小学语文教学论文：小学语文教学中环境教育应润物无声

小学语文教学论文：小学语文教学中环境教育应润物无声（精选9篇）

篇1：小学语文教学论文：小学语文教学中环境教育应润物无声

浅谈小学数学教学中环境教育的渗透

环境保护是关系到人类生死存亡的大事。保护和改善环境关系到中华民族的存亡与兴衰，也取决于一代又一代人的不懈努力。环境教育是整个中华民族的环境保护事业与教育事业的一个重要组成部分,它不但拓展了教育领域,而且也为教育事业注入了新的活力。1992年11月,国家环保局和国家教委联合召开了全国环境教育工作会议,会议提出了“环境保护,教育为本”的思想。通过学校的学科教学渗透环境教育越来越被教育界人士所关注和重视，新课程的提出为环境教育的渗透提供了广阔的平台。现在，各个学校都在开展环境保护的教育。这里我想结合数学教学，谈谈对小学生渗透环境教育的几点体会：

一、挖掘教材，精心设计，认识环保

人类赖以生存的地球是一个美丽的星球，有着优美的环境，有着适合生物生存繁衍的空气、水„„新编小学数学教材图文并茂，有80%以上的插图都蕴含着 丰富的环境教育内容，对环境教育巧用匠心，从插图到例题，尤其是应用题等都蕴涵着教育学生热爱地球、保护环境的内容。由于小学生无论在生理或心理方面都处在逐步发展阶段，他们的思维也由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们的认识活动很大程度上依赖于具体直观。所以教师要有意识地挖掘教材中已有的可以渗透环境教育的内容，自然渗透，让学生在学习数学知识的同时接受环境保护知识。准确地把握插图中环境教育因素，能使学生更易理解、接受。主要从解决问题中挖掘可渗透的内容，并找贴切的结合点，融于教学设计。“除数是一位数的除法”的整理课有这样的一道题目：一块教室大小的草地，它一天产生的氧气够3个人用，我们三年级有120人，要多少块这样的草地产生氧气？针对这一题，精心设计问题，引导学生认识树木为我们提供了赖以生存的氧气，保护身边的树木，就是保护我们的生命，环境保护是很重要的。

再如在教学完“笔算除法”一课时，例题设计的是三年级学生种树，教学时间正好是植树节左右，在教学完例题后，设计了以下几个问题：植树造林有什么好处？学生汇报资料：（1）制造氧气；（2）保持水土；（3）消除噪声；（4）净化空气；（5）调节气候„„在这基础上，教师出示以下几个问题

（1）树木就像空调机一样，每平方米的树木每天向空中散发6千克的水分，这样水分吸热而降低气温，那么100平方米的树木可向空中散发（）千克的水分。

（2）10棵树每天可以产生6000公斤的氧气，一星期可以产生多少公斤的氧气？合多少吨？

（3）一个人每小时需要氧气3公斤，10棵树产生的氧气能供一个人呼吸几小时？

通过问题，让学生知道数学与环保科学知识有着紧密的联系，并培养学生养成“爱绿护绿”的良好习惯，从而培养学生从小爱护花草树木，不乱采摘花草的好习惯，培养学生与环境和谐相处的良好环境道德。

二、收集数据，增强意识，加强环保

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育的环境，才能收到预期的效果。”新教材在编写的时候，很注意环保知识的渗透、宣传，小学数学学科也不例外，在数学学科里，到处都能看到环保知识，但不管是介绍环境知识，还是做出环境保护的决策，都离不开数据的收集、整理和处理。教师应利用数学学科的特点，有意识的创设环境教育的情境，增强学生的环保意识。在小学数学中引进环境知识的实例，通过数据的呈现和处理，能够更加尖锐地反映环境问题，使学生意识到解决环境问题的急迫性。例如, “根据我国有关部门对532条河流的监测,有436条河流有不同程度的污染。据推测每年排入海洋的污水和固体废物已超过1000亿吨。” “我国城市人口平均每人每天生产生活垃圾0.8～1.5千克，有的城市达2.5千克。全国年产垃圾8000万吨，北京年产430万吨，相当于两座景山。”这样，不仅让学生知道数学与生活紧密相连，学习数学的最终目的是为了解决现实问题，而且意识到环境保护刻不容缓。

三、参与实践，学以致用，提高环保

为了使学生充分了解环保，关注环保，参与环保。在教学中注意融合数学课的教学内容，努力创造环保教育氛围，有计划地组织学生参加社会实践活动，使学生对所学知识进一步深化理解和应用，据此向学生渗透环境保护意识，培养学生的社会责任感。再如，教学完“简单的统计”之后，可让学生课后统计自己家里每个月的用水量，并绘制成统计表和统计图，在全班进行交流，使每个学生都投入到保护水资源的行列中来，这样，不仅提高了对数学知识的应用意识，而且使学生真正做到“保护环境，从我做起。”

总之，保护环境是一件功在当代、利在千秋的大事，是一项系统而复杂的国民工程。在小学数学课堂教学中渗透环境教育是非常有效的，也符合新课程改革和当代社会可持续发展的形势需要。我们要积极调动学生的积极性，充分利用一切可以利用的教育资源，善于捕捉小学数学教材中的环境教育因素，在教学中有计划、有目的渗透环境教育，践行“教育即生活，生活即教育”的陶行知的教育理念，使小学数学课堂教学鲜活起来，使每个学生都喜爱上数学，在少年儿童的心灵中播下环境保护的种子，使其终身受益，为培养有良好环保意识的公民奠定基础。

篇2：小学语文教学论文：小学语文教学中环境教育应润物无声

摘要：环境教育和环境问题是世界各国和国际社会普遍关注的课题，是小学科学教学中的一项重要任务。本文阐述了在小学科学课中渗透环境教育的重要性，明确了小学科学课环境教育的目的和要求，从教学实际出发，提出了在小学科学教学中渗透环境教育的几种方法。关键词：小学科学课；环境教育；渗透；方法

环境问题是当今社会的一个重要问题。目前，人类面临的环境问题日趋严重，温室效应、臭氧层的破换、水土流失、环境污染等正威胁着人们，人类生存的环境受到极大的威胁。在小学开展环境教育，是当代经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要，也是当前实施素质教育的重要任务之一。在目前小学没有专门开设环境课程的情况下，如何通过科学课有效地渗透环境，是每位小学科学教师值得深思的问题。

1在小学科学课中渗透环境教育的重要性

20世纪以来，随着人口的急剧膨胀和科学技术的迅猛发展，人类的活动极大地影响着其赖以生存的环境。人类在审视过去和展望未来的同时，已经深刻认识到环境保护对于人类的意义。解决环境问题，科学手段是必需的，但是要“标本兼治”必须人类自身环保意识的提高和自觉地环境保护行动来实现。因此，环境教育成为提高人类环境意识的一个有力手段和有效措施。如澳大利亚在基础教育阶段的课程改革中，一项引人注目的变化就是推出了“社会与环境教育”课程，并将此课程作为综合学习领域进行可持续发展教育的必修课程。

我国在1992年第一次全国环境教育工作会上提出了“环境保护，教育为本”的口号。2003年11月，教育部正式颁布了《中小学环境教育实施指南》，明确规定环境教育是新的国家课程的一个不可缺少的组成部分。但目前在基础教育阶 1

段，没有专门开设环境课程，而与环境教育联系最紧密的学科便是科学，所以，在小学科学课中渗透环境教育，是十分必要而且重要的环境教育手段。小学科学课中渗透环境的目的和要求

《科学（3——6年级）课程标准》在总目标中明确指出：通过科学课程的学习，使学生亲近自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。同时在情感态度与价值观的分目标中指出：珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。这告诉我们，环境教育的真正目的在于使学生掌握基本的环境知识和技能，形成环保意识，唤起他们内心深处对于自然的敬畏感和亲近感，进而提高他们参与环保活动的积极性，用亲身体验和行动去感染和影响身边的人们。小学科学课如何渗透环境教育

国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中明确规定：“小学科学、社会，初中物理、生物、地理等学科应重视进行环境教育”。这就决定小学科学课是对学生进行环境教育的主要课程之一。结合自己的教学实践，在小学科学课中渗透环境教育，我总结了如下几种方法：

3.1钻研教材，在课堂教学中渗透环境教育

课堂教学是学生接受知识的主要形式，也是实施环境教育的主渠道，科学教学中环保教育方面的内容有很多是以潜在的形式蕴含在学科知识之中，这就要求我们在教学中深入钻研教材，充分利用教材中提供的具体内容选准知识点，灵活机动的进行渗透。科学教材的内容编排主要有两大层次：一是保护环境不受污染。如《水的净化》、《空气的污染和保护》等知识。二是保持生态平衡。如《食物链》、《我国珍稀动植物》、《地球——共同的家园》等知识。

如在六年级的《减少丢弃及重新使用》课上，我收集一些学生随意丢弃的“垃圾”，将它们清理干净，用一个精美的塑料袋装好带到教室，孩子们一个个用好奇的眼神看着这个袋子，“这些是老师在校园里收集的一些宝贝，猜猜看是什么？”“玩具”“实验材料”“装饰品”„„“确实不错，你们猜到了很多，但是要变成你们猜想的东西，我们还得做一下加工”我从塑料袋一件一件拿出那些丢弃物，然后和他们一起讨论这些物品还可以有什么用途。结果远远超出我的预料，一个易拉罐，学生竟然说出了12种重新使用的方法，其中一个孩子当场给大家做出了一个口哨玩具„„最后，我告诉孩子们，其实这些都是在校园里收集的，里面可能还有我们自己随手丢弃的物品，它们还有如此多的重复利用的价值，而乱扔则不但破坏了校园环境，同时加重了垃圾处理的负担。

对于比较复杂的关于生态平衡的知识，则可以运用情景体验等方式让学生轻松接受。在五年级上学期的《生物与环境》中的“田野里的食物网”中，就可以用课件出示生活在田野的各种生物，包括植物——小麦、稻谷，动物——稻螟虫、蝗虫、青蛙、麻雀、田鼠、猫头鹰、蛇、老鹰、鹤、黄鼠狼等，让孩子们找出它们的食物关系。接着请同学来扮演每种生物，给每位扮演者挂好名称，然后让有食物关系的生物牵好手或者衣角，这样就形成了一个形象的“网”。这时，用课件给孩子们讲述到：由于人类的大量捕杀，稻田里的蛇消失了。“这时会出现什么情况呢？”孩子们马上意识到，蛇的扮演者要退出，以蛇为食物的老鹰也不得不退出，而被蛇吃的麻雀和老鼠就更加活跃了。通过这样的方式，学生认识到保护大自然就应该保护大自然的生态环境。

只要我们认真钻研教材，找准环境教育点，用孩子们喜欢的方式，带领学生亲身体验、感悟，他们完全能意识到要用自己的行动去保护环境。

3.2动手操作，在实验教学中渗透环境教育

实验是科学教学的重要组成部分，在实验中，也应重视环保，意在培养保护环境“从我做起”，以促使知、情、意、行统一协调发展。实验为学生提供了真实的环境教育的场所，学生在主动参与、积极探究的过程中，亲身体验污染带来的危害，加深了对环境污染的理解和对环境保护的重要性的认识。因此实验教学中渗透环境保护意识就显得更加重要。

3.2.1在不影响做实验的情况下尽可能节约使用实验用品。例如在做三年级《吹泡泡》的实验中，需要用洗衣粉或者肥皂做成吹泡泡的水，教师可给每一组都分发一定量的洗衣粉、肥皂，每一组的实验都做得非常成功，但有的组的洗衣粉、肥皂没有用完，有的组洗衣粉、肥皂用完了。看到这个现象，我们可以启发学生思考：“我们的实验都做得很成功，有的组，老师给的材料用完了，可有的组还有剩余，对此你想说点什么呢？”有的同学会说：“在不影响我们做实验的情况下，我们应该尽可能节约使用材料。”有的同学会说：“我觉得用多了洗衣粉、肥皂、水，这是一种浪费，这是不对的。”还有的同学会说：“制作过多的洗衣粉水、肥皂水增加了污染”。从中，使学生认识到完成同样的实验，我们应该尽可能节约使用实验用品，对生活中的物品也一样。

3.2.2在学生实验中要特别强调实验废弃物的回收和处理，使学生养成不随地乱扔废渣、乱倒废液的良好习惯。如在做实验的过程中，一些用完的电池、塑料、纸都可以进行回收处理。而实验用完的一些酸液、碱液，不能直接倒入水槽，因为废液会腐蚀地下水管，从而造成水污染，所以，应统一倒入事先准备好的桶里，再进行处理，从而使学生从小就具有环保意识和良好的环保习惯。

3.3积极行动，在课外活动中渗透环境教育

“学是孩子的天职，玩是孩子的天性”每一位小学生都渴望参与课堂之外的教育活动。所以充分利用科学课开展以环境教育为主题的丰富多彩的课外活动，不仅可以激发学生兴趣，拓展学生视野，将书本知识与生活实践联系起来。更有利于培养他们保护自然环境的态度，提高学生的环境意识，使他们参与到爱护环境，治理环境的行为中去。

3.3.1结合科学教学，开展兴趣小组活动

结合科学教学开展兴趣小组活动，可以很好地巩固课堂教学的效果。例如 针对当今日益严重的环境污染问题，提出抗污染植物研究，可利用现在先进的信

息技术，在因特网上查找资料，确定其研究的可行性，制定方案，着手进行实验研究。针对饭馆、面店里的一次性筷子，调查讨论其利害关系，让学生明白我国的森林覆盖率仅为13.9%，13亿人一年用的筷子，相当于吃掉了两万棵5年树龄的大树，数目相当惊人。网络是对学生进行环保教育的一个新阵地。学生乐意在资源丰富的网上冲浪，以便能迅速而准确地搜索到关于环境问题的资料、鲜活的图片和动画。正是学生在网络上获得大量有关环境的资料才使得他们的讨论有章可循、有话可说。同时借助网络，指导学生们把环境考察后撰写的报告公开发表，以便结交更多的环境保护爱好者，更大范围地宣传环境保护教育，形成环境保护的合力。

3.3.2结合科普活动，进行环境保护的教育

俗话说耳听为虚，眼见为实，再动听的语言也不及亲眼所见来的真切，更不及亲手所为来得真实、要让环境教育深入人心，只在课堂上讲理论、讲现状是远远不够的。如定期举行科技节，开展“桂溪河环境现状分析”、“我为校园献盆花”、“废旧物品我重塑”等与学生生活密切联系的科普活动，让学生从身边小事中开始环保行动。而每年一度的世界环境日、地球日、爱鸟周、植树节等都是科学教师开展环境教育的大好时机。

3.3.3小手拉大手，环保路上一起走

学生的力量是不可小看的。教师应该让学生在家庭、社会中也发挥自身的作用，小手拉大手，共同爱护环境。如帮助学生针对平时家里不环保的行为，共同制定出《家庭环保公约》：不使用塑料口袋买菜；洗漱后的水用来冲洗厕所、废旧电池不乱扔„„让孩子们与家长一起为环保出力。社会是学校，生活即教育，我们还要在社会这个大学校中，让学生得到更多有关环境保护的教育。可组织学生，定期走上街头，向群众发放宣传单；号召同学们在社区里，做个义务保洁员等，使同学们在社会活动中受到环境教育，同时，也通过学生的这些行动，带动更多的家庭、更多的人参与环境保护中，让保护环境成为人们的共识。

参考文献：

[1]中华人们共和国教育部制订．科学(3-6年级)课程标准(实验稿)[S]．北京师范大学出版社,2001．

[2]蔡其勇，蔡万铃．科学教育论[M]．新疆电子出版社,2007．

[3]蒋健微.澳大利亚推出“社会与环境教育”课程.上海教育2007年第6期

[4]钟业喜，杜竟.江西省中小学环境教育状况的调查研究.江西教育科研2006年第6期

[5]王玲，霍文冕，康琛丽，梁九奇.西部农村中小学环境教育问题浅析.安徽农业科学。2007，35（6）：1822-1824

篇3：小学语文教学论文：小学语文教学中环境教育应润物无声

1. 对学生进行环保教育是时代的需要

当前我国的环境污染程度还比较严重,特别是一些工业比较发达的城市,这种污染更严重。严峻的环境危机要求我们在基础教育阶段加强环保教育,而小学教育肩负环境启蒙教育的责任。我们应当充分利用数学教学课堂对学生进行环保教育。首先,教师必须充分认识到环保教育的重要性和紧迫性。不要认为数学中的环保知识不突出,就一带而过。其实,环保教育是学校素质教育的一部分,传授环保知识是为了增强学生的环保意识,提高学生的综合素质。教育应从少年儿童抓起,这样效果会更好些,从少年儿童的成长特点来分析,他们从小接受了良好的教育包括环保教育,从小就会具有环保意识,日后不管从事何种工作,都将自觉地、有意识地按照所接受教育内容产生良好的行为,有益于环保事业。

2. 吃透教材,努力挖掘环境教育因素

在小学数学教学中渗透环境教育,并不是提倡每堂课都要进行环境教育,只有结合适用于环境教育的内容来教数学,才能起到良好的效果。我通过对人教版新课程标准教科书中部分环境因素的收集、整理、分类和研究发现,每册教材中都安排了保护生态平衡和热爱自然的教育内容,现整理如下。

(1)爱护植物意识。(1)学校花坛里有多少盆花?(2)同学们种向日葵,棵数和幼苗叶子数量的计算。(3)同学们植树,求树的棵数。(4)关于我国花卉品种的计算。

(2)保护动物意识。(1)有关动物只数的计算。(2)动物寿命的计算。(3)动物消灭害虫数量的计算。(4)动物在自然界中玩耍的图。

(3)保护水源意识。(1)小猫钓鱼。(2)计算水中鱼的条数。(3)动物在水中嬉戏图。

(4)保护耕地意识。解决有关耕地的问题。

(5)节约能源意识。(1)解决家庭节约用水、用电的问题。(2)解决节约用纸的问题。

(6)环境知识。(1)世界上的鸟及动物之最。(2)中国部分濒危和受威胁动物种数。(3)植树节(3月12日)、世界环境日(6月5日)。(4)我国每年生产和丢弃的一次性筷子达四百五十亿双,需要砍伐二千五百万棵树。(5)一公顷森林,一年可滞尘约32吨,一天可从地下吸出约85吨水。(6)生产2000张贺卡要消耗一棵3米高的树;据调查,北京市每年圣诞节至春节的贺卡量达3000多万张,相当于砍伐10年生树木1万多棵。

(7)环境行为。(1)以学生参加植树活动为背景的计算题和要解决的问题。(2)以学生收集易拉罐和矿泉水瓶为背景要解决的问题。(3)以统计方法调查各地降水量、家庭用电用水的问题。(4)以收集废电池为内容的计算和对数的认识。(5)以环保小队开展环保大行动的计算及问题。(6)以节约用水为内容的问题。(7)以节约用纸为主题的实践活动。

3. 环境教育目标循序渐进

数学学科要认真贯彻学校环保教育计划,明确数学学科在环保教育中的意义与作用,在数学课程中有机渗透环保意识的教育。

(1)低年级(一、二年级)。侧重于了解简单的、初步的环保知识。如通过对图形、物体、动物的认识,对有关环境的简单应用题的学习,适时开展游戏与实践活动,让学生体验环境的美,培养学生爱护环境的意识。

(2)中年级(三、四年级)。侧重于了解或理解基本的学科知识,学会或掌握一定的基本技能,并能用它们解释常见的自然现象,解决一些实际问题。如通过考察自然和人工环境中的物体来学习数学中的一些概念和掌握简单的数据整理、统计与运算技能,从而认识数学与环境的密切联系;通过亿以内数的学习,使学生了解我国人口状况,增强学生的危机感、紧迫感与责任感。通过有关环境方面应用题的教学,让学生解决相关的实际问题。

(3)高年级(五、六年级)。侧重于培养学生的环境意识、环境态度、环保价值观以及运用数学知识解决环境问题的方法和技能,同时进一步扩大思想教育范围,使学生受到环保教育。例如,通过统计材料可以发现我国资源虽然比较丰富,但人口众多,人均资源少,从而可以提高学生对合理开发利用和保护资源的认识;通过对“百分数的认识”一节的学习,让学生知道中国人用占世界耕地面积7%的土地,养活了世界上22%的人口,使学生受到国情教育、人口教育;根据第十册教材内容,通过让学生在一个路口统计10分钟内各种机动车辆通过的数量,一方面使学生对交通状况有所了解,另一方面使学生联想到汽车尾气造成的污染,提高学生对数学知识与实际生活相联系的认识。

4. 通过实践培养学生环保意识

一切真理和理论均来源于实践,实践在教育教学中具有重要的作用和地位。同样,想要培养学生的环保意识,必须充分发挥实践的作用。在小学数学教学过程中,教师必须注重将理论和实践相统一,促使学生在数学实践过程中不断增强自身的环保意识。

(1)充分运用环境节日。环境节日是培养学生环保意识和能力的重要机遇,如每年的植树节、世界环境日等,可在这样的环境节日中组织小学生开展活动,促使学生参与环境保护活动,在实践中培养学生的环保意识,引导学生充分运用数学教材中的相关知识解决活动中所遇到的一切问题。

(2)结合实际生活锻炼学生。在小学数学教学过程中,教师要保证环保教育内容来源于学生生活。比如,教师可以让学生计算自己每天会产生多少废物,在学生计算正确以后,鼓励学生开动脑筋,找到减少废物的方法。教师还可以组织学生座谈,对废物进行分类,明确哪些废物可以重新回收再利用,如何再利用。通过这样的形式来引导学生,教会学生在日常生活中应用数学知识的方法;并且对学生进行引导,促使学生在日常生活中积极思考。教师还可以鼓励学生将可回收利用的废弃物带到课堂上,教师与学生共同制作学具,对废弃物进行充分利用。这样不仅能够从本质上提升数学教学水平和效率,更可以培养学生的环保意识。比如,在教授学生认识长方体和正方体的过程中,教师可以让学生在前一天回家收集正方体和长方体的废弃物,如火柴盒、牙膏盒、药盒等,将这些废弃物作为学具加以充分利用。

在小学数学教学过程中,通过渗透环保意识,不仅能提升学生的环保意识,更能培养学生的环保技能,对我国的环保事业能起到积极推动的作用。

参考文献

[1]徐丽霞.在有效数学活动中体现数学教学本质[J].文理导航(下旬),2014,(5).

篇4：小学语文教学论文：小学语文教学中环境教育应润物无声

关键词：小学；语文教育；环境教育

全球的生态环境日益恶化，已经危及到人类的生存与繁衍，在这种背景下，人类开始反思和着手解决环境问题，并意识到环境教育对人类的重要意义。在小学的所有学科中，语文是具有人文性和工具性的一门学科，所以在小学语文教育中加入环境教育可以使学生更容易接受，但是现阶段在小学语文教育中进行的环境教育，其效果差强人意，仍然存在许多问题。

1 环境教育在小学语文教育中的重要意义

培养公民的环保意识，可有效地阻止人们继续破坏生态环境，但是环境保护意识，并不是一朝一夕就可以建立的。在这种大背景下，环境教育已经成为教育系统中必要开展的主题教育，我们都知道小学生的被动学习能力比较强，都是靠身边的环境耳濡目染地学习，[1]所以在小学语文教育中增加环境教育，更有助于人们形成环保意识。我们可以设想一下，当代的小学生都进行了良好的环境教育，并借此形成了环保意识，在他们步入社会时就会自觉的保护生态环境，从而有效地遏制了生态环境的继续恶化，在这种保持的过程中，就更容易进行环境问题处理，从根本上解决了环境问题。因此，环境教育关乎了人类的生存问题，也是人与自然是否能够和谐相处的重要基石。

2 环境教育在小学语文教育中的现状和问题

2.1 应试教育背景下的影响

虽然我国早已经提出素质教育这个观念，并开始实行，但是传统的应试教育思想在广大的教师和家长心中早已经根深蒂固了，在他们心中考试分数和成绩才是最重要的。同时，许多学校把学生的考试成绩和升学率作为考核任课教师的重要指标，这就导致了教师在教学生学习的过程中只要求他们能够考高分就好，对学生的道德、行为习惯、环保意识等素养根本不作要求。然而，大多数家长则认为教育孩子是学校的事情，自己根本不过问。在这种大的背景下，小学生忙于“应付”教师家长给的课业压力，根本没有精力去进行环保意识的培养，素质教育也就变成了一句空话。

2.2 教育工作人员的环境教育意识比较淡薄

首先，部分学校领导和教师对环境教育的重要意义认识得不够，所以在他们工作中环境教育的意识比较淡薄，甚至没有。然而，小学生作为一个被动接受的群体，如果教师根本没有环境教育意识，小学生也根本形成不了环保意识。

其次，几乎所有小学的语文试卷题目中很少有，或者根本没有涉及环境的，并且教师在任课过程中，所教学的内容也是偏向试卷所呈现的重点。因此，如果学校的语文试卷不涉及环境问题，教师和学生也就不会去重视环境教育。

2.3 小学的语文教师关于环境教育的教学方法太过单一

关于环境教育最主要的是学以致用，即让小学生在得到环境教育理论的同时，还要把学习到的理论知识转化为实际应用，但是多重因素的影响下，许多教师还是重理论轻实际地对环境教育进行教学，这样单一的方式，根本无法提高小学生对环境教育的学习兴趣，从而就不能培养小学生的环保意识这方面的素养。

2.4 在小学语文教材中关于环境保护的题材很少

小学语文教材中的题材大部分都是关于动植物和自然风光的，环境保护类的题材很少，这就体现出教育人员在编排小学语文教材过程中，也不怎么重视环境教育。同时，就算是仅有的环保类的题材，教师也不对其进行深度剖析，就是形式上的讲给小学生们听，而这样根本不能培养小学生的环保意识。

3 针对在小学语文教育中环境教育所出现问题的措施

3.1 加强教育人员与家长对素质教育的认知

教育人员与家长应该清楚地认识到分数对于学生不是最重要的，对学生的素质培养才是重中之重，一个只会考试得高分的“考试机器”没有良好的素质，就是对社会没有任何价值和贡献的人，甚至可能危害社会的安全，并且在未来社会也会逐渐地淘汰“考试机器”，而追求高素质的人才。然而，在教育人员和家长的正确思想引导下，小学生的素养也会有明显的提高，为其茁壮成长打下了良好的基础。

3.2 增强教育人员的环境教育意识

教师的教学作为学生得到知识的最重要的方式，一定程度上影响了教学质量，如果教师能够有良好的环境教育意识，在教学过程中就会向学生不由自主的渗透，从而培养小学生的环保意识。而对教师进行关于环境教育的培训，是可以提高教师环境教育意识的最重要途径，培训大体上分为在职培训和职前培训这两种，在职培训就是教师在空余时间，去参加关于环境教育的培训班；职前培训就是教师在师范学校当学生时，积极地参加学校开设的环境教育课程。除了培训之外，教师可以通过自我学习的方式来提高自身的环境教育意识，在学习中遇到的问题可以请教相关的专家和学者。

3.3 加强小学生环境教育的实践

环境教育注定是一个注重理论和实践相互结合的教育，所以要着手于小学生环境教育的学以致用。实践能强化对理论知识的认识和记忆，为小学生形成环保意识打下了良好的基础，将学到的有关于环境教育的知识与生活中的应用进行结合，从而使环境教育的理论知识在小学生的意识中铭记，并在以后所遇到环境问题时能够运用这些知识来解决或处理问题。所以，小学生在学习了环境教育的理论知识后，应该主动的参见实践活动，[2]而教师需要引导小学生来参加社会实践，确保学生能够学以致用。

3.4 在小学语文教材编制时，适当增加关于环保的题材

在对小学语文教材進行编制时，可以适当地增加环境保护类的篇数，但编排的知识既要保证符合逻辑，又要满足小学生思维的发展规律。例如，在低年级的教材中应该适当的多添加一些关于环境教育的基本概念，来引起小学生的学习兴趣；在高年级的教材中应适当地添加一些问题，让小学生进行思考，在考虑的过程中，加强对环境保护的认识，从而促使学习环保知识更有效率。

4 结语

关于环境教育的开展实际情况和所起到的作用，是我国小学语文教育中需要着重观察的课题。在人类面对着一系列环境问题的这种大背景下，如何有效地在小学语文教育中开展环境教育，是我国教育界急需解决的问题，毕竟环境教育与人类未来的发展大计是休戚相关的，因为小学教育中的环境教育，能够培养小学生具有良好的环保意识，所以在他们步入社会后就会有效的改善或解决生态环境问题。然而，对于小学语文教育中的环境教育，我们目前做得还不够，还需要做得更多，才会从根本上解决生态环境问题，为我国社会实现可持续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘彦.小学语文教育中环境教育的应用分析[J].读写算（教育教学研究），2015，37（33）：362.

[2]王琴.小学语文教育渗透的环境教育[J].课程教育研究，2013，32（19）：30.

篇5：浅淡语文课堂中环境教育的渗透

现代的环境教育提出:人与环境的和谐关系的破坏是由人的盲目行为造成的,要改变这种恶化的`关系还要靠觉悟了的人的自觉行动.

作 者：蒋云芳  作者单位：台州市椒江区第二职业技术学校,浙江台州,318000 刊 名：教学月刊（中学版）  PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G63 关键词： 

篇6：小学语文教学论文：小学语文教学中环境教育应润物无声

摘要：无论是世界还是中国，都面临着严峻的环境问题。我国初中阶段的教育目标早已将环境教育纳入总的教育目标之中，但在具体的教育实施过程中，却存在着对学生单纯的知识目标教育，忽略对其进行情感、价值观教育的问题；存在着讲授的环保知识与实践应用相脱节，未能在实践活动中去帮助学生认识环保重要性的问题；存在着以环境问题作为载体去应用科学知识，忽视以科学知识作为载体去解决环境污染的问题；存在着教师因对环境相关知识的不了解而导致环保知识的渗透出现偏差的问题。关键词：初中；科学教学；环境教育 1968年，在美国，环境教育的先驱者贝尔.斯泰普首次给环境教育下了定义：环境教育的目的是造就这样一种公民，这种公民具有知识，关注自然环境及其相关的问题，了解如何帮①助解决这些问题，并具有寻找解决问题途径的工作动机。该定义暗示环境教育目标是培养具有环境知识、意识、问题解决技能和具有环境行为动机的公民。1975年贝尔格莱德会议提出环境教育的目标包括：意识、知识、态度、技能、评价能力、参与六条。1977年，联合国教科文组织在第比利斯会议上对此予以肯定。我国在20世纪90年代初以前由于受“环境问题主要源于人们的无知和不关心”的思想影响，中小学环境教育主要目标停留在掌握环保知识这个层面上，但随着科学技术的进步，信息时代的到来，人们的教育观念己从知识本位转变为全面发展，环境教育不仅要帮助学生掌握知识技能，更要发展他们情感、态度、价值观。未来环境教育不仅仅要解决环境知识结构问题，更重在培养人类共有的基本环境素养。而当今，我国长期以来的教学是以学科教学为主，重视学科体系的完整性，系统性，缺乏横向的沟通和联系，导致教师对环境问题的分析往往只从本学科角度进行，不利于学生形成整体认识与全面理解。1 中国环境问题的现状 我国人口基数大，环境与资源问题十分突出，环境形势十分严峻。主要表现在：水土流失严重，全国水土流失面积约占国土陆地面积的38%，并且荒漠化土地面积还在不断扩大，全国荒漠化土地面积己达国土陆地面积的27%，每年还以2460平方公里的速度扩展；草地“三 ①彭立威.论环境教育的价值目标[D],湖南师范大学,2003 1

化”(退化、沙化、碱化)面积逐年增加，全国已有“三化”草地面积约占草地总面积的三分之一，且每年以20000平方公里的速度增加;大面积的森林被砍伐，天然植被遭到破坏，大大降低其防风固沙、蓄水保土、涵养水源、净化空气、保护生物多样性等生态功能；生物多样性受到严重破坏，生物物种加速灭绝，我国已有15%至20%的动植物种类受到威胁，高于世界10%至15%的平均水平；水体污染加剧，淡水资源严重短缺，同时现有水资源利用不合理；大气污染严重，污染造成的酸雨面积逐渐扩大，南方多数城市出现酸雨，成为世界三大酸雨区之一；城市生活垃圾“白色污染”和固体废弃物污染日益突出，垃圾包围城市现象明显增加；城市噪音扰民十分普遍;放射性污染与电磁辐射形式严峻，对人类健康存在潜在威胁。开展环境教育的意义 2.1开展环境教育是建设社会和谐的必然要求 随着社会的发展，人类与自然的矛盾被不断地凸现出来，生态环境正朝着不断恶化的方向发展，但经济的可持续发展目标要求我们不能为了眼前的利益而牺牲环境。目前，我国制定了一系列保护生态环境的法规，从而使我国通过法律的手段来保护环境的条件初步形成。但在生活、生产中，人们破坏环境的事件比比皆是，真正意义上的尊重大自然、爱护生命、尊重生命的生态道德观还没有建立起来。科学学科可以通过对人与自然关系上的朴素、准确的阐述，发挥其生态道德教育的功能。中学阶段是人的一生中品德形成、发展甚至于定型和成熟的关键阶段，通过科学课程的教学可以在一定程度上帮助学生建立生态道德体系，使他们能关心身边的环境，对生命能从生物学角度和哲学角度加以理解，这也是科学教育活动追求的目标，更是建设和谐社会的必然要求。2.2开展环境教育是贯彻素质教育的必然要求 在实施素质教育的今天，对学生综合素质的培养，理应包含如何认识、处理人与自然相互关系的知识、能力和态度的培养。“理性生态人”，是生态伦理学家提出的一种新的人类行为模式，它基于对传统“经济人”概念的批判，要求人们在社会生活中，除了成为某一行业的专家外，还应具备与其职业活动及生活方式相关的自觉环境保护意识。“理性生态人”②应是具有良好的伦理道德、环保意识、科学技术、行为品质的优秀人才。他们既掌握书本知识，也掌握实践活动技能；既致力于提高社会生产力，也注重社会效益和生态效益；既关心物质财富，也注重精神财富；既关注当代人的利益，也关注后代人的利益；既关注本国的可持续发展，也关注全人类的可持续发展。通过教育活动，帮助学生学会调节自己的行为，懂得如何正确选择自己的行为，从而最终通过人意识的发展来促进社会的可持续发展。通过这 ②刘湘溶著.生态文明论[M].长沙：湖南2 教育出版社1999，21---55

样培养出来的新一代接班人，如果他们要负责建设企业或工厂，他们所考虑的就不只是原料的来源、产品的销路、生产的效益等，他们还会自觉地考虑工厂的环境效益、社会效益、生态效益；如果他们将来负责某种资源的开发，他们会爱惜资源、节约资源，做到将当前的开发利用与未来的可持续发展相结合。这样，他们对人类社会所做出的贡献是不能用金钱去衡量的。3．现今科学课堂环境教育中存在的问题及解决对策 3.1环境知识的传授中未注重如何去解决环境问题 在教学实践中，我们注意到，学生认识环境问题一般会接触到较多的图片和素材，学生对信息低层次重复往往会有倦怠感，注意力被图片、事件本身吸引而不是被问题吸引，思维无法深入；另外，教师片面地使用一些负面环境污染事件也使得学生不能客观认识环境问题。教学观念的“僵化”，使老师感觉到“力气打在棉花上”，“出力不讨好”，最终导致讲与不讲一个样，效果欠佳。但是，我们也看到，在讨论解决环境实际问题的方法时，学生很容易受到吸引。如以问题形式要求学生解决“生活垃圾的随意排放问题”、“农村农作物秸杆的燃烧问题”、“农药、化肥的过度使用问题”等身边发生的问题，学生的参与热情非常高，提出的想法可圈可点。所以，在资讯发达的今天，新课程教学实践中环境教育有必要做一个反思和调整。例如在处理“常见的化学合成材料”知识时，教师常要学生了解白色污染的组成、并联系合成材料的分类内容，就如何利用高聚物的性质来设计降解的塑料。这样，在教学中只是以环境问题作为载体去应用科学知识，而不是以科学知识作载体去解决环境问题。我们在教学课堂中应把环境教育活动作为中心任务而不是应用化学的场所。又如：在“酸的性质”中对“浓盐酸泄漏”的处理，一般的做法是联系相关浓盐酸的性质来教学，很少从事件本身去讨论如何发生、如何预防、如何制定应急方案等方面去讨论，而从现今发生的某些矿井瓦斯爆炸事件很容易看出，政府有一个应急预案要比教会普通公民如何处理更重要。教师要引导学生学会从多角度、多方位考虑环境问题，提高解决实际环境问题的能力。要使社会群体和个人掌握辨别和确定环境问题的技能、科学分析环境问题的技能，提出解决问题方案的技能。3.2教师因对环境相关知识的缺乏而导致在环境教学中未能将知识做到融会贯通 在环境教育中，相关知识的教学必须要做到融会贯通。例如在讲电磁污染时，就应该将磁学知识与电磁污染相结合，帮助学生理解电气、电子设备工作过程中形成的电磁辐射，当电磁强度达到一定限度时，就会对环境造成污染，即“电磁污染”；电磁辐射对人体的作用随频率的增大而增大，最主要影响人体的消化系统、循环系统和神经系统；控制电磁污染，主要 3 采取电磁屏蔽措施。又如在讲核污染时，可以将原子科学知识与核污染知识相结合，帮助学生了解环境污染包括各种污染，其中核污染随着科技的发展对人类的危害越来越大；核污染按来源可分为天然核污染和人工核污染；人类环境中存在的天然放射线物质、宇宙经产生的外照射都属于天然核污染，但人类已能适应这些辐射，人类核污染包括环境的人工辐射源，生产和使用放射性物质，企业排放的放射性废物以及核武器实验产生的放射性物质；还包括不污染环境的人工辐射源，如医用、工业用和科技用X放射线源以及封闭性放射物质等；同时，核工业的废水废气和废渣的排放会造成对环境的放射性污染；另外，战争中的核武器的使用也会对人类造成很大的威胁，在海湾战争中，美国对伊拉克使用的贫油弹爆炸后具有放射性，严重影响了伊拉克人民的身心健康。通过这样的教育活动，学生就会认识到：任何一个环境要素都不是孤立存在的，它们是互相作用、相互影响的，其中任何一个因素的变化，都会影响到整个环境系统的平衡，破坏我们的环境。目前环境教育的教学工作主要依靠科学学科的教师来担任，他们中的大多数虽然受过相关专业的训练，但缺乏环境知识及环境教育的系统培训。他们在教学时往往局限于本专业内容的柜架，只把环境和环境知识作为所教学科的延伸内容，或只是将其视为辅助本学科知识理解的内容来教，同时，由于教师本身环境相关知识的缺乏，教学时生搬硬套、牵强附会的情况就比较普遍；另一方面，由于各科教师的主要工作是本学科的日常教学，较大的工作量使他们难以用更多的时间和精力去进行环境教育活动的教学研究工作，其结果必然是使他们环境教育的能力和水平提高甚缓。要提高初中科学教师环境相关知识的储量，最直接有效的方法就是对他们进行培训。安排相关教师进行继续教育，如:参加进修班、研讨班;参加学术研讨会;到环境教育较成功的地区访问；甚至出国进修、学习和借鉴国外的先进经验等都是非常必要的。3.3未能让学生走出课堂在实践活动中参与解决环境问题 环境教育强调学生通过在环境中的各种实践活动来理解环境知识，掌握相关技能，树立正确的环境伦理观、价值观，自觉转变生活方式，积极参与改善环境和进行可持续发展建设的决策与行动。在校内检查过程中，经常会发现学生有浪费粮食的现象，严重的浪费现象有时让人触目惊心，像遇上饭菜不可口时吃了一口就倒掉、运动场上水和饮料没喝完就扔掉的现象时有发生，部分学生就以此为题开展了调查研究，从学生的调查研究报告中我们了解到，学生对浪费的了解很粗浅，只是懂得要节约，不能浪费。至于浪费对我们有什么影响？怎样 解决这些浪费现象„„这些问题他们了解得很少。为此我们号召全校师生选择崇尚俭朴的绿

色消费方式，组织开展了以“绿色消费”为主题的社会实践活动。“实践出真知”通过这样一 4 系列的直接实践体验活动的开展，学生团队协作精神得到了的培养，学生对社会的关注面在不断的深入。我们让综合实践活动担负起了学校环境教育的重任，实践证明，这样一种教育活动形式使我校的环境教育充满了生机。这种以“发现”作为学习的方式，提供给学生自己去发现、探索和学习的机会，通过学生亲自经历对问题的发掘和深入探究，比直接由教师告诉的方式功效更佳，更能达到环境教育的目的。可见，课堂的环境教育必须与实践生活相联系，并通过生活实践去实现它，环境教育才不会是一句空话。环境教育活动的形式尽量多样化，采用学生乐于接受的教育方式。如:系列化的教育活动、公益活动、宣传活动、社会实践活动等。学校可以利用电视台、广播站、黑板报、横幅等宣传阵地宣传环保知识、环保现状以及环保的重要性、必要性，宣传校园环境建设内容，培养学生良好的环保意识和文明习惯，促进师生的环保观念向自觉行为转化。组织学生阅读《地理杂志》、《环境教育》、《大自然》等科普读物，组织学生收集有关森林景观、森林用途的资料，了解保护森林、防止水土流失与沙漠化的关系，了解植物的用途，了解生态对环境的重要影响，针对生态资源的破坏情况，向有关部门提出保护措施和有关合理开发利用资源的建议；还可以组织并指导学生外出，亲自参加有关环境污染、自然资源被破坏情况的实地考察，或在保护环境措施采取后，对环境改善状况进行调查，组织同学走上街头捡拾垃圾，清理县城公共场合的污染点，开展回收废旧电池活动，组织学生去酒厂、化肥厂、造纸厂等单位参观实习。通过实践活动让同学们动手收集环境信息，写成心得体会。通过实践活动帮助同学们获得有关环境的一系列价值观念和情感，并形成积极参与环境改善和保护的动机，使受教育者充分认识环境对人类及人类社会的主要价值，培养受教育者正确的环境道德准则意识。有的学者指出:“教育的价值目标就是真善美的统一”。确实，教育旨在提高人们求真、求善、求美的主体性，促进人的全面、和谐、自由的发展。环境教育作为教育的一个分支，理所当然地要求个人在处理与解决环境问题过程当中，要审慎地反思“人应当怎样为人”、怎样才能促进并达到人格“真、善、美”的完美统一的问题。因为只有个体形成了崇高、善良、正直的生态道德人格，个体才能真正成为环境保护的责任主体。一个人的价值取向和行为只有趋向于保护生物群落的完整性与和谐性时，他的观念和行为才可能是正确的，才会将自己的生命看成是与宇宙万物同体，从而超越名利诱惑，真正进入一种知天、事天、乐天以至于同天的境界。

参考文献 5

篇7：小学语文教学论文：小学语文教学中环境教育应润物无声

一、充分挖掘数学教材中的德育素材，渗透德育教学

在小学数学教学中，思想品德教学内涵十分丰富，教材中有许多情景本身就具有较强的德育影响，并不需要老师刻意教育和引导，只要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，对学生的德育教育会在潜移默化中渗透。如在对“年、月、日”的教学时，我根据教材提供的中华人民共和国成立、北京申奥成功、植树节、儿童节等有意义日子的图片，首先让学生说呈现的是什么情景，看到这些情景，你有什么感想？学生看到这激动人心的场面，兴奋不已，然后我结合学生的回答针对“北京申奥成功的画面，”讲述：7月13日，这是一个值得让所有中国人骄傲的日子，，举世瞩目的奥运会在北京举行，这是一个国家综合国力的体现，我国体育键儿取得了骄人的成绩，中国人民实现了百年梦想。针对“开国大典”图片，我向学生介绍，1949年10月1日，毛主席在天安门城楼宣布中华人民共和国成立了，每年的10月1日定为国庆节，国庆节这一天，举国欢庆，共同庆祝祖国妈妈的生日，然后问学生：“今年是祖国几周年华诞？我们学校准备搞哪些活动庆祝祖国妈妈的生日呢？”在教“植树节”图片时，结合学校搞的“认养绿地”活动，对学生进行“植树造林 爱护环境”的教育，这些有意义日子的图片，不但激发了学生学习的积极性，感受到数学知识和实际生活的紧密联系，而且培养了学生的爱国主义精神和保护环境的意识。再如：在教学小数的加减法时，结合教材呈现的雅典奥运会女子双人4米跳台决赛画面，我问学生看到这幅图你想到了什么？好多学生都想到了20北京奥运会，然后我对学生说，在20雅典奥运会上中国体育健儿取得了骄人的成绩，在年北京奥运会上更是成绩辉煌，我国取得的奖牌总数全世界第二，金牌总数全世界第一，我国的体育成绩进步是神速的，在国际上影响很大，我们作为中华民族的一分子感到无比的光荣，你们应该努力学习，像运动员那样为国争光，学生受到很大鼓舞，内心深处的爱国热情瞬间爆发，民族自豪感增强了，学习劲头更大了。在教学“比多少”时，教材呈现了“小猪帮小兔盖房子”的画面，通过让学生观察图中的情景，再结合学生的生活实际，对学生进行帮助别人的教育。当然，课堂教学中运用这些显性的德育素材进行德育教育要有针对性、趣味性，讲究实效，不要搞形式，喧宾夺主。

二、 创设德育情景，深化德育教育

对学生进行德育教育，并不一定根据教材中提供的素材进行，有时结合教学内容、教学过程随时可以渗透，教材中许多情景，粗看只是问题情景，编排目的也是为了提高学生应用数学知识和解决实际问题的能力，但我们在进行分析时，却可以自然而然地、不经意地渗透德育，使学生无形中受到德育熏陶。如在学习“有关0的除法”时，根据书上的情景图，提出问题：猪八戒分西瓜，当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？引起学生的情感碰撞，适时对学生进行关心他人的思想教育。在教“时、分、秒”时，学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数心跳，读书，写字，拍皮球等，让学生感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情，一节课40分钟里有多少个一分钟，从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。在教学“元、角、分”时，教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护人民币。这样的例子还有很多，有时也可以结合习题渗透德育，如三年级上册习题上有一道“---家庭电脑拥有量统计图”，我首先让学生看统计图说出发现哪些信息？当学生说出1999----20家庭电脑拥有量逐年增多时，我又引导学生说电冰箱、轿车、空调、摩托等拥有量是不是也逐年增加呢？这说明了什么？这样既联系了生活实际，让学生感到改革开放的成果，听到经济飞速发展的心声，激发学生的爱国热情，又对学生进行了德育教育。

三、注重课堂的即时评价，发挥育人功能

在课堂教学过程中，可能会出现某些思想教育挈机，如果教师能及时抓住这些德育生成点巧妙而又不失时机地给予教育，就能产生极好的德育效果，教师在不经意中对学生的教育，其效益胜出师生的一次长谈，甚至影响学生的一生。还以教“年、月、日”为例，当学生认识完“年、月、日”后，我让学生在年历上圈出自己的生日，学生的兴趣很高，一会儿就圈完了，我接下来说：“老师想知道，你知道自己爸爸妈妈的生日吗？知道的请举手”这时，只有两三个同学举起了手，我抓住时机，声情并茂地说：“同学们，每一位爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，但并不是每一位孩子都知道自己爸爸妈妈的生日，”这时教室里鸦雀无声，都陷入了沉思，我继续说：“不知道的，回家问一下爸爸妈妈，当爸爸妈妈过生日的时候，为自己的爸爸妈妈送上一份祝福。”同学们都使劲地点了点头，好像一下子长大了许多，不像刚才那么兴奋了，我知道，是我对他们爱的教育拨动了他们心中那根弦。学生在不知不觉中受到了热爱家庭、热爱父母的教育。再如：我在讲完“商的中间末尾有0的除法”时，出了这样一道习题：“算一算，哪家旅行社最便宜？天马旅行社：龙庆峡一日游3人330元   飞马旅行社：龙庆峡一日游2人208元    王马旅行社：一日游4人412元” 一位同学算完后站起来说：“老师，王马旅行社最便宜，比飞马旅行社便宜一元钱。”这时又一位同学站起来理直气壮地说“老师，不就便宜了一元钱吗？那也叫便宜？还不如不算呢？”我一看这是平常爱花钱的同学，我没有批评他，微笑着说“这便宜一元钱是几个人便宜一元？”他说：“一人，”我接着说：“一人便宜一元，10人便宜多少钱？100人、1000人呢？便宜的这些钱如果用到灾区儿童身上，用到贫困地区孩子身上会起多大作用？同学们知道吗？300元钱就能资助一个贫困地区孩子一学期的上学费用，我们把这些钱用到他们身手，就是为社会做了多大的贡献呀！”这时学生都不由自主地点了点头，像这样随时抓住机会，有意强化德肓，学生不仅掌握和灵活运用了有关数学知识，也对学生进行了德育教育。

四、利用数学实践活动内容，加强思想教肓。

数学教学中的德肓渗透，仅仅依靠课堂教学是不够的，课堂教学有其任务和时间的局限性，因而我们可以把德肓教肓延伸到课外，将课内教学与课外教肓相结合，让学生在生活的体验中感受德肓，如我在教“统计”这一内容时，让学生统计自已家庭每天使用垃圾袋的数量，一周要扔多少个？一个月要扔多少个？然后通过计算一个班级所有家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响进行爱护环境的教肓，这样学生既学到了数学知识，又对他们进行了环保教肓。当然，也可以让学生开展一些其它数学活动，如找一些数学方面的史料，讲一些数学家的故事，收集一些和教学内容相关的信息等，对学生都会起到很大的作用。

篇8：中学化学教学中环境教育的渗透

环境保护知识几乎分散在中学化学的各个章节。在教学中, 注意结合学生的生活经验、知识基础和心理状态。从科学性、实用性、趣味性出发, 列举化学知识在环境保护中应用实例, 引导学生思考环境问题与化学科学的内在联系, 将化学知识讲深讲透讲活。结合硫酸、硝酸、合成氨的工业制法, 讲授主要的大气污染:二氧化硫、氮氧化物的来源、危害及消除。结合电解池原理, 介绍电镀行业的废水污染和废水处理的方法。同时还可结合本地污染, 让学生实地考察。结合元素化合物知识, 介绍污染物在环境中的迁移和净化。结合盐类水解和胶体知识, 介绍废水处理中广泛应用的絮凝法等。在渗透环境教育的过程中, 重点在启发引导学生运用所学化学知识从本质上认识环境问题, 培养思维能力。例如:絮凝法处理废水关键在絮凝剂的选择。从讲述无机絮凝剂的本质——易水解生成胶体的盐类 (如明矾KAl (SO4) 2·12H2O) ——水解生成Al (OH) 3的胶体, 吸附悬浮物等杂质, 从而净化水质。启发学生应用相应知识分析絮凝剂在处理废水过程中发生的变化——水解生成胶体。理解絮凝法处理废水的原理——胶体在聚沉过程中吸附、包裹了废水中的有害物质。探讨无机絮凝剂的选择和开发方向——实验研制强烈水解的高聚体盐类。这样既能引导学生关心环境问题, 又发展了学生应用已有知识进行科学探究的创造思维能力。

2 联系当地环境问题, 设计综合习题, 增强学生的环境意识并训练其思维能力

练习是以学生的实践活动为主, 发展学生的智力、培养能力的一种形式。注意联系实际环境问题, 设计各类习题尤其是信息给予题, 较易激起学生的兴奋点, 利于发展学生的多层次思维和分析解决问题的能力。如苯酚与溴水反应是苯酚的特征反应。联系本市饮用水源受上游工厂排放含酚类化合物污水的影响, 使自来水时常有氯酚——苯酚与自来水中余氯反应的产物。介绍苯酚类化合物对环境造成的污染, 同时设计如下习题, 帮助学生认识苯酚特征反应的应用, 并训练对同一体系中平行发生多个氧化还原反应的判断分析能力。

习题设计:KBr O3主要用于测定有机物质。通常在KBr O3标准溶液中加入过量的KBr将溶液酸化后:Br O3-与Br-发生如下反应:Br O3-+5Br-+6H+=3Br2+3H2O现在W克含苯酚的水样中, 加入V1毫升浓度为C1mol/L的KBr O3-KBr标准溶液, 酸化用V2毫升浓度为C2mol/L的Na2S2O3标准溶液滴定, 发生的反应为:I2+2S2O32-=2I-+S2O62-计算水样中苯酚的酚含量。

使用这类习题, 从形态上看是灌输环境知识, 本质则是训练和发展学生接受新信息的能力, 分析综合等思维能力及知识的迁移应用能力, 以达到既注意环境教育, 更注重能力培养的目的。

3 引导学生学会运用化学基础知识去解决某些环境问题, 培养学习情感和求知欲

学生的学习情感和求知欲是学习动力所在。联系环境问题, 引导学生综合运用化学概念、化学原理和元素化合物知识, 初步探讨解决方法, 认识化学在保持资源持续利用中所起的作用, 培养学生的学习情感和求知欲, 往往收到事半功倍的效果。如:人类每年排放约5.2×107吨的NOX而造成的大气污染, 结合生成反应N2+O2=2NO-热量、2NO+O2=2NO2, 启迪学生综合应用化学反应速度和化学平衡原理知识, 分析减少NO排放生产条件的选择。讨论得知可能降低燃烧物的温度, 减少过剩空气量, 缩短混合气体在高温区的停留时间, 都可减少NO的排放的结论。结合NO发生如下氧化还原反应的知识, 讨论在工业生产中消除NO污染的可行方法。

3.1 氨选择性催化还原反应

3.2 硫化氢选择性催化还原反应

3.3 氯-氨选择性催化还原反应

3.4 一氧化碳选择性催化还原反应

通过讨论, 一方面使学生加深对化学基础知识的理解;另一方面, 应用化学知识使一个厂排放污染物用于消除另一个工厂排的污染物, 使学生认识到利用化学知识能变废为宝, 从而激发出强烈的求知欲, 调节学习的积极性。

4 树立环境保护的法制观念和正确的环保观

地球环境的日益恶化, 已经一次又一次向人类敲响了警钟, 我们的生存空间在不断地被毁坏、被蚕食。每一个地球人都有责无旁贷的保护环境的义务。环境意识已成为一个国家、一个民族乃至一个人的文明程度的重要标志, 是当代人类素质的重要组成部分。

保护环境不仅是科学技术问题, 也是政治经济问题。没有法律的保证, 环境质量是难以维持的。自从环境污染日益严重后, 各国政府都相继成立了环保机构, 颁布环保规章法令, 来维护本国或本地区的环境质量。

我国早在1972年就制订了环保工作方针, 1973年颁布了《工业“三废”排放标准 (试行) 》, 1989年12月25日正式颁布了《中华人民共和国环境保护法》, 这些法令和标准的建立对于保护我国社会主义现代化建设, 合理的利用自主资源, 防止环境污染和生态破坏, 保护人民健康, 促进经济发展起了重要作用。

中学生学好环保法律, 树立正确的环境观, 增强了保护环境的自觉性, 对未来教育工作和环境保护事业将会大有裨益。

摘要：我们的地球正面临着全面的环境破坏问题, 唤起人类的环境保护的意识实属当务之急。全国环境教育表彰大会上曾指出:环境教育是整个国家教育事业的重要组成部分, 是一次跨世纪的系统工程。要在中小学加强环境教育, 提高全民族的环境意识。因此, 开展环境教育是中学教育面临的一次重要任务, 不仅可直接影响学生的环境意识的增强, 还可影响一代又一代的未来人。本文就教学中渗透环境教育, 引导学生关心环境问题, 培养学习情感, 提高教学质量谈谈自己的看法。

篇9：让课堂中环境教育润物无声

一、通过朗读课文渗透环境教育

小学课文中许多描写的是多姿多彩的大自然风光。在学习课文时教师带领学生朗读好词佳句，品味语言文字，丰富学生美的情感，提高学生的审美感受力。

如，教学《泉城》一课，可以把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。先引导学生通过不同层次的朗读，感悟泉水的美，激发他们对济南泉水的向往。教学环节可以这样：（1）读中找景，用“○”圈出课文中描写泉水的句子。让学生比较直观、形象地初步感知美。（2）读中找特点，用“———”画出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写珍珠泉的这个句子，因为这句话把珍珠泉神奇的特点写出来。”有的学生说：“我喜欢描写黑虎泉的句子，因为我似乎听到了流水声。”教师让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华，在读中感悟了济南泉水的美，感受了大自然赐予人类的美。

二、通过理解课文内容渗透环境教育

对课文内容与其进行一百次生硬的说教，不如让学生在潜移默化中既接受教育又增长知识。

1.利用教材中的插图和多媒体课件渗透环境教育。

图片、科教片、风光片等直观教学材料来丰富学生的直接经验和感情认识，让学生欣赏、想象、对比。学生通过这种审美体验，慢慢地内化为自己对大自然的赞美和依恋，继而产生热爱大自然的情怀。

如，利用《九寨沟》的插图可以引导学生观察高耸入云的雪峰、色彩斑斓的大小湖泊、古木参天的原始森林、高低错落的平湖瀑布。当学生初步形成印象之后，会产生一种愉悦之情，这种审美体验，继而使其产生保护美丽大自然的愿望。教师要适时引导学生：在地球上，除了九寨沟的美景外，还有广袤的草原、浩瀚的森林，……他们会感叹：地球，像母亲一样养育了千万种生命，她为人类无私地奉献了一切。既然人类的生活离不开自然环境，那么，我们应该从小做起，爱护环境，美化环境，做一名环境保护的小卫士。

2.抓住重点课文和重点语句，对学生渗透环境教育。

《一个小村庄的故事》文章短小，语言隐含的道理却非常深刻。在教学中让学生结合重点语句，说体会，加深理解。“什么都没有了———所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“锋利的斧头”，不仅仅指的是人们砍伐树木的工具，还包括人们的愚昧及破坏生态平衡的落后观念、行为。《只有一个地球》教学完后，要求学生根据自己对课文的理解，动笔写写保护地球的宣传语。学生写道：“除了脚印，什么也别留下;保护地球=热爱妈妈，为了我们的地球母亲，请不要向她的血管里注入废水。”可见学生们的心肯定犹如大海般不能平静，幼小的心灵里油然而生出一个想法：保护地球吧！那是我们的家啊！

三、通过作文教学，有机渗透环境教育

环境教育渗透于作文教学中，以增强环境意识是完全可行的，也是行之有效的。一次作文教学中有学生写《假如我是环保专家》，其中写道：“以前天是湛蓝的，水是清澈的;现在天是灰蒙蒙的，水是浑浊浊的，许多飞鸟走兽不现其踪迹，鱼虾之类少得可怜。假如我是环保专家，我首先处理的是那些成堆成堆的垃圾，一个城市一天要埋掉数以千吨的垃圾，一些垃圾能腐烂，而白色污染几千年都烂不掉。我想要发明一种药水，滴上一些就能使垃圾自动分解，还给大家天之蓝、水之清，让飞鸟走兽能和人类协调共处。”通过这次的习作教学，让学生产生了保护大自然的强烈愿望，并且在作文中表达出了自己对大自然的热爱之情。

四、在语文综合实践活动中渗透环境教育

1.结合各种主题活动，强化学生的环保意识。每年3月12日是植树节，3月22日是世界节水日，4月7日是世界卫生日，4月22日是世界地球日，5月31日是世界无烟日。有选择性地利用这些绿色纪念日开展主题活动，就能强化学生的环保意识。

2.利用新闻报道进行环境教育。当今新闻媒体的快速发展和其图、文、声、色并茂的特点，为学生及时了解环境信息提供了方便。在培养学生关心新闻的习惯时，要有意识地指导学生由课内走向课外，了解那些近在咫尺的环境，在课堂上组织学生适时进行讨论。这样既考验了学生捕捉信息的敏锐程度，又提高了学生综合分析问题的能力，也让他们在嘴唇的上下翻飞中锻炼了口才。同时，环保意识深入人心的目的也得到了落实。