意义世界, 关注常人的命运与处境, 而不是追求所谓的教育客观规律或验证预先设定的理论假设。由此决定了教育叙事研究具有如下鲜明的理论品质。

1. 主体性

由于每个人的“生活世界”是各不相同的, “生活世界”的真理是相对于每个个体而言的真理, 它所关注的是叙事者如何感受、体验、思考与理解这些故事。因此, 重返生活世界和意义世界的叙事研究确立了个体知识的合法性。教师进行叙事研究就是把自己和自己身边的人和事作为观察、思考与探究的对象, 阐述、敞亮自己亲历、亲事的感受、体验与感悟。这种在教师个体的经验、经历背景中开展的叙事研究, 既不回避教师自己固有的文化“过滤镜”, 也承认“他者”的视界存在。也就是说, 在教育叙事研究中不仅不压抑人的主观能动性, 反而以彰显人的主体性为先决条件, 叙事研究是让叙事者自己说话、表达与言说的研究。

2. 情境性

叙事研究用具体、鲜活的人与事代替抽象的概念与符号, 通过对故事进行整体性的、情境化的、动态的“深描”, 完整地再现事情发生的地点、时间与情节等, 以便向读者展示故事不断发展的“场景”与“情节”。“场景”不仅为故事的展开提供了一个“空间”, 而且是引发故事发生发展的因素, 而故事中的“冲突”、“矛盾”、“困惑”、“误解”、“释疑”等要素又构成了引人入胜、感人至深的故事情节。教师的叙事研究就是要通过由“场景”和“情节”组成的叙事, 以整体的、动态的、形象的、真实的描述、刻画与分析再现教育情境中生动的细节和信息, 而不是直接定义教育是什么, 也不直接规定教育应该如何做。

3. 意义性

由于故事总是具体的、情境性的, 因此, 叙事研究并不在于探寻绝对真理与普适规律, 而是定格于日常生活中的独特事件, 揭示这些事件所蕴涵的意义, 使人们领悟人生的真谛, 得到心灵的震撼, 获得精神的享受。“情动于中, 文发于外, 泼墨于纸, 铸魂于心”是叙事研究的关键。因而, 教师的叙事研究并不是日常教育生活中所发生的一件件事情的流水账式的记录, 而是记述有情节、有意义的相对完整的故事;并不是对教育情境的简单复制, 而是从特定的视角对所关注的人和事进行的思考与探究;并不是教育事件的实况录像, 而是一部经过精心剪辑的记录片。叙述的故事总是隐含着一条“意义”线, 即主题, 其中的人与事都是由这条意义线串联、聚合的。这种意义蕴涵在故事叙述的字里行间, 体现在基于故事内容的适时而巧妙的议论与抒情。

二、教育叙事叙何事

1. 所叙之事要具有亲历性

格拉斯纳和派司金曾说过:“我的主观性是我能够述说的故事的基础, 这是我的一个力量的支柱, 它使我成为既是一个人又是一名研究者的现在的我。”[2]由于教育叙事研究是直面教育事实本身并揭示其意义的研究, 它需要研究者把自己沉浸于所研究的人与事之中, 使所研究的人与事成为自己能够感知、体验和感受的东西, 因此, 在叙事研究中, 研究者最好从自己的经历、体验与感悟出发, 所叙之事最好是自己亲身经历、亲自做过的。教师进行叙事研究应与自己的日常教育生活体验联系起来, 最好讲述教师自己的故事。换言之, 教师叙事研究最好是对自己的某种经历的反思与探究, 是经历与思考的统一。倘若只有经历而无思考, 或只有思考而无经历, 都难以有深刻的认识、透彻的理解。正如郑金洲教授所说, “在教育叙事研究中, 教师既是说故事的人, 也是他们自己故事里或别人故事中的角色。”[3]

自然, 叙事研究也可以叙述别人的故事, 但在讲述这些故事时必须能够直通故事者的内心世界。如果研究者不能被研究的对象所接受, 不能与被研究的对象进行沟通、交流, 达到心灵相通, 那么他的研究既难以为继, 也难以获得真实的信息。

2. 所叙之事要具有问题性

教育叙事研究不是一件件教育事情的简单堆积与列举, 这样做既没有意义, 也没有必要, 其所叙之事应具有“问题性”。这些具有“问题性”的事件, 从心理上常常是那些或令人振奋, 或令人彷徨;或令人激动, 或令人忧虑;或令人感慨, 或令人惊诧;或令人悔恨, 或令人困惑的事情。就教育叙事来说, 教师可以叙述的事情可能是课堂上出现的教师未曾预料到的情况;可能是教师精心设计的课堂教学遇到的障碍;可能是教师的权威受到来自学生的挑战;可能是特定情况下教师的教学机智的施展;可能是让教师感慨万千、心里久久不能平静的关键事件;可能是百思不得其解, 而“蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”的偶得;可能是摆脱惯性思维的桎梏、开启幽禁的思绪的敞亮与洞见, 等等。

3. 所叙之事要具有启发性

教育叙事研究不仅仅是用事实说话——把事件发生、发展的过程讲述清楚, 做出客观、准确的记述, 而且应融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验, 特别是伴随这种体验、感受而带来的思考与反思。在叙述中融入思考与反思, 对于叙述者来说, 标志着对特定教育教学问题有了较深层次的把握, 形成了含有一定规律性的认识。对于阅读者来说, 他们则能够从这些思考与反思中产生联想、得到启发, 联想到自身在教育教学中的相似情境, 可能引起读者将叙述者的所作所为与自己在相似情境下的所作所想加以对照, 与叙述者形成一种事实上的交流与对话, 从而引发对某一特定问题的更多关注, 进而主动地加入到对这类问题的有意识的探索与研究之中。[4]这样叙事, 才能让自己叙述之后, 让读者读过之后, 觉得有意蕴、有共鸣、有所思、有所悟, 从而具有启发性。

三、教育叙事如何叙

教育叙事研究范围广泛、主题多样、内容丰富, 它似乎很难找到统一的格式、规范与要求。但是, 教育叙事研究从研究、写作的过程而言, 也是有章可循的。

从研究的过程而言, 教育叙事研究常常围绕三个事件展开:现场、现场文本和研究文本。现场是研究者考察的对象, 是研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。现场文本是指研究者所获得的现场资料, 是对研究对象的经验或故事的记录、描述和现场思考。研究文本以前两者为基础, 但又要保持一定的距离, 它回答的是经验的意义及其相关的重要问题, 可以形成描述的、解释的、讨论的或叙述的文本等多种格式。[5]在此过程中, 研究者的敏感性与理解力对研究结果有着重要的意义。倘若研究者对所研究的对象缺乏理解、没有足够的敏感性, 就难以有深刻的体会、认识与洞见, 最终使研究流于表面而无收获。而富有理解力与敏感性的研究者才能从司空见惯的现象中看出教育的意蕴, 从习以为常的惯例中察觉出教育的道理, 才能从凡人琐事中悟出人生哲学和生活的真谛, 从而使看似平淡和繁琐的叙事研究富有韵味与理趣。

从写作的过程而言, 有的叙事研究按照事件发展的时间顺序逐个陈述, 注重突出其关键部分。这种叙事方式采用“白描”的记叙手法, 尽量原原本本地展现事件本身, 但在记叙中, 写作者并不面面俱到、事无巨细, 而是始终关注事件的核心、问题的关键。有的着重强调研究者个人对问题的认识, 夹叙夹议地陈述事件全过程, 注重研究者个人对事物的判断, 虽然它少了些上述方式的客观和平实, 但写作者密切关注自己对问题的看法和感受, 时时以一种反思的姿态拷问自己的认识, 无形之中多了些自我反思的意识和对事件的深层洞察。有的从当事人的角度陈述故事, 注意使用当事人的语言和文化, 在事件的叙述中, 写作者更多地站在当事人的立场上陈述事件的原委。这种叙述方式的特点在于运用被研究者对象的语言、行为等, 再现事件发生的场景, 它少了一分旁观者的冷漠, 多了一分亲历者的热情。但不管是哪种教育叙事, 都应包括如下基本要素。第一, 有鲜明的主题或引人入胜的问题;第二, 有解决问题的技巧和方法;第三, 有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述;第四, 有解决问题过程中及过程后的反思;第五, 有理性反思中所获得的经验或教训, 所蕴涵的教育理论和教育思想的升华或启发。[6]

值得提出的是, 传统的观念认为, 写作是人们借助文字和修辞技巧再现头脑中存在的观点和事实的一种行为, 而后现代语言观则认为, 语言总是以历时性、地方性的方式建构着个人的主观世界, 写作不仅是结果的表达, 而且是意义的建构。因此, 教师叙事研究就不是对业已发生之事的简单追述, 而是一种学习、研究的方式, 它本身就是教师自己经验提升与能力锤炼的过程, 也是教师自己教育境界的升华与教育理想的塑造过程, 还是教师实现自己人生价值、意义的过程, 或者说, 教育叙事与教师的自我超越同步。这是叙事研究无论是作为一种研究方式, 还是成果表达方式的真正意义所在。正因于此, 如果教师在教育生活中能够坚持不懈地进行叙事研究, “那么我们可以设想, 若干年以后, 他们的教育经验将丰富、充实而且深刻, 他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃, 他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体。”[7]

参考文献

[1]施铁如.后现代思潮与叙事心理学[J].南京师范大学学报, 2003 (2) :37.

[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000:90.

[3]郑金洲.教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事[J].人民教育, 2004 (18) :36-39.

[4]孙启民.教育叙事叙何事[J].江苏教育, 2004 (3) :32-33.

[5]康纳利, 克莱丁宁.叙事探究[J].丁刚译.全球教育展望, 2003 (4) :7.

[6]李明汉.教师校本研究与教育叙事研究[J].中国教育学刊, 2003 (12) :V.