辅导员学生顶岗实习

辅导员学生顶岗实习（共9篇）

篇1：辅导员学生顶岗实习

高职生顶岗实习心理分析与辅导 丁 薇（贵州轻工职业技术学院）

顶岗实习是我国各类高职院校普遍实施的一种“2+1”新型教学模式中的一个环节，即学生用两年时间在校系统学习理论知识，用一年时间到企业顶岗。顶岗实习的目的是以提高学生的实践能力，培养学生团结协作精神、脚踏实地的工作作风，为以后走人社会做好铺垫和桥梁作用。

顶岗实习不同于学校的实训，也不同于到工厂的参观和见习。在企业里，学生作为企业员工，有明确的工作责任和要求。学生顶岗实习期间的任务，主要是完成实习工作任务和实习期间的学习任务。这对于学生来说是一个重大转折，学生在面对即将开始的顶岗实习时，在身体和心理上都有巨大的压力。因此，顶岗实习成了学生害怕面对而又必须面对的难题。因此分析高职生在顶岗实习中常见的一些心理问题，提出心理调适的方法，对高职生进行合理引导，使他们客观地认识社会、认识自己，及时调整自己的就业期待，做好充分的心理准备，这是高校教育工作者义不容辞的责任。

一、高职生在顶岗实习中的心理状态分析

（一）焦虑心理

焦虑是指高职生在落实顶岗工作单位之前表现出来的焦虑不安。学生对异地生活环景担忧或对现实危险性的错误认识直接导致了焦虑。高职生若个人自我定位不当，面对就业时就会遭受挫折感，精神就会处于一种焦虑状态；有的学生认为社会是复杂多变的，进入社会后无论从事何种职业都必须面对复杂的人际关系，而这些人际关系是他们在大学生活中少有接触的，他们认为大学校园是一块净土，踏出这块净土，失去了它的荫护，他们没有勇气去面对所谓深不可测、复杂多变的社会。高职生的这种过度或持久的焦虑体验，形成焦虑心理，严重影响了其正常的生活和就业。

（二）自卑心理 在竞争激烈的职场上，一方面社会和用人单位对人才的要求越来越高，同样的工作有不同层次的学生应聘。另一方面由于刚刚进入企业工作不适应，经验不足，技术不熟练，怀疑自己的能力，厌恶眼前的工作，往往产生自卑心理，对自己没有信心，看不到前途和未来，致使一些学生不能坚持完成顶岗实习的任务，频繁的调换工作单位，直接影响了顶岗实习的效果，也给学校管理带来了困难。

（三）抑郁心理

由于顶岗实习大部分在异地，部分学生对环境的适应能力比较差，特别是南方的学生到北方或北方的学生到南方，气候的不适应是产生抑郁的一个原因。个别学生有严重的恋家思想，处于这个年龄段的学生往往做事不加思考比较冲动，他们容易放弃工作岗位，这给学校和企业都带来不好的影响。此外，由于学校和企业的管理体制和作息时间截然不同，劳动强度也比较大，个别学生无法适应企业严格的管理，无法满足实习要求，他们会违反纪律，甚至选择擅自离岗。

（四）盲目攀比与攀高心理

很多高职生在选择顶岗单位时，不考虑自己的条件，不深入了解单位发展情况，而是盲目与身边同学攀比，表现为攀比工作地域或地点，攀比收入和待遇，攀比工作单位和行业，攀比工作和生活环境。即使在同一企业的学生，由于岗位的分配不同、工作条件不同、待遇不同等等，有的学生也会觉得不平衡，甚至产生失落感无法接受。由于此心理的作用，造成高职生朝三暮四频频更换工作岗位，大大影响了用人单位正常工作的开展。

（五）消极依赖的心理

尽管高职生接受了两年的大学教育，他们的一些行为、言谈都表现出要求个性独立，不愿为父母所左右，诸如谈恋爱、交友等。但许多高职生在选择顶岗单位时仍十分依赖于自己亲人、朋友、尤其是父母亲。这些人既不愿意去学校推荐的单位，又不积极主动、千方百计地“推销”自己，而是一味地等着家里亲戚、朋友给自己找路子，坐等落实单位，这样便与当前激烈竞争的社会不合拍，往往最终结果不理想。

（六）从众心理

顶岗实习是学生第一次踏入社会，会受到社会上随大流或跟着感觉走的思想的误导，不 1

根据自身的条件和特点爱好，盲目作出与自己感知和判断不相符合的决定，影响了个人的行为、情绪，最终导致对顶岗工作的厌倦，对职场的失望，从而影响对未来工作的信心。

二、高职生心理辅导对顶岗实习的意义

健康是人获得快乐、幸福、成功的基础和前提，健康的一半是心理健康。对于大学生来说，心理健康的意义远远超过躯体健康。它不仅关系现在，更关系到将来。高职生在顶岗实习前后所表现出来的各种心理问题，其成因是复杂多样的。一是由于现在生活条件好了，加上大多数学生是独生子女，不具备吃苦耐劳的精神；二是这个年龄段的学生责任心不强，自制力比较差；三是心理素质差；四是和社会接触少人际关系通常较差，不懂得谦让和容忍。顶岗实习是学生认识和适应社会的一个过程，在这个过程中遇到困难，甚至经过几次挫折，遇到许多心理冲突、困惑，产生一些不良情绪都是正常的。但是学生因为顶岗实习，产生心理压力过大之后如果无法及时的缓解，在实习中发生心理疾病或身体疾病的可能性就会增加，进而影响实习的预期效果。因此，做好顶岗实习学生的心理辅导，不仅可以及时调整学生心态，从容、冷静地面现实，迎难而上，敢于挑战自我，不做逃兵，在顶岗实习中就能有更坚韧的决心去投入工作，在恰当的沟通中学会认识和适应社会，找到自身的不足，坦然面对其中的困难，而且可以顺利完成顶岗实习这一教学环节并取得较好的效果。

三、高职生顶岗实习心理辅导机制及方式方法

(一）顶岗前的心理预防机制

1、开设心理健康课。在大学阶段应针对学生的特点加深并拓宽心理健康课程，普及心理学常识。还应通过现实的案例，让学生学会应对，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质和心理承受能力。让学生在课堂上了解真实的社会并不是绝对不可以的，相反，更能让他们在了解中引以为戒或者做好防范，从而使学生在拥有强健的体格的同时也能拥有坚韧的毅力和能经风吹雨打的心理承受能力。

2、提高人际交往能力。学生进入企业实习，面临更多更复杂的人际关系。由于受知识、技能、环境、经验、阅历的限制，部分职高生的心理素质较差，特别是人际关系的沟通能力更是薄弱环节。因此，在校期间教师要帮助学生通过学习和锻炼，获得一定的人际交往知识和技巧，提高人际交往能力，正确处理各种人际交往问题。要及时引导职高生正确处理人际交往中的冲突，主动并乐于与人交往，学会与别人交谈和倾听的艺术和技巧，学会同领导、同事、同学如何相处、如何共事、如何协调，虚心接受企业的每一级领导的工作安排和批评，逐渐学会尊敬人、关心人、理解人、体贴人和善待人，以真诚、谦虚的态度发展和保持融洽的人际关系。

3、建立合理的职业价值观，适当调整就业期望值，加强职业生涯的教育。职业生涯规划可以帮助学生准确认识自我、认识社会，改变错误、狭窄、扭曲的自我认知与社会认知。纵观历史上有成就的人，都是从小事做起，一步一步走向成功的顶峰的。让学生先选择一个职业，在工作中不断提高自己的社会生存能力、增加实际经验，然后再凭借自己的努力，通过正当的职业流动，逐步实现自我价值，取得事业的成功。

（二）顶岗期间的心理干预机制

1、建立网络心理辅导室，定期举办心理辅导讲座和进行一对一心理辅导。目前全国的各类学校都设置了心理辅导室，方便心理老师与学生一对一地进行沟通，对学生在学习和生活中出现的问题给予及时直接的指导，排除心理困扰。还可以定期邀请心理专家做针对性的讲座。这种方法由于具有隐蔽性可以让学生敞开心扉，确实解决学生的心理问题。

2、建立实习指导教师制度。将顶岗实习学生分配给各个指导教师。由于每个指导老师负责十几个学生，所以能够关注学生的心理动态，及时发现和帮助学生处理各类心理问题，对症下药帮助学生走出困境，做好顶岗实习学生的心理辅导工作。

3、与企业保持联系，定期派老师下企业工作。学校要注意加强和企业的沟通，及时了解学生在顶岗实习中的思想动态。同时建议企业重视学生，帮助学生改善人际交往关系。与企业协调保障学生的正常权益，做好桥梁的作用。

4、充分发挥班主任的作用。学生顶岗实习期间，班主任的主要工作就是做好本班学生的心理辅导工作。由于班主任对每个学生比较了解，学生和班主任也比较熟悉和亲切，很多学生愿意和班主任沟通，因此，班主任要加强心理学的学习，经常和学生交流，关心他们的工作和生活，让学生感到学校的温暖，引导帮助学生解决问题。

总之，解决学生在顶岗实习过程中的心理健康问题是一个系统的工作。对高职生来说，在顶岗实习过程中出现一些不良的心理倾向是正常的。只要能正确对待，有效地调试和引导，就能在职场中不被击倒。对于高职院校而言，拥有专业的心理辅导人员，提高教师的心理辅导能力，是保障学生顺利进行顶岗实习的保障之一。同时，将就业指导与心理辅导相结合，会让学生对顶岗实习的重要性有更深的认识，同时在心理上更容易接受，这对于顶岗实习的管理和顺利进行是非常有益的。

（作者电话：***；信箱：***@163.com）

(来源：《中国教育科学》2011年9期，http://)

篇2：辅导员学生顶岗实习

课程实习、基础写生实习、专业采风实习、毕业实习

1、课程实习：某一门课程的实习环节，比如灯光照明设计课程，在学习理论之后，会进入专业公司进行实践学习环节。实习时间相对较短，实习内容参照相关课程与课程老师的具体要求。

2、基础写生实习：下乡进行色彩、速写写生训练，为期一般是三周左右。主要训练学生的风景写生能力。一般安排在第二学期。

篇3：辅导员学生顶岗实习

1、紧张、焦虑心理

有的学生在进入实习以前, 很少参加社会实践锻炼, 顶岗实习是他们走入社会参加工作的第一步, 许多学生一方面想通过实习检验一下自己的学习情况, 同时给大家证明自己的实力, 另一方面又觉得自己经验不足, 技术不熟练, 担心自己做不好工作, 怀疑自己的能力, 从而形成紧张、焦虑、不安等心理状态, 尤其一些来自边远地区的或者性格内向的或者有生理缺陷的或者学习成绩欠佳的大学生, 表现得更为突出。

2、孤独、恐惧心理

许多学生从小到大没有脱离过父母的掌控, 更没有离开过老师的关怀, 顶岗实习让他们有了学生和准员工两种身份, 面对了一个真正的“花花世界”, 这个世界充满机会和诱惑, 同时也充满着风险和不确定性, 大学生虽然对顶岗实习的工作有过很多的想象和了解, 做好了思想准备, 但是在具体工作面前总是有些手忙脚乱, 尤其在工作遇到困难时不知该如何是好, 既不愿因咨询家长和老师而被他们认为是没有能力, 又担心自己处理不好受批评, 心理的矛盾得不到及时疏导, 就会觉得自己孤独无助, 对顶岗实习产生恐惧感。

3、自傲、自卑心里

有的学生认为自己经过多年的学习, 已经掌握了很多知识, 技能过硬, 到实习单位要做高层工作, 看不上基层工作, 而顶岗实习的岗位基本都是最基层的工作, 如此的安排就会让这些学生有生不逢时, 大材小用的感觉;有的学生认为自己因高考失利而与本科无缘, 而高职院校的社会认可度、办学水平、政策环境等各方面与本科高校相比存在着差距, 所以抱着无奈、失意、混文凭向父母交差等等的目的进入高职院校, 在顶岗实习中他们不敢和本科学生竞技, 总是感觉“低人一等”、“脸上无光”。部分学生在遭受挫折后, 或企图对抗而使自己陷入困境, 或表现为自我否定而陷入苦闷与焦虑之中。

4、悲观消极心理

有些学生刚到实习岗位热情很高, 一段时间以后, 因身体不适应, 体力不支, 饮食不适应, 出现身体疾病症状, 或者上岗后发现工作环境、生活条件和自己想象的不一样, 或者就工作岗位、工资待遇产生不满意、不平衡, 而对顶岗实习失去信心, 往往会出现不思进取、情绪低落、悲观失望等心态, 甚至厌恶眼前的工作。

5、人际交往心理障碍

许多顶岗实习的学生试图在实习单位建立良好的人际关系, 但是, 由于对实习单位的环境不适应, 与工人师父们和管理人员不熟悉, 经常处于一种要求交往而又害怕交往的矛盾之中, 在与他人交往过程中, 一旦发生一些摩擦、冲突和情感损伤, 难免引起一部分学生的孤独感, 从而产生压抑和焦虑:有些学生因为语言表达能力较差, 使得他们害怕与他人沟通思想感情, 把自己的内心情感世界封闭起来而导致孤独、抑郁或自卑;还有些学生因为性格上的不合群, 在实习单位不被理解而遭排斥, 其中一部分人便独来独往, 不与他人接触, 久而久之就表现为人际交往心理障碍。

6、面临就业的迷茫、烦躁心理

因为就业压力大, 就业岗位少的原因, 许多顶岗实习只是学校教学的一个环节, 不能与就业直接挂钩, 所以, 顶岗实习学生在实习期间, 考虑最多的是实习结束后自己的就业问题, 因为自己读书十几年却不知何去何从而迷茫和困惑, 因为自己的实力不够就不了业而烦躁不安。

二、顶岗实习学生心理辅导策略

1、切实提高高职学生综合素质

学校应注重大学生综合素质的提高, 培养学生树立正确的人生观、价值观和择业观, 尤其要加强金钱观、吃苦观、敬业观教育。同时, 随着社会的发展, 社会对大学生的要求越来越高, 大学生要充分运用自身的优势, 调整自己的期望值, 通过不断努力提高自身素质, 提高自身的竞争力, 不仅要提高自己的专业技能, 而且要努力培养自己的各种能力, 如社会适应能力、组织管理能力、竞争合作能力、人际交往能力等。

2、真确认识顶岗实习

所谓顶岗实习就是学生到真实的工作环境中参加与一般职业人一样的工作, 它是学院充分利用企业的专业人才、技术、设备及经营环境等资源, 通过校企合作在企业环境下采用由师傅带徒弟顶岗工作的方式[1], 高等职业院校学生实习实训时间不少于半年[2]。学生必须正确认识顶岗实习的目的意义, 明确顶岗实习是高职院校实践教学的重要环节, 对学生专业技能的提高和综合素质的培养起着很大的作用, 要求学生在实习中不仅要完成简单的工作任务, 更重要的是要去学会独立思考, 勇于创新, 不能因为自己是学生而放弃对自己的要求, 降低工作的标准。也不能因为自己的爱好或者心情而随意的变更岗位, 要树立正确的工学结合的理念, 意识到到企业顶岗实习是高等职业教育的一个重要的手段, 是让大学生适应社会、融入企业的根本途径。

3、认识自我, 学会自我调适

首先, 要做好角色转变的心理准备, 认识到自己不再只是单纯的学生身份, 而且是企业的一名员工, 承担者学生和员工的双重角色, 就要尽到学生和员工的双重职责[3];其次, 正确认识自我, 应当全面地评价自己, 既要看到自己的长处, 又要正视自己的差距, 冷静的思考, 客观地评价自己, 使自己在顶岗实习的过程中处于主动、有利的地位。再次, 要提高自己的心理承受能力;第四, 要学会自我心理调适, 可以采用自我转化法, 把情感和精力转移到其他活动中去, 如参加有兴趣的活动、学习一种新知识技能、假日郊游等;可以采用适度宣泄法, 向知心朋友、老师倾诉, 或者参加打球、爬山等运动量大的活动。但宣泄时一定要注意场合、身份、气氛, 注意适度, 应该是无破坏性的;也可以用自我安慰法, 在遇到困难和挫折, 尽最大努力仍无法改变时, 应说服自己适当让步, 不必苛求, 找一个自己可以接受的理由来保持内心的安宁, 承认并接受现实, 以求得解脱。还可以采用自我激励法, 在遇到困难时, 运用“我一定行”等指导性暗示来激励自己。总之, 就是要对自己准确认识, 适度调适。

4、开通多种心理辅导途径

其一, 针对学生在顶岗实习过程中产生的心理误区和心理障碍, 在顶岗实习前开展心理健康教育工作, 对大学生进行心理测试, 帮助大学生客观地认识自己, 分析自己的优势和不足, 指导学生提高适应社会的能力, 使其对顶岗实习有充分的心理准备;其二, 建立专门的心理咨询机构, 进行专业、定期的心理健康教育, 建立高职学生的心理健康档案;其三, 发动全校各部门资源, 建立一支除专业的心理咨询师以的稳定的、受过专职培训的心理咨询队伍, 如专业指导教师、辅导员班主任或者其他学生管理人员, 切实做好高职顶岗实习学生的心理辅导工作, 为大学生心理健康教育构筑一个交流与管理平台;其四, 学校也可以建立各种信息反馈系统, 如心理健康教育网络, 信箱, 多渠道接受传递信息, 及时关注学生心理动态;最后, 心理辅导工作要有耐心, 而且要反复进行, 才能真正解决顶岗实习学生的心理问题,

5、做好就业工作

面对目前的就业压力, 学校要尽可能的与顶岗实习单位签订就业实习协议, 通过顶岗实习, 学生和企业可以相互选择, 这样以来, 作为用人单位, 通过实习期间的工作考察, 对准员工的工作能力比较了解, 用起来得心应手, 省去从社会上招工之后的培训工作;作为学校, 不仅便于对实习学生进行管理, 而且提高了学校的就业率。作为实习学生, 就会对实习有了动力和信心, 不仅要完成实习任务, 而且要使自己能被企业所认可, 从而获得就业的机会, 解决学生的后顾之忧。

参考文献

[1]管俊杰、杨海:《高职学生顶岗实习教学环节的探索与实践》, 《辽宁高职学报》, 2008年第12期。

篇4：辅导员学生顶岗实习

关键词：顶岗实习期间职业心理辅导高职

1 提出问题

1.1 顶岗实习在高等职业教育中的重要作用

顶岗实习是学生在完成文化基础课、部分专业课以及校内专业实践课以后进行的实践性教学环节。它是高职院校充分利用企业的专业人才、技术、设备及经营环境等资源，通过校企合作在企业环境下采用由师傅（企业技术人员）带徒弟（学生）顶岗工作的方式。

为全面贯彻和落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号），高职院校实施顶岗实习这一教学方式，顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性，日益成为高职院校实践教学体系中不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。

1.2 职业心理辅导对高职学生的重要作用

职业心理辅导指大学生在走向成长的教育过程中，一切与其未来职业有关的准备活动（包括价值、需要、态度、期望、行为等方面的学习与改变），以及正式成为社会工作者后，一切与工作有关的主观认识和客观事项（包括职业满意感、个人职业成长与职业成就、工作决策等）。

现今就业市场呈多元化发展格局，积极做好高职院校学生职业心理辅导工作，并不失时机的对学生的择业心态、就业观念、职业理想进行调整，对促进高职学生的个人成长和高校自身的发展，都具有十分重要的意义。

1.3 高职院校学生顶岗实习期间职业心理辅导的现状以及不足

首先，职业心理辅导老师队伍的专业性不足。目前，高职院校从事职业心理辅导的老师主要是：大学生心理健康教育中心、就业指导中心以及各院系负责毕业班的辅导员老师。其中，只有前者全部是心理学专业的老师，其他老师只有少部分是心理学专业的老师，这在一定程度上会影响高职院校在学生顶岗实习期间职业心理辅导工作的开展。

其次，职业心理辅导的对象针对性不强。高职院校职业心理辅导的对象是全校学生，重点指导学生进行职业规划，辅导在顶岗实习前和期间出现心理问题的个别学生，而对于毕业生的职业心理辅导并未有针对性地、系统、全面地展开，更谈不上对毕业生在顶岗实习期间的职业心理辅导。

再次，职业心理辅导的形式单一。高职院校开展职业心理辅导主要是就业指导中心通过全校必修课的形式进行，形式较单一。而面对学生到实习单位工作期间出现的心理冲突，学校很难组织学生并给予有效的指导，因此，高职院校应该开展形式多样的职业心理辅导以及时、有效地帮助学生。

最后，职业心理辅导的内容有限。高职院校从事职业心理辅导的老师进行的辅导主要是学生的职业规划与就业指导，学生求职、面试技巧的理论介绍，招聘信息和供需见面会等就业服务，而对于学生在顶岗实习期间出现的心理冲突的应对缺乏有组织、有计划地展开。

综上所述，高职院校的职业心理辅导主要侧重学生顶岗实习前的职业心理辅导，学生在进行顶岗实习前，由于还是在学校这个单一的环境中，主要呈现的心理需求是职业生涯规划，而真正到实习单位工作后很多的心理冲突才会真正的呈现出来，因此，高职院校需要进一步加强顶岗实习期间学生的职业心理辅导。

2 高职院校毕业班学生在顶岗实习期间产生的心理冲突

由于企业具体工作环境与学校学习环境存在着极大差距，使学生在顶岗实习过程中出现诸多不适应，产生种种心理冲突，具体表现在以下几方面。

2.1 理想与现实的落差带来的失落感

高职院校的学生经过了两年半的理论学习和技能训练之后，迫切想进入实习单位一展才华，而到实习单位工作后，大部分学生都是从事打印、复印文件，在外销售银行卡等基础性工作，这使他们认为自己的价值没有得到充分的体现，学生高期望值与现实带来的落差从而使他们产生失落感。另一方面，实习单位的高端人才对员工的能力和需求很高，而高职院校的学生已有的知识、技能和经验在一定程度上无法完全满足单位的需求，单位的高要求和学生现在的能力之间形成的落差进一步促使学生失落感的产生。

2.2 不善人际沟通带来的孤独感

高职院校的学生在工作中遇到问题时虚心向同事请教却遭受冷面孔或者讥讽，或者工作认真负责却被同事在背后说爱表现，这些情况的出现导致学生产生困惑，以致之后在工作中即使遇到问题也不太愿意主动找人沟通，甚至根本不知道和谁去沟通，而是选择将不良的情绪体验压抑在内心深处，也影响了学生集体归属感、安全感的产生，从而导致学生孤独感的产生；另一方面，在实习期间，班上的同学都在各自的实习单位工作甚至于住在单位，从而使得与班上同学之间的沟通、交流大大减少，在一定程度上减少了学生的宣泄渠道，这也进一步导致学生孤独感的产生。

2.3 角色适应差带来的困惑感

顶岗实习期间，学生的角色发生了变化，由学生角色变成了企业员工和学生的双重角色，双重角色的变化使学生在顶岗实习期间，同时受到实习单位和学校双方的教育和管理，既要遵守学校的规章制度又要遵守企业的规章制度，当学校和实习单位的要求发生冲撞时，学生面临两难选择而产生困惑感；另一方面，学生既要从最基层的工作做起，又要同时完成企业员工的工作任务。实习单位即认为他们是学生，目前不能担当重任，让他们从最基层的工作做起，又希望他们能够迅速熟悉和熟练工作，并成为企业的一名优秀员工，学生受到实习单位以员工和实习学生双重标准的教育和管理，面对实习单位的怀疑、不信任以及期望产生困惑感。

2.4 自我认识不客观带来的迷茫感

高职院校的学生对自我缺乏客观的认识，不能完全客观的认识自己的优势和劣势，一味想追求待遇好又轻松的工作，但是，通过在实习单位工作，学生较深入了解了自己未来的工作环境以及该行业发展的前景之后产生了失望和担忧，同时也产生想换行业的想法，但是，对于自己能做其他什么工作又感到迷茫。

综上所述，高职院校的学生在顶岗实习期间易产生各种心理冲突，而顶岗实习是学生进入社会成为一名合格人才的关键，因此，加强学生顶岗实习期间的职业心理辅导也就成为必然。

3 建议

3.1 建立学生顶岗实习期间职业心理辅导的管理办法

要进一步落实和贯彻高职院校学生顶岗实习期间的职业心理辅导，建立相应管理办法是学校开展该工作的前提保证。在具体管理办法的指导下，职业心理辅导工作才能全面、系统、有效的进行。

3.2 全面开展学生顶岗实习期间的心理自助知识的宣传

高职院校学生在顶岗实习期间，大部分时间都在企业，学校很难将学生组织起来对他们进行职业心理辅导，并且，职业心理辅导的重点是预防而不是补救，因此，学校可加大学生顶岗实习期间心理自助知识的宣传。高职院校可以充分发挥心理网站的作用，通过心理网站进行顶岗实习期间心理知识的宣传，借助网络温馨的画面、有针对性的自助知识，以及时、有效地帮助学生面对工作中遇到的种种心理冲突。同时，学校也可以印发《大学生职业心理辅导自助手册》，让学生可以随时根据自己的需求了解相应的知识以及时帮助自己。

3.3 加强学校与企业之间的沟通

高职院校与实习单位之间的沟通内容多数是学生的顶岗实习联系函等资料的填写，确定学生是否在该单位实习，以及收集该实习单位的具体信息，而对于学生的心理状况缺乏全面、系统的沟通和关注。此外，在对学生的教育和管理上，高职院校和实习单位之间沟通不足，导致给学生带来困惑等心理冲突，因此，学校应该根据相应管理办法安排专门的老师和机构负责，主动加强与企业之间的沟通，建立两者之间的信息沟通渠道，以便及时有效的帮助学生更好的适应角色转变和工作岗位。

3.4 开通四条学生求助途径

高职院校在开展宣传的同时，辅助给学生提供多条求助途径，二者相互补充以全面、有效开展职业心理辅导工作。学生在顶岗实习期间遇到心理冲突时，由于他们社会阅历不足和成长经历有限，再加上外在环境的变化，使得学生的宣泄途径减少，而这时学校及时地给学生提供求助的途径和平台，能够及时、有效地帮助学生理性地、积极地面对他们的心理冲突。

高职院校应该积极组建二级心理辅导站，开通四条求助途径：一是开通专门的心理电话求助热线；二是开通心理邮箱；三是开通心理网站；四是建立心理咨询室。安排心理老师负责，以及时帮助学生一起面对他们的心理困惑或者心理问题。

参考文献：

[1]邓恩明.编写对外汉语教材的心理学思考[J].对外汉语教学回眸与思考，2000(10).

[2]熊文.论短期汉语教学的几组关系[M].语言教育问题论文集.北京：华语教学出版社，2004.

[3]向群英，漆晓玲，李远惠.高职院校学生顶岗实习期的职业心理辅导[J].成都纺织高等专科学校学报，2010年7月第27卷第3期(总第97期).

[4]沈青群.浅析高职学生职业心理辅导与对策研究[J].广西轻工业，2009年9月第9期.

[5]杨春平.高职院校学生“顶岗实习”存在的问题和对策[J].职教探索与研究，2009(02).

篇5：参加顶岗实习学生的实习内容

根据信息工程系计算机应用技术专业特点及企业对相关专业岗位的要求，结合《计算机应用技术专业校外实习指导书》，《计算机应用技术专业顶岗实习计划书》等相关材料，我系学生顶岗实习内容涉及以下方面：

一、顶岗实习内容要求

1．学生的顶岗实习岗位及工种与所学专业基本对口，实现理论联系实际，提高职业能力和综合素质。

2．深入生产、建设、服务和管理第一线，熟悉实习单位的组织机构和生产组织管理情况。

3．运用所学专业知识与实践相结合的能力，解决在实习单位工作中所遇到的各种实际问题。

二、岗位工作专业任务

结合具体的实习岗位，提高自己计算机及相关专业知识的应用能力。根据实际情况的综合，计算机应用专业的专业实习具体专业方向为四类：软硬件技术类、数据库操作类、IT办公及管理类、IT营销类。（在下面的阶段学习任务中请同学们结合自己的实际岗位选择一类进行学习和提高）

软硬件技术类：

对应岗位：电脑公司、品牌维修站、企事业单位电脑及相关设备软件与硬件维护岗位

专业要求：通过实习，结合校内所学内容掌握计算机单机(家用/商用)的硬件组装、各种常用操作系统安装与维护，熟练掌握常用软硬件工具的用法，了解和掌握局部网络的安装与调试、服务器与工作站的设置与调试，了解和掌握计算机中数据备份的方法和措施，了解和掌握计算机常用件外部设备（移动设备、音箱、打印机、复印机、传真机等等）的使用、安装和调试。能够解决电脑使用中常见的问题

数据库类：

对应岗位：超市相关岗位

专业要求：了解和掌握超市各类数据库软件应用，了解和掌握相应公司业务中的设备使用，熟悉相关业务流程，在工作中能够完成一定的设计任务。

IT办公管理类：

对应岗位：单位、企业、公司办公、内务管理及文印室打印员岗位

专业要求：了解计算机及相关设备的（打印机、复印机、传真机等等）功能、使用、安装，熟悉常用办公应用软件的使用，了解和掌握电子化办公运用。能够利用所学计算机知识在实际岗位工作中提高工作效率。能够解决电脑使用中的常见问题。

IT营销类：

对应岗位：电脑公司及其它公司的业务岗位

专业要求：具备计算机相关的专业知识，综合素质强，了解计算机及相关设备的功能、使用、安装，了解并掌握相关设备的市场规律

和发展趋势，了解IT行业相关的市场知识，熟练掌握常用办公应用软件、报表文件、统计分析文件的使用,了解并掌握电子商务的运用。能够结合专业特点拓展市场，与客户进行良好的沟通，为公司业务的发展作出贡献，同时自己在实践中提高。

扩展要求：

以上的分类同学们可以灵活掌握，在做好自己岗位工作的同时，为自己发展着想，尽可能利用所在公司、企业的条件结合自己的专业知识和兴趣提高充实自己。

信息工程系

篇6：学生顶岗实习鉴定

xx中学的领导对我们的关爱也是让我们感到心里暖暖的，校长主任们对实习队员生活和教学上的照顾都是无微不至，虽然生活相对城市确实是艰苦了很多，但是在那样的条件下，学校领导还是尽力安排好，像对待亲人一样，在很细微的地方都亲自安排，让实习队员很快就能适应那里的生活。从开始的几个校长亲自去县城接实习队员回校到离开时亲自送实习队员，在归途中，队长还收到了实习期间一直照顾队员们饮食的伍校长的短信提醒队长在弯曲的山路要建议司机开慢点。教学上，赖校长给实习队员的空间很大，即使是初三的毕业班也放手让实习队员带，我建议队长在实习结束前搞一个学生活动，校长也大力支持，在全体实习队员的努力下，知识节活动进行得很顺利，受到学生的欢迎。这一段并不是客套话，只要身处其中，你也能感受到xx中学的领导和老师都很亲切和平易近人，让实习队员没有在异乡的感觉。

山区和城市的区别不只是经济上的差异，还有人心。我曾在广州的两间重点中学呆过，一间是呆了3年的母校，一间是本科实习的学校。可能贫困山区的孩子见识面是少了点，他们也比较调皮，但是他们还存有人类最珍贵的纯朴、真心和爱，而在重点中学中我感受到的只是学生对厉害老师的崇拜和对相对比较弱的老师的不屑和鄙视。他们自负，他们不相信真心。冷暖的强烈差别，让我重新审视我的价值观。

篇7：学生顶岗实习总结

4、各级督导检查组来校视察时，担任档案室接待员;

5、参与学校元旦联欢活动的筹备工作，搜索节目素材并指导排练，编排节目顺序及串词等幕后工作，同时又分别以七年级教师、政教处成员的身份参加演出……

第二、初到潘庄镇中学的时候，刚好是校迎省督导评估的准备阶段，我的办公室在政教处，所以很理所应当的做了大量的准备工作，包括填表，整理档案，收集资料等等，有时加班到深夜，那段时间确实很累，但更感到的是充实。

第三、我还被校长在全校教师大会上单独提名表扬过两次。一次是初到时，自己有些困惑，不知道怎样讲课更好，所以我主动的去听多位老教师的课;另外一次是因为期中的考试成绩，我教的两个班的成绩突出，而我的个人平均分成绩也是年级最高的，校长表扬我积极，虚心，严谨，要强等等，我很高兴，但表扬的同时我更感到鼓励和鞭策……

第四、除了参与学校组织的活动外，我还自己组织了多次有意义的课外活动。以下列举其中几次：

1、在班里开展了辩论会。

辩论会的主题是关于纪律的，两方分别为，纪律有助于个性的发展和纪律限制个性的发展。同学们都积极的参与，不只发表了自己的见解和观点，更重要的是锻炼了她们说出自己观点的勇气，也许一开始说的并不好，但要勇敢的迈出第一步，有勇气站起来，和大家说，然后就是锻炼思维的敏捷度与语言组织能力，在争辩中不断的思考并找到对方的漏洞与自己的支撑点，在争论中得到锻炼与提高。当然还有就是通过这次辩论会，他们更好的认识纪律，端正对待纪律的态度，更好的在纪律的约束下发展自己的个性。总的来说，这次辩论会，不只是交流了不同的看法和观念，还锻炼了思维的发散，学会了辩证的看待问题，及正确的对待学校纪律。

2、在感恩节那天举办‘感悟母爱’主题班会。

篇8：辅导员学生顶岗实习

一、顶岗实习显现的问题

1. 实习初期，学生们由于角色转换，思想波动较大。

学生阶段由于身份的原因，学生们的思想从里子里面就感觉是在校园里，但是走出学校，在社会中实习，就完全不一样了，改变了以前的学习和思维的模式，学生们要离开熟悉的环境，离开熟悉的人，从一名被管理的学生变成社会中企业乃至工厂的“职业人”，角色的转换，使学生们在身体和生理上都会产生一些不适应的感觉和情绪。

2. 学生日常思想管理薄弱。

学生在刚刚进行实习的时候，由于初期的新鲜与不适应，表现得十分主动和积极，行为上和思维上都表现很积极，比较稳定。但是随着时间的推移，学生们渐渐熟悉了企业的环境，不守纪律放松学习的情况就逐渐表现出来。而限于企业基层管理人员本身也没有管理在校学生的经验，并且也不会像学校的老师那样去督促学生，致使学生日常思想管理方面显得较为薄弱。

3. 人文素质的提高较少。

环境对学生的影响是外在的、巨大的因素。社会中的环境和学校有着大大小小的差距，对于学生的影响效果也是各异的。学校里，有各科教师的循循善诱，有五彩缤纷的校园活动，有形式各异的知识讲座，有绚丽多彩的文体活动，能从各个不同的角度来提升学生们人文素质和文化水平；而社会中的企业主要的任务和目的是进行产品的生产，生活和环境会单调很多，是一种不断重复、时刻忙碌的工作状态，对学生而言是另一个世界。由于这种状况的存在，如何在社会企业中建构多种形式的生活氛围是值得每一位教育者乃至社会企业管理者深思的话题。

4. 安全问题是重点。

学生在外实习，学生的人身安全问题是我最为担心的。在工作中，一个不小心，就会使学生受到伤害。除此之外，交通安全、饮食安全也是管理方面的难点。

二、全方位做好顶岗实习学生们的思想政治工作

1. 了解学生情绪，做好实习前动员工作。

面对学校生活和社会生活的大环境，学生们有着复杂多变的看法，作为一名学生的辅导员，走到学生中间，准确把握学生们的思想动态，时刻关注学生们的情绪变化，通过不同的方面和环境去了解和掌握学生们的思想动态是很重要的。尤其是多与学生们进行交流，和学生们一起去分析顶岗实习中的种种不适应的东西，帮助学生们建立良好的情绪，对他们在实习中的想法要积极地肯定，要多表扬少批评，努力引导他们规划自己的职业生涯。在统一的实习动员大会后，再找到情绪波动大的学生进行单独谈话。

2. 充分发挥党员的作用，将党员责任区延伸到实习单位。

党员是这次实习的核心和主心骨，发挥好党员在实习管理中的积极性和主动性，使他们真正成为辅导员工作的得力助手，是实习管理成功与否的关键。我将党员责任区延伸到实习单位，给党员下任务、压任务，要求他们立责任状，在工作中起到先锋模范作用，脏活儿、累活儿要抢着干，在同学们出现负面情绪时，要求他们即时调动气氛，随时随地帮助有困难的同学。临时党支部每天例会，研究解决实习中出现的各种问题。

3. 加强和企业沟通，指导开展各种活动，做好人文素质提高工作。

为丰富学生们的业余生活，组织丰富多彩的文艺体育活动，如“军训”“晚会”“篮球赛”等，发挥学生特长，使学生有种主人翁的感觉，增添学生的凝聚力，在活动中培养学生的集体荣誉感。

4. 利用电话网络，做好思想转变。

学生每天都能收到我的飞信，“天气转凉，注意身体！”“加油！你们是最棒的！”让学生们时刻能够感受到我的关心。我还让同学们把自己在工作中的所见所闻通过微博和人人网及时和大家分享。有时就某些问题很多学生一起参与讨论，发表各自不同的看法，在深入分析探究根源的过程中提升了学生们的认识。对于某些存在比较严重思想问题的学生，就会个别谈话，进行面对面的分析交流，以便解开他们心理上的疙瘩。

5. 深入到工作一线，与学生同吃、同住、同劳动，让学生时刻感受到来自学校、老师们的关心。

整个暑期，我牺牲个人的休息时间，和同学们一起上夜班，一起劳动，及时掌握学生思想动态，进行有效的疏通和引导，确保了整体学生工作的有序进行。

6. 实习结束后，以班级为单位召开了总结座谈会，通过讨论，帮助学生分析顶岗实习对于他们整个人生所产生的积极影响和作用, 使学生树立正确的人生观、价值观、就业观, 进而提升学生的人文素养、职业素养。

三、经验与启示

加强思想政治工作，促进学生的全面发展，更好地为教学服务，进而要提高教学质量，是摆在我们思想政治工作者面前的一项十分重要的课题。

培养“应用性、职业型、开放式”的人才，大学生思想政治工作和教学工作缺一不可。在教学管理的各个关键环节赋予思想政治教育工作，将二者有机地结合到一起，会产生1+1>2的效果。围绕教学开展大学生思想政治教育工作，使思想政治教育工作有了载体，同时也实现了思想政治教育工作和教学管理工作在培养学生成才这一共同目标上的统一。

摘要：顶岗实习是黑龙江东方学院人才培养方案中一项重要的实践性教学环节, 是学生将校内所学知识和技能与企业生产实践有机结合的重要载体, 也是学生能尽快适应工作岗位、培养学生职业素养、缩短就业“磨合期”的重要阶段。它将直接关系到学生就业、成长与未来的发展。辅导员要抓住顶岗实习过程, 引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观, 提升学生的人文素质、职业素养。

关键词：顶岗实习,辅导员,思想政治教育

参考文献

[1]张玉明.增强大学生思想政治教育实效性的思路[J].黑龙江道教研究, 2007, (9) :137-139.

[2]陈继清, 方小菊, 麦宙培.高职学生顶岗实习存在的问题与对策[J].广西轻工业, 2011, (7) :195-196.

篇9：五段式顶岗实习心理辅导模式构建

【关键词】五段式顶岗实习；心理辅导；模式

一、五段式顶岗实习简介

学院将实践教学环节的重要部分——岗位实习细分为五段多学期进行，包括半个月的认知性岗位实习、一个半月的技能考证实习、一个月的适应性岗位实习、三个月的生产性顶岗实习、三个月的就业性顶岗实习。

二、五阶段出现的主要心理问题

1.认知性顶岗实习阶段。在认知性岗位实习中，学生的主要任务是对本专业的企业、岗位进行初步的认识，出现自我评价偏高或偏低。自我评价偏高的学生高估自己的能力，对岗位或专业不屑一顾；而自我评价偏低的学生常怀疑自己各种能力，担心无法胜任岗位工作。

2.技能考证实习阶段。这阶段学生会出现紧张和焦虑，原因一是考证的费用对学生来说不低，特别是贫困家庭；二是与平常的期末考试性质不一样，由社会的鉴定中心进行考试；三是技能证的重要性，技能证相当于上岗证，而企业是根据技能证的水平来进行招聘，如果没有相应专业的资格证书，意味着竞争力的减少。

3.适应性岗位实习阶段。①角色不清。这一阶段学生第一次到生产性实训中心完成相关课程，在岗位完成的课程难度较大，而学生也没有对其将要离开学校到单位做一名员工的角色达到充分的重视。②适应障碍。大多数学生想象中的工作是舒适的环境，但到单位后发现与理想相差很大，面对嘈杂的环境，陌生的面孔，实习指导老师的考核，压力过大，令刚刚从学校里面出来的大学生难以适应。

4.生产性顶岗实习阶段。①逃避。一是逃到另一种现实中，沉迷游戏；二是自我欺骗和自我麻痹，不想毕业和工作，想尽办法回到学校；三是逃向幻想世界，要求企业提供理想职位或直接放弃实习。②角色冲突。在生产性顶岗实习阶段，学生既是学校的学生，学校期望学生以学习知识为主，而另一方面，学生也是企业的员工，企业则期望员工以生产为主，在行为、言语等方面都以员工的准则来要求，导致学生角色之间的冲突。

5.就业性顶岗实习阶段。①嫉妒。这种心理表现在工作中就是敌视工作比较出色或是待遇比较好的同事，学生缺乏团队意识，变得冷漠、消极。②就业动机缺失。由于就业市场竞争激烈，学生有可能因表现不佳而遭到单位的辞退，在即将毕业之际仍然没有落实单位，这种上学期间时间、财物上投入的预期和现实的结果有较大的落差，对学生会产生极大的冲击。

三、心理辅导模式构建

1.第一阶段：自我探索。①小班化心理课程教育。为避免课程形式化，建议进行小班授课，以30人左右为好，课程应该强调以人为本的理念，抓住学生的重点问题，可采用知识讲授、行为指导、情景扮演等开展课程教育。②建立专业的正式测评。在自我探索的过程中，正式测评是关键的技术环节。建立专业测评包含测评软件和专业解释两方面内容。

2.第二阶段：压力释放。在技能考证实习阶段，实施朋辈帮扶，可招募学习优秀的学生对学习存在困难的同学进行“一对一”、“多对一”、“一对多”的辅导，内容可为课后答疑，课后谈心、考前辅导等，形式可以为小组讨论、宿舍讨论等，帮助学习困难、心情紧张的同学。

3.第三阶段：责任培养。①行为培养。美国心理学家生华生认为，给他一打健康婴儿，让他在可以完全控制的环境里去培育，他能使任何一个婴儿变成任何一种人物。尚未踏出社会参加工作的学生，好比婴儿，在刚刚踏进岗位的时候，可以通过建立合理的刺激-反应培训，使学生明白责任的意义。②学习培养。美国心理学家班杜拉提出了观察学习理论，认为通过对别人行为的观察就可以习得新的行为。适应性顶岗实习阶段的学生已经接触到实习单位，学校和单位指导老师可以通过座谈会、现场解说等形式，收集单位典型案例，在工作中树立正反榜样，把榜样呈现在个体面前，同时强调责罚和奖励，使学生在观察中得到学习，进而产生责任行为。

4.第四阶段：挫折教育。社会心理学家多拉德提出，侵犯永远是挫折的一种后果，侵犯行为的发生总是以挫折的存在为条件，反之，挫折的存在也总是导致某种形式的侵犯，这一阶段出现的愤怒、逃避等情绪也是侵犯的一种，基于挫折—侵犯理论，学校和企业人力资源部通过定期开展老员工和实习生的团体辅导，应用讲解、范例及积极的辩论等手段，使他们获得和形成关于事物、挫折情境的正确认知结构，树立积极健康的挫折观。

5.第五阶段：重点关注。①网络心理辅导。由于网络具有虚拟性和隐蔽性的特点，现实中的痛苦和内心的思想，学生可以无所顾忌的表达，另一方面，处于就业阶段的学生没有充裕时间回校进行面对面的访谈，网络咨询的实现，使他们更愿意真实地表述自己，说出自己想说的话，减少传统心理咨询中阻抗的发生以及更为便利。②个体危机干预。个体危机包括校内的个体和单位的个体，即已确定就业单位的學生和未确定就业单位的学生，要根据这两种不同的情况，做好个体危机处理方案。

参考文献：

[1]周旭萍.高职学生就业心理危机的预防与对策[J].教育与职业，2008（15）：120-122.