感受到成功的喜悦

2024-06-29

感受到成功的喜悦（通用18篇）

篇1：感受到成功的喜悦

生活就像是一杯浓咖啡，第一口喝上去也许是苦的，但多喝几口你会发现越喝越纯，越喝越浓，等你喝惯后，你会发现，喝咖啡也是件快乐的事。

暑假里的第一天，我在下午按时完成了作业，正无聊的时候，忽然听见下面的花园里传出阵阵笑声。我一看，原来是一群孩子在玩滑板，他们玩的是那样的好。妈妈下班后，我缠着妈妈帮我买滑板，妈妈没办法，只好从网上订购了一个滑板。

快递到了，我迫不及待的上去试了试，可板都没上去，却掌握不了平衡，一脚把滑板踢了出去，地板上立即出现了几道印子。我跑到沙发边，等稳住平衡了，我再往前一推，这下可没摔下来，哈哈，还真有点乘风破浪的感觉呢!我正得意，猛然看见了那面硕大的墙离我越来越近，啊，快转弯那!可那滑板毕竟不是人，根本不听我使唤，笔直的往墙上撞去，最后，我和滑板都两败俱伤，而且把妈妈都吵醒了，最后妈妈发火了，不允许我玩。

终于有一天，我站上去竟然能掌握平衡了，而且还能加速。我心想：“我的努力终于有了回报，我终于品尝到了成功的喜悦。

篇2：感受到成功的喜悦

暑假中的我除了吃喝玩乐，什么都不干。趁着一个星期天，我从家里溜了出来，可正巧遇上一个邻门的朋友。“怎么样?出去找点活计干?”他眨着眼。几个小时后，我终于明白了他所谓的工作——推销樱花牌热水器，散发传单。想不到，快乐竟由此而生。

捧着一大叠如雪的纸片，我才发现自己心乱如麻：第一次做做这种事情，真是难为情，要是碰上个熟人，就更无地自容了。可转念又想：算了，纸都在手里了，不管三七二十一，上吧!我深深地吸了一口气，随后瞄准了一个中年男子，便莽撞地跑过去：“先生，不知你可有兴趣看看我的宣传单?”“什么?请再说一遍。”那先生很有礼貌。哟，原来是我声音太小，像蚊子哼哼，真丢人!我鼓足勇气，又大声说了一遍。这时，他温文尔雅地笑着说：“给我看看。”我抑制不住兴奋，麻利地抽出一张，虔诚地递上。哇，成功了!我终于送出了第一份传单。我真的成功了，真开心啊!

我忙忙碌碌地工作着。来来往往的人群中，有人拿看热闹的眼光看着我，有人拿睥睨的目光瞧我，也有人惊诧：“你是学生吧，怎么……”哼，学生又怎么样，一直呆在“保护伞”下的孩子何时才能长大?我甩甩头，难道这样的我不帅气吗?这才是小伙子该有的精气神啊!

篇3：让孩子感受到发现世界的喜悦

在教育“目的”中, 仍存在着人类共同追求的东西, 这个“东西”是指创造精神。学生是有血有肉的人, 教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。当我们将目标定位为“人的自我发展”, 那么在学习伊始, 孩子就应该感受到发现世界的喜悦。当学生成为“既能很好地掌握某些知识, 又能出色地做某些事情”这样的人时, 智慧就会产生;当学生成为“具有人文精神和审美能力”这样的人时, 创造就有了丰厚的土壤。

把教育的对象定位为有血有肉的人, 也意味着您把教育的逻辑起点定位为血肉丰满的个人层面。很显然, 如果忽略或是没有抓住这个逻辑起点, 我们所进行的教育都是无效的。

让学生借助树木认识森林

我反对统一的、刻板的、把各门科学割裂的教育体制和教学方法。教育需要解决的问题是使学生通过树木看见森林, 而不能“见木不见林”。各门学科的知识是相互贯通的、相互联系甚至相互融合的, 在学习中不存在一种课程仅仅传授普通的文化知识, 而另一种课程传授特殊的专业知识。各门科学的方法具有通用性, 要通过教育使学生掌握一般的思维方法、思维艺术, 并能把这种方法的通用性创造性地运用于特定学科。

我还要重申:不管学生对你的课程有什么样的兴趣, 这种兴趣必须在此时此刻被激发;不管你要加强学生的何种能力, 这种能力必须在此时此刻得到练习;不管你想怎样影响学生未来的精神世界, 必须现在就去展示它———这是教育的金科玉律, 也是很难去遵循的一条规律。教育的成效就在于让学生借助树木来认识森林。

一定要重视教育的两条戒律

我们一定要重视教育的两条戒律:不可同时教授太多的科目;所教的科目务须透彻。

学校同时开设大量的科目, 在众多的科目中教师们只能选择一小部分进行教授, 每个科目都只能够蜻蜓点水。其结果是学生被动接受许多不相干的知识, 不能激起任何思想的火花。

你们当下的教育, 其实就存在这样的问题。从学生的全面发展出发, 设置了大量的学科, 让学生同时来学习, 但因为时间的限制, 每门学科一周所用课时又不充裕。你们目的是好的, 但却很少去思考:你设置的这些科目, 也仅仅是浩瀚的文化宝库中的一丁点内容, 本身就是不全面的。教育改革不应只增加科目啊!

但愿那些还在迷梦中的教育者惊醒:教育只有一个主题, 那就是五彩缤纷的生活!

如果教育能让学生在五彩缤纷的生活中, 获取知识, 运用知识, 发展思维, 习得智慧, 那么, 教育所传达的就是思想的力量、思想的美妙和思想的逻辑。这无疑是一种深刻的认识。

思想精髓片语

1.思辨哲学的目的就是要努力构建一个首尾一致的、合乎逻辑且又必要的一般观念的体系, 依据这一体系, 我们经验中的每一成分都可得到解释。

2.哲学是对抽象的说明, 不是对具体的说明。

3.通过提供一般概念, 哲学应当使人们对潜藏在自然母腹中的那些尚未变为现实的无数具体实例的认知变得更容易。

4.恰当的检验不是最终的检验, 而是过程的检验。

5.判断是主体在过程之中的某种感受。就这种主体而言, 它有可能是正确的, 也有可能是不正确的。而命题则是对判断的分析。判断是一种综合感受, 是感受的某种决定, 而命题则是所感受的内容, 而且只是被感受到的那部分材料的一部分。

6.意识是经验的顶峰, 它只是偶然地被获得, 而不是经验的必然基础。

7.数学的主要方法是演绎法;哲学的主要方法是描述性的概括法。

篇4：感受到成功的喜悦

要鲜花,也要荆棘(既要玫瑰,也要刺)。

近几年来,各种媒体,宣传报道上见得最多的就是在对学生的教育问题:提倡赏识教育,不能体罚或变相惩罚学生。但我认为对学生的教育不能一味地去赏识,而要进行适当的惩戒,因为一味地赏识、表扬只能让其飘飘然,且受不了一点挫折和委屈,这样的学生只能听表扬语,不能听批评的话,遭遇挫折,便伤心绝望乃至轻生。试想一下,我们的社会不仅仅充满鲜花和掌声,也存在矛盾与挫折,若对学生不进行必要的挫折教育,那么,学生在生理和心理上没有足够的准备,将来走入社会,遇到挫折时,就会措手不及,沮丧、绝望甚至轻生。因此,我认为对学生的教育不能一味地停留在赏识和表扬上,而应该让他们接受挫折教育,在做错事情的时候,对学生进行惩戒,以提高学生应对挫折与困难的能力。

表面看来,我的教育方式似乎与近年来倡导的要以平等的态度和学生对话、赏识学生、尊重学生是相背离的,其实不然,我所倡导的对学生进行惩戒与赏识,应是相辅相成的,在赏识的基础上惩戒,在惩戒中获取经验和知识,使学生认识并从中受到良好的教育。

当然惩戒教育不是简单的体罚,而是让学生真正正确认识自己。惩戒教育不是体罚,而是应该让他们明白,什么事情能做,什么事情不能做,形成一种规则,只有对规则保持一种敬畏的态度,并且自觉地遵守,规则才有其存在的意义和价值。如果规则被视为可以漠视或变通的东西,人情、关系、权力,金钱一一都可以改变规则,那么社会生活的正常秩序必将被打乱,正常的社会关系也将难以维持,一系列社会问题也就会出现,社会生活如此,班级管理更是如此,要使学生养成良好的行为习惯,就要进行必要的惩戒教育。

惩戒教育的目的是要让学生明辨是非、曲直、美丑、善恶,并通过自我意志的调控来改正错误,养成良好的行为习惯,作为教育手段的惩戒,更需要在尊重学生人格的基础上维护学生的权利。有这样一个故事:英国科学家麦克劳德上小学的时候,曾偷偷地杀死了校长家的狗,为此他受到了校长的惩戒:画出狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含尊重、理解、宽容、善待错误的惩戒,使小麦克劳德爱上了生物学,并最终因发现胰导素在糖尿病治疗中的作用而登上诺贝尔奖台。可见,适度的惩戒不仅能使学生改正错误,心悦诚服地接受教育,而且还能使他立志从事某项他热爱的事业,从而起到正确的导向作用。

当然,我所说的惩戒,一定要适度,要在尊重学生人格的基础上把握一定的度,否则,过犹不及。而适度的惩戒如苦口的良药,用得恰当,则能起到治病救人的作用;用得不当,则会物极必反,伤害学生的心灵,在他的成长中抹上阴影,所以必须把握好惩戒的尺度,要以不损害学生的身心健康为原则。

就拿我班王某来说吧,他是一个脑子灵活,但思想又十分偏激的学生,常常做出一些让人意想不到的怪异行为,逗得全班哈哈大笑,而且我行我素,头发留得很长,学习不认真,将班干部的话视作耳旁风,对这个学生的教育,我先是进行赏识教育,对他身上的优点如爱好音乐,有音乐才能进行肯定,接着对他进行苦口婆心的教育,他始终一言不发,我也火了,说了一些生气的话,就让他回教室,过后我反思了一下自己……因为这个孩子生活在这样的环境中,再加上家长的溺爱,姑息和迁就,把孩子爱坏了、惯坏了,等孩子大了,成年了,蛮横霸道,为所欲为。怎么办呢?必须要让他接受惩戒,提高抗挫折能力。了解了这些方面,我便有意地对他“惩戒”,让他代表我班参加学校的美育节,虽然他积极准备,费了很大的精力和时间,但是还是因为技不如人,而与奖项无缘,接着我又让他负责全班同学排练节目,但全班同学对他有看法,他根本就指使不动,在这样的情况下,他主动来找我说,没想到做班级工作这么难。感受到失败的痛苦,我借此机会对他进行挫折教育,不久他有了很大的变化,头发理了,各科老师布置的作业也能按时完成,一改过去那种“冷酷”的性格,变得开朗起来了,成绩也由过去的倒数一跃而成为班里的前几名。

可见,适度的惩戒是必要的。这种惩戒不是变相的体罚,而是让学生从思想上受到触动,认识到自己的错误,这样才能不损害学生的身心健康,取得意想不到的效果。当你出于公心,出于对学生负责,真心实意地为学生着想的时候,他才会心悦诚服地接受你的惩戒。

经过这么多年的班主任工作,我深深地认识到一定不能溺爱孩子,让学生接受适“度”的惩戒,培养学生的抗挫折能力,让他们经受磨难、承受压力,为今后进入社会打下良好的思想基础。

因此,为了孩子的明天,为了明天的孩子,该出手时就出手,让他既感受成功的喜悦,更要体会失败的痛苦。

篇5：感受到成功的喜悦优秀作文

有一天，我看见妈妈正在包饺子，心想：每次都是妈妈在包饺子，不如这次我也来学着包一次。

我先看妈妈包了一个，然后学着妈妈的样子拿起一块饺子皮，用筷子夹了许多馅儿，用手一捏，一个饺子就成功了!可是，里面的馅儿放多了，皮都撑破了。于是，我马上展开了“急救‘ 。我拿起一块饺子皮，贴在那个破的地方。”急救“完了，一看，天啊!这还是饺子吗?原来，我把它包成了一个圆滚滚的肉丸。

我没有放弃，又拿起一块饺子皮开始包，我一手拿着皮，一手用筷子夹馅儿。这次我把馅儿少放了一点，然后再轻轻一捏。可是，我一看，我包的这个饺子挺着一个”将军肚“，妈妈包的却没有，我问妈妈：”妈妈，为什么我和你用的是同一种方法，却没有你包的好看呢?您看，我包的第一个像肉丸，第二个又挺着一个将军肚。“妈妈笑着对我说：”其实你的方法没有错，只是里面的馅儿包多了，下一个少放点就行了。“这一次，我听了妈妈的话，把馅儿放得少了一些。就这样，我包好了一个饺子，然后和妈妈一起包了好多的饺子。

篇6：我感受到了成功的喜悦

记得上学期期中考试，我像平常一样，数学试卷发下后，先粗略的看了一遍，暗暗窃喜“这么简单，我这一次一定会得满分”。于是我就飞快的做了起来，一气呵成。中间虽说有点小阻碍，但这也没有给我带来大麻烦，都被我轻而易举的克服了。看着其他同学还在埋头写着，还有的在抓耳挠腮，心里美滋滋的，心想：“看我做的多快啊，看看你们，真笨”。

就在我百无聊赖等待考试结束的时候，我朦胧中好像看到爸爸严厉指着试卷对我批评道：“这些错题不是你不会做，而是你粗心马虎造成的，你试卷做完后到底检查了没有，是没时间吗?”我顿时回过神来。心想：“还是听爸爸一次吧，检查检查，反正也没事”。果然被我检查到了几道做错的题目。当我把错题都一一改过后，考试的时间也到了。试卷交了后，心中不停念叨：“好险啊，真是好险，辛亏检查了一遍，不然我又要失望了”。

在接下来的的语文，英语考试中，我还是佷早的做完了，但这次我没有感到百无聊赖，我在不停的认真检查所做的每一道题。当我每发现一到错题时，我的内心是无比的喜悦和高兴，我仿佛看到了一个个鲜红的勾号把我团团围住，向我道贺，为我成功欢呼。

篇7：我深深地感受到成功的喜悦作文

一个明媚的早晨，爸爸早早的把我从睡眠叫醒，神秘地说：“小懒虫，快起床，爸爸教你炒你最爱吃的菜，做你最爱吃的蛋，好不好?”我一听到马上起床洗刷后就来到厨房，发现宽大饭桌上没有菜，只有三只鸡蛋，就问爸爸：“爸爸，早餐不会只吃这些吧?”爸爸说：“不是的，是因为妈妈最近很累，所以今天由我们做菜，可以吗?”我爽快地回答：“OK”。

第一道菜是炒鸡蛋。爸爸首先拿一个碗来，再把鸡蛋砸出一条缝，然后用手插进缝里，再反方向拨，蛋清裹着蛋黄就滚落碗中。接着加入少许盐，再用一双筷子把蛋清蛋黄轻轻搅拌均匀。我好奇地问：“爸爸，为什么不放油一起搅拌呢?”爸爸一边搅拌一边耐心地说：“油在锅热前放，如果放入鸡蛋中一起搅拌，你吃起来就觉得油腻腻的。”我似懂非懂地点点头。

当爸爸放油的时候被我喊停，说：“爸爸，我想自己炒给妈妈吃，可以吗?”爸爸想了想说：“是该锻炼锻炼了，来，你拿锅铲。”说着，爸爸把铲子给了我。我慢慢地把油倒进锅里，一会儿，锅中的油跳起了“华尔兹”。突然，我被一颗“子弹”射中，我痛得哇哇直叫，扔下锅铲想溜走了，爸爸连忙说：“不能当逃兵，赶快把火关小。”于是，我只好忍着疼痛，手忙脚乱了一阵后，蛋终于出锅了。

一盘散发着油香和悠悠蛋香的炒鸡蛋被我小心翼翼地端上饭桌，接着是爸爸的杰作：色味俱全的红烧肉、散发清香的盐水小白菜、可口美味的木瓜鸡肉汤陆续被端出来。我品尝着自己亲手炒的鸡蛋，听着爸爸妈妈不停的夸奖，心里乐开了花。

篇8：感受到成功的喜悦

近几年来, 各种媒体, 宣传报道上见得最多的就是在对学生的教育问题:提倡赏识教育, 不能体罚或变相惩罚学生。但我认为对学生的教育不能一味地去赏识, 而要进行适当的惩戒, 因为一味地赏识、表扬只能让其飘飘然, 且受不了一点挫折和委屈, 这样的学生只能听表扬语, 不能听批评的话, 遭遇挫折, 便伤心绝望乃至轻生。试想一下, 我们的社会不仅仅充满鲜花和掌声, 也存在矛盾与挫折, 若对学生不进行必要的挫折教育, 那么, 学生在生理和心理上没有足够的准备, 将来走入社会, 遇到挫折时, 就会措手不及, 沮丧、绝望甚至轻生。因此, 我认为对学生的教育不能一味地停留在赏识和表扬上, 而应该让他们接受挫折教育, 在做错事情的时候, 对学生进行惩戒, 以提高学生应对挫折与困难的能力。

表面看来, 我的教育方式似乎与近年来倡导的要以平等的态度和学生对话、赏识学生、尊重学生是相背离的, 其实不然, 我所倡导的对学生进行惩戒与赏识, 应是相辅相成的, 在赏识的基础上惩戒, 在惩戒中获取经验和知识, 使学生认识并从中受到良好的教育。

当然惩戒教育不是简单的体罚, 而是让学生真正正确认识自己。惩戒教育不是体罚, 而是应该让他们明白, 什么事情能做, 什么事情不能做, 形成一种规则, 只有对规则保持一种敬畏的态度, 并且自觉地遵守, 规则才有其存在的意义和价值。如果规则被视为可以漠视或变通的东西, 人情、关系、权力, 金钱一一都可以改变规则, 那么社会生活的正常秩序必将被打乱, 正常的社会关系也将难以维持, 一系列社会问题也就会出现, 社会生活如此, 班级管理更是如此, 要使学生养成良好的行为习惯, 就要进行必要的惩戒教育。

惩戒教育的目的是要让学生明辨是非、曲直、美丑、善恶, 并通过自我意志的调控来改正错误, 养成良好的行为习惯, 作为教育手段的惩戒, 更需要在尊重学生人格的基础上维护学生的权利。有这样一个故事:英国科学家麦克劳德上小学的时候, 曾偷偷地杀死了校长家的狗, 为此他受到了校长的惩戒:画出狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含尊重、理解、宽容、善待错误的惩戒, 使小麦克劳德爱上了生物学, 并最终因发现胰导素在糖尿病治疗中的作用而登上诺贝尔奖台。可见, 适度的惩戒不仅能使学生改正错误, 心悦诚服地接受教育, 而且还能使他立志从事某项他热爱的事业, 从而起到正确的导向作用。

当然, 我所说的惩戒, 一定要适度, 要在尊重学生人格的基础上把握一定的度, 否则, 过犹不及。而适度的惩戒如苦口的良药, 用得恰当, 则能起到治病救人的作用;用得不当, 则会物极必反, 伤害学生的心灵, 在他的成长中抹上阴影, 所以必须把握好惩戒的尺度, 要以不损害学生的身心健康为原则。

就拿我班王某来说吧, 他是一个脑子灵活, 但思想又十分偏激的学生, 常常做出一些让人意想不到的怪异行为, 逗得全班哈哈大笑, 而且我行我素, 头发留得很长, 学习不认真, 将班干部的话视作耳旁风, 对这个学生的教育, 我先是进行赏识教育, 对他身上的优点如爱好音乐, 有音乐才能进行肯定, 接着对他进行苦口婆心的教育, 他始终一言不发, 我也火了, 说了一些生气的话, 就让他回教室, 过后我反思了一下自己……因为这个孩子生活在这样的环境中, 再加上家长的溺爱, 姑息和迁就, 把孩子爱坏了、惯坏了, 等孩子大了, 成年了, 蛮横霸道, 为所欲为。怎么办呢?必须要让他接受惩戒, 提高抗挫折能力。了解了这些方面, 我便有意地对他“惩戒”, 让他代表我班参加学校的美育节, 虽然他积极准备, 费了很大的精力和时间, 但是还是因为技不如人, 而与奖项无缘, 接着我又让他负责全班同学排练节目, 但全班同学对他有看法, 他根本就指使不动, 在这样的情况下, 他主动来找我说, 没想到做班级工作这么难。感受到失败的痛苦, 我借此机会对他进行挫折教育, 不久他有了很大的变化, 头发理了, 各科老师布置的作业也能按时完成, 一改过去那种“冷酷”的性格, 变得开朗起来了, 成绩也由过去的倒数一跃而成为班里的前几名。

可见, 适度的惩戒是必要的。这种惩戒不是变相的体罚, 而是让学生从思想上受到触动, 认识到自己的错误, 这样才能不损害学生的身心健康, 取得意想不到的效果。当你出于公心, 出于对学生负责, 真心实意地为学生着想的时候, 他才会心悦诚服地接受你的惩戒。

经过这么多年的班主任工作, 我深深地认识到一定不能溺爱孩子, 让学生接受适“度”的惩戒, 培养学生的抗挫折能力, 让他们经受磨难、承受压力, 为今后进入社会打下良好的思想基础。

篇9：让每一个学生都感受到成功的精彩

问题学生赏识激励欣赏开学的第一天，照例强调完学校的规章制度，又宣布了班规班纪，然后简单进行了自我介绍，并进行了宣言鼓动：这学年，我将和同学们同生共长，希望我们师生学习生活合作愉快，好不好？同学们齐声响亮地回应着。

开学的第一天，就这样满怀激情、有条不紊地结束了。

第二天清早，我刚进办公室坐稳。“报告！”沙哑的喊声传了进来。“请进！”一个黝黑敦实的男生推门站在我面前：“老师，昨天我去大舅家做客，回来晚了，就没写作业。”“补上！”我职业病似地脱口回应了一声。

这个男孩走后，一位办公室的同事热心地议论起他来，他就是你们班的钉子户叫小涵，这个孩子，今天说他吃请，明天就会说他家饭店事务多，帮他妈妈干活，后天就会说他奶奶有病……总之，他会为自己变换花样地找出各种没写作业的陈词滥调。除此之外，课上还捣乱、寻衅滋事……有他在课上，你甭想顺顺当当上节课，同事罗列了小涵的种种恶习。这孩子招人烦，看见他就头大。

我心里私下有了底数（因为我今年新接手这个班）。思忖着对症的教育教学的良方。

我像刚才任何事情都没发生过，没听到任何令人望而生畏的干扰因素，踏着上课的铃声走进教室：请同学们打开语文书第一课，从课文里自选一段作为参赛内容，一会儿我们举行班级小小朗诵家选拔赛。话音刚落，同学们煞有架势地朗读起来，时间已到，比赛按照预先制定的规则有序的进行着……轮到小涵朗读了，同学们都像观看着一场期盼已久的马戏表演，全都伸长了脖子，瞪大了眼睛，坐的端端正正，竖起耳朵，生怕漏听一字一句。这时的小涵他放下了手中的橡皮泥，也站直了身子，双手捧书于胸前，声情并茂（对于他就得这样夸赞他）地朗读着，读到高潮，我带头鼓起了掌声。他好像生平第一次听到这么悦耳的掌声，竟然不知所措起来。我摸摸他的头示意他坐下，此时，我瞥见他脸上洋溢出掩饰不住的成功的喜悦。接下来的听众兼评委他是相当的称职。结束了轻松愉快地朗读选拔赛，我冠以焦昱涵班级“最佳朗诵家”的称号，教室里又响起了热烈的掌声！

小涵！明天叫你妈抽时间到学校来一趟，我要向你妈报喜！他将信将疑地看着我……

第二天，我也怀揣着喜悦，从校长室走到教室布置劳动任务，这时，小涵主动请缨：老师，我拿镐，我家小镐好用。劳动开始，杂乱丛生的荒草都在他镐下倾斜躺倒，再加上别的同学的合作，小涵的劳动辖区刚才还是胡须茂密老态龙钟的老人，经过他的修整，却变成了精神焕发的壮汉，这时，他的脸上也让汗水冲出了“蚯蚓”，用手一抹，变成了小花脸。我走进他：“累不累？”他刚一点头，紧接着又连忙摇头，然后，把掌心朝向我，看见他的小手掌起了两个血泡。可他却在那憨憨的笑着，笑得那样心满意足。因为他的劳动区域最干净彻底！

劳动结束，回到教室，立刻更改任命，我宣布：焦昱涵为我班的劳动委员！因为他最当之无愧！又是一阵热烈的掌声……

随后，我又给他颁发了任命书，让他带回家，交到妈妈手中……

第二天一到校，他就主动交上了作业（作业的字迹真不敢恭维）。但还是能辨认出来。我如获至宝似地扯着他的手走进教室，把他的作业在同事间传阅，同事们都说我昨天烧高香了，这是我们从未遇见过的事。我顺势对小涵说：“咱们男子汉大丈夫，扭转乾坤虽非易事，但如果你有恒心，下决心，终会成功，得到老师们的认可。”这时，他紧紧咬着下嘴唇，默默地点着头……

在小涵的变化中，时光流到了学期末。

他的变化，我作为班主任，看在眼里，喜在心上。挂在同事们的嘴上，体现在他的身上。到了学期末，他已转变成一名品学兼优人见人爱，“花”见“花”开的好学生。

作为班主任的我，深深体悟到：要给每个学生创造体验成功的机会，不管学生是大还是小，身上的缺点是多还是少，都要让他们体验到成功！这就需要我们班主任动脑筋，找契机，发挥他们的强项，放大他们的闪光点。

因为每个孩子的成长都有精彩的可能性，关键在于我们班主任，要在最合适的时候，用最恰当的方式，牵着他们的手，摸着他们的头，给他们掌声，学着欣赏美，善于发现孩子的闪光之处，在这欣赏的姿势、欣赏的表情面前，孩子就是一株茁壮成长的小树。

篇10：我感受到了成功的喜悦作文

暑假里，我经常和妈妈一起到外婆家去。可是有一天，妈妈对我说：“你自己一个人去外婆家，我有事晚点去。”我一听就抗议：“这么远的路，我一个人去，我害怕。”妈妈一本正经地说：“你已经十二岁的小南孩了，人家比你还要小，都一个人会乘汽车去。”没办法，我只好无可耐可地拿着卡，顶着烈日乘公交车慢慢地“前进”。

在车上，人很少，我坐在位置上，心里像十五个吊桶打水——七上八下，怎么也平静不了。车子的发动机声震耳欲聋。真是一波未平一波又起，突然，来了个了个急刹车，背重重地被打了一下。又到了一站，车上的人很快多起来了，我被挤在人群里，透不出气来。

终于，车缓缓地停下来，到终点站了。我一个箭步冲向车门，不只是撞到了谁，我感到很痛。但是，毕竟下了车，我深深地吸了一口气，向外婆家走去。

篇11：我感受到了成功的喜悦作文

我学的是国画不是一朝一夕可以炼成的，我画了两年还是画不好便想着打退堂鼓了，妈妈见了便劝我：画画是你想学的，你也必须坚持到最后。妈妈的口气很严肃，我便坚持了下来。

在这五年中，我经历了无数的酸甜苦辣。那一天早上下了大雨，我爸爸关心地说：别去了，雨这么大你身体又不好，别生病了。我坚定地说：不，我要去，我不可以少一节课。爸爸拧不过我于是把我送了过去。

有一天，张老师走过来笑眯眯地说：现在北京开画展，有小学生专栏，谁参加来我这报名。我当然不会错过这个机会，于是去报了名。

篇12：小学作文：我感受到了成功的喜悦

是个风雪交加的夜晚，风嗖嗖地刮着，雪花漫天飘飞，寒风吹到脸上，如同刀割一般。爸爸驱车把我送到了小号考级的地点，这是我第一次考级，考得好，便是一个成功的烙印，不好，则是一个失败的伤痕。我的心犹如那一片片摇晃的雪花，紧张得怦怦乱跳。

到了试场楼下，我的心提到了嗓子眼，喉咙里仿佛含了一个小气泡，一说话就感到眼泪——这热乎乎的液体充满了眼睛。我终于忍不住了，呜咽着轻声哭了起来。或十分钟，或几秒钟，哭声便不得不停了下来，轮到我去楼上做最后的考前准备了，十几分钟后，我走进了考场。

考官是位女老师。我做完自我介绍就开始吹曲子。过程并没有我想象中那么波澜，吹奏的整个过程中，除了尽自己最大的努力最高的水平吹奏外，就是在脑海里一直鼓励着自己“相信自己，好好吹，好好吹!”几个字。至多三分钟，号声就停了，我看着考官在成绩单优秀栏里打了一个勾，又在评语栏里写上了：“曲目完整，节奏稳。”我的心又开始怦怦乱跳了，不过这次是因为激动。我用双手接过成绩单，说了声“谢谢”，刚刚度秒如年的感觉烟消云散，我连蹦带跳地飞奔出门。

篇13：感受到成功的喜悦

关键词：语文活动,中职生,感受成功

中职生是中招考试中的失败者, 他们是一群在教师围着升学指挥棒下的“下等公民”, 这样学生思维越来越僵化, 情感越来越冷漠, 越学越呆板, 越学越厌学。学生根本感受不到学习的快乐、成功的喜悦。学习就像一台运转不停的机器, 造就他们就像笨手笨脚的零件。

当这样一群学生来到中职学校时, 多数学生想通过学习一门技术到社会上谋求职业, 还有一部分学生是“问题”学生, 他们是家长逼到学校中强迫学习的。对此, 语文课让学生如何接受, 如何让学生产生学习兴趣, 感受成功的喜悦。笔者通过语文教学开展丰富多彩的活动, 让学生动脑、动口、动手, 使学生不断获取语文知识, 形成语文能力。语文活动教学体现了对中职生素质教育课堂教学的特点。

笔者在课堂上进行了一些尝试。运用成功教育理念开展语文活动, 相信每一个学生都能够成功, 诱导学生参与活动, 不断为学生创造成功的机会。以下是进行实验的一些体会和感想。

(一) 运用成功理念开展语文活动的理论

人人都有自尊心、自豪感、都有一种表现自己的需要和欲望, 以便得到自尊自爱。中职学生也有这种需求愿望, 只是他们缺少教师给予获得成功的鼓励、赞许, 他们在过去产生了挫折与失败, 如果中职生受到一定程度的激励, 唤起对目标追求的欲望, 学生的学习潜力就被逐渐开发, 并推动他们不断发展。

成功教育理念相信所有学生都具有很大的发展潜能, 坚信每一个学生都能成功。成功教育的立足点是从学生原有的基础出发, 发现和肯定学生的每一点进步和提高, 促使学生发现自己、发展自己, 看到自己的长处, 满怀信心地不断成功。

开展成功教育可分为三个阶段。第一阶段是教师帮助学生成功, 让学生逐步形成基本的学习习惯、基础知识和基本能力。第二阶段是学生自己尝试成功, 进一步发现自我。第三阶段是学生自主争取成功, 自我学习、自我教育。

成功是一个渐进的过程, 有着由小到大、由低到高的积累过程。笔者通过成功教育使一些学生在刚进校时进行自我介绍时扭捏半天一个字也说不出, 一些学生自我介绍完台下同学一个字也听不清或不知所云。到毕业时进行演讲及辩论赛时他们已能侃侃而谈、思路清晰。一些害怕写作、不肯动笔的学生到毕业时写作都取得了不错的成绩。

(二) 语文活动课的特点

语文活动课并不等于语文课外活动, 它立足于语文课堂教学, 让学生在活动课程中积累“大语文”知识, 培养学生学习语文的兴趣和爱好语文的情感, 在活动中自主学习, 主动发展。

语文活动课具有四大特点:

1. 趣味性。

兴趣是最好的老师, 语文活动课以学生的兴趣与需要为依据, 通过形式多样的活动, 激发学生的主动性和积极性, 给学生提供较大的选择余地, 形成吸引学生参与的良好氛围。活动课适合学生好动、好奇的心理, 只要学生肯参与、思考, 就有收获的机会, 而成功感又使学生不断增强信心, 积极投入学习。如开展成语接龙、寻找广告错别字、开展课本剧表演等活动, 学生一直保持自主参与的积极性, 查找资料、相互讨论、表演排练, 好不热闹, 学生在活动中乐此不疲, 获益匪浅。教学实践证明, 语文活动教学比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣。

2. 全面性。

语文活动课涉及多种知识技能, 要求既面向全体学生, 又使每一个学生得到发展。如在开展课本剧表演这一活动中, 学生在知识传授时掌握了戏剧的常识、课本剧编写等有关知识;表演时揣摩人物性格, 又融入了技能、情感等因素, 也培养了学生的审美意识。而整个活动也使学生更深刻理解了戏剧这一样式, 使知、情、意、行有机地结合在一起。表演时, 以小组为单位轮流进行, 个个上台, 个个表演, 极大地调动了全体学生的学习积极性。

3. 主体性。

教师不再把知识硬塞给学生, 而是授之以渔, 导之以法, 语文活动课强调以学生为主体, 使学生发挥个人专长, 积极主动自觉地学, 变“要我学”为“我要学”。如在表演课本剧时, 让喜欢编剧的学生执笔编写, 小组集体讨论定稿;让会当导演的学生选演员、排练;让一些喜欢“评头论足”的学生当评委, 让他们来评价剧本, 总结经验。这样, 学生对课本剧的编、导、演和评的水平不断提高。又如进行手抄报比赛时, 让学生几人为一组, 根据自身兴趣、特长, 自选职务, 自己组稿、编排、抄写。作品凝聚学生的心血, 学生自然兴趣浓厚。比赛时, 通过老师评说, 相互对照, 学生就会发现自己的优缺点, 自己总结、纠正, 不断积累经验, 手抄报也越办越好。

4. 实践性。

语文活动课注重与生活的联系, 让学生在做中学, 在学中做。具体说, 就是让学生动口、动手、动脑。“动口”就是让学生亲口说说, 在讲故事、辩论、答记者问等实践活动中学会说话, 善于说话, 提高说话的能力。“动手”就是让学生写字、查字典、办报……在动手中寻到真知。“动脑”就是让学生动脑想, 多问几个为什么, 并从中悟出规律和道理。活动课中, 动脑、动口、动手是相互结合在一起的, 通过实践得到的知识才会理解深刻、运用自如。

(三) 让学生在语文活动课中感受成功的喜悦

语文活动课的特点与成功教育特点相互契合, 要让学生在活动中感受成功, 便要做到以下几点:

1. 根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施语文活动, 为学生创造成功的机会。

设计活动时要适合于不同层次的学生, 让他们能根据自己的爱好、特长选择自己的活动方式。这样, 学生便能在活动中摆脱学习失败的阴影, 发挥自我潜能。特别是那些学习上的“失败者”、“落伍者”, 都有了获得成功的希望和可能。成功后学生信心增强, 产生浓厚的学习兴趣, 成功的喜悦使学生兴趣长久不衰, 成为学习的动力。

如教学生写新闻时, 先布置学生举行一次答记者问活动, 内容是同学所关心的热门话题:追星族、沉迷打游戏机等, 学生可选择自己喜欢的问题, 收集资料, 推举中心发言人谈感想。活动一结束, 一篇篇消息和答记者问就完成了。进行说明文写作练习时, 把学生带到校园分组进行调查研究。一些学生拿着尺子进行量度, 一些学生迈开脚步进行概测, 一些学生追着老师进行访问。这样, 就连平时一看是作文课就趴下睡觉的学生也想尽办法进行调查活动。回到教室后每个人都拿起了笔, 令人头疼的说明文写作课, 学生轻松愉快地度过了。一些看到作文就丢头, 拿起笔就挠头, 看到分数就皱眉的学生也产生了兴趣, 进行了尝试, 迈出了成功的第一步。

2. 创设宽松、自由的空间, 使学生始终处于活动的主体地位, 勇于迈向成功。

创设和谐、愉快、宽松的课堂气氛, 对学生的想法抱着赞赏的态度, 激发学生参与积极性。而且, 老师不再包办代替, 而是鼓励学生动脑、动手, 让学生在活动中自己发现问题, 自己设计方案, 自己收集材料, 自己寻找合作伙伴, 自己解决问题。在这一过程中, 学生的想象力、创造力得到充分发挥, 思维更深刻, 而且也激发了学生的探究精神, 使学生主动去理解、去感悟, 充分发挥学生的主体性, 给语文教学带来意想不到的良好效果。手抄报设计比赛、辩论赛、寻找错别字等活动都出现了许多意想不到的闪光点。

3. 进行激励性评价, 提高学生学习信心, 让学生感受成功。

“学习困难学生”过去是经常失败的, 他们大多存在自卑心理。改变过去的评价方式, 运用分层设起点、分层提要求等各种方法鼓励学生自信心, 给学生通过努力就能成功的机会。为学生的点滴进步给予激励性话语, 给学生的创见予以肯定和鼓励。这样都能增强学生信心, 激励学生不断争取成功。

如在进行写作活动课时, 设计了要求不同的题目, 学生可按自己的学习程度选题完成。这样, 学生便可根据自己的程度“跳一跳就能摘到桃子”, 感受成功的喜悦。

而平时进行写作练习时, 也根据学生程度分设不同的评分标准。对不愿写作文的学生, 能写些字在作文纸上就鼓励性地给分;经常写不够字数的, 能按要求写够字数, 就极力赞赏;而对有一定写作基础的学生就提出要写得生动有趣等要求。不同层次的学生都能通过自己的努力尝到成功的喜悦, 也激起了学生的学习兴趣。

参考文献

[1]武刚.活动教育的理论与方法[J].华中师范大学出版社会实践, 2005.

[2]黄孟源.成功教育解读[J].上海市闸北区教育局:上海市成功教育研究所, 2000.

篇14：挑战自我的极限感受收获的喜悦

首先，根据已经绘制好的校园平面图设计沙盘台，我校模型尺寸为3米X4M，要求为米色台面。由于模型较大，我们将模型分为两个部分制作，最后进行拼接。为方便安装，沙盘台为4部分制作，安装时用螺丝钉锚固。

根据学生已经绘制好的CAD图纸，按比例在电脑上分解成不同的板块，按建筑效果图的要求设计出墙面的花纹、房顶的瓦棱、窗子等，然后发送到雕刻机在PVC板上雕刻出建筑的板块。

根据已经雕刻好的建筑板块，根据说明和粘合方式，用三氯甲烷将PVC板块粘合成建筑的大致形状。窗户的形状是直接雕刻在PVC板上的，用薄而透明的有机玻璃板粘在内部窗户的位置作为窗户的玻璃。

根据建筑现有照片颜色调出相应颜色的油漆来，喷在相应的PVC板上，注意喷漆界限，必要时用纸胶布进行粘贴遮盖。

置景部根据组装部所作的沙盘台和平面布置图，在沙盘台上划分出平面布局，用绿色绒面墙纸作为草地粘在绿化区，大孔海绵浸上绿色油漆晾干，裁成长条作为绿化带粘在小灌木区。布局中嘉陵江的位置，用波纹面的有机玻璃板，背面喷湖蓝色漆，裁剪好后放在相应的位置。后面的坡地，将有机玻璃板和PVC板层层堆积并修整成形，再抹上涂料填充缝隙，晾干后覆上草地。用灰色的背胶纸粘成公路，用白色背胶纸刻成公路线标粘在上面。

将铜丝电线剥皮，将铜丝拧成树干的形状，喷上漆。普通海绵浸漆，晾干后粉碎，将树干的枝丫浸胶，粘上碎海绵，做成树。若是绿树，海绵可浸绿漆，若是秋天的树，可浸橙色漆。柳树可用0.2mm的漆包线拧成树干与树枝，然后在树枝上粘上绿色绒线末。松树是将粗鱼线剪成细段，用夹子夹住，再将两根0.5mm的漆包线夹住绞动，松开夹子，就成了松树的形状，修剪一下，粘上绿色绒线末即可。其它的花草可以用干花剪下来染色来制作。用医用棉签或牙签做成路灯。泡沫塑料可以用刀片雕刻成假山石的形状，喷上漆。

将已经制作好的花草树木及楼房按布置粘在相应的地方。根据每栋楼房所在的位置，打孔并装上LED灯，使楼房模型内部能发光，如同开灯的效果，并接好线路，过程中需要注意使用冷光源。同时将已经雕刻好的建筑、道路的标识、文字，做成小标牌，粘在相应的位置。

以上是整个沙盘模型的制作过程，从外形上看，整个沙盘最大的亮点就是展现了我们学校依山傍水、地理位置优越的特点——前有碧绿的嘉陵江，后有生态氧吧虎头岩，红岩革命纪念馆和李子坝抗战遗址相伴左右。从制作团队来看，我们的团队以学生为主，参与人数多达60余人，指导教师5人。我们把参与的学生分为测量组、绘图组、制作组。从制作过程来看，我们团队前后调研十几家模型制作公司，收集资料近百份，测量、绘制图纸十余套，前后经历近一年时间。整个沙盘共12平米，将我校131亩校园采用1：150的比例制作，由于我校地形高差非常大，我们将地形进行一定程度的艺术加工，放缓坡度的同时突出我校建筑分布“三大阶梯”的特点。

篇15：感受到成功的喜悦

俗话说得好：“成功来自拼搏。”我深深地明白了这一句话的意思。是啊，任何人的成功也都是经过不懈的努力和付出辛勤的汗水换来的。所有的成功都是来之不易的。只要每个人肯奋斗，肯拼搏，每个人都会成为最后的大赢家。

以前我的字十分连弟弟妹妹们都嘲笑我的字难看，所以每次只要一谈到我的字，我就羞愧难当。我发誓一定要把字练好，让那些笑我的人都站一边去吧。

为了写好字，我让爸爸给我上了书法班，第一次看到书法老师的示范字我就被深深的吸引了，没想到字能写的这么美！也更增强了我要写好字的决心和信心。可当老师告诉我要写好钢笔字，必须得做到：

1、横要平，竖要直。

2、握笔姿势要正确

3、写字时运力要适度要有笔锋。

4、要认真背字贴……这么多的规矩时我目瞪口呆，但为了我发下的`誓言和下了的决心我必需去做。我按着老师的要求一笔一画的练习，可写出来的字还是歪歪扭扭，没多久我的手也开酸痛了。这样过了几天再老师的指导下，果然，一个个字都开始端正起来了。心里也有点得意了。老师也表杨了我但同时也对说：“还不够，要想让字写的有体还差的远了”。是啊！想写好字，真不容易。我也给自已鼓劲一定要坚持。坚持就是胜利。

篇16：感受成功的喜悦600字

那是一个阳光灿烂的下午，我们画室进行画画比赛，我很高兴，因为我几年来一直坚持不懈地学习画画，这次终于可以检验一下自己的画画水平了。不过画画的高手很多，我有点担心能否取得好成绩。大伙儿忙着做准备，都憋足了劲，准备争夺第一名。

比赛开始了,我们抽签确认自己画什么。我的心怦怦直跳，心里默念道：一定要抽到我最熟悉的画。于是我闭上眼睛,随手抽了一张签，打开一看，呀!正是我最熟悉的画。我高兴不已，真是老天有眼，让我如愿以偿!

比赛开始了。我画的是石膏圆锥体和三角体。我先用H笔把它们的轮廓画好，再把轮廓的线连接好，然后仔细和石膏比较一下，形状一模一样，接下来我就开始上调子了：首先把暗部涂上轻色，再加深，涂完明暗交界线后，再涂上阴影。画完这后再一对比“呀!阴影画错地方了!”这时只听见老师大声说：“还有二十分钟，请大家抓紧时间。”我马上把画错的地方修改了，又重新快速地画了起来，终于画完了。看看墙上的挂钟，离比赛时间还有十分钟，我看见坐在我旁边的同学卢坤，他脸上露出得意洋洋的神情，时而摆弄画卷，时而看看别人的作品。见此情景，我再一次的认真做修改……突然，只听老师大声喊道“交画”。于是我兴冲冲地交上了画。

篇17：我品尝到成功的喜悦

“现在我们来一起做冰激淋吧!”“耶!”当指导员阿姨说这句话时，我与妹妹不禁欢呼起来，谁不希望在炎热的夏天来上一口美味的冰激淋呢?我们按指导员阿姨教的方法按部就班的认真做起来：先舀一勺牛奶，再往里面加一些蜂蜜和糖，做完这些，就开始用手摇搅冰机搅冰了，一大块冰“当啷”一声放下去，就要摇了。不一会儿，我的额头渗出了汗，手也麻木了，我准备放弃，可一想到一会的冰激凌——哎，还是忍忍吧!

终于搅好了，我把搅好的冰放入牛奶里，再把牛奶放入一个专门制作冰激淋的机器里，按动按钮，忽然一下，我被那突如其来的巨响吓了一跳!不一会，阿姨让我们拿几个托儿放到出口处，再压一下扳手一个螺旋状的小蛇就落在了托儿上。舔一口，咦!不甜。“嘿，你没放糖!”我说妹妹。“你还说我，你的不也一样!”妹妹也不甘示弱，大家都笑了起来!

篇18：体验数学的过程,体会成功的喜悦

本文简单介绍了我校数学课改组教师在教学实践中，组织学生进行体验学习过程的一些做法和体会.

一、在体验中成功，在成功中获知

新课程对数学教学的要求不同于以往课程要求，很重要的一点就是更加强调课堂教学的过程性和实效性，强调教学要深入到学生的认知世界，通过自主学习过程，给学生以深刻的数学体验.

案例1圆的折纸游戏

学生拿出课前准备好的圆形纸片，在纸片上任意画定一点P，然后折纸片，使纸片翻折后经过P点，反复这个过程.

师：看一看，折痕围成的图形像什么?

生：折出了一个椭圆.

师：该椭圆是哪些点的轨迹呢?

(《几何画版》演示)

师：点C的轨迹为什么是椭圆呢?

生：A是圆周上的任一点，O是圆心，该椭圆是AO连线与AP中垂线GD的交点C的轨迹，连PA，线段PA的中垂线GD即为每次的折痕，又是该椭圆的切线.故|CP|=|CA|，于是|CO|+|CP|=|CO|+|CA|=定值.(圆半径R，且R>|OP|)，由椭圆定义知，点C的轨迹是椭圆，O, P两点为椭圆的焦点.

出示问题：“一张纸上画有半径为R的圆和圆内一定点A，且OA=a，折叠纸片，使圆周上某一点A′刚好与A重合，这样的每一种折法，都留下折痕，当A′取遍所有点时，求所有折痕所在直线上点的集合.”学生通过动手折纸体验，得出了结论.

点评教师为学生创设了一个数学的“体验过程”，学生在这个过程中扮演着“研究者”、“体验者”的角色，课堂把更多的思考任务交给了学生，让学生在动手实践中去思考，去体验.而体验过程始终为学生提供发挥创造性的机会，同时这个体验过程加深了对椭圆定义的理解，让学生有一种成就感，教学收到了实效.

二、在体验中学习，在学习中体验

体验，不仅是学习的途径和方法，而且也是学习的目的.在体验中学习指的是学生在学习生活情景中去感知、尝试、应用，从而发现规律、理解知识，掌握方法，形成能力.在学习中体验是指学生在接触客观世界的过程中，将所学的知识付之于实践，再进一步理解知识、掌握知识、应用知识，从而形成实践操作技能.

案例2几何体表面的最短距离问题

(1) 一只蚂蚁从正方体一个顶点A沿表面爬行到顶点B, 怎样爬行路线最短;如果要爬行到面点C呢?

分析A→B点连接AB即可, 而A→C是立体问题, 学生把长方体展开考虑, 则可转化为平面问题来解决, 因此可使平面AF与平面EC在同一平面上, 从而A, C两点之间的最短距离, 即为线段AC的长度.把平面EFCB展开, 使A, E, B, C, F, D六点共面, 连接AC即为最短线路.

(2)如△ABC为圆锥轴截面，一只蚂蚁从B点出发，沿着锥面爬向AC边的中点D，其中AB=6, OB=2，求蚂蚁的爬行过程中的最短路程.

分析圆锥的侧面展开图为一扇形，扇形ABE的圆心角，C为BE中点，所以∠BAC=60°，所以△BAC为正三角形，D为AC之中点，所以AD⊥BD, BD=33.

(3)无盖圆柱形杯子，在杯子外面A处有一只蚂蚁，在杯子内表面B处放着一小块糖，蚂蚁想爬行最短的路线去吃糖，应当怎么爬?

分析这又是个立体问题，由例5、例6可把立体问题转化为平面问题，把杯子外侧面与内侧面展开为同一平面，线段AB就是蚂蚁的爬行的最短路线.

点评学生利用生活中的经验，把空间问题转化为平面问题来解决，化难为易.教师不要把学生局限于书本世界，而要开放学生的经验世界、想象世界，让学生亲自体验问题的存在及尝试解决问题的办法，达到在学习中体验的目的.