原版自然拼读（共8篇）
篇1：原版自然拼读
少儿英语自然拼读Go go phonics是迄今为止亚洲最受欢迎的自然拼读课程，Go go phonics少儿英语自然拼读教材四大特点 一，少儿英语自然拼读Go go phonics结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的最新研究成果，配合妙趣横生的卡通形象，向广大儿童展示了一种崭新的学习方式：跨越音标，更无需死记硬背；小朋友通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。Go go phonics自然拼读法避开了让孩子学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，潜移默化地培养孩子举一反三的思考能力。
二，少儿英语自然拼读Go go phonics的多媒体白板课件是最大的亮点，也是被好多培训机构采用的最大原因。少儿英语自然拼读Go go phonics的多媒体课件融文字、声音、动画、音乐于一体的互动学习，最大程度的激发孩子的学习热情，且配以大量趣味练习帮助孩子在游戏中掌握语音的拼读。让孩子在玩中学，在学中玩。最重要的是大多数英语教材的白板课件都是需要额外购买，且价格不菲，少儿英语自然拼读Go go phonics多媒体白板课件随学生书赠送，为机构和培训学校减少了一大部分购置成本。
三，少儿英语自然拼读Go go phonics从贴近孩子熟悉的生活场景方面着手,建立英语语音和实物图象之间的关系。把英语教学中的视、听、说、唱紧密结合，循序渐进地培养孩子的语音感知和运用能力。每个单元都有各种形式的字母以及单词强化练习，如画圈圈，涂颜色，连线等。
四，少儿英语自然拼读Go go phonics有机的将自然拼读教学和故事教学结合起来。每个单元后面都配有一个简单的故事，这个故事一方面操练前面所学的目标音，同时也是将目标音，目标单词以及sight words完美的结合到这个故事当中，将自然拼音教学融入语言综合技能训练，把语言学习进行场景式训练，真正做到学以致用。五，少儿英语自然拼读Go go phonics出版年代新,越新的教材其编写理念，插图，和白板课件设计等多方面都会与时俱进，学习效果也会大大的增强。
六，配套产品齐备。除了学生书配合练习册及互动学习课件外，教辅产品的配备，教学图文卡，教学参考书，电子白板多媒体课件，测试题，手写册，教学资源等等。这些都会帮助老师很好的实施课堂教学，完成教学目标，免去老师自主研发之苦。
麦子英语特别提供
篇2：原版自然拼读
自然拼读法：单词划分音节
第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶：能够成功拼读元音+辅音(辅音+元音)。如：c-a ca a-t at
第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog
第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater
第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
上面的介绍相信大家对自然拼读有了一个比较清楚的了解，语根拼读是优于自然拼读的一种方法，1999年 General Language Llimited Co.(以下简介GL)开始研究英语词汇记忆;2011年1月GL研发的“语根拼读”、“语根知义”教学法获得知识产权专利保护。同年2月，GL正式确定由环球吉尔(北京)科技有限公司通过正式成立“睿丁英语(Reading English)”事业部在中国传播这一英语语言研究成果;在现阶段比较流行的新的教学方法。
语根拼读课程通过语根专利技术让孩子掌握26个字母及字母组合在英语单词中的发音规则，帮助孩子建立对字母及字母组合与发音的感知，形成本能的英语语音意识和思维，从而最终达到“见词会读，听音能写”的学习效果。
语根拼读法：单词划分音节
第一阶段:找语根，“辅音+元音+辅音”就是语根
第二阶段：划分音节“辅音+元音”就是一个音节
第三阶段:找重读，读重读，三音节以下重读在语根上，三音节以上在倒数第三个音节上
第四阶段：找非重读，读非重读，除了重读，其余都是非重读
第五阶段：直读直拼单词。
英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的“自然拼读”法。自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，自然拼读法通过引导学生把单词中每个字母的读音读出来的方式，最终实现把单词拼读出来。但是严格地说，他只适用单音节词以及部分双音节词。这主要是因为自然拼读法无法正确识别单词的重音，从而导致自然拼读法无法准确复杂的双音节词以及多音节词。这也是英美国家“阅读障碍症”患者多达三分之一的原因所在。语根拼读可以让孩子直读、直拼单词，大量节省学生记单词的时间。同时阅读课程让孩子在趣味英语阅读中反复练习学过的英语单词，让孩子自然习得英语。相关课程可以进行在线咨询了解。
篇3：原版自然拼读
一、自然拼读法的概念
自然拼读法是指孩子看到一个单词的时候,可以采用发音规律将该单词拼读出来,即使是对于陌生单词,也能够将其进行拼读。该教学方法通过利用书写、拼读的方式来让学生对于单词进行记忆,并掌握一定的拼读技巧,从而为英语单词以及句子的学习打下一定的基础。在利用自然拼读法进行教学的过程中,应注重英语单词中元音和辅音之间的内在联系以及规律,指导学生在学习过程中注意观察,发现其与汉语拼音之间的异同,从而使汉语拼音的拼读技巧得以迁移。自然拼读法能够帮助学生的拼读能力得到有效的提高,让学生对于英语单词的学习技巧掌握得更牢,使学生对于英语得到很大的进步。
以“morning”这个单词为例,当学生看到“morning”这个单词时,便会联想到“mor-”和“-ning”在英语的发音,便可将“morning”这个单词进行拼读。同时,在小学中,很多学生都掌握了汉语拼音的拼读技巧,教师可引导学生将英文单词的拼读与中文单词的拼读联系在一起进行学习,即让学生观察英文发音及“mo”和“ning”在中文中的发音,从而可将两者之间的异同点进行总结,便可将学习汉语拼音的知识进行迁移,达到相辅相成的效果,提高学习效率。
二、自然拼读法的应用技巧
自然拼读法的技巧主要分为以下6个具体步骤:1.建立字母与字母自然发音之间的内在联系;2.将元音和辅音进行成功地拼读;3.拼读“辅音+元音+辅音”形式的单词;4.拼读双音节以及多音节的单词;5.能够根据所听到的单词将其拼写出来;6.将词汇量扩充,以便能够记住更多的单词。自然拼读法最关键的技巧为“见词读音”,即让学生对于一些元音和辅音的拼读技巧有所掌握之后,在遇见新的单词时,即便是不认识那个单词,也能够将那个单词准确地拼读出来,并在此基础上,对于单词进行记忆。该方法对于学生学习英语的帮助极大,因此,在小学英语拼读教学过程中,教师应积极将自然拼读法应用到教学过程中。
三、自然拼读法的应用优势
自然拼读法在应用的过程中是将字母和字母连城一个拼读的音素,因此学生在学习的过程中,只需要记住一套拼读符号,而不用将国际音标中的48个音标符号全部记下来,这样一来,便可有效避免国际音标给学生带来的困扰,大大减轻小学生的负担,提高了学习的效率。同时,自然拼读法让小学生告别了死记硬背的学习方法来记单词,而是通过其拼读的方法让学生听到单词的读音便可将单词写出来,使学生学习英语的能力得到很大的提高,还能提升学生对学习英语的兴趣,激发学生学习的积极主动性。
以“intersting”这个单词为例,学生在对单词进行拼读和记忆时,便可将单词拆分为“in”、“ter”“sting”三个部分,再通过对于这些拼读符号的拼读技巧将单词拼读出来,再将整个单词连接起来,便可将单词拼读出来了。在对单词进行记忆时,也可以采用同样的技巧,一边拼读一边联想与该拼读方法相对应的字母符号,然后将单词写出来,该方法的记忆效果非常好。
四、结语
自然拼读法在小学英语的拼读中应用效果很好,能让学生快速将单词拼读出来。同时,随着教育改革的推进,英语的学习对学生也提出了更高的要求,学生便不能过多地依赖音标。使用自然拼读法能够帮助学生养成采用用英语字母代表发音的习惯。但是在教学过程中应提醒学生,有部分单词是不规则的,因此无法用自然拼读法进行拼读,只要将不规则的单词记住,并进行总结,便可将英语的学习效率大大提升上来。
摘要：英语是小学课程的重要组成部分,小学英语课堂的教学质量尤为重要。英语拼读是小学生学习英语的重点与难点,其教学方法尤为重要。自然拼读法是现代英语教育较为流行的一种较为方法,其通过音、形之间的内部联系,引导学生对英语单词进行拼读。本文通过自然拼读法的特点,对于自然拼读法在小学英语拼读教学的应用技巧、优势以及效果进行研究。
篇4：原版自然拼读
一、拼读法的概念
自然拼读法（Phonics）教学在美国，至少已经有百年以上的历史，是美国本土学生的必修课程。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定，通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。
自然拼读法是自然形成的一种发音规则，主要教授学生如何看字读音和听声拼写的方法。学生通过学习读音规则，在字母和发音之间建立起直接的联系。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）所说，自然拼读法包含了字母音和形的关系是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
二、自然拼读法在初中英语教学中的三阶段
第一阶段：让学生了解英语单词音与形的关系。
初一年级利用自然拼读法辅助教学，不能像幼儿英语或者小学英语教育中完全借助于汉语拼音中很多音与英语的发音相似的办法教授发音。 初中英语教师在词汇教学中应采用自然拼读法让学生了解到英语单词音与形的关系，引导学生养成记忆单词正确的方法是十分必要的。通过自然拼读法可以有助于学生的拼写记忆以及提高学生的听力和口语能力，为学生将来进一步的英语学习打下良好的基础。我们的汉字属于象形文字，所以很多时候我们看到不认识的字，还都可以根据他的形把这个字读出来。当然，正确的方法是通过翻阅工具书，找出这个字的拼音，根据拼音规律，掌握这个字的正确发音。而英语和拼音在本质上来讲都属于拼音文字，是有一定规律可以遵循的。
第二阶段是学习多音节单词读音。
首先，要帮助学生建立音节的概念。音节在单词中以元音字组为核心，即有几个元音字组就有几个音节。这个时候教师可以选取大量符合发音规律的多音节词汇让学生去划分，分音节朗读。也可以让学生在阅读中找到多音节词汇，进行音节的划分和分音节朗读。
第二步就是帮助学生掌握单词的重读音节。一般情况下，单音节词都是重读音节；双音节词通常是第一个音节重读，其中前缀是不重读的；多音节单词中一般都是倒数第三个音节重读。掌握这三条规律以后，学生通过长时间的练习，基本可以读出所见到词汇中80%以上的读音。大大提高了学生们的英语学习信心，提升了他们听、读词汇和掌握词汇的速度和效果。
第三阶段：利用构词法扩展词汇。
在掌握自然拼读的方法后，学生能够大大改善记忆词汇的效率。如果能够利用自然拼读中划分音节的方法与英语词汇学习的构词法相结合，将能够扩展学生的词汇量，提升学生对词汇的理解能力。英语有三种最基本的构词方法：派生法、合成法和转化法。
（一） 派生法，也称词缀法。即由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词的构词方法叫派生法。
1. 前缀。英语中的前缀大多数有一定的意义，通常能够改变一个词的词义，与另一个词合用时能够改变该词的词义，一般不改变词性。常见的英语前缀有，in- （not， in， into），un- （not） ，non- （not） ，pre- （before， in advance），ex- （former） ，sub- （under， below， less important） ，super- （greater or more than） ，max- （greatest），mid- （middle）
2.后缀。英语的后缀的词义通常可以用来表示做某一动作的人或物，有时也表示某种抽象的状态或情况。虽然后缀也具有一定的词义，但是主要起转换词性的作用。常见的英语后缀：
（1） 名词后缀：–er， -or，–ist ，-ability，–age ，–ment ，–ness ，–ship
（2） 形容词后缀：–able， -ible ，–ful ，–ish ，–ive ，–less ，–like ，–ly ，–y 。
（3） 动词后缀：–en ，–ify ，–ize， ， -ise，
（4） 副词后缀：–ly ，–ward， -wards ，-wise
3. 词根。英语词汇学上对词根有如下定义，The root is the basic unchangeable part of a word which conveys the fundamental lexical meaning of the word. 初中阶段常见的词根如下有，audi（audit） = hear，bio（bi） = life，cert = certain，leg， legis = law，lingu = language liter = letter…
（二）合成法就是把两个单词合起来构成一个新单词的构词方法叫合成法。如：classroom， afternoon等。
（三）转化法就是词汇由一种词性转化为另一种词性的构词方法。初中阶段常见的转化法有两种： 一是动词与名词之间的转化。如water v.浇水→water n.水 ；二是名词与形容词之间的转化。如orange n.桔子→orange adj.橙色的，桔黄色的。
英语词汇是英语学习的基础，通过学习构词法的意义、读音能够在有限的时间内，扩展学生的词汇量。学生在独立阅读时，也能够通过构词法理解词汇的意义，正确朗读生词。
三、自然拼读法在初中英语词汇教学中的注意事项
1、与音标教学相结合。据统计，在50萬英文单词中，音形一致的占97.4%，属于音形不一致的仅占2.6%，只要教授学生掌握单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学习和记忆单词，可以做到见词就能读，了解了英语拼写和读音之间的规律，即可记住单词的拼写，做到听音能写。教学实践证明，自然拼读法是中学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。但是在教学中，我们还应该结合中学生的实际情况，创新的在英语教学实践中采取自然拼读法。有些英文单词读音和词形非常相似，容易出现混淆的情况。在进行自然拼读教学中，教师要把音发得准确清晰，如果老师的音发不准确，很难帮助学生辨认出单词中的相近音。
2、与传统教学方法相配合。在汉语的环境下，孩子的英文语音输入是有限的，也就是说使用自然拼读对孩子的阅读理解帮助不大。而且从教学实践经验来看，学生完全可以通过自然拼读法读出书中的每一个单词，但并不清楚单词所代表的含义，因而不能理解书中的具体内容 。因此，需要传统的教学方法比如图片或直接解释汉语意思，让自然拼读法实现更好的教学效果。
四、结语
篇5：自然拼读法
国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。但学习一套全新的符号及其发音规则，对小学高年级或初中生都不是很容易。
Phonics 属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。
总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语发展千百年来，不断吸收各语种词汇，而中国孩子缺乏口语环境，发生读音差错不足为奇。若能引入易学实用的Phonics，然后再系统学习国际音标，将使孩子受用终身！
2.自然拼读教学过程中应该注意哪些问题
老师只有掌握了正确的自然拼读教学法，才能在课堂上运用自如，才能让学生更清楚地认识到自然拼读这个学习英语的方法。那么在进行自然拼读教学的时候，老师应该要注意哪些问题呢?
一、自然拼读教学法——坚持及时复习巩固
这个时候的小学生很容易忘记已经学过的知识。因此，要想克服学生遗忘现象，应该经常地，持续地进行拼读和拼写教学，从而提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。这样一来，学习就轻松了。乐宁教育有一套属于自己的教学体系，老师可以通过CMP学习效果管理，把学、练、用三者紧密结合起来，形成一个完善的学习模式，学生可以在乐宁得到最全面的发展。在这里孩子拥有丰富教学经验的外教，能够免费参加朗文英语俱乐部活动，还拥有配套网上学习的平台。
二、自然拼读教学法——保持活动的趣味性
为了提高学习兴趣和效果，设计各种有趣的活动来激发兴趣是非常有必要的。如利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音。还可以设计一些游戏，或者组织唱歌、吟咏诗律、念绕口令等活动，让学生在玩闹中练、唱歌中练，吟诗中练，念口令中练。时间久了，学生也不会失去学习少儿英语自然拼读的兴趣。
乐宁教育专门开设的5-10岁Phonics拼读乐园课程，实行15人的小班教学，利用高科技互动白板呈现课件，通过歌曲、歌谣、故事、课堂游戏等快乐教学法，让学生享受自然拼读的乐趣。
三、自然拼读教学法——借鉴但不能照搬国外
自然拼读法在英语国家已有很多年的历史，网络上相关资源十分丰富，只要在网上搜索关于自然拼读法的一些信息，就可以查到许多与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们国内的教学。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。
以上就是自然拼读教学法在教学的过程中应该要注意的事项，只有运用最科学的自然拼读教学法进行教学，学生的英语成绩才能够得到飞速的提升。自然拼音法（Phonics）是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。在美国的幼儿园和学校里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼音法的教育了，这种方法是美国孩子学习自己母语的方法。
3.英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼音法。在美国，孩子们在学校都首先要掌握自然拼音法，在小学三年级前要把基本法则全部掌握，并成为熟练的阅读者。掌握了自然拼音法的基本规律后，学生们就需要靠大量的阅读来增加词汇量，丰富自己头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的新的不规则发音的词汇的发音做出正确的猜想，到了这个阶段，就可以说已经完全掌握了英语阅读了。
美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步骤：
1.Phonemic Awareness（音素意识的形成）
2.Alphabetic Principle（字母发音规则的掌握）
3.Accuracy & Fluency（对文字掌握的准确性与熟练性）
4.Vocabulary（词汇量的扩大）
5.Comprehension（阅读文字与理解文字的完美结合）
一般来讲，美国的孩子们三、四岁的时候，开始学习英文的26个字母，并学习以这些字母开头的词汇，这时候的孩子，大部分都掌握了26个字母，但对它们的发音只是有一点模糊的认识，还不能完全把字母的发音和单词联系起来。注重英文阅读的老师和家长们会经常为孩子们朗读童书，同时边朗读边用手指着对应的文字，让孩子逐步建立单词的发音与文字的对应关系。这个阶段，就是音素意识形成阶段（PhonemicAwareness）。
在小学一、二年级（Grade1&2），老师们逐步教授一些组合稍微复杂些的单词和发音规律了，比如很多双辅音组合，多音节单词，长元音、多元音以及不规则元音等等。基本上在二年级结束后，孩子们基本上已经掌握了自然拼音法的大部分精髓，在阅读上已经没有重大障碍了，这时候老师的授课重点也转移到更深的阅读理解、语法、写作等方面去了，进入第三、四、五阶段。学完了发音规律后，孩子们对阅读就更有兴趣了，因为，随便拿一本书，孩子们都可以读出大部分的词汇，这对孩子们来说会是多么大的成就感！
值得一提的是，美国低年级的英文课，基本上是以阅读来贯穿的。在课上，可能是老师带领学生读，也可能是学生自己阅读，读过之后学生要回答老师提出的问题，并能复述故事大意。学生们并不是只有固定的一两本课本为教材，而是至少每周在课上要精读一本适合他们程度的图书，每个学生每个月还需要向老师提供本月的课外阅读书单，这些图书的来源，就是公共图书馆，每个学生在踏入校园后，基本上都会办理自己的借书卡。图书馆里，有大量适合各种年龄和程度的孩子们读的书，有的书词汇量只有几十，有的书词汇量有一百多，有的书词汇量达到几百甚至上千。经常会看到低年级的孩子们捧着图画书和简单读本，高年级的孩子们捧着大部头的书读得津津有味。
自然拼音法，是美国小学生学习阅读的必经之路。
拼读法和音标这两个东西都是很好的工具。但是对于英语启蒙阶段的孩子来说，音标因为是对具象声音的抽象理论总结会比较枯燥难懂，非专业出身的家长如果不是英语基础特别好，也不太容易在家自己操作。所以音标的系统学习不太适合初学者。中国国内的英语教学到初中阶段就会系统教授音标，笔者以为在此之前主要精力应该花在大量听说和阅读有营养的语言上面而不是去深究音标。
相对音标，拼读法看起来更直观，见效快。但是对于非母语孩子，两个问题不容忽视：发音和口头词汇量。我们说过一个非母语的孩子和母语孩子的最大区别一个是“量”，一个是语言环境是否纯正。没有大量纯正英语环境的浸泡，非母语孩子首先面临一个发音的问题。每种字母组合发什么音，读音是否准确，这个对于母语孩子来说根本不存在的问题，成了我们必须首先面对的。
英语自然拼读学习的六阶学习法
第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
1.自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音(Letter Sounds).其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。
2.第二步是进行单元音字母的拼读练习，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等。
4.第四步，是一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音，如：make, made, sea, five, nine, road等。
5.第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些辅音不发音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”联在一起的发音： ch, sh, th, wh。6.第六步，是特殊读法：
单音节词，以元音结尾，这个元音发字母音，如： me, hi, go 等。
Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特别的发音．“c” 和 “k” 在一起时，发一个音: quick, black等。
语言的学习是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们的孩子从出生到现在，在汉语学习方面经历了听—模仿说—自己说—识字—（阅读）—写字—（作文）这样一个过程。因此根据孩子学习语言的规律，我们英语课的教学内容在不同的年级（年龄段）有不同的体现。所以, 正确的英语拼读学习法就是: 第一阶段: 为孩子创造一个良好的英语语言环境, 多接触多听英语, 从生活的各个方面着手, 建立英语语音和实物图像之间的关系。目标是基本听懂简单的生活用语, 指令。能用英语表达简单的需求。不断扩充听力词汇量。（注意这一阶段着重在听，孩子想说再说，不要强迫孩子跟读，背诵，照单词念。更忌讳在亲戚朋友面前强迫孩子说英语。）第二阶段: 在孩子能听懂绝大部分生活用语, 听力词汇量达到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英语读音规则。同时不断练习语言的表达能力。目标是能读简单的句子, 听和说的能力有进一步的提高。
第三阶段: 在孩子学会PHONICS英语读音规则后, 开始找一些简单的小图画书让孩子练习阅读。慢慢掌握最常用的第一批单词。目标是能阅读简单的图画书和短文。掌握一批最常用单词。
第四阶段: 逐步提高孩子的阅读难度和阅读量, 广泛接触各个方面的英语。同时开始逐步学习英语的语法知识和写作能力。目标是能阅读简单的故事, 在听, 说, 读, 写上全面发展。
篇6：自然拼读
在学习中，教师可以给学生介绍一些常见的构词法，让优生更自主地学习和阅读，继续巩固见词读音，听音写词的成果。结合音标教学，指导学生学习不符合发音规则的生词。同时能进行快速大量的阅读，扩大词汇量。通过学习，学生也取得了较好的成绩，在本学期中五年级学生周聪慧参加班级“小学英语单词拼读大赛”荣获一等奖，陈亚轩同学参加 “自然拼读法”主题手抄报比赛中荣获一等奖，学生取得这些成绩，作为老师，我感到非常欣慰，让学生学会了记忆单词有效地方法，帮助他们更好地学习。
在读音方面我采取的教学形式是课前5分钟分散教学，每天渗透一点点、关键在持之以恒地训练，刚开始我则利用学生拼音学习的正迁移、讲故事、Phonics小课等简单快捷的方法让学生掌握26个字母的发音，选择题型听辩音题目进行巩固。这种方式的优点是：一两周以后就可进行单词拼读与拼写练习，且含盖的单词量可以多一些。通过你追我赶的组合拼读训练后，给出一些十个单词为一组的小海报，分组限时拼读，或让学生制成单词卡片，用盖棉被方式两人竞读，鼓励学生查字典掌握已会读的生词的意思。让单词拼读从无意识地组合练习过度到有意义学习记忆。把字母组合发音、常见发音等编成自然拼读小诗，让学生每节课前几分钟滚动朗读，熟练掌握它们的发音。让学生比赛朗读，气氛可紧张、活跃了，同时也增加了自然拼读的学习的难度和趣味性。丰富多样的教学方法是提高拼读教学质量的关键。结合“玩中学，歌中练，画中学”的理念，我们运用多种英语教学方法，开展形式多样的教学活动。
下面我再将运用自然拼读法时应注意的问题总结如下：
1、要设计各种有趣的活动小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。因此，为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有learn by doing（做中学）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，唱歌，吟韵律诗，念绕口令等活动，让学生在玩中练，唱中练，吟中练和念中练。
2、要不断地复习巩固与应用一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常性、持续性地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生得以有足够机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。
把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习。根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] c-a-k-e cake ,反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；
二、对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；
三、对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。
让学生学会听音写词，利用自然拼读来教学字母的目的之一是记学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音。也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不后，教师就可以指导学生把听到的音转后尝试双音节，听音写词并不是非要到等某个年级才能开始的训练，我觉得它可以与拼读练习同时但必须循序渐进地开展。
小学生在学习英语的一开始就建立英语字母代表发音的观念，而且有适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。
篇7：什么是自然拼读
自然拼读教学法专家Wiley Blevins说 :Phonics involves the relationship between sounds and their spellings.The goal of phonics instruction is to teach students the most common sound-spelling relationships so that they can decode,or sound out,words.The decoding ability is a crucial element in reading success.Phonics 包含了字母音和形之间的关系。目的是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读能力是否阅读成功的基本元素。
英语自然拼读法是以英语为母语国家的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法，它通过直接学习26个字母以及字母组合在单词中的发音规律，建立字母和字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。英语自然拼读是目前阿国际主流英语教学方法。我国香港和台湾地区在2000年就已此教学法。并以进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球，是因为这种教学法高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合非英语为母语国家的初学者，即使从来都没有学习过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“见词能读，听音能写”的惊人效果。学习效率飞速提升。实践证明，85%以上的孩子们经过学习能够做到一个小时轻松掌握30到100个单词。而且经久不忘。
英语自然品德与学习的六阶段成功法
第一阶段：建立字母和字母自然发音之间的直接联系。第二阶段：能够成功拼读元音+辅音，辅音+元音。第三阶段：能够成功拼读辅音+元音+辅音
第四阶段：能够成功拼读双音节或多音节词。sweater 第五阶段：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶段：单词量大量扩充。能够阅读英语文章。
学习自然拼读发，任何年龄孩子对即使长达20个 字母的诸如的长单词数秒便可默写朗读。
自然拼读的方法就是划分音节。然后逐个音节根据发音规律读出单词。
自然拼读与国际音标
自然拼读是最适合低年级孩子的认读发，孩子从低年级就可以开始学习。
有人认为我们学习汉语是从学习拼音开始，英语也该从学习国际音标开始。其实这种观点是错误的。国际音标有48个音标，这对于小学生而言无疑加重了负担。
自然拼读的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合以及一些英文单词拼写和读音关系的基本规律。让学生看到一个英语单词，就能读出来，或者想到一个单词。就能按照规律拼写出来。即做到见其形，知其音，听其音，知其形。在英国，美国，加拿大等英语为母语的国家和新加坡，中国香港等英语为官方的国家地区，自然拼读是小学英语课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读。学习和记忆单词就会事半功倍。
Phonic是什么？
Phonics 即字母拼读发，又翻译作自然拼音。它主要教授英语字母letter和语音sound间对应的关系，是美国，加拿大本土孩子必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规律就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出来。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快就学会拼读 不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单，快乐，有趣。
为什么要学Phonics? Phonics 教学在美国至少已经有百年以上历史了，适当的Phonics教学，一直被认为是最有效，最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams1990在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用词汇。
自然拼读发音规律
1.26个字母的读音
五个元音字母有两种发音 ：一种发短音，一种发长音也就是本身字母音。2.y发音
单音节词y在末尾，发[ai] why sky my 多音节此y在末尾，发/I/baby mommy daddy 3.当有两个以上的辅音在一起是连读（consonant blends）
Beginning consonant blends:bl,br,cr,dr,fl,fr,gl,fr,pl,pr,sc,sk,sl,sm,sn,sp,st,sw,tr,tw,scr,spl,str Ending consonant blends:ft,lf,lm,lp,lt,mp,nd,nk,nt,pt,sk,st words ending in以字母结尾:ll,ss,ff consonant digraphs两个字母发一个音:ch,tch,sh,th,wh,shr,squ,thr 4.特殊读法(1)-固定读音的单词 sight word,不遵循发音规律，需要单独记忆 the,a,is,to,have,are,hey,love 5.特殊读法（2）-带元音的特殊读法irregular vowels air--hair, al,all--all,tall,mall,hall, alk--talk,walk, alt-halt,salt ar--car,far, are-hare, au,augh--caught, aw--hawk ew--new eigh--eight,weight, ed--stopped,added, er--sister,brother, ir--girl,fir,firm, ur--burn,hurt, or--horn, ie--field, ing,ind--behind ild--mild,wild, igh--high,night might, ire oi--oil,boil, ol--old,cold, oo--book, oo--tool,school, or--or,horn, ost--most,host, ou--could ough--cough, though,ought,slough,plough, ould--would,could oy--boy, ous--famous, ue--cruel, ui--fluid tion--attention, sion--expression, ending sounds；ang,ong,ung,edge.ow读音一：cow,now,how, 读音二：snow 6.特殊读法（3）辅音的特殊读法
(1)有一些辅音不发音silent consonants: ghost,comb,lamb,write →c 和k 在一起是，发一个音，quick,black →q 和u 总是在一起：quite,quick,quilt →之所以指出这一点，是在这里U不能再被认为是元音，而是和q一起组合一个辅音组合。所以在quite这个单词里只有两个元音，是双元音单词，符合i_e 发音规律，所以i发字母i本身音 →p和h在一起，发 “f”音：phone,photo →c 和g 两种读音
篇8：自然拼读——开启英语认读新途径
关键词：英语思维,自然拼读,认读能力
一、源起:对低年级英语课堂学生回答的思考
我从所教低年级课堂观察到低年级学生对于书上出现的单词能够非常流利地读出来, 但是当单词仅以文字无图片的形式单独出现在其他地方的时候,班级里有一半的学生开始对长相相似的单词辨认不清。 可见, 学生刚开始学习英语阶段过多地借助于直观的图画以及机械的记忆,而忽略了对词句音型结构的观察。针对国内一年级英语教材弱化字母和单词认读的缺陷, 我校引进了英国原版教材《 First Friends1》 ,教师可根据学生学习的实际需求,将教材进行整合,使国外教材校本化、生本化,促进学生的英语学习。
二、加强语音渗透,掌握认读技巧
( 1) 借助汉语拼音的正迁移作用。 利用学生已有的汉语拼音知识能够促进学生的英语学习。学生在语文课上需要掌握通过学习字母音序来查字典的知识,这可以帮助学生学习英语字母。 汉语拼音中的一些声母,如b、g、k等的读音与英语字母的发音非常接近,因此汉语拼音对英语发音知识的学习可以起到明显的促进作用。 学习“ A,B,C phonic song”时,可以让学生建立字母与其发音之间对应的关系。但是,教师要强调的是,汉语拼音读音和字母的发音虽然接近,但不一样。 如汉语拼音声母有一个延长音( 如po) ,而英语字母的发音只有一个音素 ,干净利落( 如|p|) 。
( 2) 创编积累 ,知晓字母常见发音 。 字母知识是对字母的识别和认读能力, 一般涉及字母名称 ( Letter Name) 和字母发音 ( Letter Sound) ,而字母在单词中都有着一些常见的发音 ,所以字母知识的学习能帮助学生认读单词。 我校专有的国外牛津教材 《 First Friends1》 ,教材每单元有“ letter fun! ”这一板块 ,不但教学生学习字母的正确写法和读音, 还配有关于字母发音的儿歌和单词,能够帮助学生加强对字母的读音和发音技巧的掌握。 【 教学案例1】 我在一年级学期初就教授了一首儿歌 《 ABC phonic song》 ,这首歌里含有26个字母最基本的发音 。 其中我在教授绘本《 Zack is a zebra》 时,以一首《 Letter Z Song》 结尾,这首儿歌不但节奏感非常强有趣,而且教授字母的发音|Z|,|Z|,|Z|,并且列举了很多关于字母Z的单词如zoo、zombie、 zero等单词。 我在教授 “ a、e、i、o、u”这五个元音字母时 ,通过歌曲中单词的读音让学生去体会一个字母的发音,可以是一个也可以不止一个。 例如,a, a,a,|覸|,|覸|,|覸|, 同时歌曲中 也出现name,name,name,|ei|,|ei|, |ei|.因为儿歌唱起来很有韵律 ,所以学生对于字母的常见发音能够以简单的方法熟记。 通过这种儿歌记忆的方式,不仅让学生轻松地记住了字母的发音及相关的单词, 而且也教授了学生认读单词的能力。
( 3) 触类旁通 ,洞察字母组合发音规律 。 学生刚开始学习英语字母的时候,为了与汉语拼音的读音区别开来,通常都是通过死记硬背记下字母的读音。 学习了字母发音规律后, 学生会在习得知识的过程中获得成就感,进而在教师的引导下去发现字母组合的发音,认识更多的单词。 【 教学案例2】 我在教授First Friends2 P18“ Letter fun! ”板块 ,三个单词sheep、shoes、fish以及相关的儿歌帮助学生学习“ sh”的发音;在P24“ Letter fun! ”板块, 三个单词throw、thumb、bath以及相关的儿歌帮助学生学习 “ th” 的发音 ;P30“ Letter fun! ” 板块 , 三个单词chocolate、beach、 kitchen以及相关的儿歌帮助学生学习“ ch”的发音。 在教师的引导下学生得出了这样的结论: 当两个有着各自独特发音的字母组合在一起时,字母组合就会有新的读音。
三、建立有效评价模式,认读巩固有成效
英语单词的认读需要长时间的坚持与巩固, 才能让学生形成较完整的知识体系。 而如何保持学生对单词学习的积极性以及学习过程的趣味性, 是每位英语老师都应该深思的。 我根据本校住宿制学生的实际情况,与家长们积极沟通与商议,制定出一份适合本校学生的学习检测单。
( 1) 口语作业,锻炼学生的口语。 因为是住宿制学校,学生每周回家一次。 于是我每次都会布置不同的主题贴在学生的书上, 让学生回家巩固一周的学习。 每周让家长将反馈写在学生的书上,准确、客观地评价学生在家朗读英语和完成作业的情况。
( 2) 布置适量的抄写作业 。 除了口头作业之外 ,每周我也会适量地布置一些英语笔头作业, 巩固学生的知识学习。 我会让学生根据每个单元的主题制作英语小报,或让学生周末回家寻找生活中的英语等,在课内和课外主动展示其作品,再给予一些鼓励和评价。
四、结束语
语言认读是语言输入和语言输出的基础,是向拼读、阅读等语言学习更深一层跨越的主要枢纽。教师遵循认读教学的规律, 关注学生的认读过程, 不断摸索新的、 适合学生的各种训练方法,才能不断地提高他们的认读能力。
参考文献
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准(实验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,200.
[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2003.