校本研训方案（共8篇）
篇1：校本研训方案
小学校本研训方案
（一）一、指导思想
坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。
二、研修目标
依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
三、研修重点
1．讨论完成计划各项工作。
2．建立电子备课室，提高教师制作和使用多媒体课件进行的教学的技能。充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。
3．采取“板块”教研形式，进行分科教研活动。
4．认真组织开展
“精品课”展示活动，如“领导上展示课”、“骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
四、研修措施
1．加强教育理论学习
随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。本学年重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。
2．抓好教师的业务学习
制定周密的业务学习计划，每周二下午的业务学习以“统一主题，集中与分组学习为主，测评为辅”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。
4．加强教师培训工作
为使全体教师尽快适应新课程实施的要求，学校配合地、县的教师培训计划，组织和安排好教师的培训工作，确保培训工作做到“五定”，即定时间，定人员，定地点，定任务，定内容。学校继续组织教师参加多媒体课件制作和写字技能的培训，以提高教师制作和使用多媒体课件进行教学的技能以及写字教学水平的提高。
为促进教师的进步，努力搭建交流学习的平台，要求学科教师互相听评课，形成大家都深入课堂研究教学的良好氛围。有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好汇报课，带领教师吸纳教育新理念、新方法，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的效益。
小学校本研训方案
（二）为一步进提高我校教师的业务素质和教育创新能力，提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，促进教师专业化发展。特制定我校校本培训实施方案。
一、指导思想
校本培训工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以更新教育观念为先导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高广大教师实施新课程能力和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的,全面提高我校教师队伍的综合素质。
二、培训目标与培训原则
1、培训目标
通过开展校本培训，促使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应教育改革与发展的需要，努力造就一支师德高尚、结构合理、业务精良、胜任新课程教学，适应素质教育要求的充满生机活力的教师队伍。为全面提高我校的教育教学质量奠定基础。
2、培训原则
校本培训的指导原则是：（1）针对性原则：以学校和教师的实际需求与发展为出发点，多种途径、多种形式、多种模式开展培训，有针对性地解决教师教学中现实的和未来的问题。（2）实效性原则：避免形式主义与空洞说教，紧密结合教师的教育教学实际，以“问题”为中心，着眼于教材、教法、学法和教学管理。（3）系统性原则：以学校整体发展为本，注重培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。（4）自主性原则：学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展。（5）开放性原则：注重校际间的合作与交流，校外与培训机构有机协同与结合，在校内实行教学、教研、培训的有机协同与组合，教师之间互帮互助，寻求培训机构的业务指导，依托现代信息技术，实行开放的校本培训方式。
三、培训内容
围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施新教材能力这一目标，把师德教育放在首位，提高教师教育创新能力，全面提高教师队伍的整体素质。
1、师德培训
以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。
2、教育教学能力培训
以教研组为单位，不断探索研训一体化，开展教学研究活动，不断提高教师的教育教学能力。
3、信息技术培训
通过自学与集中培训相结合，提高教师熟练操作多媒体及制作多媒体课件的能力；提高教师借助电脑获取信息、利用信息的能力。
4、教育科研能力培训
教育科研能力是校本培训的一个重要内容，学校要树立教研科研意识，把培训和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。要注重教师教学科研意识和能力的培养。引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教学能力，提高教育科研的专业技能水平。
四、培训形式
1、自主学习：教师自学，学校每学期推荐书目以及教育教学有关杂志，组织教师认真读书学习、交流研讨。让读书成为教师的自觉行动，学习成为教师的浓厚兴趣。
2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家学者，开设专题讲座。
3、小组研讨：以教研组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等。
4、教学观摩：学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。
5、参观考察：组织校内、校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。
6、专项培训：根据不同时期教师继续教育的应急任务，集中进行短期培训；对教师职业道德高尚、教学能力水平突出，有培养前途和潜力的中青年教师，与研研室合作，重点培养，研修提高，培养研究型、专家型的骨干教师。
五、保障措施
1、加强对校本培训工作的领导 学校是校本培训基地，建立由校长任组长的校本培训工作领导小组，依托校内教科研机构，确定专人，具体组织实施校本培训工作。认真制定校本培训发展规划与培训计划，要用现代教育思想指导工作实践，紧紧围绕学校发展和教师需求这个中心，探索符合学校发展特点的校本培训模式，为教师专业化发展提供广阔的空间。
2、完善校本培训的管理体制
学校制定培训计划，确定培训内容，采取多种形式组织实施。对培训质量、培训效益要及时进行考评、评估与反思，要建立健全激励机制，将培训的考核与期末教师考核结合起来。
3、落实校本培训经费
学校积极采取措施，保证对校本培训的经费投入。教师外出培训，应按规定报销有关费用；要积极改善办学条件，配备教学设施，逐步实现培训手段的现代化。
篇2：校本研训方案
教师的专业水平是教师从事教育工作的生命。为在教育教学和教育科研中更好地发挥教学研究工作的作用，提高教师专业水平和课堂教学能力，进一步提高我校办学质量，特制定本制度。
二、校本研究理念：
以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师的所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把学校建设成为学习型组织。
三、校本教研任务
深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，研究教学方法，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和教科研能力。
四、校本教研时间
1、全校性的教学研究活动，由学校统一规定时间。
2、教研组、集备组教研活动：单周三第三节课或每周集备时间。
3、个人教研活动：在校课外时间和利用业余时间。
五、校本教研形式
以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式。以新课程为导向，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种
教研形式。
1、自我反思。
教师对自己行为的思考、审视、分析。结合教师专业发展袋，自定个人教研学习、专业提高的计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。要求每位教师每学期上1——2节研究课，每位教师听课每学期达15节以上，教研组长听课达20节以上，教导主任和主管教学的副校长及校长听课达30节以上；教师每学期要写一定数量的高质量的反思，每学年至少写一篇教学论文。
2、同伴互助
以教研组和集备小组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒已见。以教师产生的问题为研究内容，以组为单位制定计划开展研究。特别是围绕课堂教学的研究，将“随堂听课、课后评课、评后叙课”作为新教研常规，促进课堂教学的实效性和教师的发展。
3、专业引领
一方面提倡教师从专业的名刊和互联网上学习和引进名家教育思想，聘请本校骨干教师作为校本教研顾问。另一方面，将本省市级专家请进学校，引进他们的新理念和教学思想，促进我校教师的专业发展。
4、学校为教师开展教科研提供硬环境。充分利用互联网和校园网，为教师学习、收集理论资料提供条件。
六、校本教研活动要求
管理要求：
1、各组长作好校本教研活动计划、按计划组织好校本教研活动。
2、做好校本教研活动过程记录、作好校本教研活动总结。
3、校中层以上干部一般每月都要参加。
4、各教研组活动情况及时汇总反馈。以提高教研活动质量。
5、各教研组成员均要按要求积极参加教研活动。参加活动情况与期末评估挂钩。
6、学校组织对教师、备课组和教研组提出的校级研究课题进行开题论证、中期评估和结题鉴定。
设计要求：
1、营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。
2、加强自我研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题能力，提高课程开发和建设能力，形成在研究状态下工作的职业生活状态。
3、积极主动地争取专业人员的支持和指导。
4、加强学科沟通整合，改变过于强调学科本位的倾向。每月学科组和“学习型小组”分别交流一次。
七、校本教研的奖励制度
1、将教师在校本教研中取得的成绩记录教师“成长记录袋”。
2、每学年开展“优秀课题”和“优秀课题组”的评比活动；
3、对积极参加校本教研活动或教学竞赛评比活动中得奖的教师进行表扬或奖励。
篇3：校本研训方案
究, 仅是把“教材分析”作为一个活动的主题, 到底分析仆么?要怎么分析?不明确。因此, 教师们的思考没有方向, 造成在活动吋大家都是泛泛而谈’达+到预期的W的。以“问题解决为土线, 开展小专题”的教材研究活动, 从“问题”切入, 每个小专题都设计儿个小问题。这样, 教师在毎次的活动屮都有叫确的任务和思考的主题。如在《空问与阁形》这一专题的学习中我们提出的问题是:①新教材编排的“空问与图形”主要包括哪些内容?②“空问与图形”在各年级屮是如何编排的?③与老教材比较, 新教材在“空间与阁形”这部分内容中做了哪些调整?根据问题, 教师们通过查阅资料, 上网学习的方式对空间与阁) 衫部分的丨々容进彳」整理学4, 达到了教材分析的目的。2.阶段bl标制定, 促进教帅对毎•册教材编排意阁的理解。以每册教材作为分析蓝木, 按课程标准的四个领域来制定毎•册教材的y标。在毎•个领域以知识点t J标为主, 加丨:每个知识点的案例, 形成每一册教材的目杯体系。在目标制定的过程屮, 每一位教师按照教研组制定的表格进行个人分析, 接着以同年级为巾.位进行交流, 形成木册教材的目标体系, 最后以科组为单位进行论坛交流活动。3.试卷分析活动, 从评价角度加深教师对教材的理解。对于第一线教师来说, 提卨所教学科的学生成绩足教学茧要目的。要提高教师对教材分析活动的重视, 关键是教师的认同。我们幵肢的试卷分析活动, 改变以往以数卞分析试卷的校式, 把试卷分析的bl标定位为考査知识点分析。从活动的怙况来看, 发言的教师都能站在本册教材内界、知识点n标、毎部分知识考察的比例、学生失分的主想原因进彳r分析。试卷分析成为改进教学的有效于•段, 试卷分析从评价角度加深教师对教材的理解。4.给教师们提供展示的平台, 促进教师之问的相互交流^我们开展的二种形式的教材分析活动都分三个阶段进行, 其中后两个阶段主要以教师之间相互交流为主, 益先是n位教师针对第•阶段提出的问题写出自己的体会后在年级纟ii进行交流;最后一阶段, 我们以“学术论坛”的形式, 每个年级指名•位教帅综合大家的心得体会, 在全校中进行交流。“论坛”活动成了教师们演纾精彩的平台, 促进教师之间的相互交流。【参考文献】[1]李国良.小学数学教学目标研究与实践[Mj海南:海南出版社, 2011.[2]马云鹏, 张春丽, 王丽杰.小学数学教育评价[M]辽宁:东北师范大学出版社, 2003.
摘要：为了提高教材分析的实效性, 促进教师对教材的深度理解, 激活教师对教材研究的积极性, 作者从“通过解决问题切入, 整体把握教材内容”、“通过阶段目标制定, 把握教材编排意图”、“以试卷分析为载体, 掌握教材知识尺度”等三个层面, 以专题研究的方式开展教材分析与研究活动。经过两年的实践, 我们认为, 开展主题突出的教材分析活动有很好的效果。
关键词：教材分析,特色,研究
参考文献
[1]李国良.小学数学教学目标研究与实践[M].海南:海南出版社, 2011.
篇4：“五新”给力校本研训
一、夯实管理——构筑校本研训新基础
学校积极落实两个《常规》文件精神，常规管理做到“四化”，即学习经常化、落实制度化、实施规范化、考核公开化。常规管理严把“五个”关口，落实“五字”要求。一是严把集体备课关，突出一个“细”字；二是严把课堂教学关，突出一个“新”字；三是严把作业批改关，突出一个“严”字；四是严把辅导关，突出一个“勤”字；五是严把测试关，突出一个“实”字。
“四化”与“五五”管理体制，规范了学校的办学行为，养成了良好的师风与严谨的教风。
二、引领激励——树立校本研训新理念
首先，积极营造良好的学习氛围，让教师在体验“四个温馨”(温馨祝福、温馨留言、温馨提示、温馨探访)的过程中，自觉投入到转变观念的学习中。学校抓住每次鼓励教师的契机，如贺卡祝福：“当听到我校荣获‘新抚区基本功大赛第三名’的佳绩时，我为你们高兴，为你们自豪!眼前浮现出你们备战的情景，泪水、苦水、汗水滴滴滚落!‘不经历风雨怎能见彩虹’!祝贺你们!”从温馨、细致、肯定与支持的言行中，使教师深刻感受到自己的每一次成长都能让领导看在眼里，记在心上。
其次，着力推行“创建学习型学校的研究”校本课题，构建教师学习平台，使教师树立终身学习发展观。学校提倡教师“洗脑充电”，用先进的教育理念武装头脑。
最后，学校健全有效的激励机制，让教师品尝校本研训带来的甜头。学校修订、完善教学常规工作考核细则，其中“3节年组教研课相当于1节校课，3节校课相当于1节区优课”。这种举措主要是基于多数教师很少有机会在省市上公开课而考虑的。这大大激发了教师敢于上课、敢于亮相的激情，提升了他们敢于参与、勇于展示的教学品质。另外，学校对在校本研训中表现突出的个人给予奖励，并在职称评定、进修培训、评先评优等方面优先考虑。各种奖励机制的健全，激发了教师走专业化成长道路，使学习与工作不再是苦累的代名词，而是充满着活力与激情。
三、循本务实——构建校本研训新策略
我校一直把“如何让教师在校本教研中充满活力与智慧”作为校本研训的主旨，实施了“三三”策略。
一是抓好“三级教研”：年级组教研、中心组教研、学校教研。年级组教研活动，即学校把双周周一、周四下午15:10～16:20作为教师集中教研时间，中层以上领导分头深入教研组跟踪指导，使教学水平在组内研讨中得到不断提高。中心组教研活动，由学科主任牵头，汲取有研究热望的教师参加数学、语文、英语、艺体、综合组的教研，结合学校研究主题设立一个切合实际的研究专题，提高学科领域的研究能力。学校教研活动，即根据市区研训主题，学校承办或者适时召开主题教研活动。我们先后成功开展了“有效落实三维教学目标”、“怎样上好作文指导课”等主题教研活动。
二是用活“三种载体”，即学术沙龙、课例研究、专题研究。学术沙龙，活动前，学校广泛征求选题，筛选出热点问题，教师根据主题搜集资料，寻找支撑，提炼观点，然后自觉自愿地组合两支团队，在交流与碰撞中聚焦观点，提升思想，实现共享共进。课例研究，主要通过教学现场观摩、教学录像，进行有目的而不盲目、有主题而不随意的教研。教师在分析研究课例过程中进行深度反思：一是结合课标，找出课例中存在哪些问题，如何改进，并设计新的施教方案；二是反思自身教学，寻找差距，寻求解决办法，更好地改进自己的教学。专题研究，坚持以课题研究拉动课改实验，以课改实验提升课题研究为研究主旨，将二者有机整合，提高研究的目的性、有效性，增强教师的研究与协作意识，为开展校本研训提供典型范例。
“三三”制的实施，充分调动了教师的全员参与，教研由原来点名式逐步发展为互动式，形成资源共享的良好氛围。其中，我们英语、数学教研组多次在区级教研活动上亮相，还有3位教师被聘为区兼职教研员，学校也被定为区级英语教学教研基地。
四、架桥搭台——开拓校本研训新思路
首先，架设磨炼台阶，在“专家引领”、“同伴互助”、“校际交流”活动中，实践自己的专业历程。其次，教学上，实行教研活动循环制，让每一位希望进步的教师登台亮相，更好地发挥他们的潜能。再次，压担子敦促教师成长。在摸清教师底数的基础上，学校制定《教师三年发展规划》，采取分层推进的培养模式，为教师专业化发展加温提速。
五、成长快乐——体验校本研训新喜悦
在进行校本研训后，学校呈现出一片新气象。教师变得爱学习了，责任意识增强了，工作热情有了极大的改善。同时，教师的专业素养有了不同程度的提升，学生主体地位也得到充分体现，课堂上高高在上的师道尊严正在慢慢消退，取而代之的是民主、平等、和谐的师生关系。
篇5：小学寒假校本研训方案
（多媒体教室）——阳朝小学20xx年寒假校本研训之“阳朝论坛”
2010.1.27优秀资源你我共创
（电脑室）——阳朝小学20xx年寒假校本研训之“电脑培训”
信息技术：z 新闻发布：z
新闻撰写：zz《科研兴教、兴校、育师》z《百语争妍》
z《教师专业成长》z数学组试卷分析
z语文组试卷分析z英语组试卷分析
z《优秀资源你我共创》z《教育工作报告学习》
新闻审核：z
资料收发：z继续教育档案袋
z教师成长记录册这几位老师请坐在2小组，
z研训笔记本方便老师们交资料。
z校园信息平台表其中1小组不坐老师。
后勤：z
五、总结提升
1、1月28日前将校本研训情况反馈表填好并上交。（z）
2、1月29日前写好寒假培训总结，并发电子邮件到教科中心邮箱。
六、备注
篇6：职业中专校本研训计划方案
实施目标：
1、改进学校教科研工作的软硬件环境，以教科研提升促进教学和实训质量的提高。
2、深化学校教育管理改革，探索适合中职学生实际，具有本校特色的教育管理之路，巩固和提升学校在教育管理方面的成效。
3、推进教师全面成长，以校本研训为中心，构建教师个人成长平台，提升教师整体素质。
实施组织：
按照县教育局的要求，将建立以校长为学校校本研训工作的第一责任人，分管校长具体负责，教务处、教科室、专业部等职能部门落实实施，构造以教研组为主要平台，广大教师全面参与的校本研训体系。
实施层次：
1、校长室对全校的校本研训工作进行宣传动员，定期指导全校校本研训工作的开展，并积极为校本研训工作的开展提供必要的物质条件和精神支持。
2、教务处、教科室确定学校每年的校本研训主题，制定校本研训规划书，组织全校范围的专题研讨或培训；组织全校范围的师徒结对工作；指导和推动教研组在小组范围内开展具有学科或专业特色的教研活动和教师成长氛围；指导和推动课题组从中职特点和本校实际出发，进行各类课题的申报、研究和总结，并对以上小组的工作进行考核。
3、专业部关注本专业部教师的成长，指导和督促教师制定个人成长规划书，积极为教师成长创造条件，每学年对教师教育教学工作进行过程考核和成效评定，并把此作为教师聘任的主要依据。
4、教研组要从学科或专业的特点出发，从教育教学的实际需求出发，确定本组每学年教研活动的主题，并制定相应的计划，夯实常规工作（如集体备课、开课听课评课、专题研讨等）；挖掘亮点和特色工作（如本组成员教育教学方面互帮互助、共同提高；教科研开展；技能竞赛及辅导的成果总结、交流等）。
5、课题组要把握中职教育教学的.最新动态和发展趋势，结合我校的实际，挖掘出我校在教育教学改革、学校管理、学生管理、校园文化建设等方面的特色及成果，并加以研究、完善和提升，能为学校下一步发展提供切实有效的指导。
6、教师个人要努力完成日常教育教学工作，积极参加学校和教研组（课题组）组织的各类研训活动，制定并实施个人发展三年规划，使自己教育教学能力和影响力在2～3年内有显着提升。
实施考核：
1、学校校本研训工作每学年由教育局研训中心组织考核。
2、学校专业部的校本研训工作开展情况每学年由校长室汇同教务处组织考核。
3、教研组、课题组的校本研训工作开展情况由教务处、教科室组织考核。
4、教师个人业务提高、教师个人发展三年规划、教育教学工作情况由专业部组织考核。
5、教师个人参与校本研训活动情况由学校教务处、教科室和教研组进行考核。
实施设想：
1、以本校骨干教师为主，适当邀请校外专家或行业权威，每学年组织6～8次全校层面的专题讲座或研讨。
2、把“师徒结对”作为教师个人成长的主要形式和平台，构建三个层次的师徒结对形式：第一层次，校外专家和名教师与我校市县级学科带头人的教师结对，培养省市县教学名师或专业带头人；第二层次，校内的省市县名师与有一定能力和经验的教师结对，培养省市县教坛新秀及教学骨干；第三层次，校内新老教师结对，培养县级教学新苗及能任中职教育教学的教师。
3、每学年对教研组（课题组）进行全面考核，对该组的教研活动开展、专题研讨、教师培养及提高教科研成果等方面考核及评奖，并以此为依据对下学年教研组长津贴分出档次。
4、每学年把教师业务提高及发展目标量化，并作为硬性指标要求实现。如：确定校级以上公开课开设节数（底限）、县级以上技能业务竞赛获奖次数（底限）、县级以上教科研获奖或发表次数（底限）、县级以上教研活动及培训参加次数（底限）、到企业锻炼或高技能培训时间（底限）等。
5、教师制定个人发展三年规划，并建立教师个人业务档案，统一格式，每学年装订一本个人业务手册（包括考核、各类竞赛获奖、课题论文发表或获奖、教研活动或培训参加情况等）。
篇7：学校校本研训实施方案[范文]
为落实基础教育课程改革目标，加强教师队伍建设，全面推进素质教育，全面提高全我校中小学教育教学质量，全面提升全我校中小学教师的专业化水平，充分体现“科研兴校”的办学特色，促进我校基础教育课程改革的深入发展，根据《道真自治县教育和科学技术局关于加强中小学校本研训工作的指导意见》要求，针对我校教育教学中存在的实际问题，结合我校课程改革实际，本着从我校发展的实际需要出发，使我校校本教研工作得以顺利开展，特制定三江校本教研实施方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，不断创新校本研训的内容、方式和方法，不断创新校本研训的管理制度，构建教师终身学习体系，从而不断提高校本研训的质量与实效，全面提高我校教师的综合素质，为“十二五”时期全面提高我校校本研训的质量，促进教师专业化发展，为全面提升全县教育教学质量提供人力支持与保障支撑。
二、工作思路和总体目标
以新教育理念为指导，以教师为主体，以学校为基地，以研究和解决教育教学中的实际问题、总结和提升教育教学经验为重点内容，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口，引领学校教研实践、教研合作、教研创新；引导教师同伴互助、自我反思。有效促进学校的特色发展、促进教师的专业发展、促进学生的个性发展。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上。把着眼点放在理论与实践的结合上。把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变，努力推进新课程。把增长点放在促进学校，师生的共同发展上。突出一个中心（以教师专业水平不断提高为中心），实现两个转变（转变教育观念、转变教学行为），促进三个提高（提高教师
教学的能力，提高教师思想素质、提高学校教育教学质量）。切实加强学校对新课程教学研究工作的领导。
三、校本研训组织机构
（一）成立校本教研工作领导小组
（二）建立学校校本研训管理机制
校长是校本研训第一责任人。教导处具体负责管理校本研训事务。形成由教导处负责、教研组具体抓、教师人人参与的层层管理、逐级落实的教学研究管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。
四、工作内容
开展以需求为导向，以校本研修为主的全员研修的校本教研工作，内容主要聚焦在：
（一）加强教师队伍建设，开展教师职业道德规范培训学习，规范教师行为，提升教师队伍素质。
（二）学习教育理论，掌握先进教育思想，更新教学理观念，关注教育发展前沿动态。
（三）研究课程标准、教材。深入研究课程标准，钻研熟悉教材，挖掘教材内容蕴含的课程理念与教育价值。
（四）研究教学中的问题。着重研究解决教学中存在和遇到的实际问题，切实转变教育教学行为，研究和探索1—2种新课程标准下切合学校学生实际的教学模式和学习方法，提高课程实施能力，提高课堂教学质量与效率。
（五）开展切合学校实际的教育科研课题研究。
（六）研究课堂管理问题。建立新型的师生关系，提高课堂管理的科学化水平，关注学生心理健康，促进学生全面健康发展。
（七）研究考试制度改革的发展方向，探索考试制度改革的方式。
（八）学习掌握现代信息教育技术手段，提高教师现代教育技术手段和网络信息的运用能力。
（九）开发课程资源。提高课程资源的开发整合意识，提升教师课程资源的利用和管理能力。
五、方法措施
（一）健全组织，完善制度，强化校本管理。
1、学校成立校本教研领导小组，负责全校校本教研的领导，规划、组织、协调、推进、检查、评比，整体负责学校的校本教研活动。
2、完善制度
学校制定和完善各项制度，教学常规考评制度、听课评课制度、教师外出听课汇报制度、教研组常规考评办法、教师学习培训制度、课题研究制度、检查制度、校本研训考核评价制度等，并建立教研激励机制，从制度上保证和激励教师参加校本教研活动，提高活动质量，营造学习氛围。
3、校长是校本教研的第一责任人，承担学校校本教研的组织领导工作。教研组是基本的研究单位，学校教导处整体负责本校的校本教研工作。做到“五落实”，即“时间落实、人员落实、地点落实、内容落实、目标落实”。
（二）构建研训管理体系，规范校本教研有序开展
建立研训管理体系，切实把教学研究工作作为学校的中心工作，整合教导处、学科教研组的力量，形成教学、研究、培训密切结合的教研管理体系，加强对校本教研的管理。
（三）落实教学常规，规范教学行为
把落实教育教学常规和建立完善校本教研制度作为基础工作抓实，抓出成效；结合实际，注重实效，力戒有悖教育教学规律的形式主义和教研活动走过场的现象，扎扎实实地抓好课前提前一周备课、课堂教学、作业与辅导、教学评价等每一个基本环节。突出过程管理，制定全面落实常规实施方案及措施。
（四）把课堂教学作为校本教研的着力点和突破口
扎扎实实地开展好课堂教学“创优”竞赛活动，从研究一节课，剖析一节课，设计一节课，反思一节课等环节入手，一个问题一个问题地研究解决，一节课一节课地认真落实，把校本教研的重心真正移至课堂，把课程改革的突破口和教育教学质量提高真正落实到课堂。根据教师的不同年龄段和不同的水平和层次，结合学段和学期特点，认真组织不同类型的教师上示范课，汇报课和研究课，此项活动每学期不得少于1次并且要活动的全程记录和总结工作。
（五）把基础教育课程改革作为校本教研的支撑点和提速点，突出课程改革在校本教研中的基础性、前瞻性、指导性和实效性
以课程改革为契机，坚持教学中心不动摇，强化教改意识，教研意识和质量意识，营造以课程改革为主要内容的校本教研氛围，认真学习新课程，研究新课程，实践新课程，把校本培训和校本教研落实到每位教师头上，学校要有实施新课程的方案、措施，使新课程方案的实施有一个实质性的突破，确保教育教学水平的不断提高。
（六）认真实践校本教研的三个要素
开展以“自我反思”（教师个体对自身教学实践的反思）、“同伴互助”（教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助）、“专业引领”（专业研究人员对校本教研的专业指导和支持）三要素为核心，以理论学习、案例分析、教学反思、经验交流、问题解决、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话等为基本形式的校本教研活动，着力引导和营造全体员工乐于实践校本教研三个要素的良好氛围。校长、教导主任（副主任）每年亲
自参加8次以上有关校本教研的教研组组活动，及时解决新课程实施中的实际问题，不断提高课堂教学实效。校长每学年要组织召开2次以上有关校本教研的专题行政例会研究制定校本教研的工作重点和工作计划，要结合特色，遵循规律，弘扬优势，每学期都有校本教研的计划、总结和评优活动。
（七）树立学校是校本教研的主阵地意识
在实施校本教研过程中，学校领导以身作则，身体力行，做好示范，扎扎实实地上好一门课。同时，校校长、教导主任（副主任）每学期听评课不少于20节，学校中层领导每学期听评课不少于12节，各教师每学期听课不少于10节，并有听评课记录，力求以德服人，以理服人，以绩服人，真正成为校本教研的领导者、组织者和实践者。
（八）丰富教研形式，促进教师专业成长
1、集体备课
总体思路是“提前备课，轮流说课，集体评议，个人修改，注重反思”。教研组集体备课，在此基础上教师根据自身教学实际进行个性化修改，课后撰写教学反思，以此达到增进教师间学习交流、资源共享、提高备课实效的目的。
2、加强示范课、研究课的磨课过程
注重“三阶段、两反思”，把示范课、研究课上好；各教研组结合实际创设1—2种教学方法和培养学生2种学习方法。
3、主题论坛
为更好促进教研与科研的共同发展，学校为每位教师提供思想交流平台。每位教师每学期进行两次的课改反思并写成论文，通过评选参加全校“课改论坛”。
4、开展有针对性的校本课题研究，并在教研室指导下做好省、市级课题的组织申报工作。
5、专业引领
走专家引领之路，采取“走出去，请进来”的灵活培训形式，提高教师的理论水平和实践能力。
（九）加强质量监控
终端质量是过程质量的集合，只有抓好过程质量的监控，及时诊断校本教研过程的“得”与“失”，最终才可能出高质量。
学校定期不定期地对校本培训工作进行过程自查和评估，检查从最基本的备课、上课、教学反馈和评价等环节入手，进行全面检查或随机抽查，将实施的情况作总结、分析，并将检查的结果及时进行通报。
继续教育领导小组
篇8：校本研训的行动智慧
主持人:各位校长:大家好!我们这一期校长沙龙的话题是校本研训。百度词条将校本研训解析为“校本教研和校本培训的合称”, 这种解析欠准确。校本教研在我们的学校中早就有之, 校本培训是新课程改革之后出现的一种新的教师培训形式, 校本研训不是二者简单的结合, 而是校本培训发展到一定阶段的结果, 是新课改理念在教师培训研究领域的具体体现。“培训”语境中, 教师是被动的接受者;“研训”语境下, 教师是主动的探索者和成果的分享者。研训一词更能概括当下学校为提升教育教学质量、促进教师专业成长而进行的各种研究学习活动。
教育部颁行的上一个五年中小学教师继续教育指导意见中, 校本培训是教师岗位培训的主要形式, 是新课程改革顺利实施和深入推进的主要抓手, 通过几年的理论和实践探索, 校本培训不仅为新课程改革提供了有力的支持, 而且在学习型校园文化建设、研究型教师成长等方面发挥出越来越重要的作用。2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划发展纲要 (2010—2020) 》和全教会关于教师队伍建设的条文中, 校本研训仍然是教师培训的主要形式。
许多学校在开展校本研训过程中, 结合学校实际, 创造了许多成功的经验, 凸显出各自行动的智慧。今天参加沙龙的有来自小学的校长, 也有来自初高中和教师培训学校的校长, 主持人对各位学校校本研训的情况或多或少都有了解, 你们的集合, 可以勾勒出当前不同学段、不同地区校本研训的概貌;你们的经验可以成为彼此的它山之石。
请各位谈谈自己学校校本研训的一些具体做法。
通过校本研训创建学校特色
伍英:实施校本研训是全面推进中小学教师继续教育, 提高教师自身素质, 适应新课程改革要求的最有效途径, 也是促进学校特色发展的重要环节。一直以来, 我校充分发挥校本研训在教师继续教育中的主渠道作用, 健全以校长为主导、教师为主体、课堂为主活动场的校本研训机制, 确立把校本研训与课堂教学相结合、与科研课题相结合、与教师专业发展相结合的校本研训模式, 形成鲜明的特色, 取得了一定成效。
简单说来, 我校校本研训工作围绕一个核心———满足教师的自我价值需求;两个目标———积淀学校研训文化、提升大同教育品牌;抓实四个主题———“校本”“教研”“师训”“课题”;彰显研训工作的四大特色———校内资源“最优化”、品牌活动“常规化”、师资培训“自组化”、课题研究“草根化”。下面我就其中较为典型的两个主题进行阐述。
主题一:教研———聚焦课堂, 品牌活动“常规化”
脱离了课堂, 校本研训就成了无本之木、无源之水。如何使校本研训更贴近课堂, 贴近学生, 贴近教师, 这就需要将课堂定为校本研训的主活动场, 围绕课堂开展各种活动。即便这样, 也有很多同行走入误区———赛课研课等量多而杂, 没有制度化、系统化、常规化的品牌活动作为支撑。我校力求寻找更加开放、有效和人性化的模式, 从各种课堂当中进行深入实践、反思、交流、总结、再实践, 提供开放的、常规化的交流平台, 让老师们自觉加入、快乐融入, 尽情分享。在“大同杯”青年教师教学比武、教师基本功比武、各学科集中备课等活动的基础上, 我校打造了沙龙研讨特色品牌活动———“大同论坛”。大同论坛每年下学期进行, 每年一主题。主题确定的依据是教改最新动态、本校教师实际;出发点和落脚点为课堂教学。期初给定主题, 可结合长期的教育教学经历而论, 也可就当下发生的实例来谈, 充分发挥教师主观能动性。如:2007年 (第三届) :构建和谐的课堂文化;2008年 (第四届) :与孩子共成长;2009年 (第五届) :共读一本书;2010年 (第六届) :大同教育的幸福时光。以教研组为单位, 选派出代表参加学校论坛发言, 全校老师参与。
论坛的程序是:1、期初确定主题, 提出明确要求。2、期中分组研讨:以三个教研组为单位, 每位教师围绕主题畅所欲言, 边议论边总结, 形成人人一篇的论坛发言稿, 并选出3-5位代表在全校论坛上发言。3、期末集中研讨。三个教研组的代表作典型发言, 全校教师参与。加入全校沙龙、总结等环节。4、将所有老师的发言整理编撰成册, 同时发布在校园网站上, 体现“大同论坛”是人人论, 大家谈。
主题二:课题———做实做细, 课题研究“草根化”
说到小课题研究, 常常有专家学者说:“问题即课题, 过程即研究, 结果即成果。”怎么个问题法, 又怎么个过程法和成果法?一句话, 诸多老师都需要有一个具体的操作模式。下面结合我校在小课题研究方面的一些实践和思考与大家探讨、分享。
每年上学期开展由全校老师参与的小课题研究。以学科组为单位 (语文组、数学组又分低中高三个年段) , 定期围坐研讨, 挖掘教育教学实际中的问题展开研究, 寻求解决方法。
小课题研究组织的程序是:⒈开展5次以上组内集中研讨。研讨内容包括发现问题、分析原因、制定方案、中期反馈、总结交流等。教研室主任至少参与每个学科组的第一次组内研讨, 关注、帮助组内寻求问题的切入口等。特别强调, 课题研究的出发点是教育教学中的实际问题, 并且问题的“开口”要小。⒉撰写一篇较为系统的结题报告。研究的过程就是学习的过程, 是解决自己教学中遇到问题的过程, 研究的最终目的是服务于自己的教育教学工作。把自己解决问题的过程总结出来, 写成论文和结题报告等, 从实践层面上升到理论层面。把获得的方法、经验运用于平时的教育教学, 从而使理论再次回归实践。当然, 如果写成规范的结题报告有一定难度的话, 写成经验总结和教育叙事也未尝不可, 前提是将小课题研究的原因、过程、方法、结果、有何经验等介绍出来。⒊期末开展一次全校集中汇报。形式类似于“大同论坛”。各研讨组选派一名代表上台交流, 在交流中反思, 在反思中提升, 在提升中解决实际问题, 获得自我价值实现的满足, 促进学生的成长。小课题研究体现了“小”“近”“真”“实”的特点。“小”就是从小事、小现象、小问题入手, 以小见大;“近”就是贴近教学, 贴近自己的教学细节情况, 不好高骛远;“真”就是要真研究, 真讨论, 写真文章, 真实践;“实”就是实实在在, 不要搞什么大而空的描述预测。例如, 如何更有效关注好动生, 如何使评课更具有针对性, 如何进一步规范作业批改, 如何指导学生更好地阅读等。
通过校本研训创建学校特色, 两点尤为重要。一是以人为本, 形成机制。校本研训活动做到以人为本, 结合学校实际和教师的需求, 因地制宜, 明确“目标与任务”“项目与内容”“标准与管理”, 并依托校内的有利条件和自身资源, 逐步构建起促进教师专业化发展的校本研训网络。二是创新模式, 搭建平台。根据实际需要, 积极创新校本研训模式, 多方搭建平台, 为不同梯度的教师服务。
通过校本研训促进教师专业成长
刘霞玲:校本研训是一个漫长的过程, 教师的成长也是一个漫长的过程。在实践中, 我们体会到:只有让教师在快乐中研究, 才能在快乐中成长。我校通过以下三种形式的专题式研究, 有效提升教师的教育教学能力:
⒈专题循环研讨
“专题循环研讨”指的是以教研专题为核心, 以课堂教学比较研究为重点, 得出规律性的教学共识为目标。循环研讨的形式, 从程序上讲, 有课前研、课中研、课后研;从手段上讲, 有集体备课、课内观摩、课后评价、形成共识;从参与教师来讲, 有主研、旁研、共研;从主研教师的角色来讲, 有“一人多轮”“同课异构”“同课同构”等。我校先后进行了语文科的“多元解读文本”、数学科的“在大数认识中如何培养学生数感”“在课堂中有效进行数学体验”等专题循环研讨, 既关注研的过程, 更重视训的目标。
⒉小问题研讨
我们立足于教学实际, 创造性的提出“发现问题, 分析提出———确立问题, 研究反思———交流问题, 共同探讨———解决问题, 总结经验”的问题研究思路, 将教学的困惑转化为研究的问题, 用集体的智慧解决个人的疑难。具体做法:一是让教师挖掘自身教育教学中的问题, 将“困惑”转化为“小问题”, 并且要求有共性问题的教师组成“小问题研究协作小组”, 带着问题走进课堂, 共同研究, 共同探讨, 寻找解决途径。二是召开问题交流会, 由领导、专家和小组成员从“问题提出的背景、问题研究的策略、问题研究的效果”三个方面交流实施的可行性。三是开展“小问题课堂教学交流活动”, 让“小问题”研究的各项内容在课堂教学中一一呈现。
以教师教育教学实际中的热点、难点问题为研究主题, 使教师真正参与到研究中来, 分享经验, 完善并提升个人教学管理。
⒊自主式研究
新课程呼唤教师的反思行为, 我们对教师提出“四勤”———“勤读、勤做、勤思、勤写”。学校强调老师不仅会想, 敢说, 更重要的是能写。老师们已习惯随时摘抄感动的语段, 记录心灵的驿动, 悄悄把她收藏在自己的教学札记之中。学校积极组织开展“读一本好书, 写一篇美文”的读书笔记交流活动, “我的教育故事和教学案例”征文活动, 收集了多篇文章整理成册, 组织展览, 互相学习。平时要求每位老师记录、收集教育教学中感悟、反思和经验, 整理成册。
刘欣:教育部原司长朱慕菊说过, 教师要成为研究型的教师, 学校要以质量立校, 校本研训是必由之路。我校以“有效教育”理念为行动指南, 求实于课堂, 求索于有效, 求新于发展, 以自下而上的民主参与方式, 积极探索和开展校本研训, 有效促进了教师专业成长。
⒈以课题为载体, 兴科研强校之风。近几年, 我校承担了中国教育学会十一五规划课题《EEPO方式应用推广及研究》, 走出了一条“课程改革与课题研究相伴随、教学创新与课题研究相融合、教师与课题研究同发展”的有效探索途径, 明确了“有效教育”的新理念。我们先后承担了国家级课题《学习方式、课型方式、评价方式》;省级课题《中学音乐教学中流行音乐资源的开发与利用》《新课堂有效教学评价体系的构建与实施的研究》等。生物教研组从学科的角度申报了一个省级课题:《人教版普通高中课标生物教材试验研究》。同时, 学校鼓励每个教师开展微型课题研究, 目前我们已经开发了300多个校级微型课题。
⒉研训一体, 将校本培训贯穿于学校日常工作之中。每年4月, 高三考纲学习。高三备课组长主讲, 教研组长点评指导, 全体老师参加, 帮助老师更加全面理解高考, 做到备考更有针对性。5月份组织了为期两周的“课堂教学及课堂教学评价研究成果汇报”活动。7月的“合作学习”以10分钟片段教学为平台, 集中研讨合作学习的“形”、“质”与效率的问题。11月, 组织了全校教师参与的“平台互动课型”教学竞赛及点评活动。同时开展教研组网页制作、教师个人书法比赛等多种形式的教师基本功培训。
⒊充分利用资源, 丰富校本培训的内容和形式。校本教研并非关门教研, 我们在做实、做好的同时充分利用资源, 借助省市教科院、市教师工作处的力量以及搭建的平台, 一方面锻造我们的教师, 另一方面提升我们学校的教学教研品位, 推动校本教研的深入发展。为此, 我们把握契机, 积极承办或组织参与了省市教研活动, 把每一次活动办成独具特色的校本研训。
十年树木, 百年树人, 新时期的教育要求教师走上研究之路, 校本研训实现了科研与培训并举, 主研与群研结合, 行为与理念互动, 研究与使用统一, 唤醒了教师的科研主体意识, 促进了教师的教育观念、教学行为全方位变革。
通过校本研训提升学校品位
张新卫:长沙市稻田中学作为长沙市首批校本研训示范校, 多年来, 学校坚持立足校情, 聚焦课堂, 研训共进, 全力实施课堂教学改革, 努力构建高效课堂, 全面提高教育教学质量, 实现师生共同发展、学校社会家庭共赢、打造教育品牌的目标。
⒈依托“三讲”, 促进教育观念更新
⑴专家讲学。学校每学期都要聘请教育教学方面的专家、教授来校讲学, 或深入课堂, 对教师的课堂教学进行现场指导, 或在教师政治学习时间播放有关专家报告的光碟。
⑵校长讲座。校长利用政治学习时间, 定期开展主题讲座。给全体教师宣讲学校的办学理念、育人理念、自我管理理念、课堂教学理念等。
⑶教师讲坛。学校不断创造条件为教师成长提供多层次的培训平台。学校组织教师到课改先进地区、课改先进学校参观学习。每次外出学习回来, 学校都要组织相关学习报告会。老师们结合理论学习和工作实践, 谈体会、谈感想, 交流思想、交流信息、互相切磋、取长补短, 共同提高思想认识。
通过“三讲”活动的开展, 引发教师认知碰撞, 激发教师自我发展的内驱力, 促使教师教育教学理念、教学行为、教学方法发生转变, 从而提高课堂教学的实效性。
⒉坚持“三研”, 浓郁教学研讨氛围
几年来, 学校坚持“三研”活动, 构建经验交流的新平台, 即学科教学研讨———在周三或周四的教研活动时间, 以学科组为单位开展形式相对固定的教研活动;班级管理研讨———周一班主任会议时间, 全校班主任集中开会研讨或以年级组为单位分别研讨;年度教育教学研讨会———每年一度的全校教师参与的教育教学研讨会是稻田校本研训的重要组成部分, 已经成为稻田校本文化的一部分。
“三研”活动内容贴近教师自身教育教学实际, 活动形式利于经验成果共享。教师们就彼此熟悉的问题进行交流, 就解决问题的方法进行研讨, 进而在教育教学的过程中实践, 教师的教育智慧就会得到提升。
⒊借力“三课”, 催生课堂改革实验
几年来, 学校坚持开展“三课”活动。⑴骨干教师示范课。学校每年都会组织高级教师示范课、省市区级骨干教师示范课、共产党员示范课等活动。用他们的课堂实践向全校教师传达新的课改理念, 引领教师走进新的课堂, 感受新的理念, 实践新的课堂模式, 为学校校本培训提供现场。⑵青年教师创新课。为了让青年教师快速成长, 学校开展了“青蓝工程”师徒结对活动。徒弟每个学期必须上好一堂创新汇报课, 向全体教师展示学习成果。⑶全体教师随堂课。多年来, 我校实行“推门听课制”, 要求各行政每周听课不少于3节, 年级组长、教研组长、备课组长不少于2节, 其他老师不少于1节。
“三课”活动的有序开展, 形成了教师深入课堂研究教学的良好氛围, 教师的问题意识凸现, 催生了学校课堂教学改革实验。
⒋“三主合一”, 营建高效课堂
研究课程与课堂, 永远是学校的核心事件。经历了“三讲”“三研”的学习准备, 从2008年开始, 我校全面启动了“以课堂‘新三好’为主导思想、以学案为主要载体、以小组合作学习为主要组织手段”的“三主合一”的高效课堂教学改革。初步构建“四步”课堂教学基本模式:回顾已知, 引入课题;自主学习, 边学边导;精讲点拨, 精练提升;达标测评, 当堂过关。整个教学流程贯彻学校“边学边导、精讲精练、学案落实、当堂过关”的16字课改方针。基本实现了“让学生动起来, 让能力强起来, 让课堂活起来, 让质量高起来”的课改目标。
《现代教育报》、《湖南卫视》、《长沙晚报》、《潇湘晨报》等多家媒体报道我校课改的成功经验。2010年4月, 我校受邀参加在北京举行的全国基础教育课程改革研讨, 带去展示课, 并作主题发言。4月和11月, 学校又分别成功举办了较大规模的教学开放日活动。12月, 省教育厅组织召开湖南省基础教育课程改革样板校研讨会, 我校第一个发言。并作为初中组组长主持分组讨论, 受到了省教育厅领导以及与会兄弟学校的高度评价。
学校校本研训工作深度、富有成效的开展, 教师的教育观念得到了更新, 教学技能得到了提高, 学校的品位得到了一定的提升。教师的教学行为有了明显的改善。一批青年教师从岗位上脱颖而出。仅2010年, 我校教师参加省市级赛课6人获得一等奖, 其中, 4人参加省赛获得一等奖。教师的科研能力得到了提高。学校目前有两个国家级课题、两个省级课题、三个市级课题和一个区级课题, 全校教师均参与到各级课题研究, 真正做到人人有课题, 个个在研究。2010学年教师获奖、发表的论文及案例达186篇。学校各项事业稳步发展。教学观念的更新、教学方式的改革和扎实有效的常规教学管理, 带来了教学质量的全面丰收。2010年中考合格率达98%;高考雨花区属中学理科前四名、文科第一名均来自我校;高二学业水平考试连续两年受到省教育厅通报表彰。
通过校本研训推进教师队伍建设
刘力平:高质量的教育来自高素质的教师, 高素质的教师是学校兴旺发达的不竭动力。近年来, 作为湖南省示范性高中的武冈市第一中学在教师专业发展上除继续采用“走出去, 请进来”“导师引领, 新老帮带”“经验交流, 教学比武”等形式外, 还多措并举, 以小群体带动大团队, 使学校队伍建设层次化、常态化、长远化, 实现了学校教学质量快速发展的既定目标。
⒈打造骨干教师队伍, 以小群体带动大团队, 发挥骨干教师的引领作用
注重对骨干教师的培养, 搭设骨干教师论坛平台, 带动中老教师参与课改, 促进青年教师积极成长。论坛分开设公开课与经验讲座两种形式, 公开课利用集体教研时间进行, 公开课后, 由执教教师反思, 然后广泛地在教研组里展开研讨。讲座则由教研组长组织讨论。骨干教师的讲座立足校本, 深入浅出地向全体老师介绍当前课改的先进的教育理论、教师的理想信念等。通过论坛活动, 各教研组积极展开研讨, 老师们参与课改的热情提高了, 在活动中能结合自己的教育教学困惑与骨干教师进行互动对话, 从而促进了学校学习共同体的凝聚力。
⒉树立以人为本的育人观和以用为本的效益观, 强调“七注重七力求”
一是注重研修, 在校内集体备课、教研活动的同时, 加大走出去、请进来力度, 力求在学习中寻求教学工作的新思路。二是注重感悟, 教研组活动时开展“实话实说”活动, 力求互动启发。三是注重总结, 及时总结出特色课、高效课堂模式等教学资源, 力求推出成功典型。四是注重实际, 正视学生的现状, 探索体现本学科特色、适合学生实际的课堂教学模式, 力求打造合适课堂。五是注重合作, 发挥团队优势, 建立合作文化, 力求教、学和谐统一。六是注重活动, 集思广益, 激发兴趣, 力求形成助推课堂的动力。七是注重科研, 坚持以教科研服务教育教学, 以教科研促进教育教学, 以教科研优化教育教学的工作原则, 力求课题研究有实效。
⒊加强专业修养, 将40岁以下的青年教师专业知识考试作为一种定制
为提高青年教师的专业素养, 自2007年以来, 学校在每年的8月底举行40岁以下青年教师专业知识考试, 题目请外校老师命制, 考室分学科交叉编排, 成绩优异者学校给予奖励, 同时将考试成绩与评优评先晋级晋职挂钩。这一举措极大地提高了青年教师的专业素养, 仅2010年, 青年教师就有23人次共在省级以上报刊上发表教育教学论文、总结达84篇;2项教改课题获省级奖, 4项获邵阳市级奖;4项教改课题获国家、省级立项。
⒋立足岗位争先创优, 每学年举行一次全员教学比武
自开展“创先争优”活动以来, 学校每学年举行一次全员教学比武。其具体流程, 首先, 以备课组为单位进行教学比武, 每个备课组的每位老师至少上一堂公开课, 课后以备课组为单位进行全面、深层次的研讨, 并评出优秀课参加第二阶段活动。其次, 以教研组为单位进行教学比武, 组织各备课组推出的优秀选手进行现场教学比武, 课后全组老师进行多层次的研讨, 评出组内“最佳课”参加第三阶段的教学比武。第三阶段是由学校组织分文、理科进行教学比武决赛。这一活动开展以来, 全体教师参与热情高, 劲头足, 极大地提高了广大教职工教学、教研工作的积极性, 一大批中青年教师脱颖而出。
⒌注重师德, 建立师德承诺机制、评价机制和奖惩机制
为搞好教师队伍建设, 学校配合岗位争先创优活动, 建立师德承诺、评价与奖惩机制。师德承诺一是教师向社会承诺, 遵守教师职业道德规范和“十不准”;二是师生双向承诺, 教师承诺为人师表, 学生承诺遵守《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》;三是师德宣誓, 由学校利用开学、重大节日或重大活动, 组织教师向自己所从事的教育事业做出师德承诺, 增强教师的荣誉感和使命感。师德评价机制, 一是学校领导班子根据日常工作情况和年终综合评议, 对每位教师作出评价;二是教师之间互相评议;三是学生评议教师, 由学生对教师教学行为进行课堂监控, 填写“课堂监控表”, 对任课教师进行评价;四是学生家长评议, 利用召开家长会议、发放师德调查问卷, 听取家长反映, 征求家长意见。最后, 学校综合四个方面的评议, 评价结果作为教师的师德考核结果。师德奖惩机制就是将师德考核结果纳入教师年度考核的重要内容, 直接与评先树优、职称评聘挂钩, 使他们真正体会到“师德是教师政治生命”的真正内涵。
充分发挥教师培训机构在校本研训中的作用
主持人:大家都知道, 校本研训开展过程中存在许多困难, 比如优质培训资源缺乏的问题;有的学校规模小, 学科教师人数少, 难以开展学科研训活动等。作为教师培训机构应该如何发挥自己的作用?
万丽英:随着课程改革的不断深入, “以校为本”的培训成为教师专业成长的主阵地、主渠道。作为培训机构, 如何在校本培训中有效发挥作用?近几年, 我校在立足校本, 多措并举, 区域推进校本研训的有效开展方面做了一些有益的尝试。
⒈加强校本研训组织管理, 建立长效机制
⑴规范制度, 加强管理。完善校本研训制度是落实校本研训的保障。我校在深入学校调研和广泛征求意见的基础上, 制定了《校本研训指导意见》及《校本研训学分登记细则》, 为全区培训工作的开展提供行动指南。同时, 要求各学校切实加强对校本研训工作的组织领导, 周密部署, 统筹安排, 专人负责, 提出具体要求, 确保校本研训每个环节都不落空、不吊链。
⑵片校联组, 统筹管理, 为了使研训管理工作得到延伸, 抓好区域性校本研修工作, 教师进修学校在全区中小学建立6个学区片。每学期, 学区片都根据各自的实际和需求, 开展研训工作, 创造各自的研训特色, 使区域研训工作得到很大推动。如大托学区片的中小学规模小, 班额少, 短缺学科专业教师缺乏, 有的学校部分学科没有教研组, 或是几个学科组成一个教研组, 学科研训活动难开展。在进修学校的统一管理和协调下, 组织片校联组, 采取“三定”措施。每学科定研训主题、定研训时间、定研训地点, 开展“说课—上课—反思—评课”, 构建了以反思为中心的评课形式, 进一步深化了教研内涵;每个教研员联系一个学区片, 参与片校研训计划的审核和修订, 定期参加片校研训活动, 监督培训计划的落实。在教学视导中, 特别要求学科研训员参加教研组和备课组的活动, 进行具体的指导。通过多层面、多形式的沟通和联系, 及时掌握、传递和反馈校本培训工作信息, 共同研讨校本培训工作规律, 形成良好的校本培训工作联系网。学区片负责人则巡回下点, 在组织上、制度上、经费上给予保障。
⒉狠抓研训教师队伍建设, 提高引领水平
⑴加强培训, 提升培训者素养。为了全方位、多角度提升教研员的整体水平, 加强高层次的专业引领, 我校经常采用聘请相关知名专家来校进行专题讲座和选派人员赴外地学习、培训的形式, 提高培训者专业素养, 陶冶专业情操。每位外出学习培训的人员在完成学习研修任务后, 都要认真地向全体教师做学习汇报, 及时把先进的教育理念和前沿的改革经验带回来。通过这样的交流共享, 凝聚集体的智慧, 生成新的工作思路, 为推动区域研训工作, 积淀了研训行动的智慧和思想。
⑵专项考核, 着眼培训者发展。为了提高培训者业务水平, 优质服务于我区中小学基础教育教学工作, 促使基础教育上水平、上台阶, 区教育局对研训员提出了“八个一”专项考核。每年定期组织教研员送课下校, 进行教学理念和实践的示范, 起好教改的导航作用;明确要求研训员手中有课题, 以课题为纽带, 积极提炼培训成果, 开展教师教育专项研究。
⒊深入常态课堂调研, 指导教学实践
⑴聚焦课堂, 指导实践
对大多数基层学校而言, 课堂教学质量的提升始终是校本研训的主要关注点。进修学校组织教研员一直坚持每周下校进行常态课堂教学调研, 课后面对面地与老师交流, 中肯地提出一些适合教师发展的教育教学建议, 以此加强校本研训的针对性和实效性。
⑵问题研究, 以研促训。教学问题的发现与把握是校本研训的切入点和引发点, 把教师的目光聚焦到教学实践中, 发现问题、研究问题、分析问题、解决问题, 提高实践能力是校本研训的主要内容之一。教研员通过下校调研, 立足于学校实际, 创造性地提出问题———研究问题———解决问题。在了解全区教育教学存在的普遍性问题基础上, 建立课堂教学问题研究库, 开展不同形式、有针对性地培训。这样, 以教促研、以研促训、研训一体, 促使教师专业素养不断提升。
⒋搭建多元平台, 促进教师成长
教师进修学校致力于搭建“研究”平台, 通过区域课题统领、示范带动、送训下校、技能展示等多种形式, 促进校本研训工作的深入开展。
⑴名师引路, 骨干辐射。名师工作室“上一堂精品课、主持一次学术论坛”;工作室成员青年“上一堂研究课、做一次成长汇报”;骨干教师“上一堂观摩课、做一次业务讲座”, 使不同层次的教师得到不同程度的提高。
⑵帮扶结对, 携手共进。为了促进全区教育均衡、协调发展, 我区一直常态开展“手拉手”计划, 名校与薄弱学校结成携手共进单位。并以此工作为抓手, 放大名校名师的功能和效应, 充分实现校际之间师资资源共享, 提高优质教育资源的供给。
⑶彰显成果, 区域推进。进修学校每年适时组织校本培训现场观摩, 展示先进单位培训成果, 进一步促进全区校本研训工作健康有序地开展。通过“片校研训活动”现场观摩、研讨活动等, 促进学校之间的相互学习和交流, 营造出校校重视校本研训的氛围, 推动了校本研训工作的落实。
主持人:长沙市教育局教师工作处在2009年和2010年, 每年组织了六区四县 (市) 中小学校校本研训示范校评审活动, 通过听汇报、看材料、教师座谈、推门听课等形式, 共评出40多所校本研训示范校。两次评审我都参与了, 触动很大, 也有过一些个人的思考。校本研训的有效开展, 起码要注意以下几个方面:1、校长是关键。校长的理论修养、知识视野、敬业精神以及对学校共同愿景的规划和号召能力决定了校本研训开展的层次和效果。新课程改革初期, 多元智能理论改变了我们的学生观、人才观, 今天, 作为学校管理者可以看看西方的知识管理理论。产生于20世纪60年代的知识管理理论认为, 世界已经进入知识社会, 在这个社会中最基本的经济资源是知识, 一个组织要想发展自己的核心竞争力, 就必须关注组织内成员的主观能动性, 关心诸如如何创造 (与竞争对手相比更优异环境来吸引人才、培养人才以及更有效地进行内部吸收、转化和共享隐含知识等问题。校本研训正是一个深化知识、创造新的知识的行动过程。2、制度是保障。健全的制度能保障校本研训顺利开展, 但制度是外在的, 关键在执行、在内化, 在于一种良好的校园文化的建设。3、程序是基础。细节决定成败, 校本研训必须有明确的目标, 实在的内容, 合理的过程, 才能保证效果。否则容易流于形式。4、交流是借力。“君子生非异也, 善假于物也”。借用别人的优质培训资源, 借鉴别人好的研训模式, 有利于校本研训有效性的快速提升。我们今天的论坛就是一次很好的交流。