手绘线条图像的表达方法 教案

手绘线条图像的表达方法 教案（共15篇）

篇1：手绘线条图像的表达方法 教案

1.手绘线条图像的特点：形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达方式多样、易于掌握。

2.表达方法及注意事项：大胆、自信—选最合适的描绘视角—仔细观察物体—抓住事物的特征及主要环节—线条力求简练、概括—表达明确。

十一、教学反思

实物写生课符合新课程理念，分组写生使学生兴趣高涨，师生关系融洽，绘画积极性很高。课堂小结时，学生踊跃发言，气氛热烈。使我感到初一新生思维活跃，想象丰富，可塑性很强。对于学生的发言，我基本上都给予了肯定和鼓励，使学生在学习的过程中始终充满自信，促进学生潜能、个性、创造力的发展。通过这节课的教学，我充分意识到了在课堂教学中必须以学生为本，充分注重学生的成长需求、体验需求和选择需求，才能在教学中收放自如。

篇2：手绘线条图像的表达方法 教案

课 型:造型.表现

授课对象:初中一年级

教材分析:通过手绘线条图像的表达方法来诠释个人对物体的理解，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，培养学生的塑造力和想象力以及线条表达能力。

教学目标：

1.知识和技能目标：培养学生的审美能力，发展终身学习的能力，自主学习及独立思考的能力，运用知识的能力。能解读手绘线条图像所传达的信息。

2.过程和方法目标: 通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。了解手绘线条图像的实用价值及作用、功能。

3.情感态度和价值观目标：培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。

教学重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。

教学难点：能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。

教学方法：

1.教法：

2.学法：

教具准备: 课件，范作，常见产品安装说明图，装有热水的茶杯等实物。学具准备：铅笔，擦子，中性笔，钢笔均可。

教学过程：

一：组织教学：(2分钟）

二：引入新课：（5分钟）

教师拿出一幅画，说：“同学们，今天我给大家带来一幅画，大家想不想看，”（活跃课堂气氛，学生回答想），拿出画，问：“同学们，你们看，这是哪里”，（学生思考，回答我们的学校），老师答：“对，这正是我们熟知的学校，老师通过手绘线条绘画出学校的样子，大家看，是不是很简单又一目了然呢？（激发学生兴趣，学生回答是）,老师问：“那么你们想不想试试自己的手绘能力呢？”学生回答：“想”，“那么下面我们来学习今天学习的内容，请大家翻到课本第10页。这节课我们来学习如何表达手绘线条图像”。

三：讲授新课：（25分钟）

（一）灌输新知识

同学们想想我们画画是怎样表达的，那么手绘线条图像的特点呢？大家看书并思考这个问题，(请同学起来回答，在他们思考的时候作出提示，综合他们的观点，取长补短作出评价写出板书)。

１：手绘线条图像的表达贵在大胆与自信。表达不强求对物象的完全写实，关键在于表达得时候正确。

２：“描述”虽不一定强求完全写实，但应把握被描述对象的基本特征和组成要件。“说明”或“示意”应根据需要抓住能说明问题的关键，重点的表达（如路线图）应明确的表达出物象的方向、位置、一杯热水的表达，则应强调“热’这一关键).3.叙述或记录事物的过程，应抓住其主要环节 4．选最适合的描绘视角

5．仔细观察物体，选最适合的描绘视角 6．线条力求简练 7．概括表达明确

（二）共同探讨手绘线条图像在生活中有哪些应用

同学们，上节课我们已经了解了手绘图像的基本概念，了解了手绘图像可以运用在生活中的哪些地方，现在大家回顾一下，手绘线条图像可以运用在哪些地方？（思考过程中提示同学们在生活中有很多地方都可以运用，比如公共场合刚拖完地，你就会看到一个人滑倒，脚下面是水得标志,那就说明是小心地滑），大家发表意见，（旅游景点示意图、建筑平面示意图、项目开发示意图、医学细胞结构图、生物学家介绍生物的生长过程、历史学上的军事示意图、体育上广播体操动作技术图、化学实验的装置图、物理学电路图、政治上的插图等等）。

（三）共同探讨手绘线条图像的表达方法

老师:“看来大家已经理解它在生活的广泛运用，下面我们就来共同探讨一下它的表达方法。我们看到图列，请你们告诉老师它是什么形状的物体，主要结构有哪些？”同学们发表各自的看法，纷纷举手发言，老师又说：“那么这么方桌呢”同学举手回答，写板书，作出总结。“其实我们身边有很多很美好的事物，生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现，现在同学们说一下你发现了什么东西，它们的形状、特点有哪些，大家分组讨论，“讨论完毕，同学们积极回答，（总结他们的意见，写板书），接下来老师说：”看来大家已经初步了解手绘线条图像的表达方法了，你们回答的非常棒，那么你们想不想自己动手描绘自己想画的事物，同学们齐声回答“想”。“接下来请你们拿出你们的笔和纸，画出放在讲桌上的物体，自己选择角度，一会儿我们来看看谁画的最好，谁画的最快，谁的画最有想象力。等会我们评几个奖。

四:课堂总结：（5分钟）

今天同学们变现的非常棒，今天我们学习了什么，让我们再次回顾 一遍，首先是我们画画要大胆创新，敢下笔，不怕画的不好就是怕你不想画不敢画，对自己要有自信，其次画画应该仔细观察物体，抓住事物的特征及主要环节，选择最适合的描绘视角，再次手绘线条图像的线条力求简练，概括表达物体要明确。在我们画出的事物中我们也不难发现手绘线条在生活中运用广泛，因为它简单易懂，一支笔就能表达事情的特征和你想要表达的意思，它的表达形式也是多样的，生活中我们离不开它。

五:作业布置（练习）： 1.画一幅家到学校的路线示意图。

2.随意画一幅身边的手绘线条图像。

课 题（板书设计）

一、手绘线条图像的特点

1.形象鲜明 3.用具简单

2.绘制快速 4.表达多样、易于掌握

二、表达方法和注意事项

1.大胆、自信 2.仔细观察物体

3.抓住事物的特征及主要环节 4.选择最适合的描绘视角

5．线条力求简练

6.概括表达明确

内江师范学院

张大千美术学院说课方案设计

题

目：__________________________________

姓

名：___________________________________

班

级：___________________________________

学

号： __________________________________ 指导老师：___________________________________

我是2006级X班的XXX同学，说课题目是《

》，我的说课主要从以下几方面进行：

一、教材分析

1、教材参考： 本课程主要选自……….2、教学目标：

(1)、知识和技能目标：

(2)、过程和方法目标：

(3)、情感态度和价值观目标：

3、教学重点：

(1)、………… ,作为本课的教学重点，是由于……..。(2)、………….,作为本课的教学重点，是由于……..。

4、教学难点：

(1)、………….,作为本课的教学难点，是由于………。

(2)、………….,作为本课的教学难点，是由于………。

二、教学对象分析 1、2、三、教学方法设计

1、教法设计：

2、学法设计：

四、教学时间安排

本堂课所用时间为40分钟，在教学中，首先，为了吸引学生的注意力，通过……..使他们…………，所用时间为2分钟，在导入新课中，用…..分钟…… ；在教学本课主要内容中，由于………..，所以用…..分钟，最后………..。

五、教学过程设计

1、组织教学

2、导入新课

3、讲授本课

(1)、首先，………………………..。(2)、………………………………….。(3)、……………………………………..。(4)、………………………………………..。

4、总结

篇3：手绘线条图像的表达方法 教案

手绘线条图像在中、西方的绘画中都要用到。只要物体的面与面之间存在着转折与界限, 我们的眼睛就都能看到线条的存在。在中国画里面使用线条, 显得更单纯、更突出一些, 因为中国画自古以来就重视对物体结构的把握。唐宋以来, 随着人物画的兴起, 线描发展到一个高潮。吴道子是唐代著名的人物画家, 他的白描人物画和曹仲达的人物画, 被人们称为“曹衣出水, 吴带当风”。线条的可贵之处更在于, 它是中国绘画的灵魂。用墨线勾画物像, 不着颜色的画法, 是中国画中的白描, 白描就是中国画中的素描。“十八描”是古人对线条在中国画里的运用所总结的绘画方法, 是绘画经验的积累, 是线条在绘画中的升华。

在西方绘画中, 线条同样具有丰富的表现力, 只是由于文化背景、欣赏习惯、绘画造型的差异, 才形成了不同的表现方法和民族风格。西方绘画不管在绘画题材上, 还是在创造过程中, 都以明暗块面来表现。在西方绘画中, 无论是古希腊瓶画, 古埃及墓室壁画, 还是波提切利、安格尔、毕加索的作品, 线条都是重要的表现形式。正如公元一世纪狄昂尼斯奥所说:“在古代的绘画中, 色彩的组合是简单的, 没有多种色调的表现, 而线的运用却是精致和完美的。”伍蠡甫指出:“绘画艺术最初使用的媒介是线条。”这些都表明了线条在艺术作品中的重要作用。

手绘线条图像的运用在生活中十分重要。但教师要对初中生讲述线条在绘画中的作用, 并让他们能够形象的理解且熟练地运用, 却是要花费一些功夫的。经过一番思考, 我决定利用情景教学法进行教学, 引导学生在具体的情境中展开想象, 以生动、形象的场景激发学生的情绪, 把我的语言和情感, 与教学内容巧妙的融合在一起, 达到理想的教学效果。

现就《手绘线条图像的表达》这节课的教学过程详述如下。

1. 创设情境, 激发兴趣

踏着铃声, 我愁眉苦脸地走进初一 (15) 班的教室, 同学们一看我这副摸样, 都瞪大了眼睛, 满脸疑惑地望着我。

师:“同学们, 老师有一个朋友昨天晚上给我打了一个电话, 想请老师帮她一个忙, 可是我实在想不出什么好办法, 该怎么帮她。看来只好让她失望了, 咳……”

生:“老师, 什么事情呀?”

“她让你帮什么忙啊?”

“我能帮!”

……

师:“老师怎么没想到呢?咱们初一 (15) 班的同学肯定能想出好办法的, 但不知愿不愿意帮我的这位朋友?”

生:“当然愿意啦!” (全班同学几乎是异口同声地回答。)

接着我就娓娓讲述:“我的这位朋友现在正在外地, 她在那儿由于语言文字不通, 和当地的人没法交流, 连想喝一杯热开水都没法实现, 该怎么办呢?我们帮她出出主意好吗?”

生:“打手势呀!”

生:“找翻译。”

生:“用画画出来。”

……

当有的同学建议用绘画的方法来表达的时候, 我抓住时机:“画画这个办法好啊!简单易行, 容易沟通。哪位同学愿意到黑板上画出来?”学生纷纷争着上台, 画出了不同形状、造型各异的杯子, 为了突出一个“热”字, 采用了不同的表现方法。

对学生的作品我给予肯定, 大力表扬, 并对同学们的帮助表示谢意, 之后出示课题:手绘线条图像的表达。

2. 组织讨论, 求同存异

手绘线条图像出现得比较早, 从原始时代开始, 人们就懂得用线条描绘形体物象, 可以说是咱们美术中的“白话文”。今天, 手绘线条图像是现代社会人们从事各种职业都用得着的工具。我引导学生图例观赏, 认识手绘线条图像表达的重要性 (教本上的图例和老师自制的图例让学生欣赏, 组织学生讨论) 。

师:“手绘线条图像和其它学科有没有联系?”

生:“有!”

师:“谁来具体说一下?”

生:“数学课上接触过, 比如数学老师画的数轴、几何形等。”

生:“语文课上的看图写作文。”

生:“地理课上老师手绘的一些地形图。”

……

师:“我们生活中有没有遇到用手绘线条图像来表达、说明事物的例子?大家想想看。”

生:“有啊!”

生:“比如线路图。”

生:“生活中经常见到的产品安装说明图、物品包装的开启方法示意图。”

……

师:“大家说得非常好!请同学们归归类, 来说一说手绘线条图像的功能都有哪些?”

生:“叙事功能, 比如看图写作文。”

生:“说明功能, 如产品包装说明。”

……

师 (总结) :“手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能, 是人类在生活中经常用到的表达方式, 是人类除了口语、文字以外的‘第三语言’。”

3. 做做游戏, 体验乐趣

师:“咱们来做一个游戏——互认家门好不好?”

生:“好啊!”

师:“请同学们在5分钟之内画出你家到学校的路线图, 让你的同学认认你家门, 礼拜天邀请他到你家做客。”

看到同学们一个个专注绘画的样子, 此时此刻我感到已经把同学们的学习积极性全都调动起来了。

4. 小组竞赛, 增强信心

于是我干脆趁热打铁, 让同学以小组为单位进行比赛:“请同学们开动脑筋, 从几何形 (圆形、方形、三角形) 开始想起, 连续画出与前一个有关联的多个形象, 并把它画下来, 比一比, 看哪一位画得好, 哪一组画的生动”

这时候, 我巡回辅导, 发现问题, 及时点拨。

5. 展示评议, 提高能力

到了课的尾声, 我让同学们互评。有一位同学的画吸引了我的注意, 他由三角形—想到了三角形松树树冠—再画到了被砍伐的树桩—无家可归的小鸟—禁止乱砍乱伐的三角形标志牌。我的心头不禁一颤:多可爱的学生, 多有创意的绘画。

另外还有很多佳作:

由圆形 (想到) —太阳—月亮—月牙形镰刀—小麦—面粉—馒头。

由长方形 (想到) —砖头—房子—人—桌子。

……

通过这一课的学习, 学生真真切切理解了线条的作用, 并对手绘线条图像产生了浓厚的兴趣, 为他们今后绘画学习奠定了基础。

美术学习是需要一定艺术感悟力的, 但即使是有一定难度的绘画技法, 只要加以正确引导, 也能变繁为简、变难为易, 让学生彻底领悟其内涵, 掌握表现方法。

篇4：手绘线条图像的表达

课型:“造型·表现”为主,兼有探究性的综合课程。

本次说课的内容是人教版七年级13册第三课“手绘线条图像的表达方法”,共需两课时,我重点要说的是第二课时,因根据课程特点,我灵活整合课程,融入进了地方课程,故题目确定为“手绘线条图像表达——我画西部,美丽的芦山”。

一、学情分析

本课面对的是初中一年级的学生,“手绘线条图像的表达”在小学的美术课中已浅层次的学习过,学生对线条表现具备一定基础,但让他们将线条构成图象并行使一定的表达功能,还是有相当难度,尤其在完成本课“当好一名出色的芦山导游”活动中,不过,今天面对的是芦山县初级中学较好班级,相信在老师的适当提示下,完成学习任务不成问题。因为本课以活动为主,学生兴趣高涨,得意忘形,为避免课堂纪律失控,所以将纪律纳入到学习评价中;还考虑到学生学习成本、学习难度,以及学习评价,我采取生生、师生合作形式,保证学生全员参与,有能力参与、有兴趣参与。

再有,学生很少对身边的地方文化和自然、人文景观进行关注,所以,想借此课程,唤起学生对地方文化关注和传承的意识。

二、设计理念

1.坚信每个学生都具有学习美术的能力,能够在他们不同的潜质上获得不同的发展。

2.落实学生的主体地位,促进学生的自主与协作相结合的学习方式并探究性的学习。

3.培养学生关注生活,适当糅合进地方课程,解决实际问题,尽可能利用美术服务地方建设。

4.为促进学生发展而进行评价。

课标要求:“中学生应将手绘线条图像予以理论升华,强调通过实际应用来训练”。

三、教材分析

1.内容、地位、作用

手绘线条图像是最常见的绘画表达形式,是美术中的白话文,在生产、生活、学习以及各项各业中都具有广泛的用途,所以整个初中六册教材中安排了近18课时的内容,本课内容在“手绘线条图像表达”整个内容中,居于基础地位。今天我说课的内容是基于前几个课时基础上,难度有所深化。在使用教材时,我根据课标精神“尽可能利用地方资源进行美术教学”,以及实际需要,对教材内容适当进行改编,融入进了地方课程资源。整个内容由两个活动组成:(1)辅助活动:圆的变形练习,此活动较简单,但趣味性浓,参与热烈,目的在于调动学生情緒、激发学生兴趣,消除学生紧张和畏惧心理,在整节课堂中,起热身作用;(2)主要活动:“你来当导游”,让导游们向自己的游客用“手绘线条图像”介绍芦山8个景点。通过活动,可以提高学生手绘线条表现力和加深对“手绘线条图像”表达这一功能的理解。从而使学生真切地认识到手绘线条图像是一种实用性很强的造型方法,感受美术的社会价值,从而进一步提高审美创造的愿望。

2.教学目标

知识:

进一步了解手绘线条图像表达的功能、用途及表达方法。

技能目标:手绘线条图像解决实际问题,完成用“手绘线条图像”介绍芦山8个景点。

情感态度与价值观目标:

体验手绘线条图像表达乐趣;培养学生学以致用意识;锻炼学生的协作能力。

3.教学重点和难点

重点:因为手绘线条图像表达的实用性,确定本课的重点是对手绘线条图像表达的意义、功能的理解体会,用手绘线条图像表达的乐趣。培养和发展观察力、想象力和创造力。

难点:由于学生绘画和观察生活的感受不同,所以难点就定为,能够迅速把握事物的特征,大胆、果断、有个性的表达。能够在复杂的情境中综合处理信息,抓住关键,创造性的表达。

四、教学准备:

1.教师准备:课件、芦山景点图片若干、芦山区划图、课堂学习评价表一张、磁铁若干。

2.学生准备:图画本、铅笔、橡皮擦等。组建好协作学习小组。

五、教学方法

1.教法:“三维”目标(应知、应会、情感)“双线(个人与小组)四维(学具情况、纪律情况、学习参与性、小组及成员完成任务情况)”

评价法:新课程理念指出“为促进学生发展而进行全面评价”,“三维”目标“双线四维”评价法切实落实新课程的这一理念。

巡视指导法:通过巡视指导,可以及时有效地发现学生问题,及时予以纠正。同时,通过巡视,观察学生的过程性学习,以保证学生全员参与;保证小组学习评价的公正性。

启发法:活动有一定难度,教师必须通过问题、图示等启发,方可突破“能够在复杂的情境中综合处理信息,抓住关键,创造性的表达”这一教学难点。

课件演示:学生对芦山景点分布、文物形象不甚了解,通过课件演示,能有效解决这个难点。

2.学法:协作学习、黑板演示、互评互议、小组竞赛。

篇5：手绘线条图像的表达教案

美术第十三册第二课

教材分析：“手绘线条图像”是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文，它“对美术具有普遍意义，适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值，并可成为从事各项职业都用得着的工具”。

本课时的练习，可作为调动学生学习热情的热身训练来进行。内容可选择与学生生活有联系的或熟悉的内容，或能够使学生的思维迅速活跃的内容，为学生今后能够大胆、自信、生动、有个性地表达奠定基础。教学内容与目标：

显性内容与目标：通过对手绘线条的认识、手绘线条图像的功能和用途的学习，应当使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，能抓住物象的基本特征，培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。应以大多数学生能掌握的知识和技能为基础目标。

隐性内容与目标：培养学生的审美能力、发展终身学习的能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性，培养学生热爱美术、热爱大自然、热爱生活的美好情感。教学重点与难点：

重点：对手绘线条图像表达的功能、用途的理解，体会用手绘线条图像表达的乐趣。培养和发展观察能力、想象能力和表现能力。难点：（同重点）

课前准备：

教师：课件；

学生：笔、纸、橡皮

教学过程

设问导入： 一位不熟悉你家庭地址的朋友到你家作客。请问：你事前怎样告诉他你的家庭地址？ 学生：画画

语言描述

文字描述等

有一天你到外国旅游，需要到商店购买东西，如果语言不通，你可以用另外的哪些方式让售货员明白你的意思？学生：画画

手指

找翻译等

［▲演示课件-《河边的房子》］同学们如果我们要画一个房子时，在纸上产生的首先应该是什么？我们看看下面这幅图就知道了。（学生回答：线）。对！这幅画就是由这些粗细长短不同的线条所描绘出来的，这就是我们今天所要讲的内容“手绘线条图像的表达”（教师用连笔线条板书）那么什么是“线条”呢？

线——从绘画方面看，笔在纸上从某一起点运行某个落点后留下的痕迹。

请同学们说说线可大致分几种？（学生回答：两种，直线和曲线）

［▲演示课件-《线的分类》］

下面，老师准备从学校出发到你家做客，请你在5分钟之内画出学校到你家的路线图（学生先闭上眼睛想一想，然后以画画的方式表现在图画本上，教师提示学生画路线图可适当加一些文字或数字加以说明）。下面请欣赏由线构成的画

播放课件［▲演示课件-《母子鹿》］等。原始时代的壁画、岩画是人类最早的美术作品。

说明：手绘线条图像是伴随着人类的成长而发展的，在文字没有产生之前，人们便用手绘图像传达信息和交流了。它有容易操作和表达的特点。

欣赏了我们的祖先的作品，再来欣赏现代画家的作品（旨在说明直线和曲线在绘画中的应用和提出速写的概念）。［▲演示课件-《乡村》（速写）］

速写是画家记录生活经历，表现生活的一个重要手段。通过简练的线条准确地描绘出人或物的形态及对象的特征。看了这些线作品可见，线在绘画中到底起了确定对象形态和特征的作用。

以上图片说明手绘线条图像是绘画中常用的表达方式，那么，在其它行业，能否用上手绘线条图像呢？请大家根据课件的提示想一想。课件引入：手绘线条在各领域中的应用。

举例说明手绘线条图像在生活各领域中的应用： ①化学家巴斯德的实验记录图：［▲演示课件］（记录）

(附加简介巴斯德曾是位美术教授、绘画让他的科学实验如虎添翼)。②军事侦察图：［▲演示课件］（记录）③生物学家手绘的玉米生长过程图：［▲演示课件］（叙事）

④吴尊友在防艾会上的病毒手绘图：［▲演示课件］（说明、交流）⑤榨汁机部件说明书：［▲演示课件］（说明）⑥消防灭火战斗力量布置图：［▲演示课件］（指令）⑦服装设计样式图：［▲演示课件］（设计）

⑧书籍插图：［▲演示课件-漫画《当官不发财，请我都不来》］（抒情）

手绘线条图像的用途：手绘线条图像直观、整体、任何一个人当无法用语言表达清楚的时候，借助它可以把事情说明的，如科学家、医学家、生物学家、军事家、作家、服装设计师、消防员、产品设计师、建筑师、老师、导演等。

手绘线条图像的功能：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。

问：以上是是各行各业对手绘线条图像的应用，我们看下面的课件，在哪些地方应用的？

［▲演示课件］

生：语文、数学、英语、社会、体育、劳技、科学．．．．．．．

师：手绘线条图像在各种教课书中的作用是什么？它比语言文字更简洁明了，可以弥补文字表达的不足，引起大家对学习内容的兴趣。

思考与讨论

你认为手绘图像与素描一样吗?为什么？［▲演示课件］

实践

请在5分钟内从圆形开始，连续画出与前一个形象有关联的多个形象（培养学生的想象力）

展评

课堂内学生自我评析，老师点评总结。（学生分组出示优秀作品，自我评析，共同欣赏。）

课后作业

1、利用星期六和星期天的时间在家里观察2～3种动物的形象，用手绘线条把它们画下来。

篇6：手绘线条图像表达教案教案

课业类型：造型 表现 课时：1课时

一、教学目标：

1、知识与技能目标：通过本课的学习，使学生能够理解手绘线条图像的功能、用途以及简单的表达，是学生抓住物象的基本特征，大胆、果断的运用线条，自信而又个性的表达。

2、方法与过程目标：让学生通过用线表达的方式，能够描绘一幅表现生活的作

品。

3、情感与价值观目标;充分激发学生学习的热情和积极性，是学生体验手绘线

条图像这一活动的乐趣。培养学生热爱美术、热爱大自 然、热爱生活的美好情感

二、教学重难点：

教学重点：理解手绘线条图像表达的意义、功能，体会手绘线条图像表达的乐趣，培养学生的观察想象力，表现力。

教学难点：能够迅把握物象特征，、大胆、果断、有个性的表达，能够发挥想象及运用丰富的手法进行表达。

三、教学过程：

（一）、导入新课：

一个外国游人来到中国迷路了，他向你询问路线你会采用什么方式帮他找到他要去的地方？

学生各抒己见，老师引导，比较得出最简洁的答案，老师揭示课题《手绘线条图像的表达》

（二）、讲授新课：

1、了解手绘线条图像表达的意义、用途

师：在文字诞生之前，人们使用手绘图像的形式来传达信息和交流，今天手绘图像传达在我们的生活中无处不见。同学们想一下在平时的哪些地方你都见过什么样的手绘表达图像？

生：……..总结：

手绘线条图像不受时间、地点的限制，不受工具、技法的约束，具有极为广泛的实用性。（图片欣赏展示）

如：用来描述特征的示意图（出示图例让学生欣赏）； 用来说明地理位置的路线图；

用来补充语文沟通障碍的交流图；

用来做教学示范之用的教学板画图（欣赏各类教学课所用的图例）； 用来搜集和记录各类资料的地质地貌图、军事侦察图（欣赏图例）； 用来指示命令的消防灭火战斗力量布置图（欣赏图例）；

用来描述事件或事物的发生、发展过程的叙事图（欣赏图例）；

用来介绍产品的安装或使用方法的说明图（欣赏图例）等。

还有漫画、卡通画、插图、广告等美术专业方面的创作，更离不开手绘线条图像的表达。

2、学习过用途之后，进一步了解其功能

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。3.小练习

了解了手绘线条图像的多种功能以及各种场合运用的图例欣赏之后，同学们是否也想试一试？想一想你会怎么用手绘图像的方式表达你所见到的事物？将同学分为男女生两组

（1）请男同学在5分钟内用画告诉大家你喜欢的5种以上的汽车或兵器、建筑等；

（2）请女同学在5分钟内用画告诉大家你喜欢的5种以上的服装或发式。4.作业点评

篇7：美术教案－手绘线条图像的表达

l

目的：

1、使学生能够运用线条大胆、果断、自信有个性地去表达物象。

2、培养学生的审美能力、发展终身学习的能力。

l 重点难点：体会用已给线条图像表达的乐趣，发挥想象，创造性地表达

l 教学过程():

1、手绘线条图像的意义：

广告伴随着人类的发展而发展的。在文字没有产生之前，人们使用手绘图像传达信息和交流。今天，图像传达已广泛应用于社会生产、生活的方面、信息技术的飞速发展，更使我们面临“读图时代”的挑战。以手绘图像来传达信息和从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流的能力之一。

2、手绘线条图像的功能、用途：

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。

手绘线条图像直观、整体、任何一个人当无法同语言表达清楚的时候，借助它可以把事情说明的，如医生、导演、科学专家、生物学家，为我们课本都要借助这“第三语言”(看课本中的图形，再看书上的`图形，先不要看文字，让学生回答画的是什么?)

3、问题一:(认识图形)：下面的图形画的是什么?(想象力)

4、问题二：用线条画出你快乐的心情(创造精神)

5、问题三：请在5分钟内从图形开始，连续画出与前一个形象有关联的多个形象(培养学生的想象力)

6、用5分钟：

(1) 男同学画5种以上的汽车(或兵器、建筑等)

(2) 女同学画出你喜欢的5种以上服装或发式(表达能力)

篇8：谈美术课手绘线条图像的表达

“手绘线条图像”这一概念在以往的教材、教参中从没有出现过，甚至在其他辅助书籍、专业书籍中也没有，实际上这是为了配合新课标，配合新的美术教学理念而创设的一个词汇。之所以提出这个概念且称之为“手绘线条图像”而不称作“图像传达”、“线描”或“手绘图像”，是为了区别于摄影、传统线描等所呈现出的图像。

手绘线条图像不是新生事物，是人类远古时期就运用的最基本的绘画手段，是人们从幼儿时期就开始运用其作为传达和表现造型的方法。如果手绘线条经过一定训练后带有一定的专业性，也可以归到美术专业称谓的各种线当中去。所以说，它是基础训练，它与美术的专业训练并不是脱节、毫无关系的。

那为什么人们在长大后，对这种手绘线条越来越不敢画或不会画了呢?因为过去中小学对其方法、技巧及其形式美未予以总结归纳、进一步提高，而是以高难的、专项的美术技法顶替之，造成儿童使用方法的幼稚、低级，高级的专业美术技法又学不会，不仅影响了学生学习的积极性，还会产生在未来的学习和生活中不敢和不会运用图像表达的负面影响。

定义中提到“以现有的纸笔通过手绘线条呈现的图像”，顾名思义也就是徒手绘画、以线造型。学生可以随便用什么纸、笔都能画，如：铅笔、钢笔、碳笔、粉笔等都可以。但我们理解时不要拘泥于它的字面，如：用砖头在石头上、墙上画，用小木棍在沙地上、雪地上画等等，这些所创造出来的画面都是手绘线条图像。定义虽说用现有的纸笔来创作，但它的内涵不应仅拘泥于此，还要更深、更广。如：在雪地上用脚蹭出来的线我们不能说它是“脚绘线条”。定义是为了让我们理解得更直接、更明了、更简洁，但如果我们只将它理解到字面而不去深挖掘，就会学得浅显、呆板、片面，教师用这种理解来教学生就会使学生思想僵化，缺乏创新性。

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除了口语、文字以外的“第三语言”。例如：用手绘线条记录你一天的生沽(如图1)。叙述或记录一件事的过程，应抓住事物的主要环节。如果放大其中某一片段就是我们平时的生活场景描写，相当于作文中的场景描写(如图2)；如果再放大某一细节就是特写，如：人物肖像画、静物画。如此联系起来，我们就知道它与我们以前学过的知识并不脱节，他们之间不是各自独立、毫无联系的。

学生“手绘线条图像表达”作业的注意要点：

1．画前，给学生一定的时间回忆、思考，组内可以相互讨论、相互讲述、互相启发，以便使之回忆起更多有趣的生活片段，促进学生思维活跃起来；2．画时不必起草稿，落笔要大胆肯定，不要不敢画，要有信心，可以用限时的方法促使其果断；3．画面美观虽然重要，但要使学生分清重点，要解决的问题有：①要敢画，②能表述清楚，③画面美观。关于用笔、用线，应根据年级不同，学生理解能力不同，适当增减。如果教师提出的要求超出了学生的解决能力，就会使学生畏缩，不敢画。针对不同层次学生，可以适当拔高，但不要本末倒置。有时过分强调技能、技法会影响学生的思维以及表达方式，学生就会瞻前顾后地不敢画，一定要让学生突破这一点，大胆、自信地运用手绘线条来表达。

(作者单位：哈尔滨市第47中学)

篇9：手绘线条图像的表达方法 教案

题：手绘线条图像——物象空间的表达

课

时：1课时

课

型：造型表现课 授 课 人：刘秀艳 授课时间：2013.9.24 授课对象：初中八年级 教材分析：本课的内容介绍，主要让学生掌握物象空间表达的方法和培养学生对生活的细微观察并发现生活随处可见的美。

教学目标：

1、让学生了解物象空间的表达方法的基本认识，特别掌握透视的表达方法。

2、了解空间的表达方法的特点

知识技能目标：让学生掌握并学会运用物象空间的表达方法 情感态度和价值观目标：让学生感受到生活中随处可见的美 教学重点：引导学生掌握物象空间表达的方法及运用 教学难点：学生准确掌握物象的透视表达和手绘能力 教学方法：引导加指导

1、教法：通过图片说明，让学生了解物象空间的基本表达方法，举例并说明关于物象空间表达方法上的典型特征和表达时运用所需要解决的难点

2、学法：学生通过教师讲解了解了本课的基本内容，通过实践可以使学生得到学以致用，学会运用物象空间的表达方法，在实践中需要教师指导。教具准备：课本、图片

学具准备：课本、A4纸、黑或蓝或彩色笔 教学过程：

（一）组织教学，引入新课

展示一些生活中随处可见的物象，让学生感受生活中处处充满美。通过刚才观看的图片，问：我们用什么样的表达方法表现生活中的美呢？（线、空间、色彩）（讨论）

如果让你来表现，你会用什么样的方法？

我们这节课就学习如何用手绘线条图像对物象空间进行表达（板书课题）

（二）讲授新课：

1、什么是物象空间？

空间是物质世界存在的一种客观形式。上下、左右、前后----三度空间

物象空间是指包含有具体事物的三维立体空间。例如：我们上课的教室被称作室内空间。运动场、花园等称为室外空间。

2、为什么要运用手绘线条表达物象空间呢？ 清晰、简洁、美观、实用性。

表现的方面：广告、设计、建筑、漫画、装潢等。

3、物象的表达方式：（学生先看书，自主探究，找生回答,教师详解）（1）前后遮挡法

画面前面的景象遮挡后面的景象，来表达前后、远近的关系。（2）焦点透视法（近大远小表达方法）

利用近大远小的透视规律来表现空间关系，是符合人们直观感受的一种表达方法。透视的两种方法：平行透视、成角透视

（3）物象上下安排法（平摆式方法）

不考虑物象的透视关系，在绘画中有一种装饰效果。

平摆在画面上的物象，下面表示近，上面表示远（如表示前院后院，楼上楼下等）

（4）散点透视法（游移式的表达方法）

在表现很大的空间时，不是站在一个地方能看的到的，如表达街道从东道西，山底下到山顶上的景物，这时可采用边走边画的方式。中国山水风景中常采用此法。表现超视域的广阔空间。

（5）主观式的表达方法（知道即可）

通过个人的想法来画出物象，包含了很多个人的思想和看法。

（三）领学生回顾刚才的内容：

回顾五种表达方法，充分理解表现方法和表现内容，重点是透视的表达方法。

由于在平面上表现空间，是通过物象之间的位置与前后关系呈现的，所以这几种物象空间的表达方式并不是孤立存在的，而是相互联系的。

通过欣赏书中的图片，加深学生对物象空间表达的几种方法的印象，为稍后的练习做准备。

（四）提问巩固：

1、你认为哪种方法表现空间最好？你喜欢哪种表现方法？

2、看课本11页学习建议1题

（五）课堂练习（教师巡回辅导）

请选择一种合适的空间表达方法，画出教室布置图或宿舍布置图 要求：1.选取一个主题 2.画面要具有空间感和美感）

（六）作品展示（自评、互评）

（七）小结

本节课进行了手绘线条图像---物象空间的表达的学习，学习了五种表达物象的方法，开阔了你们的视野，增强了你们的动手、动脑能力。同时我们欣赏了很多绘画图片，陶冶了情操。这节课对我们的以后的生活和学习都有很大的帮助。

（八）板书设计

手绘线条图像——物象空间的表达

1、物象上下安排法（平摆式）下边近、上边远

2、前后遮挡法 前后、远近关系

3、焦点透视法近大远小

4、散点透视法（游移式）视域广阔

篇10：手绘线条图像的表达方法 教案

—物象的多视角表达

课题：手绘线条图像----物象的多视角表达 课型：造型与表现 教材分析：

本课对物像进行多视角表达的重要性与实用性进行了解学习，认识物像的多视角表达，学习用手绘线条从多个视角表达物像，培养学生整体观察、多视角观察、细致比较和理性分析的能力，从而达到认识和理解物像的结构关系和空间关系的目的。

授课时间：1课时 教学目标：

（1）了解手绘线条图像-物象的多视角表达的意义、尝试能够运用线条大胆，果断，自信而有个性的去表现熟悉的事物。

（2）在学习、讨论、读图过程中，学生探究出手绘线条图像物象的多视角表达的意义和表达方法，用观察尝试的方式，锻炼学生全面、整体认识事物的能力和理解分析的能力，培养学生的想象力和形象思维能力，使学生形成基本的美术素养。

（3）体验信手画来的乐趣，认识手绘线条在生活中的重要性。激发对美术、大自然、生活的美好情感。

教学方法：讲解、讨论、分析

教学重点：能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。充分认识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现”（罗丹语）

教学难点：能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。对物品的平面、正视、侧视图中所画的各个局部，能从空间上有正确的理解。

教学过程：

一、新课导入

出示图片:欣赏图片让同学们回忆起三年级的语文课本中的一节课—《画杨桃》，简单的讲述课程内容。

提问：为什么作者画出来的杨桃和同学们画出来的不一样，他画的不像杨桃？

（因为观察角度不同，视角不同）

导入课程，今天我们来学习一节关于视角、关于手绘的课程—手绘线条图像 物象的多视角表达

二、新课 展示图片：水壶和动画人物的多视角图形 结合图片讲解手绘线条和物象的多视角的含义 2.实物举例“物象多视角”的理解。

教师拿一个实物，如公园、闹钟、凳子、汽车的多视角图像，将前面、侧面、背面多角度让学生观察，看同一物体不同角度的特征。

3．物象多视角的表达方法：

（1）平面表达方法，将物体的结构与方位进行表达。

（2）立体表达方法,将物体的形状进行表达，一般三个角度即可，如正面、侧面、顶面或背面，也称为“三视图”。

4．学生练习

让学生用手绘线条的方式画出自己的手的几个不同视角的形象。（分组的方式，一个组画一个角度）

作品展示:让同学们积极主动的把自己的作品展示给大家,教师进行点评讲解，以鼓励的方式为主

5．教学拓展：在绘画中我们要学会观察事物的各个角度，那么在生活中我们面度一些事、物或者人的时候也要学会用多视角的方法进行观察，学会换位思考，可能你会发现你从未触及的一些美丽的景致。

6、作业： 画一张人物或者动画形象的多视角图像，不能少于三个角度 我讲课中的问题：

1、整个授课过程语速过快，表达不够清晰

2、知识点没有和图像资料很好的结合，以便于学生很好的理解

3、在课堂作业点评环节，点评过于简单

4、知识点分散，重点不够明确 我对这次试讲的感受：

这次我们的试讲过程以分组的形式进行，我负责演示的是讲授技能，课程针对的是初中二年级，课题是手绘线条-物象的多视角表达。在整个授课过程中，语速没有能够控制的很好，过快，所以学生不能听的很清楚，也会造成知识点的含糊。在课程刚开始新课导入部分，我在教学设计中想到了在小学学习的《画杨桃》那一课，正是因为视角的不同作者画成了“五角星”，所以这个课程能很好的和我的课题相结合。在美术课程中结合一点学生在几年之前学习过的语文知识，能提起一点学生对这节课的兴趣，有新鲜感。

篇11：手绘线条图像的表达方法 教案

1、通过本课学习，让学生感受从平面到立体的变化，提高学生对立体形态的观目的 察能力和形象思维能力。

2、使学生掌握丰富的线条表达方法，客观忠实的表达物体。

3、鼓励学生以独特的视角或真实的感受描绘物体，使其手绘立体图象有个性且极具想象力。

六步 教 学 内 容 五处

问

引入

教师提问：

（一）我们放眼望去，在我们周围的现实世界中，展示

完全正对一个平面的机会多吗？

学生回答后教师补充：我们见到次 重 问

讲

展示

问练 作业 板 书设 计 教学 后记 的决大多数形体都不会正面对着你，它的各个部位离观察者都有远近之分。

（二）新授

1、教师展示一个正方形卡纸，让它正对 大家，提问：这是什么形状？教师再将这张纸的上面望后倾斜，直至它 成水平状态。并要求学生通过四幅连续的手绘线条图象将上述过程表达出来。展示部分学生练习，进行以鼓励为主的评价。

2、教师提问：我们为什么要研究一个平面到空间的变化呢？

学生回答后老师总结：我们显示生活中各种立体形都可以看成是平面形变化组合而来的。

课件展示各种图形要求学生把它们与构成它们的基本形连线。

3、立体图象表达有三种方法：

（1）表达直观感受的方法

较为直观的真实地再现各种立体形体一般要符合透视规律。

透视变化在表达立体图象的过程中主要表现为近大远小。学生举生活中近大远小的实例1-2个。

展示一组平行透视与成角透视的图象，要求学生进行比较，发现它们有何异同。

学生回答后教师补充：空间中的立体形，如果有一组平行线条与我们记录对象的画面平行我们就把这一组平行线的方向看成是不变的，其它方向上的平行线好象都有指向远处的一点，我们把这种称为平行透视。

空间中的立体形，如果没有一组平行线与我们记录对象的画面平行各个方向上的平行线都指向各自在远处的消点。我们把这种透视称为成角透视。

（2）、结构分析的方法

展示一组工业产品图纸和结构素描照片，教师提问：这种表达立体的方法有什么特点？

（3）、表达主观理解的方法 展示一组图片（包含儿童画、中国古代绘画和一些现代线描作品）要求学生尝试回答部分作品的作者是出于怎样的思考才这样画的？

学生回答后教师补充：

以上图片中的作者能将自己的理解通过线条的形式表现出来，我相信我门大家面对一个立体形的时候也会有自己独特的理解，也一定能大胆地根据自己的理解把自己所面对的立体形象表达出来。

4、知识拓展：

翻一翻其他学科的课本，看看有哪些是利用手绘线条来表达立体形象的？这些表达方法有什么不同，学生可以互相讨论。

选择一种立体图象的表达方法画一件物品

手绘线条图像——立体图象的表达 立体图象表达有三种方法：

（1）

表达直观感受的方法（2）、结构分析的方法（3）、表达主观理解的方法

良 好

点

篇12：手绘线条图像的表达方法 教案

一、教材分析

《手绘线条图像——立体图像的表达》是人美版美术教材第14册第二课的学习内容，属于造型·表现领域，手绘线条图像的表达是美术教学的重要基础课程之一。学习手绘线条图像能够促进学生将自己的所见、所闻、所感以简单会意的方式表达出来，达到自我表现、自我展示、交流和抒发情感的目的。初一学生在上学期已经对手绘线条有所了解，上学期的学习主要注重学生观察能力的训练,不强求完全写实。本学期的教学注重的是掌握立体图像的呈现规律和表现手法，能够发挥他们学习的主动性、探索性和创造性，掌握表达立体图像的各种方法。本内容计划授课一课时。

二、教学目标

1.知识与能力：通过本课学习，使学生掌握丰富的线条表达方法，理解物象的基本特征和基本关系，提高学生的观察能力和形象思维能力，更重要的是提高表达能力和综合实践能力。

2.过程与方法：能用手绘线条准确客观、忠实现实地传达物象信息。

3.情感态度与价值观：培养学生对事物的客观分析能力，表达自己的独到见解，发展个性，培养创新精神，学会从生活中去获取知识和提高能力。

三、教学重点与难点

重点：立体图像的表达方法，围绕生活，调动学习兴趣。难点：鼓励学生大胆地对三维立体形象进行表达。

四、教学方法：直观感受法 结构分析法

五、教学准备

教师准备：电脑课件、正方体、学具准备：A4纸、铅笔、橡皮

六、教学过程

（一）游戏引入

1、课堂活动：教师在黑板上画出一个正方形，请同学们通过添画几笔的方式，将二维图形变成三维立体图形，体验平面到立体的过程，激发学生学习的热情。一位同学在黑板上画。

设计意图：正方形变为正方体对于学生来说并非难事，学生在几何课上都已学过，之所以选择一开课就做一个简单的练习，目的是为了让学生树立信心，让学生体会到由平面到立体并非难事，只是多了一个深度。同时也完成了从平面到立体知识上的衔接。

2、教师根据黑板上的正方体引导学生总结出立体图像的含义：在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三度空间效果的三维立体形象。

设计意图：从小游戏中引导学生总结立体图像的含义能够加深印象，促进理解。

教师板书：立体图像的表达

（二）讲授新课

1、教师由生活中的立体形象引出欣赏生活中的立体图像，欣赏几幅手绘立体图像，引导学生分析其画面所传达的内容：

设计意图：由学生来分析，在分析中体会并总结立体图像的功能。图例一：一个正在高空做清洁工作的机器人 图一

说明：机器人的外观、所处的位置、周围的环境 图例二：工业产品设计的手绘效果图 图二

说明：各个角度展示手机的外型、翻盖功能 图例三：室内设计手绘效果图 图三

说明：房间的布局、家具、装饰品的式样和位置的摆放 图例四：鞋子的外观设计图 图四

说明：鞋子的款式、外部装饰

2、教师提问：“通过刚才几幅图片的欣赏大家想一想为什么我们要用手绘线条来表达立体图像？”——知识点：立体图像的功能

学生回答，教师总结：“当你要把一个物体的形象向别人描述时，立体图像会省掉许多形容的语言。立体图像比平面的图像更能够体现物体的空间感和体积感。” 设计意图：由学生分析后总结能够加深印象，帮助学生更好的理解，并能激发学生动手绘画的热情，为下面做了铺垫。

3、教师提问：“我们体会了立体图像的重要性，那么到底如何来表达立体图像？” ——知识点：立体图像的表达方法

欣赏：请同学们比较随身听的三种表达方法（如图五），引导其说出不同之处，概括立体图像表达的三种方法：直观感受法、结构分析法、主观理解法。图五

设计意图：在本部分的讲解中教师一步一步启发学生，在比较中总结立体图像表达的三种方法，接着再分别讲解。（1）直观感受法

欣赏几幅立体图像（如图六），总结出：直观感受法是按照物体的视觉现象予以表达，一般要符合透视规律，能较真实地再现对象。

图六

知识点：透视（看图七）图七

从林荫道图片中总结出透视是一种符合正常视觉感受的科学变形。概括起来就是：近大远小。

比较：教师拿出一个正方体，通过不同角度的摆放让学生比较分析其各个边的透视变化，引出：平行透视与成角透视。（图八、九）图八 图九

设计意图：正方体是一切物体的基础，对正方体各角度透视关系的比较有利于学生更好的理解平行与成角透视。课堂实践：

比较两个音箱，看看是属于哪一种透视规律。图十

学生做练习一：用直观感受法表现音箱。（两位同学上黑板画，其余同学在纸上画）（如图十一）

练习评价：学生点评，教师总评。图十一

设计意图：在学生能够对透视有所认识的基础上趁热打铁进行练习，是对知识的巩固。

（2）结构分析法

欣赏几幅立体图像（如图十二），总结出：结构分析法是把一个物体看成是透明的，将被遮挡的部分画出来，这种方法能清晰的表达立体关系。（如图十三）。图十二图十三

学生做练习二：用结构分析法表现音箱。（两位同学上黑板画，其余同学在纸上画）（如图十四）

练习评价：学生点评，教师总评。图十四

试比较椅子的不同表达方法（如图十五），总结出第三种方法（如图十六）。图十五 图十六

设计意图：在椅子的不同表现方法的对比中帮助学生理解主观理解法的自由性。（3）主观理解法

主观理解法是作者主观的认识、理解的表达方法。欣赏几幅图片，理解这种方法。（如图十七）图十七

4、应用、自我检测

请同学们总结三种方法在日常生活中的应用，最后做自我检测题检测自己的学习情况。设计意图：通过自我检测进一步巩固所学知识，体会三种方法在生活中都是必不可少的，都在不同领域有所应用，传达不同的信息。

（三）布置作业：请同学们用自己喜欢的方法表达一个水杯。

（四）本课小结

手绘线条图像的表达是美术教学的重要基础课程之一。学习手绘线条图像能够使我们将自己的所见、所闻、所感以简单会意的方式表达出来。本节课我们主要学了三种表达方式（直观、结构、主观的表达方式），我们要会用这三种方式去表现。

七、板书设计

立体图像的表达

直观感受法 结构分析法 主观理解法

（学生绘画）

八、教学反思：

篇13：手绘线条图像的表达方法 教案

牛古吐中学

刘秀艳

无论“表达主观理解的方法”，还是“平摆式空间表达方法”，这类个性化的空间表达作品很多，有的也很有趣，这种画面空间的表达通常很原始、稚拙、天真，就是我们常见的幼儿画中对空间的认识、理解与表达，非常幼稚可爱。显然是没有透视知识支撑所致。通过这课知识的学习，教师应给学生明确地指出那些幼稚、原始的图像空间表达方法，就一种现象来讲，应该让它从此课后成为过去，而使自己对空间的绘画表达语言成熟起来。但就一种个性化空间表现方法来讲，应该做到有意识地用，且采用得当，要有利于画面获得某种艺术效果，否则，就会总是幼稚，更显无知。

课堂小结中，学生发言积极、气氛热烈，使我感到初一新生思维活跃，语言表达能力强，对于学生的发言，我一个个给予肯定，使每一个学生具有自信心，促进学生潜能、个性、创造力等方面全面发展。

通过这节课我感到课堂教学，课课都会有不同的情况发生，这就要求老师具有应变能力，使课堂教学收放自如，以学生为本，充分尊重学生的成长需求，体验需求和选择的需求。

篇14：手绘线条图像的表达方法 教案

教学设计

作者单位：濮阳县文留镇第三中学姓 名：王红涛 电 话：*** 科 目：中学美术

单位推荐意见：

单位公章

《手绘线条图像----物象的多视角表达》教学设计

单位：濮阳县文留镇第三中学 姓名：王红涛 电话：*** 科目：中学美术 学习目标：

一、知识

了解手绘线条图像-物象的多视角表达的意义、尝试能够运用线条大胆，果断，自信而有个性的去表现熟悉的事物。

二、方法

在学习、讨论、读图过程中，学生探究出手绘线条图像物象的多视角表达的意义和表达方法，用观察尝试的方式，锻炼学生全面、整体认识事物的能力和理解分析的能力，培养学生的想象力和形象思维能力，使学生形成基本的美术素养。

三、情感

体验信手画来的乐趣，认识手绘线条在生活中的重要性。激发对美术、大自然、生活的美好情感。学习重点：

能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。充分认识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现”（罗丹语）学习难点：

能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。对物品的平面、正视、侧视图中所画的各个局部，能从空间上有正确的理解。

教学方法：讲解法、讨论法、分析法、教学流程：

[创设情境 点燃激情] 以课件图片中的人物，让同学们猜一猜他是谁？

教师：今天我们学习新课，手绘线条图像----物象的多视角表达 [阅读质疑 自主探究] 看课本第8、9、10页的内容 [多元互动 合作探究] 如果你想向别人说明一个物品或建筑前后左右关系时，用手绘线条图像的形式，从多个角度表达最直观明确；当你制作飞机、舰船模型时，首先要从制作图纸上弄清模型各个角度的结构关系，才能组装成功。等等这些说明物象的多视角表达的重要性。

（那么同学们想一想，你对对物象多视角 的表达是如何理解的，可以举例说明。分组讨论）

1.共同研讨。对物象的多视角 的理解与表达的意义。

学生A我很熟悉的同学、老师，他们的正脸我认识，看到侧脸我也不会认错，他们的背面也认识。为什么？因为我对他们了解，记住了他们的特征。因此，只有全面了解物象，才能更深刻感受物象。

学生B生活中的一些现象：如理发时，前面的镜子，使你看到了自己正面的发型，理发师会拿一面镜子在你的头后，让你看看后面与侧面的发型。学生c.旅游时导游图上印出旅游景点的图象与旅游方位，使你记住了景点的特征，并且能很快找到。

学生d.如家庭购买汽车，要对汽车前脸的灯、侧面的曲线及后尾灯等进行反复观察比较。家庭买沙发，除了观察它的造型以外，需考虑沙发的大小在居室的摆放位置，这时在你的脑子里已经出现了一个居室方位图。因此，要求我们必须对物象要有全面的了解，只有全面了解物象，才能更深刻地感受物象。学生e.当我们用石膏柱或肥皂雕刻人像或动物等形象时，先要在材料的正面、侧面、背面和顶面勾画出不同位置的相应的造型，这样雕刻出来的形象才是完整的立体形象。

凡此种种,说明物象多视角的表达与我们生活与艺术设计有着密切关系,全面、立体的观察物体的形态、结构,可以为今后的设计打下基础。2.实物举例“物象多视角”的理解。

以课件图片，如水壶、汽车模型，将他的前面、侧面、背面多角度让学生观察，看同一物体不同角度的特征。让学生说出物体的组成部分、结构关系，可以用简单的线条将物体的各个角度勾画出来。

（下面看屏幕，欣赏手绘线条图像----物象的多视角表达的部分作品，总结出用线条形式对物象多视角的表达方法）

3．用线条形式对物象多视角的表达方法（教师板书）（1）平面表达方法，将物体的结构与方位进行表达。

（2）立体表达方法,将物体的形状进行表达，一般三个角度即可，如正面、侧面、顶面或背面，也称为“三视图”。[训练检测 目标探究] 任意选择课件上的一幅图，画出它的三视图。[迁移应用 拓展探究]（1）把同一题材的多视角表达作业放在一起，分析图画是否说明了物体的形象、结构与方位，通过观察图画是否认识了物体的整体形象，讨论学习这些知识的意义。

（2）将学生的设计创意进行展示。总结：

1、通过这节课的学习，我们对物像多视角的表达是如何理解的 呢？只有多视角的观察物像，才能掌握物像的特点，才能更深刻的感受物像。

2、手绘线条图像多视角的表达方法有2种，一种是平面的表达方法，一种是立体表达方法。板书设计：

篇15：手绘线条图像教案

手绘线条图像的表达方法

手绘线条图像的表达方法这一单元的练习我准备四节完成两个练习。

第一个练习完成一组练习其中的一个：一件物品的演变的过程、一个成语故事、一组熟悉的物品。

第二个练习完成一幅校园的俯视的平面图

一、教学内容与目标：

(一)显性内容与目标：通过本课的学习能使学生思维活跃，运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，能抓住物象的基本特征，培养学生的观察力、想象力和形象思维的能力。

(二)隐形目标：培养学生的审美能力、发展终身学习的能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性，培养学生热爱美术、热爱大自然、热爱生活的美好情感。

二、教学重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会用手绘线条图案表达的乐趣。培养和发展学生的观察能力、想象能力和表现能力。

三、教学难点：能够迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。能发挥想象以及运用丰富的手法表达事物。能够在复杂的情景中，综合处理信息，抓住关键，创造性的表达。

四、学具准备：图画纸、铅笔、橡皮。

五、教具准备：电子教学课件、学生代表性的作业

六、课业类型：学生自主绘画实践创新课

第一个练习

完成下列一组练习其中的一个：一件物品的演变的过程、一个成语故事、一组熟悉的物品。

教学过程：

第一节课

(一)组织教学

按中学美术课常规进行(检查学生用具情况)

(二)导入新课

(总结复习上节课的主要内容)同学们，通过上节课的学习，我们知道了手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。(导入新课)教师用计算机大屏幕展示思考题：

1、一根圆木能制作出什么样的物体？

2、表现出生活中你最喜欢的物像。

3、用连环画的形式表现一个成语故事。

教师用计算机大屏幕展示一根圆木的图形，向学生发问，一根圆木能制作出什么样的物体？

生：(略)

师：正如同学们所说，能制作出很多物体，而每一件物体都有一个制作过程，我们用手绘线条的方式把这一过程叙述出来，这就是我们今天要学习的新课。

(教师展示新课题并板书：手绘线条图像的表达方法)

(三)学习新课与学生实践练习

(四)教师讲解“手绘线条图像”表达方式的思路

“手绘线条图像”具有很强的表现力，采用夸张的手法，形象、真实地表达出物象给自己的感受。如把物象概括成一些简练的线形，形成一定的程式、一种符号的表达。

1、动态的表达

在表现人的胖瘦、情绪。生活中的现象，如热水、爆炸、流水、光、闪电、雨、火等物象时，使用有象征意义的线条，运用一些特定的手法去表现。如：下图

2、特征表达

画出物体的的特征，如动物，又如暖水瓶的各个部位的各个方面进行观察的基础上找出能表现它的特征的形状的表现方法，即观察——理解——表现

3、过程表现

用指示线、箭头、排列、循环等方法表现过程。如从家到学校的线路

图，又如一根圆木料到椅子的制作过程等。

4、内容表现

如成语故事，学校艺术节的各项的主要活动，学生一天各个时间段的生活等等。

(五)请学生到黑板上用“手绘线条图像”方式表现他们熟悉和感兴趣的事物及物象，同学之间可相互补充，对完成的作品作出评价。目的在于活跃思维，开拓思路，培养和发展学生的观察能力、想象能力和表现能力。使得学生在轻松的气氛中，能够迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。

第二节课

一、学生完成作业：用“手绘线条图像”方式表现他们熟悉和感兴趣的事物及物象。教师巡视辅导。

二、下课前15分钟让学生互评作业，请三到五位同学把他们有代表性的作业在实物投影仪上展示给全体同学，同时简单的谈谈他们自己的创作体会。后请其他同学给他们的作业作出评价。

三、最后教师总结。

第二个练习：完成一幅校园的俯视的平面图

教学过程：

第一节课

一、组织教学： 按中学美术课常规进行(检查学生用具情况)

二、总结复习上节课的主要内容，简练讲解手绘线条图像表达方式的思路

三、布置作业：完成一幅校园的俯视的平面图

四、提出要求：行走路线，观察方法，表现方法，应注意的问题。

五、学生分成小组按要求由小组长带领到校园里开始收集信息，教师巡视辅导。

第二节课

一、教师在教室与学生一起分析组织学生收集的信息，以学生为主在实物投影仪讨论校园的俯视的平面图具体准确的画法。由此加强学生们对校园的印象。(15分钟)

二、学生开始完成校园俯视平面图的作业，教师巡视辅导。

三、学生作业讲评。