新课程学习方式的变革

新课程学习方式的变革（共6篇）

篇1：新课程学习方式的变革

《新课程与教学改革》

第五章：新课程与教学方式的变革

我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。第一节：新课程所倡导的学习方式与教学方式

一、新课程所倡导的学习方式

改变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生是知识的发现者。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。

二、新课程所倡导的教学方式

新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。

新的教学方式要求教师必须积极探索并动用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，以促进学生的个性发展。第二节 自主学习、合作学习和探究学习

目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习（或研究性学习）。“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。”

一、学生的自主学习

（一）自主学习的定义

自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。

自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。自主学习又是具有内在规定性的，它应该是“建立在学生自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上‘坚持学’”。

（二）自主学习的特征

（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（三）教学实践中的自主学习

自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。

二、学生的合作学习

（一）合作学习的定义

合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同发展进步。实际上，合作学习的过程又是一个学会合作的过程。

（二）合作学习的模式与基本要素

目前世界上合作学习的模式主要包括：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、结构方法模式、复杂指导模式、合作方法模式。在我国的长期教学实践中，也创造了许多合作学习的模式和方法，如分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式，分层次分组竞赛合作学习教学法，异质合作、同质选学的教学模式，协同——接受型合作学习策略。

合作学习模式都应该具有如下几方面的基本要素。

（1）混合编组：小组成员的异质互补将确保小组成员各具特色，取长补短。

（2）互相依赖性：小组成员积极地相互支持、配合，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

（3）个人的责任：对于个人完成的任务进行小组加工。

（4）小组的自我评价：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

（三）教学实践中的合作学习

合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，因此教师必须在教学中注意如下问题：（1）在混合编组时，应力求组内异质、组间同质。（2）为合作学习创设环境条件。

（3）合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。（4）注意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。在合作学习中应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。

三、学生的探究学习

（一）探究学习的定义

探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。

（二）探究学习的特征

1、问题性

探究学习必须从特定的问题入手，这是探究学习的典型特征。

2、实践性

探究学习不再是单纯的理论化的书本知识的学习，它把学生带到鲜活的现实生活当中，在学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。

3、综合性

探究学习的综合性表现为一种跨学科的综合实践活动，它超越了传统的课堂、学科、传统评价制度，所涵盖的内容涉及到自然、社会、文化以及人类自身。

4、开放性

探究学习的开放性也是它区别于传统学习方式的一个显著特征。这种开放性，一方面表现在学习资源的开放性上，另一方面表现在问题选择、研究与解决方式的开放性上。

（三）教学实践中的探究学习

1、探究问题的确定

探究学习实质上它只是人为创设的一种教学情境，其最终目的是培养学生对问题研究的能力、学习的能力以及正确的态度与情感。学生的探究学习与科学家的探究有着本质的区别，有效的课题研究必须与学生的“最近发展区”相适应。

因此，教师在与学生共同进行探究学习的同时，必须对所选择的课题进行认真思考与研究。

2、重视探究过程

探究学习的过程与科研人员的研究过程有着很大的不同。教师引导学生进行探究学习，应注重让学生学会探究，学会学习。“授之以鱼，不如授人以渔。”教师引导学生探究不应该有了结论就中止，还应该使学生回顾、审查自己探究的过程和方法，总结经验教训，改进学习方法，学会学习。

四、各种新的学习方式之间的关系

自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，自主学习主要是从学习的内在本质出发，表明了新课程所倡导的学习方式是与传统的被动学习、他主式学习不同的；合作学习则突出了学习的合作性，它与“个体学习”相对；探究学习从知识获得方式的角度，与传统的“接受学习”直接相对。只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合，才能实现由传统的学习方式向新的学习方式的转变。第三节 协同教学、讨论教学、创意教学和探究教学

一、新的学习方式与教师教学的关系 《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

（一）新的学习方式与教师的学生观

1、由“知识的容器”到思想者、创造者的转变

在新的学习方式中，教师必须将学生看作是与自己地位平等的主体，与学生共同地发现问题，研究问题，解决问题；与学生共同地分析、研究、讨论甚至是争论。教师要尊重学生的不同看法与观点，尤其是对于学生的奇思妙想，教师更应该给予适当地鼓励与赞赏，使学生充满自信地去发挥自身的创造力与想像力。

2、由关注学生整体到关注学生个体

新的学习方式旨在培养学生的学习能力、创新能力，这两种能力的养成是与学生的个性发展息息相关的，因此教师必须关注每一位学生的个体状况，为学生的学习活动创设更好的条件，并结合学生的个性对其学习进行科学的引导。

（二）新的学习方式与教师的教师观

1、由“知识权威”转变为共同的学习者、合作者

教师与学生都是学习的主体，学生在学习如何学习知识，如何探究、创新，而教师要学习的则是如何帮助和引导学生完成学习活动，这两种学习在教学活动中是互动的、发展的。师生的互动合作是学习方式改革与教学改革的一个重要表现。

2、努力成为反思者、研究者

教师在组织和引导学生学习的同时，应该不断地研究和反思。既要研究每一个学生，又要研究自身；既要总结教学中的收获，又要反思自己的教训与不足，从而提高教学水平，促进教师自我发展。

（三）新的学习方式与评价观

新的学习方式促成了评价主体的多元化，尤其是学习中学生的自我评价。学生可以参与制定评价的指标，并参与自我学习的评价。另外，在新的学习方式中，评价的意义也与以往有所不同，新的评价旨在通过对学习过程的评价，促进学生探索水平的不断发展和提高。

二、协同教学

广义上讲协同教学有三种基本形式：师生合作、生生合作、师师合作。所谓“师师合作”就是要实行小组协同教学策略。

协同教学有利于发挥教师的整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境；有利于教师之间形成优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要；有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、宽松的环境。教师的协同教学是实施综合课程的一种重要教学形式。

以班主任为核心，各科任课教师既分工又密切配合，这种教学形式旨在全面、协调、高效地培养全班学生的素质，构建学生优化的知识结构，使学生的个性特长能得到充分的发展。

三、讨论教学

讨论教学与新课程改革所倡导的理念非常吻合，其宗旨就是着眼于学生的发展，充分发挥学生在教学中的主体性，培养学生的思维能力以及有效地自我表达的能力。

四、创意教学

创意教学也是体现新课程改革理念的一种教学方式。

在创意教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生，更注意将微笑带进课堂，与学生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛，因而，创意教学的课堂应该是充满活力的。教师在设问、点拨、举例、讲解每一个环节，都要充满机智，甚至出人意料又在情理之中，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。

在创意教学中，教师将大块的时间和空间留给了学生，刻意为学生营造发展的环境，让他们自主参与，充分发挥创造性，并获得成功的体验，这体验使学生尤其是后进生增强了自信心。

五、探究教学

所谓探究教学，其实是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索与发现来解决问题。探究教学的根本目的不是把少数学生培养成科学精英，而是要使学生成为有科学素养的公民。设疑激趣是前提。质疑探究是基础。辨疑解难是关键。释疑检验是重点。生疑发展是动力。

篇2：新课程学习方式的变革

一、新课程为什么要倡导变革学习方式

最新颁布的《基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

(一)变革学习方式顺应了时代发展的要求

历史车轮驶进了21世纪。新世纪是知识经济时代，新世纪是网络信息时代，时代的发展促使世界教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的核心问题之一。

国际21世纪教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)――财富蕴藏其中》提出，教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)“应围绕四种基本学习加以安排;可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段;学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作;最后是学会生存。”可见，学习将成为实现人们自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活(即学会合作)、学会生存(即学会发展)是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)中学校教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要努力实现的培养目标。

(二)变革学习方式有利于了学生全面发展

什么是学生的.学习?

学习原本是学生的一种精神享受。人，生来就对世界充满好奇心，热爱学习是人的生命本性。每个人通过学习，认识事物、掌握本领，就能跨越时空去追溯远古、暇想未来，由此可体验到人生的自由境界，这是何等美妙而快乐。

学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段，人的行为百分之九十以上都是学习的结果，人的学习既要传承文明又要开拓创新，才能推动人类社会不断向前发展。中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段，他们的学习不仅是为了生存，更重要的是为了认识世界、改造世界。因此，学生的学习也是一项创新性的活动。

总之，新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。

二、新课程倡导建立哪些新的学习方式

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

(一)对自主合作探究学习方式的理性认识

新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构在大众教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的课程理念之上，是建构在现代学习理论基础之上的。

篇3：新课程与学习方式变革

关键词：新课程,学习方式,变革,有效教学

如何促进学生学习方式的变革,学生学习方式的转变迫在眉睫!它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色地发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。在我的解释框架中,自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。

一、自主学习

根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说,它具有以下几个方面的特征:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明,只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

二、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。学生如果长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。研究表明,如果学校强调的是合作而非竞争,既不按智力水平分班,又不采取体罚的措施,那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件,同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明,要提高一个孩子的学习成绩,更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育,而不是单纯集中力量猛抓他的学习。合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

三、探究学习

探究学习是指创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛”。德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质,如热爱和珍惜学习的机会,尊重事实,客观、审慎地对待批判性思维,理解、谦虚地接受自己的不足,关注好的事物等。

四、新学习方式下的有效教学

所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行,其实接受学习对一些学习内容来说也是必要的。过去,由于种种原因,特别是由于教学大纲规定了过多的知识点,使得教师只能用简单的“授———受”的教学方式来进行。今天,从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习,只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。

篇4：学习新课程，品味学习方式的变革

一、创设实践情境，体验学习乐趣

在课堂上要设法引导学生置身于教材学习的情境中去，让学生在特定的学习情境中去感悟教材内容，体验学习乐趣。如在教授文言文《核舟记》一文中，学生往往对课文中反复出现的方位“左”、“右”甚是混淆，如果一味死记硬背，学习效果往往很差。如果此时合理创设情境，提供一些简单的道具，如“佛珠”、“画卷”、“蒲扇”等等，让学生根据课文内容表演《核舟记》中的几个人物，那么“前、后、左、右”就很清楚了。学生在表演过程中连人物的衣着、神态、动作都有所体会，甚至连人物左右手的微小动作都能进行细致分解。这样，不仅解决了学习上的难点，帮助学生熟练地背诵课文，而且还让学生很好地体会了文中人物的神态、动作、心情等，让学生在愉快学习的氛围中由衷地感叹古代工艺精品的“奇巧”及民间艺人精湛的技术。

教学过程中，合理情境的创设，可以在很大程度上改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。有时，语文课也必须让学生得到动手操作的机会，不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力。这样，学生才能怀着极大的兴趣主动投入学习，才能取得良好的学习效果。

二、提供思考舞台，激发学习火花

教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程。传统的教学则更多地强调教师讲、学生听、学生记，而课程标准有一个重要的理念就是要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。因此，教师在教学过程中应注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中学习，在思考中学习。在教《食物从何处来》一文时，首先把学生的思维引向文题，让学生与题目进行对话：什么是食物？食物从何处来？这样的标题与以前学过的什么标题相似？标题的好处是什么？再仔细阅读文章，从“自养”、“异养”的说明内容中，找出两者的联系与区别，让学生与作者、与文章对话，了解说明内容，尤其深入了解作者先说“自养”后说“异养”的说明顺序。这样短小的说明文，只要设计几个科学有效的题目，试着让学生多与文本沟通，多与作者对话，多与同学交流，多提出问题，他们在阅读与学习的过程中就会有探究问题的欲望。让学生通过讨论，在群体交流中，学生的思维不断与文本、与作者、同学的思维碰撞，从而激发热情的学习火花。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，可以让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研究学习和合作学习中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。

三、授予学习方法，提高学习能力

课程改革强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程，提高学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。比如在教授文言文时，可以多让学生进行整理归纳，如整理通假字、古今异义、词性活用、“之”、“而”等的一些用法，久而久之，学生就能掌握文言文学习的一般方法，由开始的单纯记忆逐步走向自我学习，具备一定的学习迁移能力后，掌握了重点字词的含义和基本文言现象后，学生就可以通过课内文言文的学习顺利过渡到课外文言文的学习。还可以让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。再比如初一新生很难概括一段话的主要内容，在教学中，通过几种文体的训练，让学生体会不同文体有不同的概括方法，如一般记叙文的概括方法是：什么人在做什么事等等。当然在具体教学中，还可以增加一些趣味学习法。如在教《驿路梨花》一课时，教师可以先出示一组对联，然后请学生根据教师的方法及下文内容，也试着写几副对联，概括文段的内容。因为对联有字数等方面的要求，所以促使学生认真研读课文，并找出本段文字最关键的字词进行概括。

总之，走进新课程是每一位教师面临的重任，我们惟有清洗大脑，调整课堂，改变学法，才能在实验的道路上迎接美丽的风景。

篇5：新课程学习方式的变革

实例：美国的教授报告之前，取下眼镜――每一个人看世界都带着看书的自己的眼镜――人最怕的是变得狭隘、偏狭----展示他自己的眼镜—有效教学

一、什么是有效教学？

（一）必须抓住的一个关键字 实？

扎实――有意义的课――走出课堂与走进课堂是不是一样？知识！技能！方法！情感和态度！主动学习和发展的意识与能力！

充实――有效率的课――面上有效率、投入与产出（最少投入产生最大的收获）

丰实――有生成的课――超出预设

平实――常态下课――相对于公开课最练人――初建课――重建课――、家常课最养人

真实――有缺憾的课――有发展空间的课

（二）必须理解的一个关键词 有效？ 框架一：三效 有效益：目标――达成度 有效果：学生――变化发展 有效率：投入与产出 框架二：八效

全效――面向全体学生（无锡听课小学数学１２，９）少数明星学生 广效――宽广视野――眼界决定境界（中小学到江浙沪读书、大学到北京，研究生到国外，农民境界：）远效――持续长远――习惯、方法、能力、深效――深度解读教材和学生（格兰特船长（泰坦尼克号）绅士风度 强效—兴趣和需要 案例：

师：（板书射）同学们，这个字读什么？ 生：she 师：（摇头）这个字不念she（生惊奇，把熟悉的东西陌生化）师：一寸的身子是什么？ 师：矮 生ai 师：（又在“矮”中间加下条虚线“矢”是箭，委是派出的意思，把箭派出去，是什么：

生：射（兴奋极了，感到汉字真有意思）语文的功能：感受汉字魅力和美 休息――放下

师：你们看，射竟可以念矮，老师一句话，影响人一生！

史丰收（春晚速算）为什么乘法不能从右住左算？

速效――简约：目标、环节、方法、技术、语言――一语中的，要言不繁）

准效――准确解读教材和学生 对准学生心弦的音调！

奇效――化腐朽为神奇之效――角色、情感

实例１：当念到“爸爸”时，有一个学生作答――说明为什么这么快进入角色、情感

实例２：李镇西――知识分子――理想情怀（是否站在前沿！理论和实践！）中国有哪四大宫殿？故宫、子宫、（三）必须思考三个问题 １． 教什么？

如何确定这个内容，哪些可以教？哪些不可以教 ： 方式之一：对照课程标准 活出课标来！

如：质疑能力！――哪些地方可以，找到对应知识点训练点！方式之二：对照学生发展需要 原则一：

学生已经会的和懂的不教 只教不会不懂的

例：百合花开――花开之前和花开之后，然后学生提问，这四个问题是第二部分 原则二：

学生自己能学会的，能读懂的，不教

教 如果你不教，学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的 钱梦龙――死海不死――提问哪些地方懂了，哪些地方是要讲的 教学起点？――从学生不会不懂的地方开始 原则三：

你现在教了，学生也不会也不懂的，不教

原则四：学生认为需要的，是重点要教的学生不一定能发现的，但教师认为非常重要的，应该提出来教

２． 怎么教――没有最好的方法，只有最适合的方法 适合学科特点？

适合教学内容？――说明文、散文、议论文、古诗词 适合学生特点？－－年级、基础 适合教师个性？

窦桂梅――激情的黑玫瑰，窦疯子 从名师那里学什么？

一是技巧和方法――花朵、果实

二是思想、观念和精神（出方法）――根 三是成长历程 于漪：（70岁说的一句话）与其说我一辈子做语文教师，不与说我一辈子“学”做语文教师！《岁月如歌，用语言粘住学生》――苍白、贫乏、口头禅、普通话不标准――回放上课的语言、改进、重建 三种语言敏感：

学科语言敏感――例8次准确数学语言来说

学生语言敏感――（学生大概78首）（那个„„然后„„）教师语言敏感――他人、自我

听课――学习的心态、倾听的姿态――视角、表达：更能打动？说服？ ３． 教到什么程度？

基于课标――“新基础教育”学科改革指导纲要（语文、数学、英语）――广西师大 基于学生――年级、基础、基于能级――

阅读能力（捕捉信息、解释信息、评价信息）学会6个单词（认、写、用、）

（四）必须明确的五个点

现象：面面俱到、十全大补、――学会：单刀直入，孤军深入，精确打击

１知识训练点、２能力养成点 目标――能力目标 ３习惯培养点 ４方法习得点

教结构（知识内容结构、方法结构），用结构（用在新的知识结构上）――长程两段式教学 ５考试关注点

二、我的“有效教学观”

【例】小学语文阅读大赛：浙江老师参赛――教学机制、教学效益――没有得特等奖

不是看你的课堂是不是活跃不活跃，热闹不热闹――学生变了没有？学生发展没有？

学生的好！？（秀自己）――本来就好！再现、表演/教出来的好 不好变成好！一种好，变成另一各好！好上加好

一是有温度没有深度――滑冰课――滑行而已――扎根、刨坑 二是有活动没有学习

没有把活动的过程变成学习的过程！有表演活动没有语文学习

语感、数感、课感――教学过程、听课中课感―― 一是推进感、【三次小组讨论在一个层面上】 二是生长感

１挑战（点）什么？――给学生准备什么样的挑战？ 挑战产生兴趣和需要！

２是突破（点）什么？――突破难点、障碍 ３提升（点）什么？――原有基础？

三、如何让课堂充满生长气息？

（一）生长的前提

１． 认真解读课程标准和教材 ２． 基于学生立场、认真解读学生 一是学生立场不等于以学生为中心

二是学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据

首先，已经有什么 ？ 知识和技能

情感和态度 兴趣和需要

（倾听――复述、比较、提出自己的观点和问题、批注或笔记）习惯和思维方式„„

其次学生还缺什么？补什么？ 再次，想清学生的困难和障碍是什么？ 【例】桂花雨――快乐、思乡情 最后，差异是什么？

（学习，教学――教师一定要对学生的学有所作为！）教师中心――学生中心

教学――非此即彼、二元对立，割裂思维 教、学、教与学的互动生成（质量）

（二）生长的方式 １开放的生长

重心下移！――不应重心太高！――【一对一的交流】――单挑！放到同桌、小组、组际

放什么？――时间、权利――三大权利：提问权（创新思维、创造能力）、质疑权、评价权――把评价的权利还给学生！

【例】钱学森、美国ＭＢＡ用末位淘汰（提问、讨论„产生分数）学问――学会提问 ２扎实的生长 扎实从何而来？ 扎实在于清晰： 内容清晰――教什么？ 目标清晰―― 环节清晰――

一是每个环节林解决的关键问题和遇到的困难、障碍是什么？ 二是环节之间的关联、衔接和转换是什么？ 方法清晰 指令和要求清晰

扎实在于细节――细节决定成败【世界十大酒店：东方大酒店每一员工知道他姓名；第二次，你要不要去年的座位、菜单、回答时退后两步】

【教学细节】女教师：省布―― 小组合作为例：很多是无效的，低效的 其一：同桌开始（一人说，一人补充）

其二：分工（主持人，刻录员、代表发言、补充发言„）、规则（弱者先说，强者补充）

其三：代表发言？（第一句，我认为、我觉得„„我们）

其四：发言之后的评价与反馈？指向在哪？个体是什么？小组合作质量如何？

其五：（不要是报幕似的），组际互动？或者进行补充、回答、评价、提问

其六：板书？把各组的观点进行板书。

捕捉学生资源、尊重学生、提供支架――方法支架（支架意识）――让学生从不会到会，不懂到懂„„ 扎实在于生成

１从点状生成到整体生成（织网）――文眼、文脉 ２从人体生成到全体生成（如何把一个人的亮点变成所有人的亮点？ 3从浅层生成到深层生成（刨坑）４从错误生成到有益生成 【例】一段有几局话

师：同学们读读（葡萄沟）第一自然段、看看有几句话 生１有三句话 师有不同意见吗？ 有四句话 你就读第四句话，结果没有第四句可读 扎实在于停顿 把课堂当作百米跑 教学是停顿的艺术

亮点、错误、困惑和困难、需要„„（课堂在扎根，刨坑）扎实在于运用 不要让学生的积累沉睡 扎实在于写练 【孙双金】

书志琅琅、（读书课、问答课？）议论纷纷

高潮迭起――思维的探险――思维的舞蹈—静静舞蹈 点亮课堂，让课堂亮起来！精彩起来！

起点要亮、难点要清、重点要热、过程要动（思维要动、互动）写写练练（１０分钟）那么如何看教案意识：

【昆虫记】具体细腻――“知识丰富”

（三）温暖的生长 课堂是一段温暖的旅程

【学生发言的评价，一个比一个精彩，对第一的表扬】

【东北一个数学老师把一个考得不好的学生：笨、一次比一次差】 教师要成为温暖的教育者 观点：在开放中扎实和温暖的生长 生命自觉与教师发展

生命自觉――体现价值观、价值取向――帆和桨（动力）【俞敏洪：两个工人，工钱？美丽的大厦？】

【两个毕业生的面试：你希望要什么？――底薪？三险？房补？车补？话补？难道你„„；清华的：听过你的演讲，看过你的企业，学到！待遇？服务质量？贡献？】 什么是生命自觉？

两个做猎头：学教育不做教育，你不是浪费吗？――没有 挖优秀、顶尖人才――自主、自觉去做

【以色列――乞丐：钱（要钱）、西装（找到工作）、种子（成为富翁）】

【南非――黑人儿童――香港学生发物资，英国人则让儿童搬东西，然后给儿童奖励】

【儿童的脸，提出要求：要皮鞋，老板娘说行，老板说我到后面向上帝祷告，上帝答应给你一双棉补袜，若干年后，收到一封信，落款：林肯】

收获、改变、机遇――主动寻求和创造！等、靠、要――学、用、创 生命自觉也是态度

【米卢（态度决定一切）：一所学校：不比速度比态度】 不比基础比发展

不比智力比努力

不比起点比终点 一是自我的生命自觉，明自我――策划自我职业生涯――优势、劣势、潜势

论语―――立（要什么？追求什么？信念是什么？钱理群――教育就是立人、人立。是等待雕刻的石头，我眼中的学生是种子）不惑、（小资老婆写的――从今天开始要为你的国家和民族想一想，――理想情怀――教育理想（现实的理想主义者）――不要只看眼前的东西――只有眼前，没有未来）知天命――独特、与众不同？限度、局限――做限度之内的事、射程！、耳须――好坏能听明 二是对他人的生命自觉，明他人 明我们的学生

对他人生命的敏感、尊重和敬畏 【不做搬动工，】 美国：９００，３，小班化 中国：９６０，１３，１２０

―――讲自己体验，坐火车――中国人（法国人）【内科检查】诗人――王家新――拂袖而去 大山的妻子哺乳――尊重自己也是尊重别人 三是对环境的生命自觉、明环境 有利资源、不利因素、自觉学习、有效学习【织毛衣】

篇6：新课改带来了课堂教学方式的变革

1.留给学生回顾上节课内容的时间

从学生的心理发展水平来看,刚开始上课,学生从喧闹的课间环境回到课堂,需要一段时间稳定情绪,这段时间教师最好与学生交流已获取的知识。我把课堂前五分钟留给学生,让学生将从书上看到的、在课堂上听到的内容复述出来,也就是说让学生把课讲给老师、学生听,以便老师更大程度地了解学生对知识的掌握情况,同时也是激励全体学生真正接受、消化和运用所学知识的有效举措。

刚上课时,我先让一个学生说出上一堂课所学的知识,然后其他学生提出两三个问题,由这位学生来解答。刚开始学生对于所学的知识讲得很含糊,甚至说不上来,必须通过其他学生及我的提醒。后来,大部分学生都能说得很好,也能够认真听讲,并能够提出自己想问的问题。通过这样的方式,学生不仅调动了学习的积极性,而且对于知识点的掌握和运用更加全面、扎实,提高了分析问题、解决问题的能力。

2.留给学生思考本节课内容的时间

要转变教学观念,明确学生学习的实质是自学,这就要求教师转换角色,从学生的需要和实际出发,精讲教学内容,把生活引进课堂,把时间留给学生。现在的中学生年龄虽小,但思想敏锐,对事物的看法往往有自己的一套,他们对于老师的思想教育和书本上的内容,往往不以为然。这时,老师如果是装聋作哑或是狠狠批评,不仅不能从根本上解决问题,反而会带来许多负面效应。所以,教师应该学会民主教学,把思想的交流和碰撞交给学生,引导学生用他们自己的心理、眼光去观察生活中的问题,引导他们以自己认可的方式解决生活中出现的问题,引导他们用自己的语言表达他们的感受,把学习的主动权交给学生。这样才能引发他们内心的而非表面的道德情感,才能引发他们真实而非虚假的情感体验和道德认知。

例如,在讲学会调控情绪这一课时,七(5)班的小黄同学在下面手舞足蹈,哇哇乱叫,我灵机一动,何不叫一位学生上讲台,看他如何处理这件事。我选择了坐在他后面的学习进步较大,上课积极发言,但平时也爱动的小孙同学。我说:“小孙同学,你对刚才小黄的所作所为有什么感受?假如你是老师,你会如何处理这件事?”小孙同学说:“我感到很生气,因为他不认真听课,这是对老师不尊重的表现,让他到后面站着。”小黄同学自己乖乖地到后面站着。过了几分钟,小孙同学说:“我有点后悔了,还是叫他回来吧,刚才我太激动了,没有好好想一下。”小黄同学回到自己的座位上,红着脸,低着头。我紧接着问:“刚才小孙同学从处理这件事中学会了三思而后行,这就是排解不良情绪的什么方法?”学生异口同声地说:“理智控制法。”我继续问:“他还学会了站在老师的角度思考。这属于理智控制法中的什么方法?”学生齐答:“换位思考法。”

课堂教学是一个动态生成的过程,教材承载着知识,需要教师和学生之间进行交流和体验,需要学生真正参与到教学中,需要他们通过动口、动手、动脑,亲自感受、理解知识产生和发展的过程。把时间让给学生,这样既能调动学生学习的积极性和参与性,又能培养学生自主学习、自我研究、自我发展的能力。

3.留给学生分析作业中典型错题的时间

教师在批改作业时,总会发现有些典型错题。对于作业中的典型错题,先让学生进行自主分析,教师则可以把这些题目作为探究性学习的基本素材,开发这些题的潜在功能,从而不仅能巩固基础知识,而且能深化知识内涵,达到举一反三的效果。如有这样一道材料型选择题:“小华因对老师有意见,上课总不认真,张老师提醒他,他不理,张老师批评他,他当堂顶撞老师。每次上课大家都胆战心惊,怕小华与老师发生冲突,影响正常上课。你觉得小华要改善与老师的关系应该怎么做?①换位思考、从老师的角度看问题,②正确对待老师的表扬和批评,③原谅老师的错误,④主动与老师沟通。”很多同学都错选了③原谅老师的错误,而且他们还认为自己选得对。当我让学生自主分析错误的时候,有几个学生很快就发现材料中并没有提到老师犯错误,所以与本题无关。有个学生主动站起来向大家解释说明,她说我们以前做过的一道类似的题中提到了:“有一次,因为老师的一个小疏忽,而与老师发生争吵”,可能大家是把两道题弄混了。她的讲解使其他同学都心悦诚服,达到了意想不到的效果。

学生自己思考、探究、讨论并得出答案需要花些时间,但这是一个让学生终身受益的做法,是一个让学生真正成长的过程。接受教育是人生命中的重要历程,它追求的是生命质量的完善。蛹咬破自己的茧子,羽化成蝶的过程是痛苦而艰难的,它必须凭借自身的力量完成生命的这次飞跃。但是,经历了这样的历程,它从此就可以振动薄薄的羽翼,翩翩起舞了,而那些没有冲破茧壳束缚的幼虫却永远失去了自由的机会。

在初中思品教学中,只有把课堂时间还给学生,在教师的引导下,调动学生学习的积极性,让学生成为学习的真正主人,才能真正解决学生的困惑,才能提高课堂教学的针对性和实效性。

“知识本身是好的”说起来实在是简单不过的道理了，但要真正理解是有困难的。学生依然在问“我们学这些东西有什么用呢？”并在实践中严重影响了学生的课堂学习积极性和教学有效性。也许很多教师也没有真正想到过“知识本身是好的”，并在实践中设法让学生也明白“知识本身是好的”，从而利用学生的心理特点来调动学生的学习积极性来提高课堂教学的有效性。

教师应该基于因为有用学生才愿意学、努力学、主动学的认识上来提高我们自身的素质，从事我们的课堂教学。高中思想政治课课堂教学要立足于学生现实的生活经验，重视校本课程的开发研究和实际学科运用，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，强调学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，关注学生思想活动的多变性、可塑性，尊重学生个性差异和各种生活关切，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，避空就实，讲究课堂实效。使学习和进取成为学生自觉、自愿的进取行为和过程，并强调在这一过程中初步了解和掌握生活化的学科技能，真正理解“知识本身是好的”，并由此产生积极的学习动力，实现课堂教学的预期目的！

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。首先要激发学生学习兴趣。教师在教学生新知识前，先生动、形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用或对今后学习新知识的作用和意义，激发学生的求知欲。其次要让学生主动探究。教师在教学中，通过“提出问题——尝试练习——讨论交流——明理开窍”的学习过程激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养学生的探究能力。最后要让学生学会思考。通过例证示范，练习的指导，引导学生逐步掌握常用的独立思考方法，这样学生学习的主动性和学习能力就会得到提高。（思想政治课教学过程中，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使学生爱学，已成为政治课教学中教师们最为关注的话题,我认为可以从以下几方面人手：

一、利用各种手段，激发学生的学习兴趣

成功的真正秘诀是兴趣。科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感产生，而是人们对事物的爱与热忱产生。”学习兴趣是学生的内在驱动力，是学习动机中最现实，最活跃的成分，它对于学习效果有着重大的作用。在教学实践中，我们不难看出，大凡班级里学习成绩优异者，都对学习有很大的兴趣，都能积极主动地学习知识，有较强的求知欲。相反那些学习困难生，一般对学习缺乏兴趣，没有良好的学习态度，当然也就没有好的学习效果。孔子说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”在兴趣的指导下，学生才会积极参与，完成由苦学到乐学的转化。

激发兴趣没有固定的模式，应根据教学的具体实际，灵活应用。主要手段有；

1、上好前言课。“好的开始是成功的一半。”教师应注意用直观、形象、有趣的语言，丰富、生动、有力的实例来证明政治课的重要性，激发学生的兴趣，让学生一开始便被政治课的内容深深地吸引住，使他们想学。

2、精心设计每堂课的导入语。用新颖的方式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使学生进入最佳的求知状态，在学生对学习新课充满信心而跃跃欲试时，自然引出教学内容，会收到良好的教学效果。如我在讲初二《法律规范经济行为》时，是这样导入新课的。我拿着一个足球走进教室，学生们瞪大眼睛，急切地想知道我要干什么，我问“这是什么？”学生异口同声地说“足球”。接着我又问：“谁能说说进行足球比赛，球员们需要遵守些什么？”班里那些小球迷们纷纷举手，争先恐后要回答，很快他们把足球比赛的规则一五一十地道来。我说体育活动有体育活动的规则，同样经济活动也有经济活动的规则，这些规则是什么呢？这便是这节课我们要学习的内容。自然引出新课，大大地激发起学生的求知欲。

3、借助于现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣。多媒体教学把枯燥的书本知识以直观形象、有动感、声像的传输给学生，使学生学习效率事半功倍，原因就在于现代化的教学手段，能激发学生的学习兴趣。

此外生动的故事，贴切的比喻，妙趣的讲述，诙谐的手势，巧妙的悬念都可以引起学生的兴趣。

二、关注学生，确立学生学习中的主体地位

课堂教学应具备三个特点：精神状态、参与意识、实践活动。那种课堂上，教师一进入角色就一发不可收，滔滔不绝，高唱独角戏，或声音嘶哑，或口干舌燥。台下学生却仿佛刚刚酣睡醒来，反应冷漠，注意力分散，伸着长长的懒腰或打着深深的哈欠，这样的学习效率事倍功半，得不偿失。还有那种教师的表演能力很强，每节课都能绘声绘色地讲解，使学生们听的如痴如醉，津津有味，但课后学生头脑空空，什么也没掌握到，更谈不上思想上有所体会，有所改变，究其原因就是学生没有参与课堂的教学活动，没有发挥学生的主动性。

陶行知先生说得好：“先生的责任不在教而在教学，而在教学生学。”因此，教师要把教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究如何教学生学这方面来。这不仅是确立学生主体地位的要求，也是政治课实施素质教育的中心议题。实现不了这个转换，确立学生的主体地位、提高素质就是一句空话。教学过程是一个紧张思维、知识学习、技能训练的过程，这就要求教师在制订教学计划、课堂教案时，要有明确的指向性，必须突出学生主体意识，精心设计学生的活动情景，让学生以主人翁的姿态投入学习，在课堂上不断地眼观、耳听、口说、手做，积极参与思维活动，从而出色地完成教学任务。

三、教学要联系学生实际，学以致用

一部分学生不愿意学政治的一个原因就是认为政治与自己无关，离得太远与实际沾不上边，这当然是一种不正确的认识，这就要求我们的教师要关心和爱护每一个学生，不能只是为了追求分数而上课。如果课堂教学中忽视了学生的需要，忽视了为学生解决实际问题的重要性，就会使教学内容不能引起学生的共鸣，学生的积极性自然也就高不了，变学生被动学为主动学，就必须以关注学生、爱护学生为宗旨，抱着为学生解决问题的态度开展教学。要求我们必须在日常生活中了解学生，发现他们自身存在的问题，在课堂上多引入他们的实际事例，多谈论他们关心的问题，真心实意为学生解决疑问，帮助学生改变不良观念，引导学生形成正确的思想，让学生每节课都有所收获，让学生感受到思想政治这一科对他们是有帮助的。比如，目前社会上离婚率越来越高，在这离婚的背后，受伤害最深的还是父母离异的子女，而班里有几个同学正是这一情况，因此我在讲初二《公民在婚姻家庭关系中的权利和义务》时，列举案例讲了父母对未成年人的抚养是无条件的，不因父母的离异而改变，如果有一方不履行义务时，作为未成年当事人该怎么办？再如，在讲《消费者的合法权益受国家法律的保护》这一课时，我利用教材在学生了解了消费者依法享有的合法权利后，让他们回想自己作为消费者都曾遭遇过哪些侵害？明确今后应该怎么办？活生生的实例，使学生感到学习政治确实有用，自然也就爱学政治了。

四、教给学生正确的学习方法，使他们会学

一部分学生学习成绩不好，产生厌学情绪，主要是他们不会学习，教师应注意教给他们正确的学习方法，使学生不仅能学会，更重要的是让学生会学，可采用

1、课堂讨论法。青少年具有好动的特点，讨论法可以引导学生动脑、动手、动口，积极主动地探索知识，符合青少年的心理特征。“动”则生机勃发，主动学习，智力发展迅速；反之“静”则凝滞生灵，学习被动，智力发展迟缓。政治课堂中，组建四人学习小组，适时提出问题，组织学习讨论，进行合作学习，相互促进，有效调动了学生的学习积极性、主动性，也培养了学生合作意识。

2、学习归纳法。让学生学会在每节课教师讲授完新课后，能归纳该堂课的学习要点、知识结构，乃至单元归纳或全书归纳。如我在学生学完初二下册后，让他们着手归纳本册书所学的公民权利和义务有哪些？哪些是基本权利和基本义务？哪些既是公民权利又是公民义务？通过归纳，使学生对前后知识有一个系统的认识和掌握。

3、学习比较法。让学生一边学习一边懂得把前后相似的知识进行归纳比较。如初一课本中的情绪、情感和情操的比较；初二法律中拘留与拘役、罚款与罚金的比较等。通过比较使学生对这些基本概念有了准确的理解，从而牢固掌握。

此外还有：小组竞赛的方法，阅读课文的方法，听课作笔记的方法，及时复习的方法等等，使学生全面系统地把握知识。

五、开拓视野，关注社会生活

教育的根本意义是生活的变化，教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本走出去，把日常的教学和社会生活结合起来。在课堂教学中，书本知识要联系社会实际，引导学生关心家乡的建设、国家的发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活。如在讲初一《培养爱国情操》时，我组织学生进行社会调查、义务劳动、自编自演文艺节目、歌颂社会主义建设的伟大成就、收集资料自编小报等等，这些活动不仅使学生开阔了眼界，书本的知识活了起来，而且引发了学生的学习兴趣和学习积极性。为提高学生的思想素质和创造能力打下扎实的基础。

六、鼓励学生，增强学生的成功体验

一个在课堂上屡遭失败的学生，不可能喜欢课堂、喜欢学习，更不用说创新自主学习，因此，教师在教学中要抓住时机，创造条件，使学生获得成功。对课堂上有一技之长的学生可树为榜样，冠之为“小律师”、“小思想家”、“阅读能手”，对学生的每一点进步如：学习成绩有了提高，或能用所学知识说明问题，或能积极举手发言，或有某些新的见解，都应当予以肯定、鼓励、及时表扬，哪怕这种表扬只是老师的片言只语，都可能使学生激动不已，成为他们进取向上的动力。如果课堂上能使各类学生无不体验到成功的喜悦，那么这节课必定是成功的，因为它调动了每位学生的学习积极性，正像苏霍姆林斯基说过的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”